Examen D1 Telesecundaria

Durante el periodo sensoriomotor, el niño aprende los esquemas de dos competencias básicas: la conducta orientada a metas y la permanencia de los objetos. la conducta orientada a objetos y la permanencia de las metas. la conducta orientada a personas y la permanencia de los objetos. la conducta orientada a objetos y la permanencia de las personas.

Consiste en saber que los objetos siguen existiendo aunque estén fuera de la vista. operaciones concretas. resistencia. sensoriomotora. permanencia.

Es la capacidad de utilizar las palabras para simbolizar un objeto que no está presente o fenómenos no experimentados directamente. pensamiento concreto. resistencia. pensamiento semiótico. permanencia.

En esta etapa los niños adquieren el lenguaje y Piaget le llamó “La conquista del símbolo”. Se refiere a la etapa: de las operaciones concretas. de las operaciones formales. sensoriomotora. pre operacional.

Juan es un niño de 3 años tiene un hermano llamado Julio de 6 años. La mamá está muy preocupada ya que observa que Juan pelea mucho con su hermano y Julio siempre está dispuesto a prestarle sus juguetes. La maestra le dice a la mamá que no se preocupe que son actitudes propias de las edades de los niños. En esta situación ambos niños presentan un pensamiento: Juan (egocentrista) y Julio (sociocentrico). Juan (individualista) y Julio (colectivista). Juan (egocentrismo) y Julio (descentración). Juan (centralización) y Julio (descentración).

Aunque un niño pueda decirnos cuántos hermanos tiene, quizá no pueda decirnos cuántos hermanos y hermanas tienen sus hermanos. Dada la situación es evidente que su pensamiento se caracteriza por ser_____________ en el estadío___________. Irreversible – Pre-operacional. Descentralizado – operaciones concretas. Reversible – operaciones concretas. Egocéntrico – Pre-operacional.

Felipe es un estudiante quien no puede entender que si 3 + 4 = 7 entonces 7 – 4 = 3 pues aunque muestra ausencia de operaciones reversibles, además se sigue observando en él un pensamiento egocéntrico, así como la incapacidad de resolver problemas de conservación. De acuerdo a la Teoría de desarrollo cognitivo de Piaget. ¿En qué estadío se encuentra este niño?. operaciones formales. operaciones concretas. sensorio motor. pre operacional.

El profesor Juan observa que sus estudiantes de primer grado piensan que todas las cosas han sido construidas por el hombre o por alguna actividad divina que actúa de un modo parecido a los hombres; es por ello, que uno de sus estudiantes le pregunta ¿Quién ha hecho la luna?, ¿A qué aspecto del pensamiento corresponde la pregunta del niño?. Artificialismo. Animismo. Reversivilidad. Causalidad.

En la educación básica el pensamiento del estudiante se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, a partir de la información que proporciona la familia y la institución educativa. De esto se deduce que: El pensamiento del niño se caracteriza por ser abstracto. El niño disfruta generalmente del dibujo y las manualidades. El pensamiento del niño se caracteriza por ser concreto. El pensamiento del niño se caracteriza por ser operativo.

Lucas tiene un año y medio de edad, mientras jugaba con su papá, quien le oculto uno de sus juguetes favoritos y aunque no lo veía, Lucas lo buscaba con insistencia hasta que su padre se lo devolvió. Este es un caso que se explica por la siguiente razón: muestra la transducción que corresponde a un niño en el estadío sensoriomotor. el niño presenta la irreversibilidad y la no conservación propia de la etapa pre operacional. el niño se ubica en el estadío sensoriomotriz y está desarrollando la noción de permanencia de objeto. hay evidencia del desarrollo cognitivo en la etapa pre operacional y el egocentrismo del niño.

Pedro es un niño que tiene la capacidad para analizar una situación desde el principio al fin y regresar al punto de partida, o bien analizar un acontecimiento desde diferentes puntos de vista y volver al original, esta habilidad hace posible que su pensamiento sea más organizado pues toma en cuenta todas las partes de una nueva experiencia y las relaciona entre sí como un todo organizado. Dada la situación es evidente que Pedro presenta un pensamiento___________ pues según Piaget se ubica en el estadío denomidado___________. Reversible – operaciones concretas. Lógico – operaciones formales. Irreversible – Pre operacional. Intuitivo – Pre operacional.

Jorge al desarrollar su sesión de Ciencia y Ambiente con estudiantes del cuarto grado de primaria les propone un experimento como reto; éste consiste en salir al campo y conseguir anélidos, por lo cual sus estudiantes; motivados, entusiasmados y comprometidos en la tarea, salen con sus frascos, indagando en diversos jardines hasta conseguirlos. Luego ya en el laboratorio: observan las lombrices de tierra que encontraron y logran describir sus características y habitad. Es evidente a partir de las características y capacidades demostradas por estos estudiantes que se encuentran según Piaget en el estadío denominado: Sensorio – motor. Pre – operacional. Operaciones concretas. Operaciones formales.

Elena es una niña quien ya adquirió un pensamiento reversible por inversión y se ha iniciado en la seriación, demuestra comprensión de la noción de conservación de la sustancia, peso, volumen, distancia, etc. Se evidencia en ella la capacidad de realizar operaciones con objetos pero no con hipótesis verbales. ¿En qué estadío se encuentra Elena?. Operaciones formales. Operaciones Concretas. Pre operacional. Sensorio motor.

Al inicio del ciclo escolar el director de la secundaria “Benito Juárez” le pide a los docentes que elaboren las planeaciones anuales de acuerdo al Plan y Programa de Estudios 2011. Laura la maestra de primer grado está realizando las planeaciones de español. De los siguientes enunciados ¿Cuál no corresponde al enfoque didáctico de la asignatura?. Diseña actividades donde los alumnos participen en situaciones comunicativas con propósitos específicos e interlocutores concretos. Implementación en el aula de prácticas sociales del lenguaje que permiten que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a contextos significativos para los alumnos. Secuencia de proyectos y actividades donde los alumnos de manera colaborativa practiquen oralidad, lectura y escritura. Implementación de proyectos didácticos, que se fortalecen mediante las actividades permanentes que diseña el docente durante el ciclo escolar.

Manuel el maestro de tercer grado está realizando las planeaciones de matemáticas, se le dificulta elegir las actividades más pertinentes, para ello se basa en el Programa de Estudios 2011. De los siguientes enunciados ¿Cuál no corresponde al enfoque didáctico de la asignatura?. Situaciones problemáticas donde la solución presente obstáculos sencillos, de tal manera que los alumnos puedan resolver con sus conocimientos previos. Utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos. Situaciones problemáticas que los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean.

Los maestros de la academia de ciencias diseñaron las planeaciones, para ello se basaron en el Programa de Estudios 2011. De los siguientes enunciados ¿Cuál no corresponde al enfoque didáctico de la asignatura?. Acercar a los alumnos a la investigación científica, a partir de actividades creativas y cognitivamente desafiantes. Propiciar en el alumno la investigación científica y el trabajo autónomo. Las actividades deben organizarse en secuencias didácticas. El docente puede organizar las clases a través del trabajo por proyectos.

En la clase de geografía de primer grado la maestra Gabriela organizó a sus alumnos en equipos de trabajo, a cada equipo le entregó el mapamundi en forma de puzzle. Los alumnos tenían que localizar cada continente, colorearlo y anotar características. De los siguientes enunciados ¿Cuál corresponde al enfoque didáctico de la asignatura?. El estudio del espacio geográfico se sustenta en la memorización de conceptos, reflexión y experiencias cotidianas de los alumnos. Los alumnos construirán una visión global del espacio mediante proyectos didácticos de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos. El aprendizaje es un proceso que se construye a partir de la participación de los alumnos, la recuperación y movilización de sus experiencias previas e intereses, la interacción con el espacio y el trabajo colaborativo. Abordar el estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa a partir del desarrollo integral de conceptos de los componentes, de lo particular a lo general.

Al inicio del ciclo escolar el director de la secundaria “Centro Escolar Cajeme” le pide a los docentes que elaboren las planeaciones anuales de acuerdo al Programa de Estudios 2011. Joel el maestro de segundo grado está realizando las planeaciones de Historia. De los siguientes enunciados ¿Cuál no corresponde al enfoque didáctico de la asignatura?. Evitar privilegiar la memorización de nombres y fechas, para dar prioridad a la comprensión temporal y espacial de sucesos y procesos. El aprendizaje es un proceso que se construye a partir de la participación de los alumnos, la recuperación y movilización de sus experiencias previas e intereses, la interacción con el espacio y el trabajo colaborativo. Los alumnos analicen el pasado para encontrar respuestas a su presente y entender cómo las sociedades actúan ante distintas circunstancias. Considerar que los conocimientos históricos no son una verdad absoluta y única, ya que al comparar diversas fuentes descubren que existen diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento.

Durante la clase el maestro Ramón organiza a sus alumnos en equipos de trabajo, observa que un equipo de trabajo está en medio de un conflicto. El docente actúa como mediador y comenta con ellos la importancia de practicar el respeto y la tolerancia. De acuerdo a la actuación del maestro ¿Qué situación favoreció?. Impulsar en los alumnos su desarrollo como personas, por medio de la reflexión de las circunstancias que se les presentan día a día y les plantean conflictos de valores. La construcción de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicación y el diálogo. El desarrollo de la personalidad moral de los alumnos puede favorecerse con las experiencias del docente. Reflexión sobre sus características, aspiraciones individuales y a la facultad para elegir un estilo de vida sano.

Lupita la maestra de educación física está realizando los planes de clase para su grupo de tercer grado, para ello se basa en el Programa de Estudios 2011. De los siguientes enunciados ¿Cuál no corresponde al enfoque didáctico de la asignatura?. La sesión debe ser un espacio de juego, diversión, aprendizaje y cooperación entre los participantes. El alumno asume un rol como protagonista de la sesión, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compañeros. Organizar la enseñanza de la asignatura a partir de aprendizajes esperados y contenidos que permitan el desarrollo de competencias que hagan significativo lo aprendido. Organizar la asignatura a partir de secuencias didácticas lúdicas para los alumnos, que den respuesta al enfoque global de la motricidad.

En la escuela primaria “Luis Encinas” los docentes se reunieron para planear las actividades de educación artística, para ello se basaron en el Programa de Estudios 2011. De los siguientes enunciados ¿Cuál no corresponde al enfoque didáctico de la asignatura?. Diseño de secuencias de situaciones didácticas que provoquen encuentros vivos, atractivos, retadores y de interés para los alumnos. Brindarles momentos a los alumnos donde exploren, experimenten y tomen decisiones. Diseño de proyectos donde se abordan cuatro lenguajes artísticos: artes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro. Los alumnos son el centro de todas las acciones pedagógicas; ellos exploran y conocen el mundo desde un punto de vista estético.

En la telesecundaria “Loreto Encinas de Avilés” los docentes de tercer grado al culminar el ciclo de escolar 2017-2018 diseñaran y aplicaran un examen de Español a los grupos, la directora les indicó que la secundaria es el espacio en el que de manera formal y dirigida inician su reflexión sobre las características y funciones de la lengua oral y de la lengua escrita. Según los propósitos del estudio del español el nivel secundaria debe garantizar que los alumnos: (selecciona las respuestas correctas). Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en diversos contextos. Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos. Logren desempeñarse en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar. Sean capaces de leer y escribir diferentes tipos de textos. Analicen, comparen y valoren la información que generan los diferentes medios de comunicación masiva, y tengan una opinión personal sobre los mensajes que éstos difunden. Reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción del conocimiento y de los valores culturales. Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios.

En la escuela secundaria “Loreto Encinas de Avilés” los docentes de tercer grado al culminar el ciclo de escolar 2017-2018 diseñaran y aplicaran un examen de Matemáticas a los grupos, la directora les indicó que los alumnos al terminar de estudiar la educación secundaria, como resultado del estudio de las Matemáticas se espera que los alumnos: (selecciona las respuestas correctas). Utilicen el mecanismo de las operaciones básicas para la resolución de problemas. Aprender los algoritmos de la suma, resta, multiplicación y división. Utilicen el teorema de Pitágoras, los criterios de congruencia y semejanza, las razones trigonométricas y el teorema de Tales, al resolver problemas. Utilicen el cálculo mental para aprender y memorizar como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos. Utilicen medidas con distintos tipos de unidad y sistemas internacionales de medida. Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado, de funciones lineales o de expresiones generales que definen patrones. Calculen la probabilidad de experimentos aleatorios simples, mutuamente excluyentes e independientes.

En la escuela secundaria “Artículo Tercero” los docentes de tercer grado al culminar el ciclo de escolar 2017-2018 diseñaran y aplicaran un examen de Ciencias a los grupos correspondientes, el director les indicó que al culminar el estudio de las Ciencias Naturales en la educación secundaria se busca que los adolescentes: (selecciona las respuestas correctas). Identificar temporal y espacialmente características del territorio y de la vida cotidiana de los habitantes de la entidad a lo largo del tiempo. Amplíen su conocimiento de los seres vivos, en términos de su unidad, diversidad y evolución. Emplear fuentes para conocer las características, los cambios y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de la entidad. Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relación con el desarrollo tecnológico y como resultado de un proceso histórico, cultural y social en constante transformación. Participar en el cuidado y la conservación del ambiente, así como respetar y valorar el patrimonio natural y cultural de la entidad. Profundicen en la descripción y comprensión de las características, propiedades y transformaciones de los materiales, a partir de su estructura interna básica.

En la escuela secundaria “Teodosio Navarrete” Lourdes la maestra de primer grado. En su planeación de la asignatura “Geografía” para el contenido “Características del espacio geográfico”. La maestra planeó las siguientes actividades. 1. Observa la imagen del globo terráqueo y con la ayuda de tu maestro localiza México. 2. Escribe en tu cuaderno lo siguiente: - El nombre del continente al que pertenece México. - En qué parte del continente se localiza. - Qué países están al norte y al sur de nuestro país. - Con qué limita nuestro país al este y al oeste. A partir de las actividades propuestas por la docente, que competencia se favoreció: Reflexión de las diferencias socioeconómicas. Manejo de información geográfica. Valoración de la diversidad natural. Aprecio de la diversidad social y cultural.

La maestra Mariela de primer grado. En su planeación de la asignatura “Educación Artística” para el bloque I, diseñó secuencias de situaciones didácticas abarcando todos los lenguajes artísticos. ¿Cuáles son los lenguajes artísticos?. Artes visuales. Canto. Expresión corporal y Danza. Música. Pintura y Arte Abstracto. Teatro.

Durante la clase de Matemáticas de primer grado la maestra Dania propuso a sus alumnos la siguiente actividad: en calculen la cantidad de bolsitas de chocolate y los sobrantes. En parejas anoten en la tabla sus planteamientos. Al desarrollar los alumnos el desafío matemático ¿Cuáles son las competencias que se favorecieron?. Resolver problemas de manera autónoma. Representar información matemática. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Resolver problemas de manera colaborativa. Manejar técnicas eficientemente.

Uno de los estadios en los que intervienen los objetivos es este, no para dictar situaciones de aprendizaje propias a cada objetivo, sino para identificar los objetivos trabajados en las situaciones consideradas, para elegirlas y fomentarlas con conocimiento de causa. Este estadio se llama: estandarización. aprendizaje no significativo. planificación didáctica.

El profesor tiene igualmente el derecho de confiar en su intuición, pero también para realizar una excelente evaluación debe tomar en cuenta los tres puntos siguientes: que apueste por tecnologías y dispositivos interactivos, portadores de regulación. que separe alumnos de acuerdo con sus capacidades para una óptima evaluación. que forme a sus alumnos en la evaluación mutua. que desarrolle una evaluación formadora, de la cual se encargue el sujeto aprendiz; la autoevaluación consiste, pues en dar prueba de una forma de lucidez con respecto a la manera como se aprende.

La competencia “Trabajar a partir de los errores y de los obstáculos en el aprendizaje”, se basa en las siguientes consideraciones: Realizar activación física diariamente. Aprender no es primero memorizar. ni almacenar las informaciones. reestructurar sus sistema de comprensión del mundo.

Podemos definir un equipo como un grupo reunido para un proyecto común, cuyo cumplimiento pasa por varias formas de consenso y cooperación. Hay dos tipos de proyectos: Los proyectos en los que la misma cooperación es el desafío, y que no tiene plazos precisos. Los proyectos que realizan individualmente los profesores y no comparten. Los proyectos que se establecen en torno a una actividad pedagógica y precisa.

Por consiguiente, toda enseñanza debería ser estratégica, concebida en una perspectiva a largo plazo, en la que cada acción se decide en función de su contribución a la progresión óptima de los aprendizajes de cada uno. Hablamos de: Dominio de contenidos. Gestionar la progresión de los aprendizajes. Los conceptos de dispositivo y de secuencia didáctica.

Otro estadio en el que intervienen los objetivos es este, que se presenta cuando se trata de controlar las experiencias de los alumnos. Este estadio se llama: Planificación didáctica. El del análisis a posterior. El de evaluación.

En la competencia “Organizar y animar situaciones de aprendizaje”, se encuentran estas más especificas para trabajar en formación continua (ejemplos) y entre estas se encuentran las tres siguientes: Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase. Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay qque enseñaar y su traducción en objetivos de aprendizaje. Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos. Trabajar a partir de los errores y obstáculos en el aprendizaje.

Dentro del apartado: “Concebir y controlar las situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos” se encuentran diez características de una situación problema. Tres de ellas son: la necesidad de resolverlo, lo que conduce al alumno a elaborar o apropiarse colectivamente de los instrumentos intelectuales que serán necesarios para la construcción de una solución. la solución no debe percibirse fuera del alcance de los alumnos. la situación debe ofrecer una resistencia suficiente que lleve al alumno a emplear a fondo sus conocimientos anteriores, sus representaciones y a elaborar ideas nuevas. el problema debe ser incomprensible para los alumnos.

Cada uno puede contribuir, en su medida, a hacer evolucionar el oficio hacia la profesionalización. Por ejemplo, esforzándose en los tres siguientes: Desarrollar una pedagogía activa y cooperativa, basada en proyectos. Centrarse en las competencias que se deben desarrollar en los alumnos y las situaciones de aprendizaje mas productivas. Favorecer reuniones informativas y de debate. Asignarse una ética explícita de la relación pedagógica y mantenerse en ella.

La verdadera competencia pedagógica consiste en relacionar estos tres elementos para un aprendizaje significativo: las situaciones de aprendizaje. las actividades físicas. con los objetivos. los contenidos.

Despertar el deseo de aprender, explicitar la relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluación del niño, es la distinción entre deseo de saber y esta, operaciones que requieren por lo menos dos medios de acción. Esta operación que falta es: frustración. decisión de aprender. competencia didáctica.

En la competencia “informar e implicar a los padres”, se encuentran estas mas especificas para trabajar en formación continua (ejemplos) y entre estas se encuentran las tres siguientes: Fomentar reuniones informativas y de debate. Utilizar las nuevas tecnologías. Conducir reuniones. Implicar a los padres en la construcción de los conocimientos.

En la competencia “Trabajar en equipo”, se encuentran estas más especificas para trabajar en formación continua y entre estas se encuentran las tres siguientes: Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes. Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones. Formar y renovar el equipo pedagógico. Evitar comentar casos específicos de nuestros alumnos en el CTE.

En la competencia “Organizar la propia formación continua”, se encuentran mas especificas para trabar en formación continua y entre estas se encuentran las siguientes: Implicar a los padres en la valoración de la construcción de los conocimientos. Aceptar y participar en la formación de los compañeros. Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema educativo. saber explicitar las propias prácticas. Negociar un proyecto de formación común con los compañeros (Equipo, escuela, red). Establecer un control de competencias y un programa personal de formación continua propios. Favorecer reuniones informativas y de debate.

El trabajar las competencias de evaluación y de enseñanza exige un buen conocimiento de las fases de desarrollo intelectual del niño del adolescente, para poder articular aprendizaje y desarrollo y observar: las dificultades de aprendizaje. el comportamiento de los alumnos. las actividades extraclase.

Creen que los niños adquieren nuevas conductas mediante los procesos de observación e imitación. Es decir no es necesario que los refuercen explícitamente por una conducta; basta que observen un modelo, recuerden su comportamiento y lo repitan mas tarde. Naturalistas. Conductistas. Teoria congositiva.

Pensaba que los adultos podían moldear el carácter moral y su intelecto condicionándolos para que los niños adquieran los hábitos correctos y en su concepción de la niñez encontramos raíces de los conceptos conductuales de la educación. John Locke. Jean Jacques Rouseau. Dell.

Filosofo que considera que la mente del niño es como una hoja en blanco donde la experiencia se va escribiendo. El nniño no es bueno ni malo; el trato que se le da decide lo que será en el futuro. John Locke. Jean Jacques Rouseau. Dewey.

Teoria del desarrollo del niño que se centra en los cambios evolutivos del yo y en la personalidad. psicoanalitica. conductual. biologica.

Estudian el grado en que se heredan los rasgos psicológicos (sociabilidad, aresion, criminalidad, transtornos afectivos y las habilidades mentales, inteligencia o talentos creativos) y afirman que muchos de nuestros atributos psicológicos tienen un componente genético. Genetistas conductuales. La genética. La herencia. Teoría psicoanalítica.

Cuando el docente dice, los educadores tenemos la obligación de ayudar al niño cambiando el estilo de enseñanza, es necesario confiar en ellos y aplicar diferentes actividades, no debemos darnos por vencidos, se esta hablando de una concepción de tipo: Naturalista. Remedialista. Diagnostico-prescriptiva.

Afirmo que los padres influyen en la adquisición del lenguaje por parte de su hijo aplicando los principios de condicionamiento operante instrumental. Cuando el niño empieza a balbucear el padre reacciona positivamente y repiten y refuerzan aumentando las probabilidades de que ciertos sonidos sean emitidos otra vez por el niño. Piaget. Skinner. Freud.

Teorías que se centran en la influencia del contexto social y cultural en el desarrollo del niño. La investigación intercultural indica que las culturas indican gran variabilidad en lo que los niños deben aprender. Teorias contextuales. Teorias de aprendizaje social. Teorias socioculturales.

Teoría que en vez de centrarse en como se organiza el conocimiento en varias etapas del desarrollo estudian los pasos exactos en que se lleva a cabo las funciones mentales. Estos teóricos utilizan la computadora como modelo del pensamiento humano. Teoría del aprendizaje social. Teoria del procesamiento de la información. Teoria del desarrollo cognoscitivo. Teoria de las funciones mentales.

Pensaba que las dimensiones del desarrollo (físicas, mentales, sociales y morales) sigue un programa especial que debería ser respetado y protegido en su opinión los niños no tienen la capacidad del verdadero razonamiento antes de cumplir los doce años, durante el desarrollo temprano debe permitírsele aprender a través del descubrimiento y la experiencia. En su concepción encontramos las raíces de los métodos pedagógicos centrados en el niño. John Locke. Jean Jacques Rouseau. Dell. Erickson.

El descubrimiento de la adolescencia como etapa especial del desarrollo fue resultado de: La explotación a los niños por ser mano de obra barata. Los cambios socioeconómicos a fines del siglo XIX. Por que estaban siendo vistos como adultos miniatura y no como niños.

Menciona que el niño es el punto de partida, el centro y el final, su desarrollo y su crecimiento es el ideal, es el criterio supremo…. Dewey. Archambault. Dell.

Teoría del desarrollo que supone que el niño pasa por etapas invariables y predecibles. Teorias conductuales. Teorias psicoanalíticas. Teorias Biologicas.

Teóricos que se centran en la forma en que el niño construye su propio conocimiento del ambiente. El desarrollo se da a través de sus incipientes capacidades mentales y las experiencias ambientales. Teoricos conductuales. Teoricos naturalistas. Teoricos cognoscitivos.

¿A qué tipo de concepción corresponde cuando se habla de que un niño no tiene la maduración para promoverlos de grado escolar y es necesario que repita el año?. Naturalista. Remedialista. Interaccionista.

¿Qué influye en las ideas y en los métodos de los profesores y de los planificadores de la educación?. Las etapas de desarrollo. La maduración del niño. Las teorías del desarrollo.

¿Cómo pueden las escuelas aminorar la probabilidad de los problemas emocionales, los trastornos de la conducta y de la delincuencia?. Apoyando las necesidades de los alumnos. Detectando la raíz del problema. Favoreciendo una gran autoestima y éxito académico.

El trabajar las competencias de evaluación y de enseñanza exige un buen conocimiento de las fases de desarrollo intelectual del niño y del adolescente, para poder articular aprendizaje y desarrollo y observar: Las dificultades de aprendizaje. El comportamiento de los alumnos. Las actividades extraclase.

Cardinet insiste en la evaluación de estas es más importante que la de los conocimientos adquiridos, puesto que permite regulaciones mucho más rápidas. Nos referimos a: Las evaluaciones físicas. Las evaluaciones divididas. Las condiciones de aprendizaje.