Examen Desarrollo II UNED

Según Piaget, el “realismo moral” en el pensamiento infantil se asocia con la moral: A) autónoma. B) convencional. C) heterónoma.

Según la propuesta de Kuhn sobre niveles epistemológicos y desarrollo metacognitivo, el cambio crucial desde la posición “realista” a la “absolutista” implica: A) aceptar que todas las opiniones son subjetivas e igualmente válidas sin necesidad de contrastarlas con hechos. B) reconocer que las afirmaciones deben valorarse mediante argumentación crítica y evidencia empírica. C) asumir que las afirmaciones deben evaluarse según su ajuste a la realidad para decidir si son correctas o incorrectas.

Uno de los principales contrastes entre las concepciones de Piaget y Vygotski está en los distintos factores a los que apelan como principal fuente del progreso cognitivo. En este sentido puede afirmarse que: A) Piaget explica el progreso principalmente por reconstrucciones internas derivadas de la interacción social. B) Vygotski destaca la ampliación de competencias que se produce con la ayuda y guía de otros más capaces. C) Aunque ambos reconocen la influencia natural del desarrollo, solo Vygotski adopta una postura interaccionista.

Un profesor aplica un programa de entrenamiento cognitivo a un grupo de estudiantes con dificultades lectoras y compara su rendimiento antes y después. Podría decirse que está evaluando la variable: A) independiente. B) extraña. C) dependiente.

Según Eisenberg, cuando un niño decide no ayudar a otro porque está centrado en su propio deseo inmediato, muestra una orientación: A) hedonística. B) estereotipada. C) empática.

Un investigador analiza si los niños criados en entornos naturales frente a los que lo hacen en entornos urbanos desarrollan en mayor medida TDAH. Para ello, considera que la mejor técnica es: A) la observación directa en condiciones naturales. B) el registro de potenciales evocados. C) la entrevista estructurada con los padres.

Señale cuál de las siguientes afirmaciones describe con mayor precisión la relación evolutiva entre la teoría de la mente (ToM) y la metacognición durante el desarrollo infantil: A) son constructos distintos, sin haber evidencia disponible de relación evolutiva alguna entre ambos. B) la ToM se considera un precursor evolutivo de la metacognición y contribuye a su desarrollo posterior. C) la metacognición se desarrolla antes que la ToM y ambas se potencian recíprocamente desde etapas tempranas.

Según Vygotski, el lenguaje cumple un papel fundamental porque: A) refleja el nivel de desarrollo cognitivo alcanzado dentro de cada estadio. B) permite al niño describir perceptivamente la realidad sin mediaciones. C) actúa como herramienta reguladora que orienta la actividad y el pensamiento.

Respecto al patrón evolutivo en la sumarización, señale la estrategia pasiva y parcialmente incorrecta que suelen emplear los lectores inexpertos al realizar resúmenes: A) “integración inferencial”, combinando ideas del texto con conocimiento previo para elaborar inferencias. B) “generalización conceptual”, sustituyendo detalles específicos por categorías conceptuales amplias que reducen la extensión del texto. C) “copiar-suprimir”, seleccionando y copiando frases del texto que se recogen en el resumen con literalidad.

Según Piaget, la pauta característica del desarrollo adaptativo sobre la base de los esquemas incluye necesariamente momentos de: A) desequilibrio en los que las nuevas experiencias se asimilan aplicando los esquemas ya alcanzados. B) conflicto debido al fracaso en la aplicación de los esquemas previos, lo que obliga a sustituirlos por otros completamente nuevos. C) equilibrio en la medida en que los esquemas disponibles permiten encajar las nuevas experiencias.

Se considera que la estrategia de “organización” es más eficaz que la de “repetición” en tareas de memoria porque: A) no presenta déficits de producción, aunque sí puede haber déficits de utilización hasta la adolescencia. B) implica un procesamiento más profundo que la repetición, agrupando la información en categorías semánticas que facilitan el recuerdo. C) su uso espontáneo aparece antes que la repetición, desarrollándose de forma madura entre dos y tres años antes.

Los modelos de desarrollo basados en sistemas de producción han permitido dar cuenta del proceso evolutivo: A) simulando el progreso que caracteriza la actuación de los niños en diferentes tareas específicas. B) estableciendo las reglas condición-acción que definen las diferencias entre los estados del desarrollo. C) explicando la solución de problemas a partir de estructuras de conocimiento de carácter general.

Los enfoques teóricos que asumen la metáfora computacional de la mente comparten dos supuestos esenciales. Señale la formulación que corresponde a uno de estos supuestos: A) los procesos cognitivos operan sobre símbolos y otras representaciones. B) los sistemas artificiales no constituyen un modelo válido del funcionamiento de la mente. C) lo esencial del funcionamiento del sistema está en el establecimiento de conexiones entre las unidades de entrada y de salida.

La principal diferencia entre el modelo “multialmacén” propuesto por Atkinson y Shiffrin y el modelo de “niveles de procesamiento” de Craik y Lockhart es que: A) el primero enfatiza la persistencia temporal del almacenamiento de la información; el segundo, la capacidad y estructura del sistema de memoria. B) el primero describe subsistemas estructurales de memoria secuenciales; el segundo se centra en la profundidad del procesamiento de la información según el objetivo de la tarea. C) el segundo propone cambios estructurales y cualitativos en estadios delimitados según criterios de edad más rigurosos que el primero.

Frente a la propuesta de Rosch sobre la primacía del nivel básico, Mandler argumenta que el curso del desarrollo conceptual temprano: A) avanza desde amplias categorías supraordenadas hacia categorías de nivel básico y posteriormente hacia categorías subordinadas más diferenciadas. B) progresa desde categorías de nivel básico hacia categorías supraordenadas y, más tarde, a categorías subordinadas cada vez más específicas. C) se organiza inicialmente en categorías subordinadas muy concretas que más tarde se agrupan en categorías de nivel básico y, finalmente, supraordenadas.

En un estudio sobre el desarrollo moral en adolescentes, se persigue que los datos obtenidos tengan como referencia las decisiones tomadas en situaciones reales del entorno social. En relación con este objetivo, resulta particularmente importante la validez: A) interna. B) de constructo. C) ecológica.

En un estudio longitudinal, se evalúa la evolución del vocabulario en una muestra de niños de 3, 4, 5 y 6 años cada seis meses. La ventaja de este diseño es que permite: A) comparar grupos de distintas edades en un mismo momento. B) inferir directamente el cambio intraindividual. C) evitar fundamentalmente los efectos generacionales.

En las teorías neopiagetianas el concepto de “capacidad de procesamiento” permite: A) prescindir de las nociones de estrategia y de memoria operativa en la explicación del desarrollo. B) describir el desarrollo como una progresiva ampliación cuantitativa de las competencias y conocimientos adquiridos. C) articular los cambios estructurales en los estadios con las limitaciones y mejoras que se producen en el procesamiento de la información.

En las teorías innatistas más fuertes sobre el desarrollo conceptual se afirma que: A) la experiencia basta para construir inicialmente los mecanismos conceptuales tempranos que luego se desarrollan. B) no existe un auténtico desarrollo conceptual, sino la actualización de estructuras de conocimiento ya prefijadas. C) el origen de los conceptos está ligado al desarrollo del lenguaje y la interacción discursiva que permite su enriquecimiento.

En la instrucción metacognitiva eficaz, llevar a cabo un “modelado de la ejecución estratégica autorregulada” implica que el docente: A) muestre al alumnado cómo aplicar las estrategias de manera selectiva y flexible, explicando las condiciones en que conviene utilizarlas. B) realice práctica intensiva de estrategias en actividades no integradas en las tareas propias del currículo ordinario. C) mantenga siempre el control sobre la aplicación de las estrategias para garantizar su correcta ejecución por el alumnado.

En el desarrollo del metaconocimiento sobre las estrategias, el aspecto que se adquiere más tardíamente y que no suele encontrarse de forma consistente antes de la adolescencia es: A) el conocimiento condicional, que implica saber “cuándo” y “por qué” aplicar las estrategias para lograr una ejecución eficaz. B) el conocimiento puramente declarativo sobre las estrategias disponibles, que implica el “saber qué”. C) la habilidad para verbalizar el procedimiento a seguir, el “cómo”, para lograr una ejecución eficaz.

En la explicación piagetiana del desarrollo intelectual, la abstracción reflexiva es un proceso: A) verdaderamente constructivo que es la base de las estructuras operatorias. B) que surge de la interacción sujeto-objeto proporcionando la base de la experiencia. C) dinámico en el que se basa la diferenciación de las variadas funciones del organismo.

En el proceso de comprensión lectora, señale el nivel de representación del significado que integra la información semántica del texto con los conocimientos previos del lector: A) modelo mental de la situación. B) representación lingüística superficial. C) representación proposicional del texto.

En el enfoque neuroconstructivista, el desarrollo se entiende como un proceso en el que: A) las constricciones iniciales se van eliminando, permitiendo mayor libertad representacional. B) se produce una especialización progresiva de las representaciones, guiada por las constricciones que imponen el cerebro, el cuerpo y el entorno. C) las representaciones permanecen estables y sólo varían los patrones de activación neuronal.

Durante una tarea de lectura en voz alta, un alumno debe mantener en mente una lista de palabras mientras comprende el significado de un texto. Según el modelo de memoria operativa de Baddeley y Hitch, el subsistema que se encarga específicamente de almacenar y repasar temporalmente la información verbal de dicha lista es: A) el lazo fonológico. B) el ejecutivo central. C) el retén episódico.

Durante una discusión en redes sociales, una adolescente defiende que “aunque la ley diga que no se puede ayudar a migrantes sin papeles, lo justo es ayudarles si están en peligro”. Según Kohlberg, este razonamiento se situaría en el nivel: A) preconvencional. B) convencional. C) postconvencional.

Desde la perspectiva de las teorías de la teoría, el desarrollo conceptual implica: A) cambios sustanciales dentro de dominios específicos que pueden describirse como cambios de teoría. B) un enriquecimiento cuantitativo continuo, sin reestructuraciones cualitativas relevantes. C) la adquisición de conceptos en función de la semejanza perceptiva y las teorías intuitivas que el niño va formado sobre esa base.

Cuando la Tarea de Selección de Wason se presenta con contenido concreto y conocido para los participantes, el resultado típico que se observa, en comparación con un contenido abstracto, es el siguiente: A) se mantiene el bajo porcentaje de aciertos, demostrando la naturaleza formal e invariable del razonamiento. B) se produce una mejora significativa en el porcentaje de aciertos, facilitándose la selección de la tarjeta no-q, el caso a falsar. C) se mantiene al mismo nivel el sesgo de emparejamiento, independientemente del contenido presentado.

Con respecto al desarrollo de las funciones ejecutivas (FE), señale la afirmación correcta de acuerdo con la evidencia: A) todas las FE siguen un curso de desarrollo paralelo, síncrono en la infancia y la adolescencia, alcanzando simultáneamente su madurez funcional a los 25-30 años. B) las FE se desarrollan, primero, de manera especializada y multicomponente en la infancia, para luego integrarse en la adultez en un único componente inespecífico y general. C) el desarrollo de las FE está vinculado a la maduración anatómico-fisiológica de la corteza prefrontal y otras estructuras corticales y subcorticales, lo que explica su madurez tardía.

Al tratar de estudiar las diferencias evolutivas, la concepción probabilística sobre la formación de conceptos: A) distingue entre categorías perceptivas y categorías conceptuales. B) utiliza tareas de clasificación como paradigma básico de investigación en el área. C) asume que los conceptos captan la covariación natural existente entre los eventos.