Examen Cooperativo

1.En una tarea de aprendizaje individual: Existe correlación negativa entre los logros de los alumnos. Existe correlación positiva entre los logros de los alumnos. No existe correlación entre el logro de los objetivos. Se refuerza sólo a los ganadores.

2. El aprendizaje cooperativo: a)Es siempre la mejor elección para trabajar en el aula. b)Consiste en trabajar juntos para conseguir objetivos comunes. c)Utiliza una evaluación comparativa entre los miembros del grupo. d)Busca favorecer especialmente la participación de aquellos alumnos que tienen buena capacidad.

3. A través del aprendizaje cooperativo se entrena, entre otros, un aspecto importante que es: a)La toma de decisiones individual. b)La competitividad. c) Las habilidades sociales y de comunicación. d)Fomentar razonamientos de nivel medio e inferior.

4Señala la opción incorrecta: En el aprendizaje competitivo se bate una lucha para determinar quien es mejor. En el aprendizaje individual existe una interdependencia positiva entre el logro de las metas de los estudiantes. El aprendizaje cooperativo busca que todos sus integrantes dominen el material asignado. En el aprendizaje individual se trabaja de forma independiente al grupo.

5.¿Cual de los cinco elementos fundamentales de la lección es el componente principal y más importante?. interdependencia positiva. interacción fomentadora. responsabilidad individual. procesamiento por el grupo.

6.¿Qué tipo de aprendizaje considera que los recursos (tales como las calificaciones) son limitados?. Aprendizaje individual. Aprendizaje cooperativo. Aprendizaje competitivo. Ninguna de las anteriores.

7.El aprendizaje cooperativo es por naturaleza: menos complejo que el aprendizaje individualista. menos complejo que el aprendizaje competitivo pero más complejo que el individualista. menos complejo que el aprendizaje competitivo. ninguna de las opciones son ciertas.

8.Los grupos de base cooperativo son grupos de aprendizaje: heterogéneos, a corto y largo plazo, con miembros que deben cambiar, con una duración mínima de un mes que posiblemente se prolonga hasta la graduación de sus integrantes. heterogéneos, de largo plazo, con miembros permanentes, con una duración mínima de un año que posiblemente se prolonga hasta la graduación de sus integrantes. homogéneos, de largo plazo, con miembros permanentes, con una duración mínima de un año que posiblemente se prolonga hasta la graduación de sus integrantes. homogéneos, de corto plazo, con miembros que deben cambiar, con una duración mínima de un mes que posiblemente se prolonga hasta la graduación de sus integrantes.

9.Señala la afirmación incorrecta: Saber cómo hacer algo bien es una habilidad. Las habilidades se desarrollan sólo con grandes inversiones de tiempo y esfuerzo. La adquisición de experiencia en el uso del aprendizaje cooperativo es en sí un proceso individual que requiere un esfuerzo de equipo. La experiencia es el reflejo personal de destreza, idoneidad, aptitud y habilidad para esfuerzos cooperativos.

10.El aprendizaje competitivo los estudiantes: Compiten entre sí para lograr metas entre todos. Se crean situaciones de interdependencias positivas. Piensan que la única forma de conseguir sus metas es exclusivamente si los demás estudiantes logran sus metas. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

11.El individualismo enfatiza: Estudiantes que valoran sólo los logros colectivos. Enfoquen sus esfuerzos estrictamente en su propio interés. La responsabilidad individual existe cuando los resultados de la evaluación del desempeño de cada estudiante individual son entregados al grupo y al individuo. Los estudiantes además de aprender una materia académica, aprendan habilidades interpersonales.

12.En una escuela cooperativa es necesario: Grupos de colegas de apoyo. Reuniones de profesorado. Tomas de decisiones basada en la escuela. Todas las respuestas anteriores son correctas.

13.El procesamiento por el grupo consiste en: Aprender tanto los conocimientos teóricos como las habilidades sociales para trabajar en grupo. Interaccionar entre los miembros del grupo para favorecer el aprendizaje de todos aportando explicaciones y comentando las actividades. Realizar una evaluación del aprendizaje una vez finalizado el trabajo del grupo para saber qué puntos se deben mejorar, qué estrategias hay que descartar y cuáles han sido los puntos fuertes de su éxito. Una evaluación del profesor sobre el éxito que ha obtenido un determinado grupo en la realización de una tarea.

14.El trabajo cooperativo…. Implica trabajar junto con otros compañeros. Implica trabajar tanto de forma individual como de forma colectiva para obtener un mayor éxito de aprendizaje. Implica trabajar focalizando tus esfuerzos en el propio beneficio. Implica trabajar de forma individual para después ponerlo en común con el resto de tus compañeros.

15.Un uso correcto de la cooperación permite: Trabajar las lecciones programadas en el curso de manera cooperativa. Adaptar las ventajas del aprendizaje cooperativo a las circunstancias de los estudiantes. Detectar problemas del alumnado para trabajar juntos e intervenir para mejorar su aprendizaje. Todas son correctas.

16.El componente interdependencia positiva quiere decir: Los estudiantes tienen que aprender una materia académica y las habilidades interpersonales que son necesarias para funcionar como un integrante del grupo. Los estudiantes deben comprender que los esfuerzos individuales no solo benefician al individuo sino también a todos los integrantes del grupo. Cada integrante se convierte en un individuo más fuerte. Los integrantes del grupo manifiestan el éxito que han tenido en lograr sus metas y en mantener relaciones de trabajo eficaces.

17.La competencia: Hace que los alumnos trabajen desentendiéndose del resto de compañeros. Los alumnos buscan resultados beneficiosos para todo el grupo. Requiere que los alumnos trabajen más rápido y con más precisión que sus iguales. Los alumnos se sienten orgullosos y festejan juntos cuando uno de sus integrantes logra un éxito.

18.Los grupos de base cooperativos: Pueden abarcar desde un periodo de clase hasta varias semanas. Son temporales y finalizan cuando los objetivos del grupo se han alcanzado. No necesitan una reunión frecuente entre los miembros. Son grupos con miembros permanentes y con una duración mínima de un año.

19.En el individualismo…. Se fomenta que los estudiantes trabajan hacia un beneficio común. Se espera que los estudiantes dirijan su enfoque hacia su propio interés. Se espera que los estudiantes compitan entre sí por las calificaciones. Todas las anteriores son correctas.

20.Señala la afirmación incorrecta acerca de los grupos base cooperativos: Los grupos de base cooperativos son grupos de aprendizaje heterogeneos. Brindan a los integrantes apoyo, ayuda, aliento y asesoría mutuas para lograr el progreso académico. Son grupos de poca duración con el fin de trabajar con el mayor número de personas en un tiempo concreto. El uso de estos grupos mejora, entre otras cosas, la calidad y cantidad de aprendizaje.

21.Gran parte del éxito en la práctica del aprendizaje cooperativo y su transmisión por parte del profesor es: Que los alumnos sean dóciles y obedientes. Que los alumnos ya hayan adquirido previamente las habilidades cooperativas necesarias para funcionar bien en grupos base. Que los maestros mismos estén organizados en equipos cooperativos (colegas de apoyo). El aprendizaje cooperativo es algo imposible de aplicar en el aula.

22.La cooperación ha de ser ejecutada: Desde el principio de manera natural, dejando que el grupo actúe e interactúe espontáneamente. Conscientemente al principio hasta que llegue a ser una manera natural de interactuar. Primero de manera natural hasta que llegue a ser realizada de manera consciente. De una manera consciente desde el principio hasta el final, ya que de manera natural tendemos a la individualidad y competitividad.

23.En el aprendizaje cooperativo: Existe una interdependencia positiva entre el logro de metas. Existe una interdependencia negativa de las metas logradas. No existe interdependencia entre las metas logradas. Existe interdependencia positiva o negativa de la metas logradas según el perfil del grupo.

24.Según el libro “Los nuevos círculos de aprendizaje: cooperación en el salón de clases y en la escuela”, en un salón de clases ideal: Los estudiantes se enfocarían en la realización del trabajo grupal, de la manera que se adapte mejor a su personalidad: colaboradora, competitiva o autónoma. Todos los estudiantes aprenderían a trabajar de forma individual, si lo prefieren, dejando en un segundo plano la cooperación. Todos los estudiantes aprenderían a colaborar juntos, y no a trabajar de forma autónoma. todos los estudiantes aprenderán a colaborar con otros, a competir por diversi6n y gusto y a trabajar en forma aut6noma por su cuenta.

24A.El tercer componente fundamental del aprendizaje cooperativo es: La responsabilidad individual. La responsabilidad conjunta. La responsabilidad por el resultado de los objetivos. La responsabilidad por el proceso y no por el resultado.

25.Cuando los profesores deseen maximizar el aprendizaje de los estudiantes y fomentar el uso de estrategias de razonamiento de nivel superior les convendría emplear…. Métodos individualistas. Métodos competitivos. Métodos cooperativos. Métodos colaborativos.

26.Dentro de los grupos de aprendizaje cooperativo se produce un intercambio interpersonal que fomenta…. el uso de estrategias de pensamiento de nivel inferior. soluciones e interpretaciones individuales. aislamiento de los estudiantes. el uso de estrategias de pensamiento de nivel superior.

27.Las experiencias competitivas tienden a…. Ayudar a los estudiantes a comprender que sus iguales los aceptan. Hacer que los estudiantes se perciban a sí mismos y a los demás de forma realista. Estar relacionadas con un amor propio que depende de que uno pierda o gane. Producir autorechazo básico.

28.¿Qué es lo que hace que la investigación sobre el aprendizaje cooperativo tenga validez y capacidad de ser generalizada?. Los estudios han sido realizado por numerosos investigadores trabajando en las mismas condiciones. Los estudios han sido realizados por pocos investigadores trabajando en diferentes condiciones y países en un período determinado de tiempo. Los estudios han sido realizados por numerosos investigadores, trabajando en diferentes condiciones y países en épocas distintas. Los estudios han sido realizado por numerosos investigadores en un espacio y tiempo concretos.

29.¿Cual de las siguientes experiencias fomentan más apoyo social por parte de la comunidad?. Experiencias cooperativas. Experiencias individualistas. Experiencias competitivas. Experiencias cooperativas e individualistas.

30.Sabemos que para maximizar el aprendizaje, los maestros necesitan fomentar el afecto entre compañeros. El afecto aumenta…. Cuando se trata igualmente de un grupo homogéneo como en grupos con individuos con diferentes aptitudes intelectuales, origen étnico, clase social…. Cuando se trata de grupos homogéneos. Cuando se trata de grupos heterogéneos en cuanto a aptitudes intelectuales, origen étnico, clase social…. El afecto no llega a aumentar significativamente nunca.

31.Piaget defendió el postulado de que…. cuando los individuos cooperan en el entorno, no surge un conflicto socio-cognitivo. cuando los individuos no cooperan en el entorno surge un conflicto socio-cognitivo que crea un desequilibrio cognitivo. cuando los individuos cooperan en el entorno, surge un conflicto socio-cognitivo que crea un desequilibrio cognitivo, que a su vez estimula la habilidad de tomar perspectivas y el desarrollo cognitivo. Piaget no hablo nunca sobre la cooperación.

32.El trabajo de Vygotsky está basado en el postulado de que…. el conocimiento es social y que se construye a partir de esfuerzos cooperativos por aprender, comprender y solucionar problemas. durante los esfuerzos competitivos los integrantes participan en charlas en las que surgen y se resuelven conflictos. verse enfrentado por argumentos opuestos crea desacierto o conflicto conceptual. para que la información pueda ser retenida en la memoria, el estudiante no debe ensayar y reestructurar.

33.Los teóricos de la reestructuración cognitiva son de la creencia de que…. para que la información pueda ser retenida en la memoria el estudiante, no debe ensayar pero si reestructurar. hay que verse enfrentado por argumentos opuestos. explicar el material a un compañero puede causar dudas. para que la información pueda ser retenida en la memoria e incorporada en las estructuras cognitivas existentes, el estudiante debe ensayar y reestructurar el material, por ejemplo, explicándole a un compañero.

34 La teoría cognitiva de desarrollo se basa en el trabajo de: Piaget, Vygotsky y teóricos afines. Johnson y Johnson. Kafka y Lewin. Camilli.

35, La teoría cognitiva de desarrollo es... Un modo de aplicación del aprendizaje cooperativo. Una de las tres grandes teorías en las que se fundamenta el AC. La principal teoría en la que se fundamenta el AC. La teoría que Johnson y Johnson desarrollaron para el AC.

36. Para Piaget, el éxito de la cooperación entre los individuos se da a través de…. un conflicto socio-cognitivo. un refuerzo y retribución por su aprendizaje. la interdependencia social. ninguna.

37. La interdependencia social explica: El grupo ejerce mayor influencia sobre individuo. El individuo ejerce influencia sobre el grupo. Cada individuo influye y es influido por los demás miembros del grupo. No hay influencias entre grupo e individuo.

38.La Interdependencia social describe al grupo como: Un conjunto de personas que comparten metas comunes. Una o más personas que al relacionarse produce ciertos resultados. Una unidad estática en la que no hay lugar a cambios. Un conjunto de personas que trabajan de forma autónoma.

39.Desde la Teoría de la Interdependencia social podemos explicar: Que una relación negativa es propia de la competición y el individualismo. Que la ausencia de relación entre los miembros produce resultados poco deseables. Que una relación negativa generalmente concluye en una interacción disconforme. Que la interacción fomentadora puede ser resultado tanto de una interdependencia positiva como negativa.

40.Un metaanálisis de todos los resultados indica que…. Se utilizaban ampliamente los grupos de aprendizaje cooperativo en una escuela común para crear una atmósfera competitiva. El aprendizaje cooperativo resulta en un aprovechamiento y retención significativamente superiores a los obtenidos a través del aprendizaje competitivo e individualista. Hay que resolver los conflictos de manera constructiva y en un contexto individualista. Todas las anteriores son correctas.

41.Cuando solo se analizan los estudios metodológicos de alta calidad…. Destaca el predominio de los esfuerzos cooperativos sobre los esfuerzos competitivos o individualistas . Destaca el predominio de los esfuerzos competitivos sobre los esfuerzos cooperativos o individualistas. Destaca el predominio de los esfuerzos individualistas sobre los esfuerzos cooperativos y competitivos. No destaca ninguna de las anteriores.

42.Los estudiantes que trabajan juntos en forma cooperativa…. Obtendrán calificaciones fruto del trabajo individualista. Profundiza y escuchan las ideas y perspectivas de los demás. Trabajan para lograr una calificación superior a la de los demás miembros del grupo. Tendrán más dificultades para relacionarse con sus compañeros.

43.Elige la respuesta más completa. Las publicaciones sobre aprendizaje cooperativo comprenden: Literatura científica que abarca estudios de investigación escrupulosamente controlados. Literatura profesional, ya que los estudios se realizan sobre el campo. Tanto literatura científica como profesional. Todavía no ha transcurrido el tiempo necesario para realizar investigaciones demostrativas, aunque sí existe una amplia investigación teórica.

44.La cooperación es un esfuerzo humano genérico cuyas consecuencias son: esfuerzo por lograr, competencia entre equipos, relaciones interpersonales positivas y bienestar psicológico. malestar psicológico pasajero por la dificultad de la tarea y relaciones interpersonales positivas. relaciones interpersonales positivas o negativas dependiendo de la forma de actuar de los participantes. esfuerzo por lograr, relaciones interpersonales positivas y bienestar psicológico.

45.De la investigación sobre el aprendizaje cooperativo podemos afirmar que. Tiene una validez y capacidad de ser generalizada que raramente se encuentra en los escritos sobre educación. Tiene una alta validez aunque por ahora tiene una baja capacidad de ser generalizada en los niveles escolares y en todas las materias. Por ahora no se puede confirmar que tengan validez ni capacidad de generalización debido a los escasos estudios que se han podido llevar a cabo. Tienen una alta capacidad de ser generalizada, pero debido a los instrumentos utilizados, no se ha podido confirmar una mínima validez.

46.¿Qué es la “holgura social”?. Cuando los integrantes de un grupo no se responsabilizan por el resultado final de un grupo. Es un extremo opuesto del objetivo de los grupos de aprendizaje cooperativo. Cuando los integrantes de un grupo ven un “viaje gratis” cuando no es fácil identificar las contribuciones de los individuos. Todas las anteriores son correctas.

47.¿Qué verifica la responsabilidad individual?. Un modelo en el aprendizaje individual en el salón de clases: los estudiantes aprenden solos y actúan solos. Un modelo en el aprendizaje individual en el salón de clases: los estudiantes aprenden solos y actúan juntos. Un modelo en el aprendizaje cooperativo en el salón de clases: los estudiantes aprenden juntos y actúan solos. Un modelo en el aprendizaje cooperativo en el salón de clases: los estudiantes aprenden juntos y actúan juntos.

48.Señala la opción incorrecta. Aún utilizando la cooperación sin procesamiento por el grupo, el aprovechamiento del grupo sigue siendo mayor que los estudiantes en la condición individualista. Existen dos niveles de procesamiento de grupo: en grupos pequeños y por todo el salón. Un aspecto importante en el procesamiento de grupos es la celebración en grupo y por toda la clase. La cooperación sin procesamiento por el grupo, muestra menor aprovechamiento que en la condición individualista.

49.La interdependencia positiva existe cuando…. no se percibe que están vinculados con sus compañeros de grupo. los estudiantes perciben que están vinculados con sus compañeros de grupo de tal forma que es posible que uno triunfe sin que todo el grupo triunfe. los estudiantes perciben que no tienen que coordinar sus esfuerzos con sus compañeros para completar la tarea. forma que es imposible que uno triunfe sin que todo el mundo triunfe (e inversamente).

50.En la interdependencia positiva de metas. cada integrante del grupo recibe el mismo premio cuando el grupo alcanza sus metas. Los estudiantes perciben que pueden lograr sus propias metas de aprendizaje solo si todos los integrantes del grupo alcanzan las de ellos. Cada integrante del grupo cuenta con solo parte de los recursos, información o materiales necesarios para completar la tarea. a cada integrante se le asignan funciones complementarias e interconectadas que especifican las responsabilidades necesarias para que el grupo complete la tarea común.

51.Cuando se maneja de una forma constructiva, la controversia. fomenta inseguridad acerca de la exactitud de las conclusiones propias. fomenta una búsqueda activa para encontrar más información. fomenta una reconceptualización de los conocimientos y conclusiones propias y por consiguiente un mejor dominio y retención del material que se está estudiando y un uso más frecuente de estrategias de razonamiento de orden superior. todas las opciones son correctas.

52.En la interdependencia positiva…. Los esfuerzos de cada miembro del grupo son necesarios e indispensables para el éxito. Se nombra un líder capaz de asumir casi todo el trabajo, ya que sus habilidades sociales y su capacidad de trabajo son superiores a las del grupo. Se nombra un líder capaz de asumir casi todo el trabajo, ya que sus habilidades sociales y su capacidad de trabajo son superiores a las del grupo. Ninguna de las anteriores es correcta.

53.Cuando los maestros crean la interdependencia entre los estudiantes asignándoles roles complementarios, hablamos de…. Interdependencia positiva de metas. Interdependencia positiva de recursos. Interdependencia positiva de funciones. Interdependencia positiva de premios.

54.Creamos interdependencia positiva de identidades cuando: Cuando el maestro asigna funciones complementarias. Cuando todos los miembros tienen una meta común. Cuando celebramos periódicamente el éxito del grupo. Mediante el uso de un nombre o lema.

55.¿Cuál de estas acciones no es propia de la Interacción fomentadora). Explicar unos a otros lo que saben para mejorar el rendimiento grupal. Esforzarse por lograr beneficios comunes. Procesar la información de manera eficaz. Intercambiar recursos para trabajar mejor.

56.La interacción fomentadora garantiza…. ...La ausencia de conflictos. Una mayor facilidad para alcanzar los objetivos comunes. …La responsabilidad personal de los miembros del grupo. … Una mejor uso de las habilidades sociales en el grupo.

57.¿Cómo se relacionan los conceptos de interdependencia positiva e interacción fomentadora?. La interacción fomentadora facilita la interdependencia positiva. La interdependencia positiva y la interacción fomentadora son independientes. La interacción fomentadora solo se da si existe en el grupo una interdependencia positiva. La interacción fomentadora y la interdependencia positiva son los componentes propios de la competición.

58.La dinámica de grupo se basa en…. Las habilidades sociales son la clave para la actividad en grupo . Cuantos más miembros hay en el grupo mayor será la calificación. Los miembros del grupo tendrá un rendimiento menor. Ninguna de las anteriores es correcta.

59.Para lograr una colaboración de alta calidad y motivación…. Aprender de los maestros las habilidades interpersonales. Trabajar individualmente sin tener en cuenta al resto de miembros del grupo. Competir contra los demás para obtener la calificación más alta. Todas las anteriores son correctas.

60.Las habilidades interpersonales…. No favorecen el buen rendimiento de los alumnos. No dejan que los alumnos puedan comunicarse e intercambiar opiniones entre ellos. No son un componente esencial en el aprendizaje cooperativo. Se deben trabajar en grupos pequeños.

61.Entre las formas comunes de estructurar la responsabilidad individual cabe nombrar: Dar un examen individual a cada estudiante. Hacer exámenes orales imprevistos pidiendo a un estudiante que exponga el trabajo del grupo. Requerir que los estudiantes enseñen lo que aprendieron a otra persona. Todas son correctas.

62.Cuando los integrantes de un grupo ven un “viaje gratis” cuando no es fácil identificar las contribuciones de los individuos, se le llama. Manga ancha. Retrocesión de la cooperación. Holgura social. Holgura individual.

63.El objetivo de los grupos de aprendizaje cooperativo es: Hacer que el grupo como tal sea más fuerte. Hacer que el individuo sea más fuerte. Aprender materias académicas y habilidades sociales. Sacar la máxima nota en el examen grupal.

64.En un grupo cooperativo la interdependencia positiva existe si : existe una unidad estática entre sus miembros. si existe un cambio en el estado de uno de sus integrante del grupo o subgrupo hay un cambio en el estado de los demás miembros. si existe un estado de tensión intrínseco entre los integrantes del grupo suscita un movimiento en contra de las metas comunes. una interdependencia social creada por metas individuales.

65.La perspectiva de la interdependencias social. no determina cómo se relacionan los individuos. no favorece una interdependencia positiva entre sus miembros. generalmente resulta una interacción negativa. determina cómo se relacionan los individuos lo que a su vez determina resultados.

66.¿Cuál es la motivación intrínseca de un grupo cooperativo según la teoría del comportamiento?. surge de la motivación intrínseca de obtener recompensa en grupo. surge de la motivación intrínseca de obtener recompensa individual. surge de la motivación extrínseca de obtener recompensa en grupo. ninguna de las opciones anteriores.

67.La perspectiva del aprendizaje por el comportamiento : se concentra en el impacto del refuerzo en grupo y la retribución por el aprendizaje. las acciones que son complementadas por premios extrínsecos son repetidos. ha recalcado la necesidad de los premios intrínsecos en grupos. a y b son verdaderas.

68.El trabajo de las habilidades interpersonales y de las materias académicas en pequeños grupos…. Hace que se reste valor al aprendizaje de tareas académicas. Resulta menos enriquecedor que el trabajo en grupos grandes. Hace que el aprendizaje cooperativo sea intrínsecamente más complejo que el competitivo. No son compatibles al mismo tiempo.

69.El aprendizaje cooperativo…. Es siempre el método didáctico más eficaz. Consiste simplemente en agrupar a los estudiantes. Consiste simplemente en que los estudiantes compartan sus opiniones. Ninguna respuesta es correcta.

70.Para considerar que el aprendizaje es realmente cooperativo.. Debe existir una interdependencia negativa entre los miembros del grupo. No se tiene en cuenta el uso de habilidades interpersonales. Es importante recapacitar cómo de eficaz es el trabajo colectivo del grupo. Cada miembro debe ser responsable de su aprendizaje.

71.Cuando el maestro toma el rol de “dirigente marginal” su reto en la enseñanza es... Es cubrir el material para los estudiantes. Es descubrir el material con los estudiantes. Es ser un sabio en el escenario clase. Alterna su rol de dirigente marginal con el de sabio.

72.Las funciones del maestro en el aprendizaje cooperativo son…. Sólo dos, explicar la estructura de las tareas y corregirlas. Guiar la tarea, explicar los contenidos, supervisar el trabajo y resolver dudas. Especificar los objetivos, formar los grupos, explicar las tareas, poner en marcha la lección cooperativa, supervisar el funcionamiento de los grupos, evaluar el aprovechamiento de los estudiantes y ayudarles en la reflexión sobre su trabajo en el grupo. El maestro simplemente supervisa para garantizar el buen funcionamiento del grupo.

73.Durante una tarea en trabajo cooperativo, lo normal es que los estudiantes…. Busquen ayuda, retroinformación, refuerzo y apoyo de sus compañeros. Consulten sus dudas al profesor para confirmar que lo han hecho bien. Busquen el refuerzo del profesor más que de los compañeros. Traten de destacar y busquen sus beneficios individuales.

74.Los objetivos didácticos son: Los objetivos académicos y objetivos metodológicos. Los objetivos metodológicos y objetivo de habilidades sociales. Los objetivos académicos y objetivos de habilidades sociales. Los objetivos metodológicos y objetivos conceptuales.

75.El tamaño del grupo en una tarea lo puede determinar: El material. El equipo. la naturaleza específica de la tarea. Todas son correctas.

76.Para evaluar la cantidad y calidad del aprendizaje de los alumnos debemos: Evaluar solamente los conocimientos teóricos y técnicos. Evaluar solamente las habilidades sociales que se desarrollen en los alumnos. No evaluaremos, pues mientras trabajen cooperativamente estaremos alcanzando los contenidos exigidos. Es necesario que los alumnos sean sometidos a exámenes y sus trabajos sean calificados.

77.En los grupos de aprendizaje convencional, los estudiantes…. Trabajan solos, de manera independiente. Trabajan juntos durante períodos que abarcan desde 1h de clase hasta varias semanas. Trabajan en grupos temporales que duran desde unos minutos hasta un período entero de clase. Ninguna de las anteriores es correcta.

78.Según los autores, el maestro debe ser…. Un dirigente marginal. Un sabio en el escenario. El lobo jefe de la manada. Ninguna de las anteriores.

79.La función del maestro de vigilar la eficacia de los grupos de aprendizaje cooperativo e intervenir cuando corresponda implica... Vigilar el comportamiento de los estudiantes. Brindar ayuda en las tareas. Intervenir para demostrar habilidades sociales. Todas las anteriores son correctas.

80.Durante las lecciones de aprendizaje cooperativo las acciones de los estudiantes pueden prescribirse: a.Estrictamente. b.Flexiblemente. a y b son correctas. Ninguna de las opciones son correctas.

81.Los guiones de aprendizaje cooperativo son métodos cooperativos convencionales de contenido libre que pueden servir para: para presentar lecciones genéricas. para presentar lecciones repetitivas. para manejar rutinas del salón de clases. todas las opciones son correctas.

82.En el método rompecabezas (Aronson 1978), los estudiantes son asignados a grupos cooperativos: el mismo tema se asigna a todos los grupos. cada estudiante tiene que aprenderse una sección singular del tema y después lo presenta a los demás integrantes del grupo. Los compañeros estudian el tema independientemente y luego lo presentan al grupo. Todas las opciones son correctas.

83.Una ventaja de los grupos de aprendizaje cooperativo es que…. Los estudiantes pueden trabajar de manera autónoma. Los estudiantes pueden aclarar dudas sobre la asignatura con sus compañeros. El profesor tiene que repetir la explicación a cada miembro del grupo. El profesor no da explicaciones y los alumnos trabajan como ellos quieren.

84.Si cada integrante del grupo relaciona lo que está aprendiendo con aprendizaje previo quiere decir que: Los estudiantes no están atendiendo en clase. El profesor espera que los estudiantes se miren los temas posteriores. El grupo de trabajo está funcionando eficazmente. El profesor tiene que volver a repetir la explicación.

85.¿Cuál de las siguientes opciones NO es un enfoque directo de aprendizaje cooperativo?. MURDER. Co-op Co-op. Cabezas Numeradas. Rompecabezas.

86.En el método Co-op Co-op... ...los estudiantes trabajan en grupo sobre un tema al azar. ...los estudiantes son agrupados en función de sus intereses comunes. ...los estudiantes tienen que diseñar una investigación acerca de un tema elegido por ellos. ...cada estudiante trabaja en individual sobre un minitema que luego presentará a su grupo.

87.En el aprendizaje cooperativo debe marcarse los objetivos ... únicamente los objetivos académicos tienen que ser especificados a los estudiantes. El objetivo académico no debe que ser especificado de conformidad con el nivel de los estudiantes. Y un error común en que caen muchos maestros, es especificar sólo los objetivos académicos y pasar por alto los objetivos de habilidades sociales siendo ambos importantes . Son más importantes los objetivos no específicos.

88.La toma de decisiones previas a la instrucción hay que tomar en cuenta: el tamaño del grupo, la organización de la clase y que todos los estudiantes tengan capacidades homogéneas. lo más importante es el tiempo de las sesiones atendiendo a los objetivos específicos. el tamaño de los grupos deben ser máximo de tres estudiantes por equipo aumentando así la probabilidad de éxito en habilidades sociales. los estudiantes pueden ser agrupados de muchas maneras, cabe destacar que lo más fácil y eficaz es organizarlos al azar.

89.Los grupos heterogéneos de aprendizaje cooperativos. a.Facilita un razonamiento más elaborativo, al recibir una perspectiva más amplia cuando intercambian opiniones sobre el material. b.Aumenta la profundidad de su entendimiento. Disminuye la calidad de su razonamiento y la fidelidad de la retención a largo plazo. A y B son ciertas.

90.Cuando los grupos comienzan a funcionar eficazmente, se puede esperar que: No se critiquen las ideas de cada uno, pero sí a los individuos si es necesario. No se critiquen ni a los individuos del grupo ni a sus ideas. Se critiquen las ideas, no a los individuos. Se critiquen las ideas y a los individuos si es necesario.

91.Durante la práctica de trabajo cooperativo: Los maestros tienen que continuar recalcando una habilidad hasta que los estudiantes la integren en sus repertorios de comportamiento. Los maestros no tienen que recalcar ninguna habilidad y dejar que fluya la interacción entre los miembros sin filtros. Los maestros deben recalcar una habilidad al principio de la actividad y luego dejar que trabajen los alumnos por su cuenta para no saturarlos. Cada alumno debe recalcar a sus compañeros una habilidad hasta que todos la integren en sus repertorios de comportamiento.

92.Una ventaja los grupos de aprendizaje cooperativo es que: los estudiantes que no entienden lo que tienen que hacer pueden aclarar la asignatura y los procedimientos con el maestro antes de comenzar a trabajar en el grupo. los estudiantes que no entienden lo que tienen que hacer pueden aclarar la asignatura y los procedimientos con los demás integrantes antes de preguntarle al maestro. un estudiante designado por el maestro está pendiente de los que no entienden lo que tienen que hacer para aclarar la asignatura y los procedimientos. si los estudiantes no entienden lo que tienen que hacer pueden aclarar la asignatura y los procedimientos con los demás integrantes y así el maestro no tiene obligación de atender sus dudas.

93.El Maestro tiene que …. Definir los objetivos de la lección, decide el temario del grupo y los materiales requeridos para llevar a cabo la lección,. explica la tarea y la estructura del objetivo cooperativo a los estudiantes, vigila a los gruposmientras trabajan, interviene cuando es necesario. evalúa el aprovechamiento de los estudiantes y hace que el grupo recapacite sabre el funcionamiento del aprendizaje cooperativo. Todas ciertas.

94.Los maestros tienen que tener en cuenta que los estudiantes.... poner en práctica el aprendizaje cooperativo desde el inicio del curso esperando resultados positivos de sus estudiantes desde la primera sesión. los estudiantes no están acostumbrados a trabajar juntos y posiblemente tengan inclinaciones competitivas. Es fácil poner el práctica el aprendizaje cooperativo. crear lecciones adaptadas a los objetivos curriculares del libro y no a los estudiantes.

95.Los grupos de aprendizaje cooperativo informales: Sustituyen al grupo base. No son recomendables en las exposiciones orales. Fomentan la participación activa de los alumnos. Se deben alternar siempre con procesos de aprendizaje competitivo.

96.Para facilitar la participación activa por medio de los grupos de aprendizaje cooperativo informales, ¿qué procedimiento es más recomendable de seguir?. Diálogo de ideas previas y exposición oral del profesor. Diálogo de ideas previas, exposición oral del profesor y diálogo de la conclusión. Exposición del profesor y diálogo de la conclusión. Diálogo de Ideas previas, exposición del profesor diálogo corto sobre el contenido expuesto, exposición del profesor, diálogo de la conclusión.

97.Los grupos de aprendizaje cooperativo informales: no garantizan la identificación y corrección de malentendidos y lagunas en la comprensión. pueden garantizar la identificación y corrección de malentendidos y lagunas en la comprensión, pero sólo si hay un estudio individualizado posterior a la clase. garantizan la identificación y corrección de malentendidos y Iagunas en la comprensión. garantizan la identificación y corrección de malentendidos y lagunas en la comprensión, siempre que se realice una lista de dudas al final de la actividad y se deje un espacio suficiente para que las conteste el maestro.

98.Los grupos de aprendizaje cooperativo informales: no garantizan siempre que las experiencias de aprendizaje sean personalizadas. sólo garantizan las experiencias de aprendizaje grupales. como son informales, no garantizan el aprendizaje de los alumnos, depende de la capacidad y actitud de ellos. garantizan que las experiencias de aprendizaje sean personalizadas.

99.Los grupos de aprendizaje cooperativo informales: son particularmente útiles durante una exposición oral o enseñanza directa. no deben utilizarse nunca, salvo que no se conozca el funcionamiento correcto del aprendizaje cooperativo formal. no deben utilizarse durante una exposición oral o enseñanza directa. se utilizan cuando la motivación de los estudiantes es baja y es difícil que trabajen de una manera formal.

100.Los grupos base por escuela: Se forman cada trimestre. Van rotando cada mes. Se forman unos meses después del comienzo de las clases, cuando ya conocemos mejor a los alumnos. Se asignan al comienzo del curso escolar y deben permanecer juntos por lo menos un año.

101.Los grupos base por escuela: Se reúnen dos veces por semana o dos veces al día. No suelen reunirse. Se reúnen durante los recreos. Deciden ellos mismos con qué periodicidad reunirse.

102.En el grupo de base asesorado…. Un alumno es nombrado asesor del grupo y tiene esa función. Los alumnos eligen el temario sobre el que quieren trabajar. Las reuniones se producen quincenalmente. El maestro puede dividir al grupo y programar el temario de la sesión.

103.En el grupo de base asesorado, cuando el maestro se reune con el grupo de asesorados la sesión debe durar : 30 minutos. 2 minutos. 3 horas. 1 día.

104.Dentro de las tareas que tienen que realizar los asesorados con su grupo de base se encuentran las tarea autoreveladora, tarea administrativa, tarea académica y tarea final. Dentro de esas actividades NO se contempla: Comentar qué tal nos ha ido el fin de semana. Desearse suerte para el día o la semana. Decidir qué grupo es el mejor y cual el peor. Elegir las clases en las que se inscribirán en el próximo semestre.

105.Al formar los grupos bases por clase, es interesante…. Darse los números de teléfono. La creación de una identidad para el grupo base y fomentar su cohesión. Informarse cada uno de sus horarios para poder reunirse después de clase. Todas las anteriores son interesantes.

106. Lo primero que deberían hacer los integrantes del grupo base dentro de la clase es…. Cantar una canción de equipo. Saludarse y cerciorarse de que ninguno está sufriendo tensión. Decir qué tareas deben hacerse. Pedirle al profesor que diga qué rol debe asumir cada uno.

107.Los grupos de base cooperativo son grupos de aprendizaje cooperativo con un número fijo de miembros cuyas responsabilidades principales son: Ayudar a los estudiantes a brindarse apoyo y estímulo. Ayudar a los estudiantes a brindarse asistencia mutua para completar las tareas. Ayudar a los estudiantes a compartir la responsabilidad de esforzarse por aprender. Todas las opciones son correctas.

108.Las actividades para los grupos base pueden incorporar: Tareas de apoyo académico. Tareas rutinarias. Tareas de apoyo personal. Todas las opciones son correctas.

109.Los grupos de base pueden ser empleados de dos maneras: a.formar grupos bases cada dÍa y organizar a todos los estudiantes de la escuela en grupos base y hacer que los grupos funcionen como un componente fundamental de la vida escolar por lo menos durante un año y de preferencia hasta que todos losestudiantes se gradúen. b.formar grupos base en cada curso. c.organizar a todos los estudiantes de la escuela en grupos base y hacer que los grupos funcionen como un componente fundamental de la vida escolar por lo menos durante un año y de preferencia hasta que todos los estudiantes se gradúen. b y c son correctas.

110.Gracias a los grupos base de clases…. El alumno que llega tarde, se va antes, o no llega a clase puede informarse acerca de lo que se perdió. El alumno está siempre distraído. Se fomenta la falta de comunicación en el grupo. Todas las anteriores son correctas.

111.En cada grupo base…. a.Un estudiante es el jefe y el resto no puede opinar. b.Todos los miembros del grupo trabajan menos uno que siempre tiene que es estar descansando. Las respuestas a y b son correctas. Se espera que se firme un contrato semanal.

112.Como regla los grupos de base cooperativos por escuelas son : son un conjunto homogéneo de estudiantes de una clase. se reúnen de manera arbitraria cuando los miembros pueden. tienen una duración de al menos el transcurso de un semestre o un curso escolar . Ninguna de las anteriores respuestas.

113.Los grupos base por escuelas (señala la afirmación correcta): Se encuentran dos veces por trimestre (quizás a primeros de trimestre y a finales),. se reúnen para conversar sobre los fines de semana y hablar sobre sus intereses únicamente. sirven para brindarse ayuda y responsabilizarse cada integrante de completar tareas y progresar a través del programa educativo y conocerse más. los compañeros de grupo no deben hacer revisiones recíprocas de sus tareas para no fomentar competitividad y rivalidad.

114.Entre las funciones de los grupos base se encuentra: Prevenir situaciones como el acoso escolar. Mantener motivados a los alumnos. Enfocar el interés del alumno hacia el aprendizaje de sus compañeros. Todas las anteriores son funciones del grupo base.

116.Las relaciones de largo plazo: no tienen razón de ser en el ámbito escolar por la continua renovación de sus integrantes. brindan una manera de impedir y combatir Ia tasa de deserción escolar. entorpecen el aprendizaje de los alumnos por basarse en la afectividad. aumentan la tasa de deserción escolar al sentir más importante las relaciones externas al ámbito escolar.

117.Los grupos cooperativos ayudan a los estudiantes a establecer: relaciones de corta pero intensa duración. relaciones de larga duración. relaciones de aprendizaje, no afectivas. relaciones individuales de autoayuda.

115.El aprendizaje cooperativo da mucha importancia a que las relaciones que se establecen entre los alumnos…. Se enfoquen hacia el logro de la tarea. Sean duraderas. cambien en función del grupo con el que se trabaja en cada momento. Ninguna es correcta.

118.Las relaciones de largo plazo: pueden motivar a los estudiantes a trabajar con el mínimo esfuerzo. hacen que el estudiante busque su propia satisfacción. son inadecuadas para que el trabajo cooperativo sea efectivo. pueden motivar a los estudiantes a trabajar arduamente y hacer todo lo posible.

119.La polémica académica…. Se trata de controlar en el trabajo cooperativo para evitar tensiones. Forma parte de las Habilidades de formación. Permite que los integrantes del grupo examinen más a fondo el material y analicen profundamente sus argumentos. Provoca que se recurra al maestro para que actúe como mediador.

120Las habilidades necesarias para abordar adecuadamente las controversias académicas son: Capacidad de liderazgo y carisma. Habilidades de comunicación asertiva, liderazgo, autoconocimiento y criterio crítico. Criticar las ideas sin criticar a los individuos, saber distinguir el desacuerdo en el grupo, integrar varias ideas en una sola opinión. Transmitir convicción en defensa de sus argumentos, saber desmontar los argumentos del resto, poner ejemplos ilustrativos.

121.Qué aspecto no está relacionado con las habilidades de formación. Animar a que todos participen. No hacer demasiado ruido ni molestar a los demás. Quedarse con el grupo para intentar ser productivo. Habrá un resumidor, que resumirá en voz alta lo que acaba de ser tratado.

122.¿Qué definición se corresponde con habilidades de formación?. Grupo inicial de habilidades administrativas que se concentran en organizar grupos de aprendizaje y establecer normas básicas de comportamiento. Guía los esfuerzos del grupo para terminar tareas y relaciones de trabajo. Permite a los estudiantes participar en polémica académica. Proporciona los procesos mentales para un entendimiento más profundo del material.

123.Las habilidades de formulación son…. Las habilidades necesarias para facilitar un entendimiento más profundo del material que se está estudiando, para estimular estrategias de razonamiento superior y para lograr máximos dominio y retención del material asignado. Habilidades necesarias para establecer grupos de aprendizaje cooperativo funcional. Habilidades necesarias para guiar los esfuerzos del grupo para terminar las tareas y mantener relaciones de trabajo eficaces. Habilidades que permiten a los estudiantes participar en polémica académica.

124.¿Qué función NO estaría asociada al grupo de habilidades de formulación?. Resumidor. Asistente de memorización. Comprobador de compresión. Animador.

125.Todos los estudiantes necesitan tener habilidades para: Comunicarse, crear y cultivar confianza. Demostrar dotes de mando. Participar en polémica productiva y manejar conflictos. Todas las opciones son correctas.

126.Los niveles de habilidades cooperativas son: Formación y funcionamiento. Formulación y formación. Fermentación y funcionamiento. Todas las opciones son correctas.

127.El aprendizaje cooperativo además de aumentar el aprovechamiento del estudiante, la enseñanza de las habilidades también aumentará: la futura posibilidad de empleo. el éxito profesional. la calidad de las relaciones y el bienestar psicológico. todas las opciones son correctas.

128.El objeto de las habilidades de funcionamiento es: a.Organizar trabajos individuales para los estudiantes. b.Guiar los esfuerzos del grupo para terminar tareas. c.Administrar el material escolar a los estudiantes. Las respuestas b y c son correctas.

129.Entre las habilidades de funcionamiento se encuentra: Encauzar el trabajo del grupo. Expresar desacuerdo en las decisiones. Desanimar al grupo cuando aumente el nivel de energía. No dar explicaciones.

130.Enseñanza de habilidades cooperativas como reglas generales: a.el objetivo es antes exclusivamente enseñar habilidades cooperativas de manera individual. b.” nadan juntos, o se los lleva la corriente”. c. debe participar activamente para maximizar el aprendizaje del equipo. b y c son ciertas.

131.Habilidades cooperativas, por regla general: Es un método sobre todo recomendable en estudiantes de Secundaria, ya que es la etapa de mayor especialización. Existen métodos que no deben usarse en la etapa Infantil ya que son muy complicados de asimilar en esta etapa. Puede ser empleado en la etapa Infantil, ya que mientras más temprano aprendan habilidades cooperativas los estudiantes mejor. No existe una relación directas entre escuelas que hacen trabajar de manera individual a los estudiantes y número de adultos en nuestra sociedad quienes carecen de las habilidades para trabajar eficazmente con los demás en sus actividades profesionales.

132.Una regla imprescindible para enseñar habilidades cooperativas es. Las habilidades cooperativas dependen de la colaboración de los miembros del grupo y no tanto del maestro que estructura la actividad cooperativa. Las habilidades cooperativas no dependen del contexto sino del grupo al que se les enseña. Las habilidades cooperativas tienen que ser enseñadas por un experto en aprendizaje cooperativo. Las habilidades cooperativas se deben empezar a enseñar en la adolescencia.

133.Las habilidades sociales son un requisito académico básico porque: Mejora el clima social en el aula. Favorece la relación profesor-alumno. Favorece la formación de grupos cooperativos en el aula. los estudiantes se vuelven más eficaces en aprender los unos de los otros.

134.Las controversias académicas implican: Criticar ideas y criticar a los individuos. No distinguir cuando existe un desacuerdo dentro del grupo de aprendizaje. Que no se solicite justificación para Ia conclusión o respuesta de un integrante. Integrar una variedad de ideas en una sola opinión.

135.Las controversias académicas: hacen que los integrantes se distancien unos de los otros. hacen que los integrantes no profundicen en el contenido académico. ayudan a mantener a los integrantes del grupo entusiasmados para ir más allá de la respuesta rápida a la respuesta de más alta calidad. consiguen que los integrantes trabajen más rápido para terminar la discusión lo antes posible.

136.Las habilidades de fermentación: permiten a los estudiantes participar en polémica académica. permiten a los estudiantes participar en un consenso académico. no permiten a los estudiantes participar en una polémica académica. no permiten a los estudiantes participar en un consenso académico.