Examen dificultades del aprendizaje MATEMATICAS

Las DSM tienen una prevalencia en la población de: 6%. 8%. 12%.

¿Cuándo suelen detectarse las dificultades específicas del aprendizaje de las matemáticas?. Secundaria. Infantil. Primaria y continuación hasta la adultez.

Las DAM: Pueden ser evolutivas, educativas, neurológicas y cognitivas. Muchas veces están combinadas con las dificultades en lectura. Ambas son correctas.

¿Todos los alumnos con DAM tienen las mismas características cognitivas?. No, porque no existen dichas características. Si, porque todos tienen las mismas dificultades. No, porque estos alumnos no representan un grupo homogéneo.

Cuando hablamos de las dificultades en lectura de dígitos y símbolos aritméticos, nos referimos a: La discalculia léxica. La discalculia operacional. La discalculia verbal.

La discalculia verbal se caracteriza por la: Dificultad al nombrar cifras y términos matemáticos. Dificultad al escribir números y símbolos matemáticos. Dificultad +para comprender ideas y relaciones matemáticas.

Dificultades en la escritura de números y símbolos matemáticos.¿ A qué discalculia pertenece?. Discalculia operacional. Discalculia gráfica. Discalculia léxica.

¿Cuáles son los conocimientos matemáticos básicos en la Educación Infantil?. Numeración y cálculo. Resolución de problemas y estimación. Numeración.

Que un alumno presente dificultad para aprender las tablas de multiplicar, es un indicativo de: Dificultad para utilizar y resolver problemas verbales. Dificultad para utilizar estrategias aritméticas. Dificultad para automatizar hechos numéricos.

¿Qué factores están implicados en la dificultad para automatizar hechos numéricos?. Problemas en la memoria a largo plazo. Problemas al identificar información relevante. Problemas en la grafía de los números.

Si un alumno comete errores en el orden de seguir los pasos de un procedimiento, estaríamos hablando de que presenta dificultad para: Utilizar estrategias aritméticas. Automatizar los hechos numéricos. Resolver problemas verbales.

En las dificultades para utilizar estrategias aritméticas hay: Déficit, no retraso. Retraso, no déficit. Déficit y retraso.

Las dificultades para interpretar las frases de los problemas verbales son: Dificultad para representar mentalmente el problema, para resolver problemas con múltiples pasos y para usar estrategias cognitivas y meta-cognitivas. Dificultades para identificar la información relevante y para organizar la información. Uso de estrategias aritméticas de niños menores.

Los subtipos de DAM (según Geary, 1993) son: Dificultad matemática de la memoria semántica, dificultad matemática procedural y dificultad matemática visoespacial. Dificultad de aprendizaje no verbal (NVLD) y dificultad de aprendizaje asociadas a dificultades verbales (R-S). Dificultad de aprendizaje no verbal (NVLD) y dificultad matemática de la memoria semántica.

Siguiendo la clasificación de DAM propuesta por Geary el ejemplo 7+7=41, en ele se produce una inversión de los números en el resultado, pertenece al subtipo: Procedural. Visoespacial. De memoria semántica.

¿Qué problemas existen principalmente en el subtipo 1 DAM denominado Dificultad Matemática de la Memoria Semántica?. Problemas en el uso de estrategias propias de niños menores y errores en la ejecución de procedimientos. Problemas en la representación espacial de los números, alineación y rotación. Problemas de recuperación y lectura afectada vía fonológica.

Los niños de 4 años cuentan oralmente porque dominan, entre otros, la irrelevancia del orden, esto quiere decir... Cuentan X objetos comenzando siempre por un principio lógico. Da igual por qué objeto se comience a contar una serie, siempre es X. No pueden contar sin seguir un orden, siempre empezando por el mismo número o letra.

¿Cuál de estos no sería un signo de alarma en la Educación Infantil?. No controla los objetos contados y no contados. Coordina la serie numérica con los elementos contados y no contados. Genera una secuencia incorrecta del uno al diez.

¿Cuál sería una buena forma de realizar la instrucción en matemáticas?. Partir de lo manipulativo y de la experiencia diaria. Apoyarse en el mayor número de sentidos posible. Ambas son correctas.

¿Es conveniente que los niños hagan ejercicios de asociación símbolo-nombre (4-cuatro)?. No. Sí. Sí, pero es más conveniente que hagan otros ejercicios.

Para la instrucción en matemáticas, es beneficioso... Utilizar el análisis de tareas. Buscar el aprendizaje significativo. Ambas son correctas.

Un criterio diagnóstico de las DAM es: La presencia de un déficit sensorial. La utilización de DSM-IV. La dificultad, interviene tanto en la vida cotidiana como en la académica.