EXAMEN COMPLEXIVO DCS

Un programa de formación en ciencias de la salud decide reemplazar clases magistrales por actividades donde los estudiantes analizan casos clínicos, discuten en grupo y elaboran hipótesis diagnósticas. Desde la perspectiva de los modelos pedagógicos contemporáneos, esta decisión se fundamenta principalmente en: La intención de reducir el rol del docente en el proceso educativo. La necesidad de aumentar la cobertura de contenidos teóricos. La búsqueda de optimizar los tiempos de evaluación del aprendizaje. El reconocimiento de que el aprendizaje se construye mediante la interacción y la resolución de problemas contextualizados.

Un docente afirma que el aprendizaje ocurre cuando los estudiantes modifican su conducta observable como resultado de estímulos y refuerzos planificados. Esta afirmación se alinea principalmente con: El constructivismo centrado en el estudiante. El enfoque conductista del aprendizaje. La teoría sociocultural del aprendizaje mediado. El enfoque cognitivista del aprendizaje significativo.

En el marco del cognitivismo, el proceso de aprendizaje se comprende mejor como: Una construcción social basada únicamente en la interacción con otros. Un proceso de procesamiento de información que implica memoria, atención y organización del conocimiento. Una respuesta automática a estímulos del entorno. Una modificación progresiva de la conducta producto del refuerzo externo.

Un docente organiza una actividad donde los estudiantes deben relacionar nuevos conceptos con experiencias previas de su práctica clínica para interpretar un caso. Esta estrategia se sustenta principalmente en: El aprendizaje significativo del enfoque constructivista. El aprendizaje repetitivo del modelo tradicional. La teoría del condicionamiento operante. El modelo conductista de refuerzo positivo.

En los modelos pedagógicos del siglo XXI, el cambio en el rol del docente responde principalmente a: La necesidad de transferir toda la responsabilidad del aprendizaje al estudiante. La evolución hacia procesos educativos donde el docente guía, orienta y facilita experiencias de aprendizaje significativas. La incorporación obligatoria de tecnologías educativas. La reducción del tiempo destinado a la enseñanza teórica.

En un programa educativo basado en competencias, el diseño curricular prioriza: La memorización de información científica actualizada. La transmisión estructurada de contenidos disciplinares. La integración de conocimientos, habilidades y actitudes aplicadas a situaciones reales. La evaluación exclusivamente teórica del aprendizaje.

El enfoque socioconstructivista sostiene que el aprendizaje se potencia cuando. El estudiante trabaja de manera independiente para desarrollar autonomía. El conocimiento se transmite de forma directa por el docente experto. Se prioriza la repetición sistemática de contenidos. Los estudiantes interactúan, dialogan y construyen conocimiento de manera colaborativa.

En el marco del modelo neurobiológico del aprendizaje, las emociones influyen en el proceso educativo porque: Eliminan la necesidad de estrategias pedagógicas estructuradas. Activan procesos cerebrales relacionados con la atención, la motivación y la consolidación de la memoria. Sustituyen los procesos cognitivos en el aprendizaje. Determinan la cantidad de información que debe memorizarse.

Un docente diseña una actividad donde los estudiantes deben evaluar críticamente información científica para tomar decisiones clínicas. Esta estrategia busca principalmente desarrollar: Aprendizaje memorístico. Pensamiento crítico y toma de decisiones fundamentadas. Procesos de condicionamiento conductual. Habilidades de repetición conceptual.

Desde la perspectiva de los modelos pedagógicos contemporáneos, la evaluación del aprendizaje debe: Aplicarse únicamente al finalizar el proceso formativo. Centrarse exclusivamente en la medición de resultados finales. Integrarse al proceso educativo mediante retroalimentación continua. Sustituir las actividades de aprendizaje autónomo.

La incorporación de tecnologías educativas en los modelos pedagógicos actuales se justifica principalmente porque: Garantiza automáticamente mejores resultados académicos. Reduce el tiempo necesario para la enseñanza. Facilita experiencias de aprendizaje interactivas, colaborativas y contextualizadas. Permite sustituir completamente las metodologías tradicionales.

Un programa educativo que promueve la resolución de problemas complejos, el aprendizaje autónomo y la reflexión crítica está alineado principalmente con: La enseñanza basada exclusivamente en contenidos. Los modelos educativos centrados en el estudiante. El modelo pedagógico tradicional. El enfoque conductista del aprendizaje.

¿Cuál es el objetivo principal de las teorías del aprendizaje dentro del ámbito educativo?. Explicar los procesos mediante los cuales las personas adquieren conocimientos, habilidades y actitudes. Definir los contenidos curriculares de una disciplina. Establecer únicamente métodos de evaluación académica. Determinar la cantidad de contenidos que deben impartirse en una asignatura.

Desde la perspectiva del conductivismo, el aprendizaje se explica principalmente como: La generación de redes digitales de información. Un proceso de reorganización cognitiva basado en experiencias previas. La construcción social del conocimiento mediante la interacción. Un cambio observable en la conducta producido por estímulos y refuerzos.

El cognitivismo se diferencia del conductivismo porque centra su análisis en: El condicionamiento operante. La repetición de conductas observables. Los procesos mentales internos como memoria, percepción y pensamiento. La relación entre estímulos y respuestas.

Según el constructivismo, el aprendizaje significativo ocurre cuando: El estudiante memoriza contenidos de manera repetitiva. El docente transmite información de forma magistral. La información nueva se relaciona con los conocimientos previos del estudiante. El estudiante recibe estímulos constante.

¿Cuál de los siguientes autores es reconocido como uno de los principales representantes del constructivismo?. Jean Piaget. Robert Gagné. Burrhus Skinner. Ivan Pavlov.

El conectivismo plantea que el aprendizaje en la era digital se caracteriza principalmente por: El condicionamiento de la conducta mediante estímulos. La repetición de contenidos teóricos. La memorización de grandes volúmenes de información. La construcción de conocimiento mediante redes de información y tecnología.

El aprendizaje basado en la indagación se caracteriza principalmente por: La memorización de conceptos científicos. La enseñanza centrada exclusivamente en el docente. La repetición de ejercicios estructurados. La formulación de preguntas, exploración y búsqueda de respuestas mediante investigación.

¿Cuál de las siguientes actividades forma parte del proceso de indagación científica en el aula?. Memorizar teorías sin aplicarlas. Formular hipótesis y analizar evidencias para responder preguntas. Copiar información de textos académicos. Realizar únicamente evaluaciones escritas.

En la indagación abierta, el rol del estudiante se caracteriza por: Repetir experimentos previamente diseñados. Seguir instrucciones estrictas del docente. Formular preguntas, diseñar la investigación y analizar los resultados. Memorizar procedimientos establecidos.

El Aprendizaje Basado en Investigación (ABI) tiene como propósito principal: Sustituir el método científico en la enseñanza. Desarrollar proyectos investigativos para analizar o resolver problemas académicos o científicos. Repetir experimentos previamente desarrollados por otros investigadores. Evaluar únicamente conocimientos teóricos.

Una diferencia fundamental entre aprendizaje basado en investigación y aprendizaje por indagación es que: El aprendizaje basado en investigación se orienta a proyectos investigativos sistemáticos. Ambos enfoques eliminan el rol del docente. El aprendizaje por indagación se basa únicamente en la memorización. El aprendizaje por indagación no utiliza preguntas.

El aprendizaje basado en análisis de casos se caracteriza por: La memorización de conceptos teóricos. El análisis profundo de situaciones reales o simuladas para promover el pensamiento crítico. La resolución de problemas mediante ejercicios repetitivos. La transmisión directa de información por parte del docente.

Desde el enfoque cognitivista, el aprendizaje efectivo se favorece principalmente cuando: Se elimina la participación activa del estudiante. Se estimulan los procesos mentales como atención, memoria y comprensión. Se repiten estímulos y respuestas hasta generar hábitos. Se limita el aprendizaje a conductas observables.

Dentro del aprendizaje por indagación, la formulación de preguntas investigables tiene como propósito principal: Evaluar únicamente conocimientos previos. Generar curiosidad científica y orientar el proceso de investigación. Memorizar conceptos teóricos. Sustituir el método científico.

En el aprendizaje basado en investigación (ABI), el rol del docente se caracteriza principalmente por: Diseñar todas las respuestas para los estudiantes. Transmitir información de manera magistral. Actuar como facilitador y orientador del proceso investigativo. Limitar la participación de los estudiantes.

¿Cuál de las siguientes opciones describe mejor el propósito del análisis de casos en educación superior?. Analizar situaciones complejas para desarrollar pensamiento crítico y toma de decisiones. Evaluar únicamente la memoria del estudiante. Reducir el aprendizaje a contenidos teóricos. Simplificar los problemas académicos mediante ejercicios repetitivos.

La metacognición, dentro de los procesos de aprendizaje, se refiere a: La habilidad de controlar estímulos externos. La capacidad de reflexionar y regular el propio proceso de aprendizaje. La capacidad de repetir información de memoria. La memorización de conceptos científicos.

En el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), ¿cuál es el propósito principal de presentar una situación problemática al inicio del proceso educativo?. Sustituir completamente la enseñanza teórica tradicional. Facilitar únicamente la evaluación final del aprendizaje. Motivar el aprendizaje autónomo y el desarrollo del pensamiento crítico mediante la resolución de problemas. Evaluar los conocimientos memorísticos previos del estudiante.

Dentro de la metodología ABP, la fase en la que los estudiantes analizan información, discute alternativas y plantean posibles soluciones corresponde a: Generación y discusión de soluciones. Memorización del contenido teórico. Presentación magistral del docente. Evaluación del aprendizaje.

En el Aprendizaje Basado en el Análisis y Estudio de Casos (ABAC), el planteamiento inicial del caso tiene como finalidad principal: Limitar la participación de los estudiantes a la lectura del caso. Evaluar únicamente la capacidad memorística. Generar un dilema que promueva el análisis crítico y la toma de decisiones fundamentadas. Proporcionar una solución definitiva al estudiante.

Durante el análisis del caso en grupos colaborativos dentro del ABAC, se espera que los estudiantes: Repitan la información proporcionada por el docente. Analicen el caso utilizando diversas fuentes de información para profundizar en su comprensión. Eviten el debate entre los miembros del grupo. Elaboren una respuesta individual sin interacción grupal.

En el Aprendizaje Mediante Proyectos (AMP), la etapa en la que se definen las estrategias, recursos y tiempos necesarios para alcanzar los objetivos del proyecto se denomina: Documentación del tema. Publicación del proyecto. Valoración de la experiencia. Planificación del proyecto.

La valoración de la experiencia dentro del Aprendizaje Mediante Proyectos (AMP) cumple principalmente con la función de: Eliminar la necesidad de publicar los resultados. Evaluar exclusivamente el resultado final del proyecto. Reflexionar sobre el proceso, los resultados obtenidos y las lecciones aprendidas. Sustituir la planificación inicial del proyecto.

7. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor una característica común entre ABP, ABAC y AMP?. Eliminan completamente la guía del docente en el proceso de aprendizaje. Se centran exclusivamente en la transmisión de conocimientos teóricos por parte del docente. Se basan únicamente en evaluaciones finales escritas. Promueven metodologías activas centradas en el estudiante y en la resolución de situaciones reales o simuladas.

¿Cuál es el objetivo primordial de la implementación de Estrategias de Enseñanza Situada en la formación académica?. Fomentar el desarrollo de habilidades transferibles a situaciones de la vida profesional. Estandarizar los procesos de evaluación mediante pruebas de opción múltiple. Priorizar la memorización de conceptos teóricos fundamentales. Sustituir el rol del docente por el trabajo autónomo del estudiante.

En el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), ¿qué paso es fundamental tras conformar los grupos de trabajo?. El establecimiento de metas económicas para el proyecto. La publicación inmediata del proyecto final. La discusión del problema y la búsqueda documental de información. La resolución individual del dilema planteado.

Dentro del Aprendizaje Basado en el Análisis y Estudio de Casos (ABAC), ¿cuál es la función de la etapa de Preparación del caso?. Organizar una plenaria de discusión dirigida únicamente por el profesor. Realizar una evaluación sumativa sobre los conocimientos previos. Plantear un dilema al alumno para que desarrolle propuestas de análisis o solución.

¿Qué caracteriza la fase de Análisis del caso en grupos colaborativos; en la metodología ABAC?. La competencia entre grupos para determinar quién tiene la solución única. La omisión de la guía del profesor durante todo el proceso. La redacción individual de conclusiones sin intervención grupal. El estudio exhaustivo del caso apoyado en el uso de fuentes adicionales.

En la metodología de Aprendizaje Mediante Proyectos (AMP), ¿qué acción define la etapa de Planificar el proyecto?. Determinar la estrategia de abordaje, cronograma y recursos necesarios. La reflexión sobre lo obtenido y las conclusiones finales. La publicación del proyecto en medios institucionales. El establecimiento del propósito o el porqué del proyecto.

¿Cuál es la importancia de la fase de Publicación del proyecto en el modelo AMP?. Finalizar la interacción entre el docente y el alumnado. Iniciar la fase de búsqueda documental inicial. Dar mayor valor e importancia al proyecto realizado. Cumplir con un requisito burocrático de la institución.

Según el modelo de ABP, ¿qué proceso sigue a la generación de posibles soluciones por parte de los alumnos?. La evaluación individual escrita sobre la teoría de la educación. La selección de la solución más viable y su discusión con el resto de los grupos. El abandono de la situación problemática para iniciar un estudio de caso. El establecimiento de propósitos generales sin discusión grupal.

Dentro de la fase de Experiencia concreta, ¿cuál es la actividad principal que deben realizar los estudiantes?. La autoevaluación y reflexión profunda sobre las experiencias. La propuesta y realización de un caso o problema real y concreto. La evaluación teórica de los conceptos aprendidos en clase. El reconocimiento del trabajo hecho y la corrección de errores.

¿Qué acciones definen la etapa de Observación reflexiva en este ciclo de aprendizaje?. Promover el debate sobre las experiencias obtenidas y la autoevaluación. Realizar una retroalimentación final sobre todos los casos concretos. Evaluar la competencia y documentar técnicamente la tarea. Proporcionar guía y apoyo al alumno para profundizar conceptos.

¿Qué actividades se llevan a cabo durante la Experimentación activa?. El planteamiento inicial del problema real. Únicamente el debate sobre las experiencias previas. La evaluación de conceptos aprendidos y la retroalimentación sobre casos concretos. La observación pasiva de cómo otros resuelven el caso.

¿Qué propone principalmente el Ciclo de Aprendizaje de Kolb en el proceso educativo?. El aprendizaje basado únicamente en la memorización de contenidos. Un proceso lineal centrado en la enseñanza del docente. Un proceso cíclico de aprendizaje basado en la experiencia y reflexión. Un modelo exclusivamente teórico de adquisición del conocimiento.

¿Cuál es la primera etapa del Ciclo de Aprendizaje de Kolb?. Conceptualización abstracta. Experiencia concreta. Observación reflexiva. Experimentación activa.

En la etapa de experiencia concreta, el estudiante principalmente: Se enfrenta a una situación real o simulada para iniciar el aprendizaje. Memoriza conceptos teóricos. Evalúa únicamente el desempeño de otros compañeros. Analiza teorías previamente estudiadas.

¿Qué actividad es característica de la etapa de observación reflexiva?. Memorizar conceptos teóricos complejos. Reflexionar y debatir sobre la experiencia vivida. Aplicar inmediatamente nuevos conocimientos en otro caso. Desarrollar únicamente actividades individuales.

En la etapa de conceptualización abstracta del ciclo de Kolb se busca principalmente: Aplicar conocimientos nuevos. Relacionar la experiencia con conceptos teóricos y fundamentos científicos. Evaluar únicamente la participación del estudiante. Repetir la experiencia inicial sin cambios.

La etapa de experimentación activa se caracteriza por: La reflexión pasiva sobre la experiencia. La repetición del contenido teórico sin práctica. La memorización de conceptos básicos. La aplicación de los conocimientos adquiridos en nuevas situaciones.

¿Cuál es el rol principal del docente dentro del Ciclo de Kolb aplicado al aprendizaje basado en competencias?. Transmitir únicamente información teórica. Evaluar exclusivamente el resultado final. Actuar como guía y facilitador del proceso de aprendizaje. Limitar la participación de los estudiantes en las actividades.

¿Cuál es uno de los principales beneficios de aplicar el Ciclo de Kolb en el aprendizaje basado en competencias?. Favorece únicamente el aprendizaje memorístico. Limita el aprendizaje a actividades teóricas. Permite desarrollar habilidades prácticas y pensamiento crítico a partir de la experiencia. Reduce la interacción entre estudiantes.

¿Cuál es una característica que diferencia exclusivamente al Problem Based Learning del Project Based Learning?. Los estudiantes deben buscar y contrastar distintas fuentes de información. Los estudiantes trabajan en grupos colaborativos para hallar soluciones. Se requiere la presentación de un producto final o artefacto obligatorio. El proceso puede estar estructurado específicamente en forma de estudio de casos.

¿Qué atributo es compartido por ambos enfoques pedagógicos según la comparativa?. Comienzan necesariamente con la mente puesta en un artefacto final. Ambos proporcionan oportunidades para la reflexión y la evaluación. El problema definido es siempre el elemento fundamental y único. Los problemas planteados pueden no estar relacionados con la vida real.

En el Project Based Learning, ¿cuál es el papel del producto final dentro del modelo de aprendizaje?. Se utiliza únicamente como una herramienta de preguntas iniciales. Es un elemento opcional que los estudiantes presentan si lo desean. Se presentan las soluciones de forma oral, pero no se requiere un artefacto físico. Es el elemento fundamental y el objetivo con el que comienza el proceso.

Métodos Basados en la Colaboración. El aprendizaje como un proceso social donde los estudiantes construyen conocimiento juntos. Competencia entre estudiantes para mejorar el rendimiento individual. La memorización de contenidos mediante repetición constante. La enseñanza centrada exclusivamente en el docente.

¿Cuál de las siguientes características distingue principalmente al aprendizaje cooperativo?. Alta autonomía de los estudiantes en la toma de decisiones. Estructuración rígida del trabajo diseñada por el profesor. Desarrollo espontáneo de las interacciones grupales. Flexibilidad en la organización del trabajo.

En relación con la organización del trabajo, en el aprendizaje colaborativo: El profesor controla completamente la interacción entre estudiantes. Se basa únicamente en actividades individuales. No existe división de tareas dentro del grupo. Los estudiantes diseñan su propia estructura de interacción.

En el aprendizaje cooperativo, el papel del docente se caracteriza principalmente por: Limitar la evaluación al trabajo individual. Diseñar y controlar la estructura de las interacciones. Permitir que los estudiantes organicen totalmente el proceso. Facilitar únicamente los recursos tecnológicos.

¿Cuál es una característica del aprendizaje colaborativo respecto a la participación de los estudiantes?. Los estudiantes deben aceptar las respuestas sin cuestionarlas. La participación es indirecta y mediada por el docente. Los estudiantes analizan y cuestionan las respuestas para construir conocimiento. Solo un miembro del grupo participa activamente.

En relación con el uso de la tecnología, el aprendizaje colaborativo se caracteriza por: Prescindir completamente de herramientas tecnológicas. Utilizar software rígido con funciones previamente establecidas. Limitar el uso tecnológico únicamente a evaluaciones. Usar herramientas tecnológicas flexibles con posibilidades amplias de interacción.

¿Cuál es una finalidad del aprendizaje colaborativo en el proceso educativo?. Promover la memorización de contenidos básicos. Reducir la participación de los estudiantes en el proceso educativo. Maximizar el aprendizaje individual y colectivo mediante la interacción entre estudiantes. Limitar el trabajo en grupo a actividades puntuales.

Según la definición de la RAE citada en el material, ¿cuál es el componente esencial del aprendizaje?. La memorización pasiva de datos técnicos. La adquisición por la práctica de una conducta adecuada (formación de hábitos). El cumplimiento estricto de un sílabo académico. La observación aislada de fenómenos experimentales.

En el contexto de la educación para la salud, ¿cuál es el enfoque que considera al individuo en su totalidad (aspectos biológicos, psicológicos, sociales y culturales)?. Enfoque Conductista. Enfoque Cognitivista. Enfoque Humanista. Enfoque Conectivista.

Un docente de posgrado utiliza refuerzos positivos para modelar una conducta técnica específica en el área quirúrgica. ¿A qué teoría del aprendizaje corresponde esta metodología?. Constructivismo. Conectivismo. Conductismo. Cognitivismo.

El Aprendizaje Significativo, según David Ausubel, se caracteriza primordialmente por: El procesamiento de información similar al de una computadora (entrada/salida). La memorización de contenidos para cumplir con las demandas del contexto. El aprendizaje basado exclusivamente en estímulos y respuestas. La conexión de nueva información con conocimientos y experiencias previas.

¿Qué teoría del aprendizaje destaca la importancia de las TICs y las conexiones en ámbitos digitales para construir conocimiento?. Humanismo. Conectivismo. Cognitivismo. Constructivismo.

Dentro del enfoque cognitivista, Robert Gagné sostiene que el aprendizaje se produce cuando: No existe mediación docente en el proceso. Se aplica un castigo ante una respuesta incorrecta. Se estimula y motiva al estudiante, y este conoce los objetivos del aprendizaje. El estudiante es un receptor pasivo de información procesada.

En el constructivismo, ¿cuál es el rol principal del estudiante en su proceso de formación?. Seguidor de instrucciones bajo control experimental. Almacenador de información en la memoria a corto plazo. Espectador de las habilidades y destrezas del docente. Protagonista activo que construye su propio conocimiento a partir de la experiencia.

¿Cuál de los siguientes es un principio fundamental de la promoción de la salud según los fundamentos pedagógicos presentados?. El enfoque exclusivo en la enfermedad biológica. La toma de decisiones impuesta por el personal sanitario. La centralización de la información en el sistema hospitalario. El empoderamiento de las personas para que asuman el control de su propia salud.

Cuando un estudiante reflexiona sobre su propia experiencia y realiza un proceso de aprender a aprender, está aplicando el concepto de. Condicionamiento operante. Metacognición. Muestreo por bola de nieve. Aprendizaje superficial.

De acuerdo con las características del conectivismo, ¿qué es más importante que el conocimiento previo?. La observación directa sin el uso de TICs. La capacidad de memorizar el sílabo actual. La instrucción directa del docente en el aula física. Ser capaz de adquirir mayor conocimiento a través de conexiones.

Al contrastar el Conductismo con el Cognitivismo en la formación quirúrgica, ¿cuál es la diferencia fundamental respecto al procesamiento del error?. El conductismo lo ignora, mientras que el cognitivismo lo utiliza como refuerzo positivo. El conductismo se enfoca en la respuesta observable ante el error, mientras que el cognitivismo analiza los procesos mentales de percepción y memoria que llevaron a dicho fallo. El conductismo busca la metacognición del error, mientras que el cognitivismo busca el condicionamiento. Ambos enfoques consideran que el error es irrelevante si el resultado final es exitoso.

En el diseño de un entorno virtual de aprendizaje (EVA) para residentes, ¿cómo se aplica el principio conectivista de que el conocimiento reside en las redes?. Priorizando el conocimiento previo acumulado sobre la capacidad de búsqueda de nueva información. Fomentando la habilidad de establecer conexiones entre individuos, ideas y recursos digitales actualizados para resolver problemas complejos. Centrando la enseñanza en la clase magistral sincrónica como única fuente de verdad. Limitando el acceso a fuentes externas para evitar la distracción del estudiante.

Evalúe la relación entre la Metacognición y el Constructivismo en la práctica clínica. ¿Por qué es vital para un estudiante de maestría?. Porque asegura que el estudiante memorice el sílabo sin cuestionar las demandas del contexto. Porque permite al estudiante ser el protagonista de su aprendizaje al reflexionar conscientemente sobre cómo construye su conocimiento a partir de la experiencia. Porque facilita el condicionamiento de hábitos automáticos sin necesidad de reflexión crítica. Porque garantiza una conexión sincrónica permanente con el docente guía.

Según Robert Gagné, si un docente de salud desea que sus estudiantes alcancen el nivel de Resolución de Problemas, ¿qué condición previa es indispensable?. Que los estudiantes pongan en marcha sus habilidades y destrezas previamente adquiridas tras conocer los objetivos. La supresión de estímulos y respuestas durante la fase de instrucción. La eliminación de la interacción social para favorecer el pensamiento individual. El uso exclusivo de refuerzos negativos para modelar la conducta técnica.

¿Qué implicación tiene el Aprendizaje Vivencial en la Educación para la Salud desde un enfoque humanista?. La adquisición de conductas adecuadas exclusivamente a través de la formación de rutinas mecánicas. La reducción del individuo a sus componentes puramente biológicos para facilitar el estudio. La aplicación de métodos de observación directa bajo control experimental estricto. Un proceso que promueve el desarrollo integral y la autonomía del paciente/estudiante para tomar decisiones informadas sobre su salud.

Analice los componentes del Enfoque del Aprendizaje. Si un estudiante se pregunta ¿Cómo resuelvo esto? basándose en su percepción de la tarea, está demostrando: Un aprendizaje puramente superficial orientado a la aprobación. Una conducta condicionada por la estructura del aula virtual. Una falta de motivación intrínseca según el modelo de Gagné. Una conciencia clara de lo que se aprende influenciada por las demandas del contexto.

El constructivismo de Lev Vygotsky y Jean Piaget difiere del conductismo en que el. Un proceso activo de construcción donde el involucramiento, la investigación y la reflexión son ejes centrales. Una simple adquisición de hábitos a través de la experiencia repetitiva. Un proceso pasivo de recepción de estímulos externos. Un método basado únicamente en el control experimental de la conducta.

En la teoría conectivista, el docente actúa como guía en la búsqueda de información. ¿Cuál es el riesgo pedagógico si este rol no se cumple en el uso de TICs?. La pérdida de la intercomunicación sincrónica y asincrónica. El exceso de información actualizada y precisa para el estudiante. El fortalecimiento excesivo de la memoria y la atención del estudiante. Que el estudiante acceda a contenidos sin la habilidad crítica para realizar conexiones válidas y precisas.\|.

¿Cómo se vincula el principio de Justicia Social; con la pedagogía en salud según el material proporcionado?. A través de la imposición de conductas adecuadas por parte del docente cirujano. Mediante el procesamiento de información técnica en el teclado y mouse del sistema. A través del modelamiento de conductas mediante refuerzos positivos en el hospital. Mediante la participación comunitaria, la equidad y el empoderamiento de las personas en su salud.

Si un examen de maestría busca evaluar un Aprendizaje Profundo, ¿en qué debería centrarse primordialmente según los enfoques presentados?. En la velocidad de respuesta ante estímulos controlados en el laboratorio. En el uso de rutinas automáticas adquiridas por la práctica repetitiva. En la comprensión y mejora de la práctica a través de marcos explicativos que integren habilidades y actitudes. En la capacidad de reproducir el contenido exacto del sílabo.

En el contexto de la educación médica, ¿cuál es la principal diferencia entre el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)?. El ABPro no requiere una pregunta inicial, a diferencia del ABP. El ABP se realiza de forma individual y el ABPro es estrictamente grupal. El ABP comienza con un problema para resolver, mientras que el ABPro requiere la creación de un producto final o artefacto. El ABP es exclusivo para ciencias básicas y el ABPro para internado rotativo.

Según el Ciclo de Aprendizaje de Kolb, ¿qué fase sigue inmediatamente después de la Observación reflexiva?. Experimentación activa. Retroalimentación de casos. Conceptualización abstracta. Experiencia concreta.

Un docente de enfermería que actúa como acompañante y animador, permitiendo que el alumno construya su conocimiento por la acción, se alinea con la teoría del: Conectivismo. Conductismo. Cognitivismo. Constructivismo.

En la metodología de Aprendizaje Basado en la Investigación (ABI), ¿cuál es el propósito de definir Subcompetencias en el Canvas de diseño?. Definir los recursos de apoyo necesarios. Establecer la calificación final del proyecto. Registrar las habilidades transversales como pensamiento crítico y ética que desarrollará el estudiante. Listar los contenidos teóricos que el alumno debe leer.

Durante la Primera sesión de un caso clínico bajo la metodología ABP, ¿cuál es el primer paso consecutivo que debe realizar el grupo?. Búsqueda de información válida. Reporte de soluciones. Definición de objetivos de aprendizaje. Clarificación de conceptos.

La teoría que propone que la capacidad de aprender prima sobre lo que se conoce; y que el aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos es el: Cognitivismo. Conductismo. Conectivismo. Constructivismo.

En el diseño de una actividad de Aprendizaje Basado en Investigación (ABI), ¿qué se debe describir en el apartado de Resultado final?. La lista de asistencia de los estudiantes. El problema detectado en el hospital. Las recomendaciones para el docente. El producto elaborado por el estudiante, definiendo los productos de cada etapa.

Un estudiante que prefiere generar ideas es sociable y empático, y aprende mejor mediante la observación de situaciones reales, pertenece al estilo de aprendizaje: Divergente. Convergente. Acomodador. Asimilador.

Dentro de la ruta de implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos, ¿qué acción corresponde al Paso 12?. El docente guía y acompaña el trabajo de los alumnos durante todo el proceso. Formación de equipos de trabajo. Definición de objetivos de aprendizaje. Presentación y socialización del proyecto.

Al comparar el Aprendizaje Basado en la Investigación con el Aprendizaje por Indagación, ¿cuál es el enfoque principal de este último?. Exploración de preguntas y construcción de conocimiento a través de la experimentación. Producción de un informe técnico para publicación científica. Memorización de protocolos de laboratorio. Investigación sistemática y profesional.

Al diseñar un proyecto bajo la metodología ABI, el docente debe articular el Reto con las Subcompetencias. ¿Qué dimensión evalúa específicamente el desarrollo de la ética y el compromiso ciudadano en este esquema?. Dimensión Actitudinal. Dimensión Procedimental. Dimensión Tecnológica. Dimensión Conceptual.

Desde la perspectiva del Constructivismo Crítico, ¿cuál es el rol fundamental del error en el proceso de enseñanza-aprendizaje en salud?. Una desviación técnica que se resuelve mediante la repetición constante del procedimiento correcto. Un evento fortuito que debe ignorarse para no afectar la motivación del maestrante. Un conflicto cognitivo necesario que sirve como motor para la reestructuración del conocimiento. Un indicador de falta de estudio que debe ser penalizado para evitar su repetición.

En la implementación de un ABPro (Aprendizaje Basado en Proyectos), ¿qué diferencia al Paso 9: Presentación del producto del resto de las fases de producción?. Es la fase donde se definen los objetivos de aprendizaje. Requiere una respuesta colectiva a un problema inicial ante una audiencia o comunidad real/simulada. Es el único momento donde el docente evalúa el trabajo. Se centra exclusivamente en la defensa individual de los conceptos teóricos.

Un currículo que prioriza la alfabetización digital y la capacidad de los estudiantes para discernir fuentes confiables en redes complejas de información, está aplicando principios del: Conectivismo D Constructivismo. Conductismo operante. Humanismo existencial.

En la metodología ABI, ¿qué función cumple la sección de Recursos de apoyo dentro del Canvas de planificación?. Determinar el presupuesto financiero de la investigación. Sustituir la labor de guía del docente. Establecer las normas de comportamiento dentro del laboratorio. Identificar repositorios, tutoriales y bases de datos que facilitan la indagación del estudiante.

Según el modelo de Kolb, un docente que utiliza principalmente clases magistrales teóricas y lecturas densas; está favoreciendo casi exclusivamente a los estudiantes con un estilo: Asimilador. Acomodador. Divergente. Convergente.

Durante la implementación del ABP, el paso de análisis y Síntesis (generalmente el paso 7) tiene como objetivo principal: Realizar un examen escrito individual sobre el tema. Elegir al coordinador y secretario del grupo. Definir nuevos problemas de investigación ajenos al caso. Integrar la información investigada para construir una explicación coherente del problema original.

Una limitación crítica del Conductismo en la formación de profesionales de la salud a nivel de maestría es: Su enfoque excesivo en la repetición que inhibe el pensamiento crítico y la toma de decisiones compleja. La dificultad para medir los resultados del aprendizaje. Que requiere demasiado tiempo de planificación docente. C La falta de uso de tecnologías de la información.

En el contexto de la formación de especialistas en salud, ¿cómo se manifiesta la transición de la Experiencia Concreta a la Observación Reflexiva según el modelo de Kolb?. El estudiante aplica un protocolo de bioseguridad en un entorno simulado de alta fidelidad. El profesional analiza sus propias acciones tras una cirugía, identificando brechas entre la práctica y el estándar esperado. El docente imparte una conferencia sobre la etiología de las infecciones intrahospitalarias. El alumno memoriza los pasos del ciclo de esterilización para un examen teórico.

¿Cuál es la principal ventaja pedagógica de integrar el Aprendizaje Basado en la Investigación (ABI) en un programa de maestría en salud?. Sustituir las prácticas clínicas por investigación documental en internet. Facilitar que el docente trabaje menos al dejar la responsabilidad de los temas al alumno. Desarrollar subcompetencias como el pensamiento científico y la toma de decisiones basada en evidencia. Aumentar la cantidad de bibliografía que el estudiante debe leer semanalmente.

En el diseño de un Canvas de ABI, si un estudiante detecta una baja cobertura de vacunación, ¿cómo debe formularse El Reto para que sea pedagógicamente efectivo?. Como una pregunta cerrada que se responda con sí o no. Como una situación problemática abierta y real que requiera una solución innovadora y fundamentada. Como un resumen de los capítulos del libro de texto que deben estudiar. B Como una orden directa para que los alumnos realicen una encuesta en el hospital.

Pregunta 1. Según el conductivismo, el aprendizaje se produce fundamentalmente a través de: La reflexión sobre los procesos mentales internos del individuo. La construcción activa del conocimiento a partir de la experiencia propia. La relación entre estímulos y respuestas, mediante refuerzos positivos que modelan la conducta. La interconexión de redes digitales y fuentes de información actualizada.

Pregunta 2. La metacognición es un concepto clave asociado principalmente a: El constructivismo de Vygotsky. El cognitivismo, en especial la propuesta de Robert Gagné. El conductivismo de Skinner. El conectivismo de Siemens.

David Ausubel es reconocido por su aporte al aprendizaje: Superficial, orientado a la reproducción de contenidos. Significativo, que conecta nueva información con conocimientos previos. Conductual, centrado en el refuerzo positivo. Conectivo, basado en redes digitales.

En el conectivismo, la función principal del docente es: Transmitir el conocimiento de manera estructurada y secuencial. Modelar conductas deseables mediante refuerzos sistemáticos. Guiar al estudiante en la búsqueda y conexión de información a través de redes. Construir el conocimiento junto al estudiante mediante el diálogo socrático.

¿Cuál de los siguientes enunciados describe correctamente el enfoque de aprendizaje profundo?. El estudiante orienta su esfuerzo exclusivamente a obtener la mejor calificación. El estudiante busca comprender genuinamente el significado de los contenidos. El estudiante busca reproducir la información mínima necesaria para aprobar. El estudiante aprender mediante condicionamiento de estímulos externos.

El constructivismo de Vygotsky se distingue principalmente por enfatizar: El procesamiento de la información como en un sistema computacional. El aprendizaje sociocultural y el papel del entorno social en el desarrollo cognitivo. La formación de hábitos mediante estímulos y respuestas condicionadas. La adquisición de conocimiento a través de conexiones digitales.

En el marco de los fundamentos pedagógicos de la educación para la salud, el. Considerar al individuo en su totalidad ---biológica, psicológica, social y cultural--- promoviendo su autonomía. Centrar el aprendizaje en la conexión de bases de datos y redes de información médica. Priorizar la memorización de protocolos estandarizados de atención. Reducir el aprendizaje a la adquisición de conductas clínicas observables.

Una característica que distingue al conectivismo de las demás teorías del aprendizaje es que: Propone que el docente es la única fuente válida de conocimiento. Considera que la capacidad de aprender más es más valiosa que el conocimiento previamente adquirido. Rechaza el uso de tecnología en el proceso educativo. Sostiene que el aprendizaje ocurre exclusivamente dentro del individuo.

Según las teorías del aprendizaje revisadas, ¿qué ocurre cuando el docente acompaña y anima al estudiante en lugar de transmitir contenidos?. Se aplica un enfoque conductista centrado en el refuerzo positivo. Se aplica un enfoque conectivista basado en la creación de redes digitales. Se aplica un enfoque constructivista en el que el estudiante es el protagonista del aprendizaje. Se aplica un enfoque cognitivista centrado en el procesamiento de la información.

Un médico residente que, al evaluar un caso clínico, busca relacionar los síntomas del paciente con los conocimientos adquiridos en anatomía, fisiología y semiología, aplica un principio de: Conectivismo, al buscar información en bases de datos digitales. Conductivismo, al responder como se espera ante un estímulo clínico. Aprendizaje superficial, al reproducir los criterios diagnósticos del protocolo. Aprendizaje significativo (Ausubel), al conectar nueva información con conocimientos previos.

De acuerdo con el modelo TPACK de Mishra y Koehler, ¿cuáles son los tres tipos de conocimiento que un docente debe integrar para diseñar entornos de aprendizaje mediados por tecnología?. Contenido, pedagógico y tecnológico. Teórico, práctico y metodológico. Evaluativo, disciplinar y digital. Instrumental, administrativo y curricular.

¿Qué término se utilizó para describir la transición repentina de la docencia presencial a la online durante la pandemia de COVID-19?. Transformación digital orgánica. Aprendizaje híbrido obligatorio. Educación virtual planificada. Instrucción remota de emergencia.

En el contexto de la educación superior en Ciencias de la Salud, ¿cuál es la función principal de un Learning Management System (LMS)?. Servir únicamente como un repositorio de documentos PDF y lecturas. Articular la planificación, administración y evaluación de programas educativos en un entorno interactivo. Gestionar exclusivamente las bases de datos de investigación de la universidad. Sustituir la interacción humana entre el docente y el estudiante.

Al emplear herramientas de interacción como Mentimeter en una clase de Bioética, ¿qué ventaja pedagógica se destaca especialmente?. Sustituir la conectividad a internet por redes locales de baja frecuencia. Garantizar que todos los estudiantes obtengan la misma calificación. Permitir la participación anónima y la visualización de resultados en tiempo real.

Según el estudio realizado con docentes universitarios de Ciencias de la Salud, ¿en qué área específica de la competencia digital manifiestan mayores carencias?. Uso del correo electrónico institucional. Navegación por plataformas de redes sociales. Creación y edición de contenidos digitales. Búsqueda de información básica en internet.

¿Cuál es la utilidad principal del uso de Learning Analytics potenciado por Inteligencia Artificial para el docente de Ciencias de la Salud?. Reducir la carga de tutorías personalizadas a cero. Publicar automáticamente el rendimiento de los alumnos en redes sociales. Calificar automáticamente todos los exámenes de respuesta abierta sin revisión humana. Identificar patrones de participación para detectar estudiantes en riesgo académico.

¿En qué consiste el uso ético de la Inteligencia Artificial por parte de un estudiante al redactar un informe académico?. Confiar plenamente en las referencias bibliográficas que proporciona el modelo de lenguaje. Usar la IA para generar borradores, citar la herramienta y validar la información con fuentes científicas. Copiar y pegar el texto generado por la IA siempre que sea coherente. Evitar el uso de la IA por completo bajo cualquier circunstancia.

¿Qué característica define a las licencias Creative Commons (CC) y su importancia en la educación médica?. Son licencias de pago obligatorio para universidades privadas. Prohíben cualquier tipo de modificación al material original por razones de seguridad. Permiten compartir y adaptar recursos educativos legalmente bajo condiciones establecidas por el autor. Son patentes farmacéuticas aplicadas a materiales de estudio.

En el marco de la enseñanza activa, ¿cuál es el propósito de la gamificación en la formación de profesionales de la salud?. Reducir la dificultad de los contenidos científicos para facilitar el aprobado. Incrementar la motivación y el compromiso mediante dinámicas como puntos, niveles e insignias. Convertir toda la carrera de medicina en un videojuego recreativo. Sustituir las prácticas clínicas reales por juegos de mesa.

Al utilizar videos demostrativos para enseñar técnicas de sutura, ¿cuál es una recomendación clave para evitar el desinterés del estudiante?. Diseñar cápsulas breves y enfocadas en procedimientos específicos. Eliminar el audio para que el estudiante deba adivinar el proceso. Utilizar únicamente animaciones en blanco y negro para ahorrar datos. Grabar sesiones completas de cirugía de más de dos horas sin cortes.

¿Qué metodología de investigación se utilizó para estudiar a los docentes de Ciencias de la Salud en la Universidad de la Coruña?. Investigación-Acción participativa. Experimento controlado con grupo de control. Estudio de Caso cualitativo.

¿Cómo perciben mayoritariamente los docentes excelentes su propio nivel de competencia digital?. Nivel experto o avanzado. Nivel medio o moderado. Nivel básico o principiante.

Según el modelo TPACK citado, ¿qué tres tipos de conocimiento deben integrarse para un diseño educativo eficaz?. Teórico, Práctico e Instrumental. Contenido, Pedagógico y Tecnológico. Digital, Social y Profesional.

¿Qué recurso digital genera mayor rechazo o reticencia entre los docentes del estudio para su uso educativo?. El correo electrónico institucional. Las redes sociales (ej. Facebook). Las bases de datos científicas.

¿Cuál ha sido la vía principal por la cual estos docentes han adquirido sus habilidades digitales?. Doctorado especializado en tecnología. Programas intensivos de formación obligatoria. Aprendizaje autodidacta e intercambio con colegas.

¿Cuál es la premisa fundamental sobre el papel de la tecnología en la educación?. Es el fin principal del proceso educativo. Es un medio, no un fin; el valor está en el diseño pedagógico. Debe sustituir totalmente la presencia del docente.

¿Cómo se define un LMS (Sistema de Gestión del Aprendizaje) en este contexto?. Un ecosistema interactivo que articula comunicación, evaluación y seguimiento. Un simple repositorio para subir archivos PDF. Una red social privada para estudiantes.

¿Para qué se recomienda específicamente el uso de herramientas como Mentimeter?. Para almacenar historias clínicas de forma segura. Para activar conocimientos previos y generar debates en vivo. Para el diseño gráfico de infografías.

¿Qué beneficio ofrece la Inteligencia Artificial al docente según este documento?. Reemplazar la necesidad de corregir exámenes. Crear contenidos sin supervisión humana. Proporcionar analíticas de aprendizaje y retroalimentación inmediata.

¿Cuál es la función pedagógica sugerida para los podcasts en salud?. Realizar exámenes de comprensión auditiva. Sustituir las clases magistrales grabadas. Estimular la reflexión crítica sobre dilemas éticos o casos.

¿Cuáles son los principales riesgos éticos de la IA resaltados en la tutoría?. El alto costo de las licencias de software. La lentitud en la generación de respuestas. El plagio, la deshumanización y la falta de privacidad.

¿Qué criterio debe primar al seleccionar recursos tecnológicos según el autor?. La calidad pedagógica sobre la cantidad. La mayor cantidad posible de herramientas. Que sean las aplicaciones más costosas del mercado.

¿Cuál es el objetivo de la actividad práctica con Mentimeter propuesta en el documento?. Aprender programación avanzada. Diseñar una página web institucional. Practicar como facilitadores para motivar e interactuar con el grupo.

¿Qué ventaja ofrece el LMS frente al aula tradicional en medicina?. Permite la trazabilidad y el control de competencias. Elimina la necesidad de estudiar libros de texto. Es más divertido para el estudiante.

¿Cómo debe ser considerada la IA en el currículo de salud?. Como una herramienta transversal bajo supervisión humana. Como el eje central y obligatorio de toda materia. Como un recurso prohibido en la formación médica.

¿Qué son los Objetos de Aprendizaje según la guía?. Instrumentos físicos de laboratorio. Materiales digitales diseñados para promover el aprendizaje autónomo. Libros impresos obligatorios.

¿Qué utilidad tienen las licencias Creative Commons para un docente?. Proteger el contenido para que nadie lo vea. Compartir, adaptar y reutilizar recursos de forma legal y gratuita. Vender los materiales educativos a otros países.

¿Para qué se sugiere el uso de pizarras virtuales como Jamboard en entornos de salud?. Para diagramar protocolos y flujos de trabajo hospitalarios. Para escribir recetas médicas digitales. Para pasar la asistencia de los estudiantes.

¿Cuál es el propósito de aplicar la gamificación en la educación superior?. Convertir la medicina en un juego sin rigor científico. Evitar que los estudiantes asistan a los hospitales. Aumentar la motivación y el compromiso del estudiante mediante retos.

¿Qué responsabilidad tiene el estudiante frente a la información generada por IA?. Usarla directamente sin citar la fuente original. Validarla críticamente con bibliografía científica actualizada. Aceptarla como verdad absoluta siempre.

Según Bronfenbrenner, ¿qué representa el Microsistema?. La evolución histórica de la medicina. Las leyes nacionales de salud. El entorno inmediato como el aula, laboratorio o plataforma virtual.

¿Qué nivel ecológico analiza la relación entre el laboratorio de simulación y el foro virtual?. Mesosistema. Exosistema. Macrosistema.

¿Qué es el Cronosistema en el contexto educativo actual?. Cambios en el tiempo, como la irrupción de la Inteligencia Artificial. La duración de la carrera de medicina. El horario de clases presenciales.

¿Qué enfoque pedagógico posiciona al docente como facilitador de la construcción de conocimiento?. Constructivismo. Memorismo. Conductismo.

¿Cómo enriquecen las TICs la modalidad presencial. Reemplazando al docente por un robot. Facilitando la explicación de conceptos con recursos multimedia y simulaciones. Eliminando el contacto físico entre estudiantes.

¿Qué caracteriza a la modalidad virtual en salud?. Fomento de la autonomía y acceso global a través de LMS. Dependencia exclusiva de libros impresos. Obligatoriedad de asistencia física a laboratorios.

¿En qué consiste la estrategia de Flipped Classroom (clase invertida)?. El docente estudia mientras los alumnos enseñan. El estudiante revisa teoría digitalmente antes de la clase práctica. Se invierte el orden de las calificaciones.

¿Cuál es el nuevo rol del docente ante la integración de TICs?. Mediador y diseñador de experiencias de aprendizaje. Técnico encargado del mantenimiento de computadoras. Transmisor pasivo de información clínica.

¿Por qué es una exigencia profesional integrar TICs en salud?. Porque los pacientes prefieren ser atendidos por aplicaciones. Porque hace que los médicos trabajen menos. Debido a la complejidad de escenarios con IA y realidad aumentada.

¿Cuál es el objetivo principal del feedback en la evaluación formativa?. Asignar calificaciones finales. Reducir el trabajo docente. Comparar estudiantes. Promover el aprendizaje y la mejora.

El feedback efectivo debe ser principalmente: Oportuno y específico. Solo positivo. General y breve. Público y competitivo.

¿Qué característica debe tener el feedback para mejorar el aprendizaje?. Orientación a la acción. Juicios personales. Enfoque únicamente correctivo. Comentarios ambiguos.

El feedback oportuno significa: Dar retroalimentación al final del curso. Dar retroalimentación únicamente en exámenes finales. Ofrecer retroalimentación cuando el estudiante aún puede mejorar. Dar retroalimentación cuando ya no se puede mejorar.

El docente como evaluador reflexivo debe: Mantener métodos fijos. Usar solo un tipo de evaluación. Evaluar sin reflexión. Analizar y mejorar continuamente sus prácticas evaluativas.

La reducción de sesgos en la evaluación implica: Evaluar según intuición. Evaluar según preferencias personales. Evaluar según simpatía. Utilizar criterios claros y estandarizados.

El manejo confidencial de los resultados busca: Generar presión académica. Competencia entre estudiantes. Publicar notas públicamente. Proteger la privacidad del estudiante.

La adaptación en la evaluación significa: Eliminar evaluaciones. Cambiar notas arbitrariamente. Aplicar solo exámenes escritos. Ajustar estrategias según necesidades y contexto.

El concepto assessment for learning se refiere a: Evaluación exclusivamente cuantitativa. Evaluación como proceso para mejorar el aprendizaje. Evaluación para clasificar estudiantes. Evaluación únicamente final.

La evaluación del aprendizaje (assessment of learning) se enfoca principalmente en: Aprendizaje colaborativo. Medición final del rendimiento. Retroalimentación continua. Autorregulación.

11. La evaluación programática se caracteriza por: Evaluaciones aisladas. Una sola prueba final. Recopilación de múltiples evidencias a lo largo del tiempo. Solo evaluaciones escritas.

Una característica clave de la evaluación programática es: Evaluación única. Evaluación aleatoria. Evaluación puntual. Enfoque longitudinal.

En evaluación programática las decisiones sumativas se basan en: Evidencia acumulada. Opinión del docente. Un único criterio. Un examen final.

Las EPAs se refieren a: Evaluaciones de memoria. Actividades profesionales observables. Exámenes teóricos. Actividades extracurriculares.

El objetivo principal de las EPAs es: Demostrar autonomía profesional. Aprobar exámenes. Obtener certificados. Memorizar contenidos.

Las EPAs evalúan principalmente: Desempeño en tareas reales del ejercicio profesional. Solo habilidades psicomotoras. Conocimiento teórico. Solo habilidades cognitivas.

La simulación de alta fidelidad se caracteriza por: Entornos clínicos realistas. Evaluación teórica. Escenarios simples. Actividades virtuales sin interacción.

Una ventaja importante de la simulación clínica es: Eliminar la práctica real. Evitar evaluación. Reducir aprendizaje. Permitir errores sin riesgo para pacientes.

En simulación clínica también se evalúan habilidades como: Caligrafía. Trabajo en equipo y liderazgo. Memorización. Copia de información.

La evaluación 360 consiste en: Retroalimentación de múltiples fuentes. Evaluación solo del estudiante. Evaluación solo del docente. Evaluación automática.

Una fuente de evaluación en el modelo 360 puede ser: Supervisores. Todas las anteriores. Compañeros. Pacientes.

Un e-portafolio es: Un sistema de notas. Una colección de evidencias del aprendizaje. Una plataforma de clases. Un examen digital.

El elemento clave del portafolio reflexivo es: Reflexión sobre el aprendizaje. Cantidad de documentos. Número de páginas. Diseño gráfico.

Los portafolios fomentan principalmente: Memorización. Competencia entre estudiantes. Aprendizaje autorregulado. Evaluación única.

La validez de contenido se refiere a: Número de preguntas. Tiempo de examen. Consistencia de resultados. Representación adecuada del contenido evaluado.

La validez de constructo evalúa: Si la prueba es digital. Si la prueba mide el rasgo que pretende medir. Si la prueba es corta. Si la prueba es rápida.

La validez consecuencial analiza: Número de estudiantes. Tiempo de evaluación. Duración del examen. Consecuencias del proceso evaluativo.

La confiabilidad se refiere a: Consistencia de los resultados. Cantidad de preguntas. Dificultad de la prueba. Duración del examen.

La confiabilidad entre evaluadores mide: Tiempo de evaluación. Tipo de evaluación. Si diferentes evaluadores califican de manera similar. Número de preguntas.

Una ventaja del uso de IA en evaluación educativa es: Sustituir completamente al docente. Automatizar tareas repetitivas y generar retroalimentación rápida. Eliminar evaluación humana. Reducir aprendizaje crítico.

¿Qué es la evaluación de los aprendizajes?. Un proceso pedagógico sistemático para interpretar el logro de competencias. Un proceso exclusivamente administrativo. Una herramienta para comparar estudiantes. Un método para asignar calificaciones finales.

La evaluación de los aprendizajes es un proceso: Exclusivamente teórica. Sistemático y reflexivo. Únicamente cuantitativo. Estático.

La evaluación permite principalmente: Interpretar el nivel de logro de las competencias. Reducir el tiempo de enseñanza. Clasificar estudiantes. Eliminar errores del docente.

La evaluación se realiza mediante: Instrumentos y técnicas. Observación casual. Discusión entre estudiantes. Opinión del docente.

El propósito de la evaluación diagnóstica es: Conocer conocimientos previos del estudiante. Asignar calificaciones. Evaluar el desempeño final. Comparar estudiantes.

La evaluación diagnóstica se aplica: Al final del curso. Durante todo el curso. Al inicio del curso o tema. Después de cada examen.

La evaluación diagnóstica permite identificar: Promociones académicas. Fortalezas y debilidades del estudiante. Calificaciones finales. Certificaciones.

Una función de la evaluación diagnóstica es: Asignar notas. Certificar conocimientos. Planificar la enseñanza adaptada. Evaluar el desempeño final.

En la evaluación diagnóstica la participación del estudiante es generalmente: Competitiva. Pasiva. Reflexiva. Activa.

Los resultados de la evaluación diagnóstica se utilizan para: Asignar calificaciones. Promover estudiantes. Otorgar certificados. Adaptar estrategias de enseñanza.

La evaluación formativa tiene como objetivo principal: Valorar el progreso del aprendizaje. Asignar calificaciones finales. Clasificar estudiantes. Determinar promociones.

La evaluación formativa se realiza: Solo en exámenes. Solo al inicio. Solo al final. Durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El enfoque de la evaluación formativa es: Determinar promociones. Certificar conocimientos. Proporcionar retroalimentación continua. Calificar estudiantes.

La función principal de la evaluación formativa es: Asignar certificados. Guiar la enseñanza en tiempo real. Emitir un juicio final. Clasificar estudiantes.

En la evaluación formativa el estudiante tiene una participación: Activa. Pasiva. Nula. Limitada.

Los resultados de la evaluación formativa permiten: Clasificar estudiantes. Asignar notas finales. Ajustar el proceso de enseñanza. Determinar titulaciones.

La retroalimentación en la evaluación formativa debe ser. General. Solo al final. Escasa. Oportuna y específica.

Respecto a la calificación, la evaluación formativa: Solo se usa para promoción. Generalmente no se usa para calificar, pero influye en el aprendizaje. Nunca influye en el proceso. Siempre califica.

La evaluación sumativa tiene como propósito: Ajustar la enseñanza. Valorar el progreso del aprendizaje. Diagnosticar conocimientos previos. Evaluar y certificar logros finales.

La evaluación sumativa se aplica: Durante todo el proceso. Antes de enseñar. Al final de un curso o unidad. Al inicio del curso.

El enfoque de la evaluación sumativa es: Diagnóstico. Ajustar enseñanza. Medir logro de objetivos. Retroalimentación continua.

La función principal de la evaluación sumativa es: Identificar conocimientos previos. Orientar el aprendizaje. Ajustar la enseñanza. Emitir un juicio final sobre el aprendizaje.

En la evaluación sumativa la participación del estudiante es generalmente: Reflexiva. Pasiva. Activa. Colaborativa.

Los resultados de la evaluación sumativa sirven para: Diagnosticar conocimientos. Mejorar estrategias iniciales. Ajustar la enseñanza. Certificar logros y decidir promoción.

La retroalimentación en la evaluación sumativa suele ser: General sobre el desempeño final. Continua. Específica y detallada. Diaria.

En la evaluación sumativa la calificación: Se utiliza solo en diagnóstica. Se usa para asignar notas y certificaciones. No se utiliza. Solo es cualitativa.

¿Qué tipo de evaluación se aplica al inicio del proceso educativo?. Sumativa. Formativa. Final. Diagnóstica.

¿Qué tipo de evaluación permite ajustar la enseñanza durante el proceso?. Diagnóstica. Formativa. Sumativa. Final.

¿Qué tipo de evaluación se usa principalmente para asignar calificaciones finales?. Inicial. Sumativa. Diagnóstica. Formativa.

¿Cuál tipo de evaluación promueve la mejora continua del aprendizaje?. Formativa. Final. Sumativa. Diagnóstica.

¿Cuál de las siguientes opciones describe mejor el propósito principal de la evaluación diagnóstica?. Asignar una calificación numérica que determine el nivel de éxito del estudiante en el curso. Identificar conocimientos previos y condiciones del estudiante antes de iniciar el proceso de aprendizaje. Proporcionar retroalimentación constante durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Certificar oficialmente los logros alcanzados al finalizar una unidad temática.

En el contexto de la evaluación formativa, ¿qué papel desempeña idealmente el estudiante?. Participa de forma activa, contribuyendo con retroalimentación y realizando ajustes a su aprendizaje. Se limita a demostrar lo aprendido al final del ciclo sin posibilidad de modificar el proceso. Es el único responsable de asignar su propia calificación final basándose en su progreso. Mantiene un rol pasivo, limitándose a recibir la información procesada por el docente.

¿Qué elementos componen el denominado Triángulo del feedback para una interacción educativa efectiva?. El profesor, el estudiante y el contenido o tarea. La memoria, la motivación y el castigo. El diagnóstico, la formación y la sumación. La calificación, el examen y el currículo.

¿Cuál es un riesgo significativo asociado al uso del feedback implícito?. Puede ser pasado por alto o malinterpretado debido a su naturaleza sutil y ambigua. Elimina por completo la subjetividad en la evaluación de los estudiantes. Genera una reacción defensiva inmediata en el receptor por ser demasiado directo. Requiere demasiado tiempo de planificación formal por parte del docente.

De acuerdo con John Biggs, ¿en qué consiste la Alineación Constructiva (Constructive Alignment)?. En comparar el desempeño de un estudiante con el promedio de su grupo de pares. En jerarquizar los contenidos desde los más simples a los más complejos dentro del currículo. En utilizar únicamente herramientas digitales para construir el conocimiento en el aula. En asegurar que los objetivos de aprendizaje, las actividades de enseñanza y las tareas de evaluación estén en sintonía.

¿A qué se refiere el término crap learning mencionado en el material?. Al proceso de retroalimentación negativa que no ofrece soluciones concretas. Al error cometido por los estudiantes durante las prácticas en simuladores de alta fidelidad. A la falta de recursos tecnológicos en las facultades de ciencias de la salud. Al aprendizaje basado en la memorización a corto plazo para aprobar un examen y que se olvida rápidamente.

¿Cuál es una de las características fundamentales de la evaluación auténtica?. Prioriza los exámenes de opción múltiple por su alta objetividad y facilidad de calificación. Mantiene una estricta igualdad entre los conceptos de evaluación y calificación. Es un proceso individualista donde el docente es el único juez del desempeño. Se centra en las fortalezas de los estudiantes y busca mejorar la calidad de los aprendizajes.

Dentro del Triángulo de Oro de Biggs, ¿qué representan los Resultados de Aprendizaje Esperados (ILOs)?. Definen lo que se espera que los estudiantes sepan o sean capaces de hacer al finalizar el curso. Representan el nivel de satisfacción de los estudiantes con el desempeño del docente. Son los instrumentos específicos, como portafolios o exámenes, usados para medir el logro. Son las estrategias didácticas, como clases magistrales o laboratorios, empleadas por el profesor.

Si un docente ajusta su planificación y estrategias de enseñanza basándose en los resultados de una prueba inicial, está haciendo uso de: Evaluación sumativa. Feedback negativo explícito. Evaluación diagnóstica. Calificación punitiva.

¿Qué describe mejor a las Actividades de Enseñanza y Aprendizaje (TLAs) en un sistema alineado?. Son únicamente las clases magistrales donde el docente expone la teoría. Son actividades diseñadas específicamente para ayudar a alcanzar los resultados de aprendizaje esperados. Son los criterios de calificación utilizados para asignar notas al final del semestre. Son las encuestas de opinión que los estudiantes llenan sobre la infraestructura del centro.

¿Qué define a una mediación como pedagógica según la postura de Gutiérrez y Prieto citada en el material?. El uso exclusivo de tecnologías de la información para transmitir contenidos de manera eficiente. La capacidad de promover y acompañar el aprendizaje desde el umbral del otro, sin invadir ni abandonar. La implementación de reglas y normas generalizantes que regulen el comportamiento en el aula. La aplicación de modelos transmisionistas centrados en la repetición de verdades absolutas.

¿Cuál es uno de los pilares fundamentales del modelo educativo de la UNIB.E?. Docencia centrada en el aprendizaje y en el estudiante. Vinculación con la sociedad limitada a la difusión de eventos institucionales. Investigación teórica desvinculada del contexto local para mantener la objetividad. Gestión administrativa basada exclusivamente en el control financiero.

En la planificación microcurricular, ¿qué se busca asegurar mediante la alineación entre el perfil de egreso y las actividades?. La estandarización de las clases para que todos los docentes enseñen de la misma forma. La coherencia pedagógica y evaluativa a través de resultados de aprendizaje medibles. El cumplimiento estricto de la carga horaria sin considerar la metodología aplicada. La reducción de los contenidos científicos para facilitar la aprobación de los estudiantes.

¿Cómo se define la Práctica de Aprendizaje desde la perspectiva del hacer pedagógico?. Como la relación entre el tratamiento del contenido y la experiencia real de aprendizaje. Como la realización de ejercicios repetitivos al finalizar cada unidad temática. Como la evaluación sumativa obligatoria que determina la promoción del curso. Como la lectura pasiva de los textos guía sugeridos por el docente.

Dentro de los componentes que soportan la mediación pedagógica, ¿cuál es la función del componente tecnológico?. Dinamizar la enseñanza mejorando los canales comunicativos e implementando estéticas atractivas. Enfocarse exclusivamente en el soporte técnico de los equipos del aula. Limitar el acceso a la información a través de plataformas cerradas de control. Reemplazar la interacción humana por procesos automatizados de calificación.

¿A qué se refiere el principio de enseñabilidad en el contexto de la mediación pedagógica?. Al conjunto de técnicas de disciplina para mantener el orden en el salón de clases. A la obligación legal del docente de cumplir con el currículo oficial. Al dominio epistemológico de la ciencia o disciplina que se pretende enseñar.\|. A la capacidad biológica del sujeto para procesar información sensorial.

En la evaluación de habilidades procedimentales (como en Ciencias de la Salud), ¿cuál es el beneficio de usar una rúbrica analítica?. Garantiza que todos los estudiantes obtengan la misma calificación para evitar conflictos. Permite valorar criterios específicos con niveles de desempeño claros, como la asepsia o la técnica. Sustituye la necesidad de que el docente esté presente durante la práctica. Simplifica la evaluación a un simple aprobado o reprobado sin dar retroalimentación.

¿Qué implica el elemento de Significación en el diseño de una práctica de aprendizaje?. La transferencia de lo aprendido a situaciones y desafíos de la vida real. La memorización de los conceptos más importantes de cada unidad didáctica. La asignación de un valor porcentual alto a la tarea en el promedio final. El uso de términos técnicos complejos para demostrar dominio del tema.

¿Cuál es el propósito de construir un Mapa de Prácticas en el desarrollo de una asignatura?. Obtener una visión de totalidad de las actividades y su articulación a lo largo del curso. Diseñar una ruta geográfica para las visitas de campo de la universidad. Sustituir el sílabo oficial de la carrera por un documento más breve. Contar la cantidad de horas que el docente pasa frente a la computadora.

Desde la estética y la comunicación, ¿qué significa que la educación sea un proceso humanizante?. Que promueve, emociona y libera al ser humano para potenciar sus capacidades y transformar su entorno. Que elimina las evaluaciones para no estresar a los participantes del proceso. Que prioriza el bienestar económico del docente sobre los resultados académicos. Que se enfoca únicamente en las ciencias sociales dejando de lado las ciencias exactas.

¿Cuál es la característica principal de la transición hacia la Educación Basada en Competencias (EBE)?. Cambio en la concepción del aprendizaje-evaluación centrado en resultados tangibles. Priorización del tiempo de formación sobre el desempeño alcanzado. Eliminación de la evaluación formativa en favor de la sumativa. Enfoque exclusivo en la transmisión de conocimientos teóricos.

Según el modelo de Ten Cate, ¿qué define a una Actividad Profesional Confiable (EPA)?. Un examen escrito de opción múltiple al final de un ciclo clínico. Una tarea real de la práctica profesional que se delega cuando el aprendiz demuestra competencia. Una descripción abstracta de una habilidad de comunicación. El número de horas que un estudiante pasa en un servicio hospitalario.

¿Qué tipo de carga cognitiva se refiere al esfuerzo dedicado a crear nuevas conexiones e integrar información en la memoria a largo plazo?. Carga Intrínseca. Carga Germane. Carga Extrínseca. Carga de Trabajo Social.

¿Cuál es el concepto clave de David Ausubel respecto al aprendizaje efectivo?. La nueva información debe conectar con conocimientos previos en una red lógica.\|. El entorno social es irrelevante para la fijación de conceptos. La memoria de trabajo tiene capacidad ilimitada. El aprendizaje solo ocurre mediante la repetición mecánica.

¿Cómo define Lev Vygotsky la Zona de Desarrollo Próximo?. La distancia entre lo que el estudiante hace solo y lo que logra con supervisión. El límite máximo de conocimiento que un experto puede alcanzar. El espacio físico donde se realizan las prácticas preclínicas. El momento en que un estudiante se convierte en experto absoluto.

En la Práctica Deliberada de Ericsson, ¿cuál es un elemento esencial para alcanzar altos niveles de competencia?. Retroalimentación de alta calidad y objetivos definidos. Evitar la repetición para no generar aburrimiento. Enfoque únicamente en la motivación extrínseca. Ausencia de supervisión desde el primer día.

¿Qué describe el Sistema 2 en la Teoría del Proceso Dual de razonamiento?. Razonamiento intuitivo, rápido y automático. Memoria de corto plazo para tareas sencillas. Procesamiento emocional sin base científica. Razonamiento lento, reflexivo, analítico y con mayor esfuerzo cognitivo.

¿Cuál es la función de los Hitos (Milestones) en la progresión educativa?. Sustituir completamente a las competencias transversales. Establecer la calificación final numérica de un estudiante. Actuar como descriptores de comportamiento observable que marcan etapas de novato a experto. Definir únicamente el marco legal de la práctica médica.

¿Qué sesgo cognitivo ocurre cuando se rechaza evidencia que contradice una idea inicial?. Sesgo de anclaje. Sesgo de confirmación. Sesgo de memoria de trabajo. Sesgo de disponibilidad.

¿Cuál es un beneficio de la supervisión indirecta en el desarrollo de EPAs?. Desarrolla con más eficacia la habilidad y confianza al permitir manejar la incertidumbre. Elimina la necesidad de retroalimentación posterior. Reduce el tiempo de formación a la mitad. Asegura que el tutor realice todas las tareas por el estudiante.

Un tutor clínico utiliza mini-CEX y DOPS para evaluar a un interno de medicina de forma continua durante su rotación. ¿Qué principio de la EBE está aplicando?. Evaluación puntual de fin de ciclo. Aplicación del modelo tradicional de transferencia. Reducción de la carga cognitiva germane. Evaluación basada en el desempeño con múltiples instrumentos para establecer un juicio de competencia.

Un estudiante de segundo año de medicina logra explicar el ciclo de Krebs tras relacionarlo con la fatiga muscular que siente al correr. Según Ausubel, esto es un ejemplo de: Aprendizaje significativo por conexión con conocimientos/experiencias previas. Práctica deliberada procedimental. Carga cognitiva extrínseca optimizada. Aprendizaje situado inmersivo.

Durante una cirugía, un residente realiza una sutura bajo la mirada atenta y guía constante de su jefe de servicio, quien interviene si hay errores. ¿Qué tipo de supervisión y concepto de Vygotsky se evidencian?. Supervisión directa en la Zona de Desarrollo Próximo. Autonomía máxima con razonamiento intuitivo. Práctica deliberada sin retroalimentación. Supervisión indirecta en el nivel de experto.

Un docente diseña diapositivas con poco texto, usando gráficos claros y eliminando distractores para que los estudiantes se enfoquen solo en lo esencial. El docente está gestionando la: Carga cognitiva intrínseca. Carga cognitiva germane. Carga cognitiva extrínseca. Teoría del razonamiento dual.

Un estudiante de enfermería practica la canalización de vías en un simulador de brazo 50 veces seguidas, recibiendo correcciones tras cada intento. Este enfoque se denomina: Práctica deliberada enfocada en la mejora por repetición y retroalimentación. Razonamiento mecánico. Gestión de la incertidumbre. Aprendizaje situado.

Un médico experto entra a urgencias y diagnostica un infarto apenas ve al paciente, antes de leer el ECG. Su razonamiento fue rápido e intuitivo. ¿Qué sistema del Modelo Dual utilizó?. Pensamiento causal de ciencias básicas. Razonamiento preclínico mecánico. Sistema 1 (Rápido, basado en patrones). Sistema 2 (Lento, analítico).

A un interno se le permite realizar solo una historia clínica y presentarla al equipo. El tutor decide que ya no necesita estar presente físicamente durante la entrevista, pero revisará el informe después. Se ha realizado un proceso de: Reducción de la carga germane. Evaluación sumativa terminal. Entrustment (acto de confianza) basado en el cumplimiento de hitos para delegar una EPA. Identificación de sesgo de anclaje.

Un residente de pediatría se aferra a su diagnóstico inicial de gripe y desestima los resultados de laboratorio que sugieren una meningitis bacteriana. Este es un error cognitivo de: Disponibilidad. Razonamiento probabilístico. Sesgo de confirmación. Sobrecarga de información.

Para enseñar fisiopatología cardiaca, un docente utiliza un software de simulación que permite ver el flujo sanguíneo en tiempo real según cambian las presiones. El uso de este modelo busca: Facilitar la comprensión de fenómenos complejos mediante modelos conceptuales o físicos. Aumentar la carga extrínseca. Fomentar el sesgo de disponibilidad. Reemplazar la práctica clínica real para siempre.

Un estudiante de medicina se siente muy ansioso al realizar su primera punción lumbar en un paciente real, a pesar de haber estudiado la teoría. El tutor le recuerda que ya lo hizo bien en el simulador. La repetición previa en simulación ayuda a: Optimizar juicios, reducir el tiempo de razonamiento y disminuir la ansiedad/estrés. Eliminar la necesidad de ética profesional. Fomentar el pensamiento mecánico lento. Aumentar la incertidumbre clínica.

¿Cuál es la característica principal de la transición hacia la Educación Basada en Competencias (EBE)?. Priorización del tiempo de formación sobre el desempeño alcanzado. Enfoque exclusivo en la transmisión de conocimientos teóricos. Cambio en la concepción del aprendizaje-evaluación centrado en resultados tangibles. Eliminación de la evaluación formativa en favor de la sumativa.

Según el modelo de Ten Cate, ¿qué define a una Actividad Profesional Confiable (EPA)?. Un examen escrito de opción múltiple al final de un ciclo clínico. Una descripción abstracta de una habilidad de comunicación. El número de horas que un estudiante pasa en un servicio hospitalario. Una tarea real de la práctica profesional que se delega cuando el aprendiz demuestra competencia.

¿Qué tipo de carga cognitiva se refiere al esfuerzo dedicado a crear nuevas conexiones e integrar información en la memoria a largo plazo?. Carga Extrínseca. Carga Germane. Carga de Trabajo Social. Carga Intrínseca.

¿Cuál es el concepto clave de David Ausubel respecto al aprendizaje efectivo?. La memoria de trabajo tiene capacidad ilimitada. La nueva información debe conectar con conocimientos previos en una red lógica. El aprendizaje solo ocurre mediante la repetición mecánica. El entorno social es irrelevante para la fijación de conceptos.

¿Cómo define Lev Vygotsky la Zona de Desarrollo Próximo?. El espacio físico donde se realizan las prácticas preclínicas. El momento en que un estudiante se convierte en experto absoluto. El límite máximo de conocimiento que un experto puede alcanzar. La distancia entre lo que el estudiante hace solo y lo que logra con supervisión.

En la Práctica Deliberada de Ericsson, ¿cuál es un elemento esencial para alcanzar altos niveles de competencia?. Ausencia de supervisión desde el primer día. Enfoque únicamente en la motivación extrínseca. Evitar la repetición para no generar aburrimiento. Retroalimentación de alta calidad y objetivos definidos.

¿Qué describe el Sistema 2 en la Teoría del Proceso Dual de razonamiento?. Procesamiento emocional sin base científica. Razonamiento lento, reflexivo, analítico y con mayor esfuerzo cognitivo. Memoria de corto plazo para tareas sencillas. Razonamiento intuitivo, rápido y automático.

¿Cuál es la función de los Hitos (Milestones) en la progresión educativa?. Definir únicamente el marco legal de la práctica médica. Establecer la calificación final numérica de un estudiante. Sustituir completamente a las competencias transversales. Actuar como descriptores de comportamiento observable que marcan etapas de novato a experto.

¿Qué sesgo cognitivo ocurre cuando se rechaza evidencia que contradice una idea inicial?. Sesgo de anclaje. Sesgo de disponibilidad. Sesgo de confirmación. Sesgo de memoria de trabajo.

¿Cuál es un beneficio de la supervisión indirecta en el desarrollo de EPAs?. Desarrolla con más eficacia la habilidad y confianza al permitir manejar la incertidumbre. Reduce el tiempo de formación a la mitad. Asegura que el tutor realice todas las tareas por el estudiante. Elimina la necesidad de retroalimentación posterior.

Un estudiante de medicina se siente muy ansioso al realizar su primera punción lumbar en un paciente real, a pesar de haber estudiado la teoría. El tutor le recuerda que ya lo hizo bien en el simulador. La repetición previa en simulación ayuda a: Fomentar el pensamiento mecánico lento. Optimizar juicios, reducir el tiempo de razonamiento y disminuir la ansiedad/estrés. Aumentar la incertidumbre clínica. Eliminar la necesidad de ética profesional.

El pensamiento crítico en ciencias de la salud se caracteriza principalmente por: Memorizar protocolos y guías clínicas específicas. Recitar definiciones y clasificar conceptos de memoria. Ejecutar procedimientos clínicos sin reflexión porque ya están estandarizados. Analizar información, evaluar evidencia y justificar decisiones.

El ABP desarrolla pensamiento crítico porque: Permite que el profesor dé una clase magistral más corta. Obliga al estudiante a formular hipótesis, buscar evidencia y justificar decisiones. Limita el trabajo en equipo para evitar errores cognitivos. Elimina la necesidad de estudio autónomo.

¿Cuál de los siguientes instrumentos evalúa mejor el pensamiento crítico bajo incertidumbre?. ECOE de baja complejidad. Lista de cotejo para habilidades procedimentales. Examen de opción múltiple tradicional. Script Concordance Test (SCT).

La metacognición se considera parte del pensamiento crítico porque: Ayuda al estudiante a reflexionar sobre su razonamiento y ajustar errores. Se basa solamente en seguir algoritmos médicos. Permite calcular el tiempo exacto que dura una simulación. Se utiliza únicamente en prácticas de laboratorio.

¿Cuál es un riesgo que compromete el pensamiento crítico en decisiones clínicas?. Aplicar debriefing reflexivo. Formular múltiples hipótesis. Sesgos cognitivos como anclaje o confirmación. Integrar evidencia de diferentes fuentes.

Un entorno inclusivo en educación en salud se caracteriza por: Eliminar actividades prácticas para reducir la desigualdad. Un solo tipo de material para todos los estudiantes. Flexibilidad, accesibilidad y múltiples formas de participación. Exigir que todos aprendan al mismo ritmo.

El enfoque UDL (Universal Design for Learning) propone: Evaluar solo con ECOE para estandarizar el aprendizaje. Tres principios: representación, acción/expresión y motivación. Enseñar únicamente mediante clases expositivas. Dividir a los estudiantes según su nivel de competencia.

¿Qué elemento es fundamental para garantizar un entorno de aprendizaje inclusivo?. Actividades rígidas sin posibilidad de adaptación. Competencia exclusiva basada en memorización. Exámenes de alta dificultad sin retroalimentación. Seguridad psicológica para expresar dudas y cometer errores.

TBL (Team-Based Learning o Aprendizaje Basado en Equipos) favorece la inclusión porque: Elimina la participación de estudiantes con menor experiencia. Se basa únicamente en memorización individual. Permite que cada estudiante trabaje completamente solo. Usa equipos heterogéneos, roles definidos y evaluación colaborativa.

En un entorno dinámico, la retroalimentación estructurada es clave porque: Se utiliza únicamente en rotaciones hospitalarias. Evalúa solo conocimientos teóricos. Castiga los errores para mejorar disciplina. Orienta la mejora continua y permite ajustar estrategias de aprendizaje.

La tutoría clínica se caracteriza por: Ser exclusivamente teórica. Desarrollarse en entornos simulados únicamente. Evaluar únicamente conocimientos. Integrar teoría y práctica en contexto real.

¿Cuál es el principal objetivo del tutor clínico?. Evaluar únicamente al final. Reemplazar al estudiante. Facilitar el aprendizaje integral del estudiante. Supervisar sin intervenir.

¿Cuál de las siguientes es una función académica del tutor?. Integrar teoría con práctica. Sancionar al estudiante. Administrar recursos. Asignar turnos laborales.

En el modelo SAMEF, la "M" corresponde a: Medir. Modelar. Motivar. Monitorear.

¿Cuál de las siguientes acciones es incorrecta en un tutor clínico?. Brindar retroalimentación. Humillar al estudiante en público. Fomentar pensamiento crítico. Supervisar procedimientos.

Las competencias en salud implican: Evaluación final. Integración de saber, hacer y ser. Solo habilidades técnicas. Solo conocimientos.

¿Cuál es la característica principal de los resultados de aprendizaje?. No se pueden medir. Son subjetivos. Son observables y evaluables. Solo describen contenidos.

La evaluación por competencias se centra en: Memorización. Teoría exclusivamente. Desempeño en contextos reales. Exámenes escritos.

¿Qué instrumento evalúa una interacción clínica breve?. Mini-CEX. DOPS. Portafolio. Rúbrica.

¿Qué instrumento es más adecuado para evaluar habilidades procedimentales?. Portafolio. Ensayo. DOPS. Mini-CEX.

El portafolio se caracteriza por: Recoger evidencias del aprendizaje. Ser exclusivamente teórico. No incluir reflexión. Evaluar en un solo momento.

La retroalimentación efectiva debe ser: Tardía y general. Punitiva. Oportuna y específica. Pública siempre.

¿Cuál es una característica de la evaluación por competencias?. Es progresiva y formativa. No considera el contexto. Es única y final. Solo mide conocimientos.

¿Qué escenario favorece el desarrollo del razonamiento clínico?. Lectura individual. Examen escrito. Escenario clínico real. Aula teórica únicamente.

¿Cuál es una consecuencia de una mala tutoría clínica?. Mejora del aprendizaje. Inseguridad del estudiante. Mayor seguridad del paciente. Mayor motivación.

¿Cuál es la característica principal que define a la tutoría clínica frente a la educación tradicional de aula?. Se considera una educación no formal que ocurre en escenarios reales de práctica. Se centra únicamente en la evaluación final sumativa. Se basa exclusivamente en la transmisión de conocimientos teóricos. Es un proceso que no requiere planificación ni objetivos previos.

En el proceso de Andamiaje (Scaffolding), ¿qué acción define la labor del tutor?. Brindar apoyo total y permanente durante todo el ciclo. Dejar que el estudiante realice tareas complejas solo desde el inicio. Retirar el apoyo de forma progresiva a medida que el estudiante gana competencia. Intervenir solo cuando ocurre un error que compromete al paciente.

Según el modelo de enseñanza progresiva, ¿cuál es una actividad propia de la Etapa Intermedia?. Repaso guiado sobre conceptos básicos de anatomía. Atención de un paciente real con patologías complejas de forma autónoma. Valoración en un paciente simulado o análisis de casos escritos. Observación pasiva de la consulta del tutor.

¿A qué se refiere la función Cognitiva del tutor clínico?. A la supervisión de la higiene y el uniforme del estudiante. Al apoyo emocional del estudiante en momentos de crisis. A estimular la atención, comprensión y transferencia de la teoría a la práctica. Al control de la asistencia y puntualidad del alumno.

¿Cuál es la utilidad principal de la Evaluación del nivel inicial?. Establecer una calificación que determine el pase de año. Identificar los conocimientos previos y las destrezas que el alumno necesita reforzar. Seleccionar a los mejores estudiantes para las tareas más difíciles. Comparar el rendimiento de los alumnos actuales con promociones pasadas.

Para que el Feedback (retroalimentación) sea efectivo en salud, este debe ser : Basado en el desempeño observado y orientado a la mejora continua. General y entregado únicamente al finalizar la rotación. Un juicio sobre la personalidad o el carácter del alumno. Punitivo para asegurar que el error no se repita.

¿Qué implica que el tutor actúe como Modelo de Rol?. Delegar todas las interacciones con el paciente a los internos. Limitarse a dar instrucciones verbales sin intervenir en la clínica. Demostrar explícitamente conductas profesionales, éticas y técnicas mediante el ejemplo. Mantener una actitud distante para ser respetado por el alumno.

¿Cuál es el instrumento idóneo para evaluar el progreso en la etapa avanzada de la práctica clínica?. El conteo de horas de permanencia en el centro de salud. La encuesta de satisfacción completada por el paciente. Lista de cotejo clínica y observación directa del desempeño. Un examen escrito de desarrollo teórico.

La Dimensión Relacional de la tutoría clínica tiene como fin: Mantener una jerarquía estricta donde el alumno no cuestione al tutor. Centralizar toda la información en el jefe de servicio. Fomentar la amistad personal entre el docente y el alumno fuera del hospital. Lograr una comunicación efectiva entre estudiante, paciente y equipo de salud.

Un Resultado de Aprendizaje bien redactado se caracteriza por: Ser un logro concreto, observable y medible por parte del estudiante. Ser una declaración amplia y ambigua de las metas del docente. Incluir una lista extensa de temas teóricos sin aplicación práctica. Describir únicamente lo que el profesor va a leer en clase.

¿Cuál es la característica que diferencia a la gestión educativa en UAD de la gestión educativa tradicional?. Integra procesos asistenciales, científicos y de difusión del conocimiento. Prioriza la investigación sobre la asistencia. Se centra únicamente en la docencia. Excluye la evaluación de recursos.

Un hospital con alta capacidad asistencial pero sin articulación académica efectiva no cumpliría con: La estructura administrativa. La normativa de bioseguridad. La capacidad tecnológica. La definición integral de gestión educativa en UAD.

¿Cuál es la función principal del proceso de dirección dentro de la gestión educativa en UAD?. Ejecutar actividades sin planificación. Coordinar y liderar recursos hacia objetivos formativos y asistenciales. Elaborar manuales técnicos. Evaluar únicamente al estudiante.

La normativa ecuatoriana de UAD se caracteriza por: Aplicarse solo a posgrados. Integrar regulación del MSP y CES. Ser exclusiva del sector educativo. Depender únicamente del MSP.

Un programa docente que no responde a necesidades del sistema de salud fallaría en: Infraestructura. Capacidad tecnológica. Evaluación docente. Pertinencia académica.

¿Cuál es el propósito central del Reglamento MSP-CES-2024-001?. Regular únicamente prácticas clínicas. Eliminar la normativa previa. Integrar docencia, investigación y producción editorial. Limitar la participación estudiantil.

El concepto de "proceso integral y continuo" implica que la gestión educativa: Es dinámica y abarca todas las fases administrativas. Es independiente del contexto. Se ejecuta solo al inicio del período académico. Se limita a la evaluación final.

La ausencia de supervisión docente en prácticas clínicas vulnera principalmente: La seguridad del paciente. La investigación. La planificación académica. La organización institucional.

¿Cuál de los siguientes elementos es clave para la acreditación de una UAD?. Idoneidad del talento humano. Número de estudiantes matriculados. Publicidad institucional. Infraestructura administrativa.

El manual de procesos en una UAD tiene como función principal: Registrar estudiantes. Evaluar docentes. Controlar presupuesto. Estandarizar y optimizar actividades asistenciales y docentes.

Si una UAD tiene excelente docencia pero deficiente atención al paciente, incumple: Producción editorial. Normativa administrativa. Integración docente-asistencial. Principio de investigación.

¿Cuál es el riesgo de no contar con procesos estandarizados en una UAD?. Mejora en la evaluación. Mayor autonomía estudiantil. Disminución de la calidad y coordinación. Incremento de la investigación.

La función de evaluación dentro de la gestión educativa permite: Medir resultados y mejorar procesos. Sustituir la planificación. Reducir recursos. Eliminar la dirección.

La articulación entre academia y servicios de salud busca principalmente: Formar profesionales competentes en contextos reales. Incrementar ingresos hospitalarios. Reducir carga laboral. Evitar investigación.

Un establecimiento con buena infraestructura pero sin casuística suficiente: Mejora la investigación. No influye en la acreditación. Cumple todos los requisitos. Puede afectar la calidad formativa.

La participación del estudiante en UAD se caracteriza por: Exclusión de actividades clínicas. Autonomía total sin supervisión. Solo observación pasiva. Atención bajo supervisión según nivel formativo.

¿Cuál es el eje que garantiza la calidad en la atención dentro de una UAD?. Número de docentes. Cantidad de pacientes. Seguridad, ética y calidad. Infraestructura.

La acreditación docente-asistencial evalúa principalmente: Número de carreras. Calidad integral del establecimiento. Popularidad institucional. Cantidad de publicaciones.

El incumplimiento de estándares nacionales afecta directamente: Solo a la investigación. La matrícula estudiantil. La certificación y funcionamiento de la UAD. La publicidad institucional.

¿Cuál es la mejor interpretación del modelo docente-asistencial?. Predominio de la investigación. Exclusión del paciente. Integración de formación académica con atención real en salud. Separación entre teoría y práctica.

Un hospital incrementa el número de estudiantes sin modificar su infraestructura ni personal. ¿Qué principio se está vulnerando?. Capacidad instalada docente. Gestión administrativa. Producción científica. Pertinencia académica.

La capacidad instalada docente influye directamente en: La producción editorial. La cantidad segura de estudiantes en práctica. La normativa legal. El presupuesto institucional.

Un servicio clínico con excelente tecnología pero sin suficientes docentes afecta principalmente: Infraestructura. Producción científica. Capacidad organizativa. Acompañamiento formativo.

El concepto de capacidad instalada docente implica que los recursos deben ser: Temporales. Exclusivamente tecnológicos. Permanentes y disponibles. Independientes del contexto.

¿Cuál sería la consecuencia de exceder la capacidad docente asistencial?. Mayor aprendizaje. Mejor gestión. Incremento de la investigación. Disminución de la seguridad del paciente.

El tamaño de la habitación del paciente es un indicador porque: Mide la calidad docente. Determina el presupuesto. Regula el aforo de estudiantes y docentes. Evalúa la investigación.

Un docente que no informa al paciente sobre actividades formativas incumple: Normativa académica. Gestión administrativa. Capacidad instalada. Principios éticos y de consentimiento informado.

La relación entre capacidad instalada y calidad formativa se explica porque: El equilibrio de recursos garantiza supervisión adecuada. Solo importa el docente. Más estudiantes generan mejor aprendizaje. La infraestructura es irrelevante.

¿Cuál es el principal rol del docente tutor asistencial?. Realizar investigación exclusivamente. Administrar recursos. Evaluar infraestructura. Supervisar y guiar la práctica clínica del estudiante.

Un residente se diferencia del estudiante porque: Solo investiga. Tiene título profesional y responsabilidades crecientes. No requiere supervisión. No realiza actividades clínicas.

Si un establecimiento tiene buena infraestructura pero mala organización, la capacidad instalada: Es suficiente. No se afecta. Se ve limitada en su funcionalidad. Mejora automáticamente.

¿Cuál es el objetivo de limitar el número de estudiantes por área clínica?. Garantizar seguridad del paciente y calidad educativa. Reducir costos. Evitar investigación. Facilitar administración.

La capacidad instalada docente incluye todos los siguientes EXCEPTO: Recursos físicos. Recursos tecnológicos. Recursos políticos. Recursos humanos.

Un tutor permite que estudiantes realicen procedimientos sin supervisión adecuada. Esto afecta: Seguridad del paciente y calidad formativa. Infraestructura. Capacidad tecnológica. Gestión financiera.

El concepto de "educación en el trabajo" implica: Aprendizaje exclusivamente teórico. Autonomía total del estudiante. Formación en escenarios reales con supervisión. Eliminación del docente.

La capacidad docente asistencial se define como: Número de aulas. Cantidad de docentes. Número total de pacientes. Máximo número de estudiantes sin afectar calidad ni seguridad.

Un exceso de estudiantes en un área clínica puede generar: Mayor eficiencia. Mejor investigación. Mayor autonomía. Saturación del sistema y riesgo ético.

La función del residente dentro de la UAD incluye: Solo observación. Gestión administrativa. Atención, docencia e investigación progresiva. Exclusivamente asistencia.

La capacidad instalada docente garantiza: Mayor número de estudiantes. Reducción de recursos. Eliminación de supervisión. Formación segura, ética y de calidad.

¿Cuál es la mejor decisión ante limitaciones de capacidad instalada?. Aumentar estudiantes. Ajustar el número de estudiantes a los recursos disponibles. Reducir atención al paciente. Eliminar supervisión.

¿Cuál es el objetivo principal del reglamento de unidades asistenciales docentes?. Regular exclusivamente la formación de posgrado. Controlar únicamente los hospitales públicos. Regular únicamente la investigación médica. Regular la relación entre instituciones de educación superior y establecimientos de salud.

La relación asistencial-docente permite principalmente: Reducir costos hospitalarios. Limitar la formación clínica. Integrar docencia, investigación y atención en salud. Sustituir a los profesionales de salud.

¿Cuál de los siguientes es un principio de la relación asistencial-docente?. Exclusividad académica. Respeto a los derechos del paciente. Rentabilidad hospitalaria. Competitividad institucional.

Las unidades asistenciales docentes son: Instituciones que reemplazan a las universidades. Establecimientos de salud autorizados para formación práctica. Clínicas dedicadas solo a investigación. Instituciones educativas privadas.

La duración máxima de los convenios entre instituciones de educación superior y unidades asistenciales docentes es de: 5 años. 2 años. 3 años. 10 años.

El Comité de Coordinación Asistencial Docente (ComCAD) tiene como función principal: Dirigir hospitales. Contratar personal médico. Coordinar y supervisar la relación asistencial-docente. Administrar recursos hospitalarios.

¿Cuál de los siguientes niveles NO corresponde al ComCAD?. Hospitalario. Nacional. Empresarial. Zonal.

El ComCAD hospitalario se reúne generalmente: Cada 6 meses. Cada mes. Cada semana. Cada 2 meses.

El ComCAD nacional se reúne ordinariamente: Cada año. Cada semana. Cada mes. Cada cuatrimestre.

Uno de los miembros del ComCAD puede ser: Empresario. Representante estudiantil. Farmacéutico externo. Paciente hospitalario.

Una de las funciones del ComCAD es: Certificar unidades asistenciales docentes. Dirigir universidades. Administrar medicamentos. Realizar cirugías especializadas.

La relación docente-estudiante en formación técnica o tecnológica es de aproximadamente: 1. docente por 5 estudiantes. 1. docente por 2 estudiantes. 1 docente por 10 estudiantes. 1 docente por 20 estudiantes.

En el internado o prácticas de grado la relación docente-estudiante es. 1 docente por 20 estudiantes. 1 docente por 12 estudiantes. 1 docente por 15 estudiantes. 1 docente por 8 estudiantes.

En programas de posgrado la relación docente-estudiante puede ser: 1 docente por 15 estudiantes. 1 docente por 20 estudiantes. 1 docente por 10 estudiantes. 1 docente por 4 estudiantes.

Las prácticas clínicas deben desarrollarse: Sin supervisión. Sin participación del hospital. Solo con estudiantes. Bajo supervisión docente.

Las prácticas formativas permiten que los estudiantes: Reemplacen a los médicos. Eviten la atención a pacientes. Realicen únicamente investigación. Desarrollen competencias profesionales en escenarios reales.

Una responsabilidad del estudiante durante las prácticas es: Respetar la confidencialidad del paciente. Cobrar por atención médica. Realizar procedimientos sin supervisión. Sustituir al médico responsable.

¿Cuál de las siguientes acciones está prohibida para estudiantes en prácticas?. Realizar procedimientos sin supervisión. Participar en investigación. Participar en actividades académicas. Presentar casos clínicos.

El liderazgo docente dentro del ComCAD se orienta principalmente a: Administrar hospitales. Eliminar supervisión académica. Coordinar procesos académicos y clínicos. Sustituir autoridades sanitarias.

El Código Púrpura se activa cuando: Existe violencia basada en género o maltrato. Existe robo dentro del hospital. Existe incendio en el hospital. Existe fuga de gas.

El Código Plata se activa cuando: Hay emergencia médica. Hay pacientes con gripe. Hay sobrecarga hospitalaria. Hay violencia o amenazas dentro del hospital.

El profesional que puede activar el Código Púrpura desde triage es: Enfermería o personal de triage. Seguridad hospitalaria. Policía. Médico tratante.

El objetivo principal del Código Púrpura es: Evacuar pacientes. Controlar incendios. Proteger infraestructura hospitalaria. Garantizar atención integral a víctimas de violencia.

La entrevista a la víctima debe realizarse: Solo por psicología. Varias veces por diferentes profesionales. Solo una vez para evitar revictimización. Únicamente por la policía.

Durante un Código Plata el mando inicial lo asume: Jefe de guardia. Policía. Director del hospital. Médico de emergencias.

Uno de los principios de atención del Código Púrpura es: Atención integral y confidencialidad. Evitar registro del caso. Interrogatorio policial inmediato. Revictimización de la persona.

Los Primeros Auxilios Psicológicos se utilizan en: Código Púrpura. Código Plata. Código rojo. Código negro.

El Código Plata involucra principalmente: Docencia médica. Policía y seguridad hospitalaria. Investigación clínica. Psicología.

La notificación de casos de violencia debe hacerse a: Únicamente a la dirección administrativa del hospital. Medios de comunicación locales. Familiares del presunto agresor de forma inmediata. Fiscalía General del Estado o autoridades judiciales pertinentes.