Examen Complexivo_UT PL_Química Biología 2023

Pregunta 1 Aprendizaje cooperativo y otras estrategias didácticas en contextos diversos En la Unidad Educativa Juan Pérez de la ciudad de Tulcán trabaja Jacinta como docente de Biología en bachillerato técnico. Debido al proceso de auditoría educativa que se desarrolla en su institución, ella junto con cuatro docentes de diferentes niveles y subniveles de educación, recibieron una notificación en donde se les informa que, como parte del programa de auditoria institucional, las autoridades resolvieron que sus clases serán objeto de evaluación del desempeño docente. En virtud de lo anterior, la educadora debe planificar y preparar un proceso didáctico para la asignatura Biología en el tercer año de bachillerato, sección vespertina del colegio donde labora. En su clase, ella debe integrar, articular e innovar su práctica docente a fin de lograr aprendizajes significativos, inclusivos e interculturales. Además, con esta práctica pedagógica debe poner en escena sus competencias profesionales, se apoyará en su experiencia de cerca de dos años y contribuirá al resultado final del cumplimiento de los estándares de desempeño docente de la institución, a través de la media ponderada que se obtenga como producto de la observación de las clases a todos los docentes seleccionados como muestra en este proceso de auditoría. La docente organiza un proceso didáctico fundamentado en el ciclo del aprendizaje experiencial de David Kolb, prioriza la metodología del aprendizaje cooperativo e integra TIC mediante recursos multimedia, como videos con animaciones. Para ello, identifica el tema de su clase a partir de la destreza con criterio de desempeño que corresponde a la semana de estudio según el Plan de Unidad Didáctica (PUD). La destreza es CN.B.5.1.12. Analizar la transcripción y traducción del ARN, e interpretar estos procesos como un flujo de información hereditaria desde el ADN, por lo tanto, la profesora en su plan de clase delimita el tema como: ¿Qué es el ADN y cómo funciona? Como objetivo de aprendizaje plantea: Valorar la importancia del ADN en la reproducción, herencia y evolución de los seres vivos. Para iniciar su clase, la maestra propone una dinámica lúdica con la estrategia el reloj, la actividad consiste en agendar citas con al menos 8 compañeros de clase, en diferentes horarios, luego se ejecutan las citas de forma rápida según como la docente mencione los horarios. Para el desarrollo de la clase, la profesora planifica observar un video animado con duración de 3 minutos sobre el papel del ADN en los seres vivos, a continuación, en la reflexión se plantea la estrategia cooperativa 1-2-4, esta consiste en que, en primer lugar, los estudiantes trabajan de forma individual, luego en parejas y por último en grupos de 4 integrantes. En este caso, a los educandos se les plantea resolver un desafío de 3 preguntas: ¿Por qué todos los seres humanos tenemos un alto grado de parentesco? ¿Todos los seres vivos compartimos un porcentaje específico de ADN? ¿Qué pasaría si los seres vivos no desarrollaran genes que les permita adaptarse y sobrevivir en nuevos ambientes? Seguido a lo anterior, la maestra propone el desarrollo de la técnica cooperativa denominada rompecabezas. Para finalizar su secuencia didáctica de aprendizaje cooperativo, la docente comparte las conclusiones sobre el tema, destaca la eficacia de participación de cada estudiante y cómo puede mejorarse el trabajo en grupo. Con el desarrollo esta clase, la profesora espera que sus estudiantes asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollen la metacognición. Luego de la lectura comprensiva del caso, reflexione y responda las siguientes preguntas: Pregunta 1 En el informe final de auditoría externa del colegio de Jacinta se presenta como hallazgo que los docentes no proponen actividades interdisciplinarias, esto implica que la Institución educativa: no presenta evidencias en las observaciones aúlicas. tiene medios de verificación que no se han documentado. utiliza instrumentos que no evalúan este estándar. debe incluir este indicador en su plan operativo anual.

Pregunta 2 La estrategia lúdica planificada en la secuencia didáctica de Jacinta permite: romper el hielo en el grupo y motivar a los estudiantes. integrar al grupo de estudiantes y activar saberes previos. fortalecer la cohesión grupal y trabajar el eje transversal. contextualizar el tema y relacionar las experiencias del grupo.

Pregunta 3 Elija 3 posibles problemas que pueden generarse cuando la docente utilice la estrategia rompecabezas al ejecutar su plan de clase: AAAAAA. BBB. BBB. BBB.

Pregunta 3 Elija 3 posibles problemas que pueden generarse cuando la docente utilice la estrategia rompecabezas al ejecutar su plan de clase. Escoger al azar un estudiante del grupo para que lidere a discusión. Presencia de casos en los que los estudiantes han sido entrenados para competir. Estudiantes con habilidades más bajas presentan un informe inferior al grupo. La motivación de los estudiantes se reduce de manera progresiva. Capacidad de los estudiantes para trabajar de forma conjunta. El docente requiere alta responsabilidad a fin de que los estudiantes sean autónomos.

Pregunta 4 De acuerdo con la destreza establecida en el plan de clase de Jacinta, el objetivo planteado: puede ser alcanzado en la actividad propuesta en la reflexión. resulta conveniente para un nivel cognitivo de orden superior. requiere que los recursos didácticos se diversifiquen por etapas. debe ser modificado porque el tema amerita una contextualización.

Pregunta 5 Elija 2 estrategias que fueron aplicadas para que el objetivo de aprendizaje se cumpla de manera correcta. dinámica del reloj. interacción entre parejas. resolver un desafío de tres preguntas. elaboración de un rompecabezas. observación de un video.

Pregunta 2 La docente no disponía de ordenadores en su clase de forma permanente, sin embargo, tenía acceso en un aula con 12 portátiles y un router que podía conectarse a Internet con una conexión de alta velocidad. Ella utilizó la web en su clase de dos maneras. Para proyectos de astronomía en otoño y desastres naturales en invierno. Llevó a los alumnos al laboratorio para investigar sobre temas específicos y crear presentaciones para el resto de la clase. Después en la primavera hizo la unidad del tiempo meteorológico. Ella justificaba el uso de internet por tres razones: como una fuente de diversificación y motivación; para acceder a contenido que no sería accesible de otra manera; y como un recurso para ayudar a los alumnos a aprender a evaluar información y mejorar sus habilidades de pensamiento crítico. La maestra no estaba intentando cambiar su enseñanza al usar la Web, sino que más bien, lo veía como otra herramienta de su repertorio. La docente utilizó el sitio web de AMS para enseñar a sus alumnos a leer e interpretar los mapas del tiempo y hacer predicciones simples. Lo hizo en conjunción con una herramienta denominada The Weather Cycler (http://www.weathercycler.com/) que funcionaba como una ecuación (fijando dos variables y leyendo los valores resultantes de una tercera variable) para mostrar cómo los frentes, la presión y la temperatura se pueden usar para predecir el tiempo. Los alumnos completaron las plantillas de cálculo que incluía the Weather Cycler, respondiendo a 30 preguntas cada día. Para el trabajo diario de los alumnos con los ordenadores, la docente creó una plantilla a diario con 10 ítems sobre el tiempo meteorológico, que proyectaba en pantalla. Los alumnos escribían las respuestas en sus cuadernos y las guardaban hasta el final de la unidad. Puesto que los recursos eran limitados para una clase de 30 alumnos -12 ordenadores y 20 Weather Cyclers –los alumnos pasaban por turnos por los ordenadores, cambiándose entre sus pupitres y los ordenadores (que estaban en mesas de laboratorio en la mitad de atrás de la clase). Además, Laura dirigió la actividad en las dos partes de la clase, y cuando un ordenador quedaba libre, llamaba a otro alumno para que ocupara el sitio vacante. Ella estaba en constante movimiento, de un alumno a otro, en la zona de los ordenadores y fuera de ella, respondiendo a las preguntas y sugiriendo a los alumnos que explicaran lo que estaban haciendo. En los 55 minutos que duró la clase del 11 de mayo, tuvo 82 interacciones separadas con los alumnos. Sus interacciones eran de seis tipos: La interacción más frecuente (26 casos) era ayudar a los alumnos con un tema procedimental. Les ayudaba a encontrar el enlace correcto en el ordenador, dio instrucciones a la clase en general sobre el uso del sitio web, o respondió a una pregunta sobre la tarea. También monitorizó el trabajo de los alumnos brevemente (10 casos) comprobando cómo lo estaban haciendo. En unos pocos casos (4) interaccionó sobre asuntos disciplinarios o sociales con los alumnos. Sin embargo, la mayoría de las interacciones de la docente con los alumnos fueron sustantivas: respondiendo preguntas sobre el contenido (15), explicando un concepto o proceso (14), o proponiéndoles que ellos mismos encontraran las respuestas (13). La maestra les ayudaba con preguntas, intentando que pensaran por sí mismos. Su familiaridad con la página web, con el tiempo meteorológico diario y con la predicción meteorológica, significaba que sabía el contenido que tenían que trabajar mientras los alumnos realizaban sus tareas. La maestra era capaz de responder de forma efectiva las preguntas desde cualquier punto de la clase sin mirar la pantalla del ordenador. Internet y la actividad del Weather Cycler duró tres días. Al expresar su preocupación sobre la calificación de sus alumnos en Internet, la educadora no hizo un seguimiento explícito de su progreso, sino que esperaba que ellos aprendieran los contenidos y que demostraran sus conocimientos en la evaluación de la unidad. Revisó sus plantillas y respuestas y les dio puntos por su participación, pero no corrigió ni dio notas. Al final de este trabajo, los alumnos participaron en un juego del tiempo meteorológico, en el que equipos de alumnos planteaban y contestaban preguntas sobre el tiempo. Entonces realizaron una prueba escrita sobre la unidad que incluía un mapa de la página web de DataStreme y preguntas similares a las que habían respondido utilizando Internet. La profesora estaba encantada con el trabajo de sus alumnos durante la unidad y durante las pruebas. Intentó realizar de nuevo la misma unidad con unos pocos cambios. Incluso cuando buscaba una manera mejor de seguir el trabajo de sus alumnos en internet, para asegurarse de que estaban aprendiendo señalaba que el examen final era una medida adecuada, aunque demasiado tardía para ayudarles. El trabajo de Internet encajó muy bien con su estilo de enseñanza, que era como la página web que ella utilizó centrada en el contenido y bien secuenciada. Luego de la lectura comprensiva del caso, reflexione y responda las siguientes preguntas: Pregunta 1 La estrategia didáctica aplicada por la docente en la fase de anticipación del conocimiento fue: búsqueda de información. dinámica de motivación. ingreso al sitio web AMS. esquemas metereológicos.

Pregunta 2 Seleccione uno de los errores que se evidencian en el proceso de evaluación inicial dirigida por la docente: olvida recuperar saberes previos. omitió retroalimentar los contenidos. la interacción es unidireccional. las actividades no presentan secuencias.

Pregunta 3 Una de las dificultades digitales de aprendizaje y las limitaciones de comprensión en el tema abordado por la docente es: tiempo limitado para manipular el sitio web. contenidos extensos sin contextualizar. dominio regular en el uso de la web. conexión intermitente en los ordenadores.

Pregunta 4 Identifique la acción pedagógica relevante que no se incluye en la fase de consolidación del aprendizaje, dentro del proceso didáctico mediado por la docente. retroalimentación permanente. desarrollo de prácticas de laboratorio. trabajo en grupo cooperativo. ejecución de ejercicios aplicados.

Pregunta 5 Determine 2 recursos innovadores que puede utilizar la educadora en la etapa de construcción del conocimiento a fin de lograr mayor interacción y empoderamiento por parte sus estudiantes. videos animados. infografías interactivas. cuestionarios en línea. 3, 2, 1 puente. fichas de observación.

Pregunta 3 Huertos escolares Los huertos escolares son pequeños espacios de terreno, balcones, azoteas, macetas o cajas donde se cultivan hortalizas y plantas que pueden ser consumidas por la comunidad escolar. Existenmúltiples beneficios que aporta este tipo de actividades en los estudiantes como puede ser: fomentar el contacto con la naturaleza, balancear la alimentación en las familias, comprender losconocimientos adquiridos en los textos, desarrollar habilidades motrices, promover el trabajo en equipo, estudiar el proceso de crecimiento y desarrollo de los seres vivos, inculcar el valor del esfuerzoy la responsabilidad, aprovechar residuos y disfrutar del aire libre. El huerto escolar forma parte de las líneas de trabajo en las escuelas, están orientadas por las autoridades escolares y apoyadas por las organizaciones de maestros, padres de familia y estudiantesque conforman las estructuras organizativas propias de cada centro escolar. La gestión para el huerto escolar, significa, desarrollar la capacidad de la comunidad educativa en el manejo sostenible delhuerto en cada año escolar, requiere estar involucrados en forma permanente estudiantes, padres de familia y comunidad en general. La creación de un huerto es aprovechable en la escuela es una ayuda económica para la alimentación sana de la familia porque gran parte del alimento diario está compuesto por verduras yhortalizas frescas, puede aumentar la variedad de la dieta, aportar vitaminas y minerales a través del consumo de una variedad más amplia de vegetales lo que ayuda a equilibrar las comidas de laescuela. Esto es motivante y estimula la creación de un huerto en casa donde los niños se encargan de cuidar del huerto y cultivar los productos. Si los productos sacados de la tierra no son utilizadosen la escuela porque no existe el comedor escolar, se pueden vender en la comunidad, las ganancias permitirán mantener el huerto y comprar materiales para la escuela. Para concluir, se puede decir que los huertos escolares son una estupenda herramienta de aprendizaje transversal. Permiten trabajar conocimientos y habilidades de distintos ámbitos, y al mismotiempo, inculcar valores a los más peques mientras se divierten, enseñan a comer de forma equilibrada; ayudan a comprender mejor lo que viene en los libros; resulta muy útil como complemento altrabajo en el aula; desarrollan habilidades motrices; promueven el trabajo en equipo; permiten trabajar juntos a niños y niñas de distintas edades; permiten trabajar simultáneamente distintosconocimientos; ayudan a trabajar cuestiones de matemática y economía; inculcan el valor del esfuerzo; permiten aprender disfrutando del sol y el aire libre y pueden servir para aprovechar residuos. Luego de la lectura comprensiva del caso, reflexione y responda las siguientes preguntas: Pregunta 1 Una definición de huertos escolares es: zonas protegidas y cultivadas por los estudiantes. espacios para producir y comercializar vegetales. laboratorio para aprender sobre el uso de suelos. terreno propicio para la crianza de especies nativas.

Pregunta 2 La gestión que debe desarrollar la institución para el cuidado del huerto escolar es. instruir a la comunidad educativa en el manejo sostenible del huerto. fomentar procesos de comercialización de productos obtenidos en el huerto. promover el cuidado del suelo de acuerdo a las características de la zona. proporcionar a la comunidad educativa de espacios de entretenimiento.

Pregunta 3 Determine tres beneficios de implementar el proyecto de un huerto escolar. fomentar el contacto con la naturaleza a través de las plantas. crear lazos afectivos con el entorno respetando la naturaleza. estudiar el proceso de crecimiento y desarrollo de las plantas. mantener en el alumnado el espíritu de investigación. propiciar el desarrollo de destrezas en el manejo del suelo.

Pregunta 4 Se menciona que los huertos escolares pueden servir para aprovechar residuos cuando: utiliza los restos orgánicos del comedor y de las podas del jardín para elaborar compost. ejecuta procesos de reciclaje de plásticos para utilizarlos como macetas para el cultivo de verduras. los productos no utilizados se transforman en alimento para especies menores de granja. emplea las aguas servidas y contaminadas en el riego de los huertos escolares.

Pregunta 5 Si la institución educativa se encuentra en la región interandina del país, los productos que pueden ser sembrados en la huerta escolar serían: cebolla, pepinillo, remolacha y yuca. lechuga, tomate, zanahoria y frutilla. café, papaya, arveja, fréjol y z. café, coliflor, brócoli y naranjilla.

Pregunta 4 Enseñanza del sistema circulatorio Juan, docente de ciencias naturales del 10mo año EGB debe desarrollar el plan microcurricular del tema El sistema circulatorio, para ello planifica una secuencia didáctica de tres momentos: Anticipación, contextualización y evaluación. En el momento de contextualización, el docente explica que se compone del corazón y los vasos sanguíneos. Actúa transportando oxígeno y otros nutrientes a todos los órganos y tejidos del cuerpo. También trabaja eliminando el dióxido de carbono y otros productos de desecho. Se compone de varias partes: El corazón, las arterias, las venas y los capilares. Este sistema es el encargado de bombear, transportar y distribuir la sangre por todo el cuerpo. Se integra con el corazón y los vasos sanguíneos que transportan sangre desde el corazón y hacia el corazón. Las arterias transportan sangre oxigenada y con nutrientes desde el corazón hasta los tejidos, mientras que las venas llevan sangre poco oxigenada en dirección del corazón (las arterias y venas pulmonares son la única excepción a esta regla). Los capilares son el sitio donde tiene lugar el intercambio de nutrientes y gases entre la sangre y los tejidos. Además, explica que, la estructura de los vasos sanguíneos es muy importante para posibilitar sus funciones, por ello, la pared de los vasos sanguíneos es tubular, flexible y adaptable a ciertas condiciones fisiológicas, ya sea que produzca vasodilatación o vasoconstricción. Desde un punto de vista anatómico, el sistema circulatorio se divide en un circuito mayor o sistémico y otro menor o pulmonar; ambos se originan en el corazón y consisten en vasos sanguíneos que se dirigen hacia todo el cuerpo y los pulmones, respectivamente. corazón al resto del cuerpo, y las venas la trasportan desde el cuerpo hasta el corazón. A manera de dato curioso, el docente comparte la siguiente información: El corazón bombea unos 5 litros de sangre por minuto, pero solo es del tamaño de tu puño. Se estima que, en un período de 70 años, el corazón late más de 2.5 mil millones de veces. En la mayoría de los seres humanos adultos, una frecuencia cardíaca normal en reposo es de entre 60 y 100 latidos por minuto. La longitud total de todos los vasos sanguíneos de tu cuerpo es de aproximadamente 60,000 millas. Los capilares son tus vasos sanguíneos más numerosos y también los más pequeños. Los glóbulos rojos a menudo tienen que moverse a través de los capilares en una sola fila. Tu presión arterial cambia a lo largo del día. Es más baja cuando estás dormido, y alcanza su punto máximo en medio de la tarde. Con base al contenido propuesto, se requiere ayudar al docente con la planificación de actividades encaminadas al logro de la destreza con criterio de desempeño. CN.B.5.4.5. Usar modelos y describir los sistemas circulatorio y respiratorio en el ser humano, y establecer la relación funcional entre ellos, la cual mantiene el equilibrio homeostático, para ello, planifica el uso de herramientas en línea que permiten a los estudiantes profundizar el tema estudiado. Con estos antecedentes, lo invito a dar respuesta a las siguientes inquietudes. Pregunta 1 El objetivo general del área que debería ser considerado en esta planificación microcurricular es: OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral. OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen en la materia. OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales. OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.

Pregunta 2 En la fase de inicio, como parte de la secuencia didáctica, se puede aplicar: nube de ideas mediante una herramienta digital. rutina del pensamiento 1, 2,3 puente. aplicación del aprendizaje basado en retos. video explicativo sobre la función del corazón.

Pregunta 3 Para reforzar el aprendizaje sobre la estructura del corazón, la docente desea aplicar una herramienta digital, la más adecuada para reforzar los conocimientos puede ser: simulador virtual. video animado. infografía interactiva. cuestionario en línea.

Pregunta 4 Al momento de aplicar los conocimientos adquiridos sobre la función del corazón se recomienda desarrollar: una maqueta que permita observar el transporte de sangre por las cavidades del corazón. un video explicativo del transporte de sangre desde y hasta las diferentes partes del cuerpo. un juego de gamificación donde exista preguntas de opción múltiple sobre el tema. una infografía sobre el sistema circulatorio y la estructura del corazón.

Pregunta 5 Para evaluar los conocimientos adquiridos, el docente desea aplicar una actividad lúdica, determine 3 juegos de mesa que pueden adaptarse para reforzar este tema. crucigrama. juego de cartas. rompecabezas. dominó. penkamino. parchis.

Pregunta 5 COVID-19: reconstruir la resiliencia En estos años de pandemia de COVID-19, se ha aprendido muchísimo sobre resiliencia: se ha identificado lo que fortalece, da seguridad y permite adaptarse, y lo que no. Ahora, es necesario enfocarse en reconstruir los sistemas sociales, políticos y económicos de manera que permitan a los miembros de la sociedad se empoderen y se protejan entre todos. Las elecciones que se realicen en la actualidad, tendrán consecuencias a largo plazo, no sólo para las mujeres, las niñas y otras poblaciones vulnerables, sino también en la salud en general y en la supervivencia como especie. Es importante recordar que, el COVID-19 se propaga cuando una persona infectada exhala gotitas y partículas respiratorias muy pequeñas que contienen el virus. Estas gotitas y partículas respiratorias pueden ser inhaladas por otras personas o depositarse sobre sus ojos, nariz o boca. En algunas circunstancias, pueden contaminar las superficies que tocan. Si se enfoca la investigación hacia el género femenino, se estima que la pandemia de COVID-19 empujará a otros 47 millones de mujeres y niñas a la extrema pobreza, lo que profundizará aún más la brecha de pobreza entre los géneros. Además, según la información brindada por 16 países, durante la pandemia, las mujeres han hecho un 29 % más de trabajo de cuidados de niños y niñas que los hombres. Por otra parte, los resultados de una encuesta hecha en 13 países, cerca de una de cada dos mujeres informó que ella o una conocida suya experimentaron alguna forma de violencia desde que empezó la pandemia. Desde pérdidas de empleo desproporcionadas hasta una profundización de la violencia de género, las mujeres y las niñas están sufriendo los efectos sociales, económicos y sanitarios que deben atenderse con intervenciones políticas específicas. Sin embargo, los análisis muestran que muchos planes de respuesta ante la pandemia de COVID-19 no han podido satisfacer esta necesidad: apenas alrededor del 40 % de las medidas políticas a nivel nacional fueron diseñadas para dar respuesta a los riesgos y desafíos específicos de género. Sin acciones integrales que reduzcan los efectos por género causados por la pandemia, esta podría representar un significativo retroceso en el avance obtenido con tanto esfuerzo en materia de derechos de las mujeres. Repensar las maneras en que protegemos y cuidamos a las mujeres y a otras poblaciones vulnerables será fundamental para construir la resiliencia mundial y evitar repetir lo sucedido en el año 2020. Luego de revisar la información, le invito a dar respuesta a las siguientes preguntas: Pregunta 1 De acuerdo al contexto, la información está enmarcada en el enfoque: cuantitativo. cualitativo. mixto. procedimental.

Pregunta 2 Luego de desarrollar una lectura reflexiva,el documento permite: analizar las consecuencias de la pandemia en el género femenino. proponer soluciones a largo plazo sobre las consecuencias de la pandemia. identificar los porcentajes de mujeres afectadas por la pandemia. comprender los procesos de resiliencia presentes en la sociedad.

Pregunta 3 El instrumento utilizado para la recolección de información fue: la encuesta. la entrevista. la observación. un informe.

Pregunta 4 En el caso expuesto, el cálculo del tamaño de la muestra se debe realizar mediante: exploración numérica. fórmula estadística. triangulación de datos. estudios longitudinales.

Pregunta 5 Determine tres características que permiten identificar el tipo de enfoque utilizado en esta investigación. análisis de contenido. estudios de caso. muestreo probabilístico. uso de la estadística. instrumentos estructurados.

Pregunta 6 La taxonomía de Bloom, una herramienta imprescindible para enseñar y aprender. Benjamín Bloom, psicólogo y pedagogo estadounidense desarrolló una jerarquía de los objetivos educativos que se querían alcanzar con los estudiantes, dividiéndolo en tres ámbitos cognitivo, afectivo y psicomotor; está basado en la complejidad del proceso cognitivo que se requiere para lograr aprendizajes significativos y facilitar el proceso de evaluación. Para ubicar de manera gráfica esta taxonomía se utiliza una pirámide, en la base se encuentran los procesos cognitivos menos complejos y hacia la punta se detallan los más complejos y no se deberá pasar de un nivel a otro hasta que no se domine el anterior, lo que permite mejorar la capacidad de comprensión, análisis y razonamiento de los contenidos estudiados. El primer nivel corresponde al conocimiento se dirige a la capacidad para utilizar la memoria y recordar hechos, procesos, esquemas, métodos, sin que se lleve a cabo una elaboración del contenido. Comprensión es el segundo nivel. Aquí se trata de que los alumnos comprendan e interpreten la información, expresando las ideas con sus propias palabras. El tercer nivel es aplicación, consiste en que los estudiantes apliquen los nuevos conceptos en distintas situaciones. El cuarto nivel, análisis, se centra en la capacidad de separar los elementos constituyentes de una información, dividiéndola en partes para diferenciarlas. La síntesis implica reunir las partes con la finalidad de formar un todo. Se pueden detectar y analizar problemas, pero no estar preparado para realizar una síntesis. Así, una síntesis correcta exige que una persona sea capaz de trabajar con distintos datos e informaciones y construir un todo creando un patrón donde no existía previamente. Finalmente, evaluación se refiere a la capacidad de formular juicios de valor sobre un material (informe,ley,declaración,ensayo) concreto para un propósito determinado, y ello, basándose en criterios bien definidos. Es relevante considerar que, última versión de la taxonomía de Bloom tiene los siguientes cambios: Sustituye los sustantivos por verbos para identificar las acciones correspondientes a cada categoría. El primer nivel, en vez de conocimiento o conocer, es recordar. La categoría de síntesis pasa a ser crear y abarca la capacidad de un alumno de reunir la información para producir algo nuevo. Cambia el orden en los dos últimos niveles. Crear pasa a ocupar el nivel más alto de la pirámide. Se complementa cada categoría con herramientas y verbos del mundo digital. Así, la versión actualizada de los niveles de la taxonomía de Bloom en el ámbito cognitivo, desde el orden inferior al superior, es: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. Luego de la lectura comprensiva del caso, reflexione y responda las siguientes preguntas: Pregunta 1 La función de la taxonomía de Bloom es: facilitar las labores del docente al momento de la evaluación. restringir los objetivos de aprendizaje a niveles de cumplimiento. concretar la finalidad de estudio para el proceso educativo. jerarquizar los procesos conectivos en diferentes niveles.

Pregunta 2 El nivel cognitivo donde se muestra el entendimiento básico de hechos e ideas a la hora de encontrar información es: comprensión. recuerdo. aplicación. conocimiento.

Pregunta 3 Al desarrollar procesos donde se defiende las opiniones y puntos de vista personales y realiza juicios sobre la información, el estudiante alcanza el nivel denominado: creación. síntesis. análisis. Evaluación.

Pregunta 4 Una pregunta generadora que se puede utilizar en el nivel cognitivo aplicación sería: ¿cómo usarías la información presentada?. ¿qué datos te llevaron a esa conclusión?. ¿puedes explicar lo que está ocurriendo?. ¿qué cambios harías para mejorar la situación?.

Pregunta 5: Tres acciones que se desarrollan en el nivel cognitivo analizar son: integre, organice,esquematice. clasifique, ejemplifique, resuma. reconozca, identifique, localice. desempeñe, ejecute, emplee.

Pregunta 7 Evaluación de los aprendizajes en el programa curricular de Química Luis es docente de Química y Emprendimiento en un colegio de bachillerato de Quito, labora en esta institución desde hace un año, debido a la nueva realidad global derivada de la emergencia sanitaria por el Covid-19, integró en su práctica docente la didáctica del aula invertida junto con recursos digitales, herramientas virtuales y plataformas interactivas. Frente a esta situación, el educador debía adaptar sus procesos de enseñanza-aprendizaje hacia el contexto actual que vive el sistema nacional de educación, a través de un modelo de educación híbrido o semipresencial, que demanda de un alto grado de competencias digitales y la práctica de habilidades sociales como la empatía, la flexibilidad, la inclusión y la resiliencia. Para cumplir con esta tarea, el profesor elaboró el primer plan de unidad didáctica (PUD) del primer quimestre. El coordinador de la Comisión Técnico-Pedagógica del centro educativo del docente durante la revisión del PUD, identificó las siguientes inconsistencias, deficiencias e imprecisiones: • Existen destrezas con criterio de desempeño que, dada su particularidad y complejidad resulta factible que, para su dominio se realice el procedimiento de desagregación y/o contextualización. • No se propone la secuencia didáctica (anticipación-construcción-consolidación) para cada destreza establecida en la planificación de unidad didáctica. • Se observa que las actividades de aprendizaje no contemplan conexión con el eje transversal determinado para el primer parcial: el cuidado y protección del medio ambiente. • Los indicadores para la evaluación del criterio se corresponden de modo pertinente con las destrezas seleccionadas, sin embargo, se aprecia que no se proponen los indicadores de logro ni tampoco existe la desagregación de estos. • En el planteamiento de los indicadores de logro, se recomienda emplear la Taxonomía de Bloom, a fin de establecer al menos 3 niveles cognitivos de modo progresivo. Por ejemplo: conceptualiza (comprensión), relaciona (análisis) y argumenta (evaluación). • Con relación a las técnicas e instrumentos para la evaluación, se evidencia que estos elementos no se articulan de modo correcto. Hallazgo: se propone como técnica que los estudiantes realicen ejercicios prácticos sobre balanceo de ecuaciones químicas y como instrumento una exposición oral. • En el inicio de cada clase debe plantearse una actividad motivacional a fin de generar impresiones y emociones positivas acerca de lo que se va a aprender. Asimismo, es necesario que se recuperen los conocimientos previos de los estudiantes, de esta manera se inicia con el primer nivel de la taxonomía de Bloom: conocimiento. Por ejemplo: Enumerar los métodos de igualación de ecuaciones químicas. • Para algunas destrezas no se asignan recursos didácticos que resulten innovadores y que impliquen la integración de TIC. Por ejemplo: test en línea, muro virtual, juego interactivo, infografía digital, video animado, simulador web, entre otros. • Cuando la destreza involucre actividades de experimentación, indagación o uso de modelos (CN.Q.5.1.27. Examinar la diferente actividad de los metales, mediante la observación e interpretación de los fenómenos que se producen en la experimentación con agua y ácidos diluidos), se recomienda incluir el trabajo con laboratorios virtuales, fichas pedagógicas o gamificación. Luego de la lectura comprensiva del caso, reflexione y responda las siguientes preguntas: Pregunta 1 El educador implementa el modelo Flipped Classroom en la asignatura de Química. En este escenario, lo más adecuado para la enseñanza de la tabla periódica es el aprendizaje: por competencias: club de química. basado en proyectos: elaboración de modelos. basado en la indagación: práctica de laboratorio. por descubrimiento: salida de campo.

Pregunta 2 Para la construcción de una PUD de Química el docente necesita desagregar la destreza: CN.Q.5.1.19. Clasificar, formular y nominar a los hidrocarburos alifáticos partiendo del análisis del número de carbonos, tipo y número de enlaces que están presentes en la cadena carbonada. Si el criterio de desagregación es bajar el nivel de complejidad, la destreza será: Clasificar, formular y nominar a los hidrocarburos alifáticos producidos a escala nacional partiendo del análisis del número de carbonos, tipo y número de enlaces. (Ref. CN.Q.5.1.19.). Clasificar a los hidrocarburos alifáticos partiendo del análisis del número de carbonos, tipo y número de enlaces que están presentes en la cadena carbonada. (Ref. CN.Q.5.1.19.). Clasificar y nominar a los hidrocarburos alifáticos producidos a escala nacional partiendo del análisis del número de carbonos, tipo y número de enlaces. en la cadena (Ref. CN.Q.5.1.19.). Clasificar, formular, nominar y escribir reacciones de los hidrocarburos alifáticos partiendo del análisis del número de carbonos, tipo y número de enlaces. (Ref. CN.Q.5.1.19.).

Pregunta 3 De acuerdo con los hallazgos y la retroalimentación que el coordinador de la comisión técnico-pedagógica determinó a la PUD del docente, para desarrollar evaluación formativa y retroalimentar a los estudiantes mediante la interacción sincrónica, el empoderamiento y la gamificación, las herramientas virtuales que el docente puede utilizar son: ClassDojo, Socrative, Flipgrid. Mentimeter, Quizizz, Kahoot. Educaplay,Canva, Fishbole. Genially, Forms, Duolingo.

Pregunta 4 La institución educativa donde trabaja el docente adopta el modelo de educación híbrida o blended learning. Señale tres recursos virtuales que resultan viables en esta modalidad de enseñanza-aprendizaje. redes sociales. foros en línea. MOOCs. talleres experienciales. huertos escolares. laboratorios físicos.

Pregunta 5 Entre los hallazgos de mejora en la PUD elaborado por el docente, se recomienda considerarr la Taxonomía de Bloom al momento de proponer indicadores de logro a partir del indicador del currículo. Si el docente debe aplicar este proceso para el indicador: I.CN.Q.5.10.1. Justifica desde la experimentación el cumplimiento de las leyes de transformación de la materia, mediante el cálculo de la masa molecular, la masa molar (aplicando número de Avogadro) y la composición porcentual de los compuestos químicos. (I.2.); un indicador de logro puede ser: explica desde la experimentación las leyes de transformación. calcula la masa-peso y la composición de la materia. plantea el procedimiento para calcular masa y volumen de las sustancias. identifica cada una de las leyes de transformación de la energía.

Pregunta 8 La nena de los hilitos azules Victoria Donda Pérez nació en la Escuela de Mecánica de la Armada (ESMA) en 1977 y fue separada de su madre 15 días después, antes de lo cual su mamá prendió dos hilos azules a las orejas de la bebé, con la esperanza de que sirvieran para su identificación. Cuando Victoria cumplió 24 años, un grupo de colaboradores de abuelas de plaza de Mayo le comunicó que existía la sospecha de que fuera hija de desaparecidos. Algunas investigaciones que habían realizado y que continuó Victoria por su cuenta abonaban dicha sospecha: el certificado de nacimiento indicaba que el parto había sido en un domicilio particular y lo firmaba un médico procesado por apropiación de menores. nadie recordaba haber visto embarazada a su madre de crianza; su padre de crianza era un militar vinculado a la dictadura y una mujer que había estado detenida junto a su madre biológica y quien la asistió en el parto relató el episodio de los hilitos azules. Victoria pudo averiguar que se realizó una denuncia ante la fundación Abuelas de Plaza de Mayo en la que se afirmaba que le habían llevado a una bebé con unos hilitos azules en sus orejas, que se negaba a tomar mamadera para que ella, que acababa de dar a luz, la amamantara. Ante todas estas evidencias Victoria – Analía hasta ese momento accedió a realizarse el examen de ADN y se comprobó que pertenecía a la familia Pérez Donda. Es relevante considerar que, se descarta la paternidad cuando es un resultado con un 100% de fiabilidad y se considera una paternidad prácticamente probada cuando el porcentaje es del 99,99% si la madre no participó en la prueba. Tiempo después averiguó que el hermano de su padre que trabajaba en la ESMA era el responsable de la muerte de sus padres. En la actualidad, Victoria Donda Pérez tiene una activa militancia política y es diputada nacional, sus padres de crianza cumplen condena por su apropiación. Lea detenidamente el caso, reflexione y responda las siguientes preguntas: Pregunta 1 La identidad biológica se define como: el grupo de razgos o características que la diferencian de otras personas. la expresión en forma física de las características de un individuo de cualquier especie. manera como se individualiza a una persona a través del material genético. conjunto de todo el ADN de una célula de una especie y los genes que este contiene.

Pregunta 2 El estudio del ADN es fundamental en procesos de prueba de paternidad debido a que: porta la información genética que comanda la formación de un organismo completo. almacena energía para las actividades vitales básicas de las células. determina las bases del funcionamiento de cada organelo de la célula. proporciona la energía necesaria para muchos procesos metabólicos.

Pregunta 3 El resultado del examen de ADN de Victoria confirmo que formaba parte de la familia Pérez Donda en un: 100%. 99.9%. 9.99%.

Pregunta 4 La señal que la madre dejó en su hija fue: dos hilos azules en las orejas de la bebé. una manilla en la mano derecha de la nena. hilos azules en la oreja izquierda de la nena. argollas azules en las orejas de la bebe.

Pregunta 5 El material que contiene la información hereditaria en los humanos y casi todos los demás organismos se denomina: ADN. ARN. ATP. ADP.