examen disciplinario del nivel inicial

La docente Marleni tiene el propósito de motivar la indagación en sus niños; para ello, cuál de las alternativas propuestas sería la más conveniente: Presentarles materiales u objetos que le sean familiares, donde puedan ampliar sus aprendizajes con facilidad. Pedir a los niños que mencionen ideas sobre qué les gustaría investigar, qué objetos le gustaría ver, para en base a ello facilitarles información. Presentar a los niños elementos que no les sean familiares, que los sorprendan y sean inesperados.

Para desarrollar el pensamiento científico en niños de una Institución Educativa unidocente (3,4 y 5 años), la docente se motivó creativamente. ¿Cuál sería la motivación más pertinente?. La docente motivó a los niños a interesarse por elementos nuevos y poco comunes, para poder investigar. La docente les muestra imágenes muy coloridas de personajes comunes, como sus héroes de comics, lo que facilitará el diálogo. La docente presenta muchas frutas comunes a los niños con el fin de no frustrarlos y que con facilidad aporten ideas.

La docente Inés ha motivado a los niños mostrando una calabaza poco común para ellos, ya que según su criterio este objeto extraño despertará su curiosidad y permitirá el desarrollo del pensamiento científico, cuál de las preguntas ayudará para promover la indagación: ¿qué creen que es? ¿Están seguros que podrá ser un huevo de dinosaurio? ¿podríamos observar más de cerca?. ¿conocen las frutas? ¿han comido esta fruta alguna vez? ¿Qué sabor creen que tiene?. ¿quién ha dejado esta cosa acá? ¿por qué lo habrán dejado en el aula? ¿qué hacemos con ella?.

La docente del aula de cuatro años desea que sus niños desarrollen capacidades de problematizar situaciones, diseñar estrategias para indagar, registrar información, evaluar y comunicar resultados. Considerando las siguientes situaciones, indica la más pertinente: Los niños observan un objeto desconocido, lo cargan, lo observan, comentan sobre lo que creen que podrá ser, emiten respuestas compartiendo el diálogo con la docente. Los niños observan el objeto extraño, comentan que podría ser, algunos niños buscan la imagen en el libro de la biblioteca, cuando lo encuentran piden a la docente que lea la información y luego dibujan como el libro. Los niños cargan el objeto y lo llevan donde la docente haciéndole muchas preguntas, la docente registra estos datos, luego les sugiere que modelen con plastilina algo parecido para que lo compartan en casa.

Para la Planificación de un proyecto a desarrollar con los niños, los docentes establecen algunas consideraciones y estrategias. Señale la más pertinente: Llevar un organizador gráfico ya elaborado con el producto a obtener, pero con preguntas retadoras ¿cómo se llama? ¿para qué sirve? ¿cómo lo haremos?. Preparar un espacio para realizar una asamblea, preparar materiales necesarios para registrar preguntas, ideas y saberes de los niños. Tener listo un organizador visual sobre el tema que la docente pretende que los niños investiguen, con preguntas claves como: ¿qué sabemos? ¿qué deseamos saber? ¿para qué aprenderemos?.

Al finalizar la indagación científica, sobre la investigación llevada a cabo por los niños, la docente debe realizar actividades que permitan este proceso.Seleccione la alternativa más conveniente: La docente hizo un recuento breve de todas las actividades ejecutadas, mencionando que le da mucha alegría ver que sus niños son científicos. La maestra, muestra los registros de cada actividad realizada, invitando a cada niño a compartir sus producciones. Los niños llevan todos sus productos obtenidos en el proyecto, para compartirlo en casa y explicar a sus familiares todo el proceso.

Cuando se socializa un proyecto desarrollado en el aula con los niños, ¿cuál cree usted que es la alternativa más propicia para este fin?. Preparar el portafolio de cada niño con todas sus producciones, enviando todas las evidencias a los padres de familia, acompañado de un audio donde la docente explica el trabajo realizado por sus niños. Realiza una reunión virtual con todos los padres de familia, mostrando todas las producciones de sus hijos a través de un ppt, muy bien elaborado. Invita a todos los padres de familia para presentar el proyecto, utilizando imágenes de las producciones de los niños, permitiendo que cada niño explique lo realizado.

Desarrollar la identidad sexual y género en los niños, implica que el niño y niña se reconozca como hombre o mujer, lo cual se puede realizar a través de: Los padres cumplen un rol fundamental indicándose desde que nacen a que género pertenecen, cómo deben vestirse, cómo comportarse, que juegos realizar, según su género. El proceso de socialización, de la observación, por medio del lenguaje, acciones en diferentes contextos, juegos asumiendo roles femeninos o masculinos. Actividades propuestas por la docente, quien designa roles a cumplir, juegos específicos para niños y niñas, sectores definidos con material según el género masculino o femenino.

La estabilidad de las relaciones afectivas, el vínculo de apego, los cuidados que recibe, permite que el niño y la niña desarrollen: Afirmación de su identidad y autonomía. Valorar los cuidados que le brindan. Una infancia feliz asegurando el éxito como persona y de toda la familia.

Para el desarrollo personal y saludable del niño, se ejecutan cuidados fundamentales como: rutinas de aseo, alimentación, descanso, cuidados de uno mismo, del entorno y sus interrelaciones. Según esta premisa se desarrollan las competencias de: Afirma su identidad, se valora a sí mismo y autorregula sus emociones. Convive respetándose a sí mismo y a los demás, participando en acciones democráticas para el bien común. Construye su identidad, convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

La comunidad educativa del PJ “Villa Hermosa, se encuentra motivada y comprometida en procurar aprendizajes en los niños de 3,4 y 5 años; para ello las docentes plantean una serie de acciones. ¿cuáles cree que son las más convenientes?. Limpiar todos los días los ambientes antes de iniciar las clases, implementar con todo el material posible los sectores del aula, colocar juegos mecánicos en el patio, asegurando sana diversión de los niños. Plantear situaciones que generen interés, facilitar espacios y recursos variados, brindar acompañamiento para lograr los propósitos planteados. Proponer actividades lúdicas que aseguren el logro del propósito de aprendizaje en el tiempo establecido y programado, asegurando espacios y recursos donde muestren sus capacidades.

La docente María de un aula multiedad, convencida de que el juego simbólico es importante para el desarrollo y aprendizaje de los niños, propone una variedad de actividades, especialmente para el desarrollo de competencias matemáticas.Seleccione la alternativa más conveniente: Jugar “Al circo”, acondicionando carpas, colchonetas, sólidos geométricos. Jugar a “la tienda”, facilitando muchos envases de productos, etiquetas y una alcancía con monedas. Jugar a “Un viaje a las estrellas” previendo cajas, cilindros, pelotas, linternas.

En el aula multiedad “Arco iris”, la docente pretende desarrollar el proyecto de aprendizaje “La tiendita”, en base a la observación que realizó durante el momento de juego en los sectores. Cuáles preguntas, serían las más pertinentes para conocer los saberes previos y llevar a cabo el proyecto: ¿Conocen una tienda? ¿han ido a las tiendas a mirar? ¿con quién fueron? ¿qué hicieron?. ¿Qué saben acerca de las tiendas? ¿qué hay en las tiendas? ¿para qué sirve una tienda? ¿qué necesitamos para ir a la tienda?. ¿Les gustaría jugar a la tienda? ¿cómo se jugaría? ¿Quiénes serían los vendedores? ¿a cómo venderían los productos? ¿sería una tienda grande o pequeña?.

La docente y sus estudiantes han planificado la unidad de aprendizaje “La búsqueda de los tesoros”, buscando desarrollar la competencia “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”, qué actividades serían las más pertinentes para este propósito: Acordar reglas de juego con el grupo e invitarlos a desplazarse por todo el espacio buscando tesoros. Representar con dibujos, plastilina u otros materiales, los tesoros que encontraron. Buscan muchos tesoros, luego dibujan el recorrido realizado.

Doris tiene cuatro años y hoy es su primer día de clases. Acompañada de su mamá se va a su jardín. Al llegar toma con fuerza la mano de su mamá, al ver a todos los niños le invade una sensación de confusión, desconcierto e inseguridad. ¿Cuál sería la acción más pertinente de la docente frente a esta situación?. Invita a todos los padres y madres a ingresar al aula, para que así puedan atender a sus niños y de esta manera evitar llantos y desórdenes. La maestra, sonriente va al encuentro de cada niño, se presenta y pregunta por su nombre e invita al familiar a acompañarlos. Como primer día la docente ha organizado una fiesta infantil de bienvenida, para que los niños se conozcan y se muestren felices.

El inicio del año escolar de cada nuevo año es un período de cambio, no solo para los niños, sino también para los docentes, los padres y miembros de la institución educativa. Frente a esta situación, seleccione lo que usted cree que se debería realizar: Preparar muchos juegos para que los niños se distraigan y no tengan oportunidad de llorar ni generar desorden. Llevar un show infantil, para que compartan con todos los niños y se vean motivados para volver en los siguientes días. Considerar un período de transición de encuentro y de paulatina incorporación al nuevo grupo.

El período de transición, es necesario para cuando los niños entran al aula de inicial por primera vez. Para este proceso qué cree usted se debe procurar: Establecer con el grupo de docentes, cuánto tiempo debe durar este período, para así considerar el ingreso de los padres de familia para acompañar y dar soporte emocional. Procurar un ambiente acogedor diseñado para las características y necesidades de los niños. Garantizar el ingreso de los padres de familia, en horario estricto, para después del recreo invitarlos a retirarse.

Garantizar el ingreso de los padres de familia, en horario estricto, para después del recreo invitarlos a retirarse. Entrevista, Observación, Triangulación. Transiciones horizontales, transiciones verticales, transiciones transversales. Continuidad, progresión y diferenciación.

Sabiendo que el período de transición, para crear un clima de confianza, seguridad y tranquilidad entre padres, docentes y niños, debemos procurar no hacer. Acoger a cada niño, estableciendo cercanía física y contacto visual. Tomar iniciativas que favorezcan la seguridad y confianza en el niño. Mostrar un trato igual a todos los niños, sin establecer diferencias individuales.

¿Cuándo termina el período de transición de un niño?. Cuando socializan. Cuando deja de llorar. Cuando en base a condiciones negocian con el niño.

Si entendemos que el proceso de transición, todos los niños, los padres de familia, y los maestros tienen que adaptarse. De los siguientes enunciados indique cual no favorece a este período. Aceptar y respetar las diferencias individuales y los ritmos de adaptación de cada niño. Exponer a los niños a situaciones nuevas sin anticiparlo lo que va a suceder ni observar su reacción. Establecer con claridad y sinceridad la comunicación con el niño y su familia.

Los estudiosos del desarrollo infantil han demostrado que en el período de iniciación escolar, el niño puede experimentar cambios en su comportamiento. Para poder desarrollar con éxito este proceso, es indispensable que los docentes de educación inicial, no consideren: Plantear juegos de movimiento, expresión corporal y relajación con los niños. Proponer actividades lúdicas que faciliten el proceso de iniciación e integración grupal. Postergar la comunicación con la familia hasta después del período de transición.

El proceso de transición, siendo un proceso de adaptación de los niños, pasa por fases. Identifique cuáles son: Fase de acercamiento, Fase de confianza, Fase de pertenencia. Fase de separación, fase de permanencia, fase de aceptación. Fase de proximidad, fase de aceptación, fase de seguridad.

La docente Pilar busca desarrollar en los niños la lectura por placer, facilitándoles diversos textos, ubicados en el sector de la biblioteca, invitándoles a revisarlos y leerlos. ¿Qué situación no facilita este propósito?. Permite que los niños ojeen los libros, disfrutando del texto que más les gusta. Finalmente establece un diálogo con los niños preguntándoles ¿cómo se llama el cuento? ¿cuáles son sus personajes? ¿qué es lo que más te gustó del cuento?. Los niños ojean los libros, seleccionan los textos que más les llama la atención, cuando desean cambian de textos. Revisan todos los libros, cambian de libros cuantas veces lo deseen, intercambian con sus compañeros y a veces piden que la maestra les lea.

Gaby es una docente que constantemente está actualizándose y tiene a cargo niños de 3 años. La mayoría de sus alumnos valora positivamente sus propias características y cualidades personales mostrando confianza en sí mismos, respeto por sus pares y afán de mejora. Los padres están contentos y muestran su agradecimiento a Gaby porque ahora los niños se sienten reconocidos y valorados. ¿Qué actividades de aprendizaje ha realizado Gaby para lograr estas capacidades en sus niños?. Llama a sus niños por su nombre, motiva a los niños al ofrecerle una carita feliz, promueve su participación. Crea situaciones de respeto y afecto, propicia la interacción entre sus pares, y promueve su participación. Promueve la participación de los padres en situaciones que afectan al niño, fomenta la valoración de su autoestima.

En el marco del proyecto: “Los Animales de mi Comunidad", la profesora Paola quiere desarrollar en sus niños el inicio de la escritura, para ello programa las siguientes actividades: “Visita la granja del papá de Juan”, “Lectura de cuentos sobre los animales de la granja”; “Dibuja y escribe sobre los animales que más les gusta”. El proceso lógico de aprendizaje propuesto por la profesora Paola, permite: Observar que las actividades programadas no resultan pertinentes a la realidad. Desarrollar una secuencia didáctica adecuada para el logro de los aprendizajes de los niños a partir dei inicio, desarrollo y cierre de las actividades. Ver que las actividades resultan pertinentes, ya que con éstas el niño aprenderá a escribir correctamente.

La profesora Jessica del aula de 5 años está desarrollando el inicio de la escritura en sus niños. Ella observa que, durante las sesiones de clase, sus niños utilizan diversos trazos y grafías; colocan letras a sus dibujos y desean elaborar diversos tipos de textos. Están escribiendo según su nivel y lo pegan en su mural. Esto hace concluir a Jessica que sus niños están motivados para el aprendizaje del inicio de la escritura. ¿Qué secuencia didáctica es la pertinente para que Jessica inicie a sus niños en la escritura?. Realizan grafías y garabatos, describen los signos, escriben letras, elaboran fonemas, escriben faltando letras, reproducen el de las letras. Formulan hipótesis pre silábica, escriben una hipótesis silábica, elaboran una hipótesis silábica, alfabética, realizan los sonidos con letras. Construyen significados a partir de imágenes, formulan hipótesis con un texto, observan la separación de palabras y la extensión, reconocen algunas letras que forman las palabras y construyen significados con el texto.

Las docentes de un Jardín de Niños realizan la planificación curricular, ellas deben definir el tipo de unidad didáctica a programar que respondan a la problemática: “Los residuos de basura alrededor de nuestra escuela contaminan nuestro ambiente”. Luego de haber conversado, titulan la unidad didáctica: “Confeccionamos botes de basura para nuestro colegio", organizando los aprendizajes en secuencias, siguiendo las actividades planificadas y evaluadas con los niños. Según lo descrito, ¿qué unidad es la más pertinente?. Unidad de aprendizaje. Proyecto de aprendizaje. Secuencia de aprendizaje.

La profesora Carolina del aula de 5 años ha detectado que sus niños no manejan la capacidad de dar solución a problemas matemáticos referidos al conteo. No expresan el conteo hasta de 10 objetos, tampoco dibujan la cantidad de una colección hasta de 10 objetos. La profesora se encuentra muy preocupada porque los niños no tienen la base para resolver situaciones cotidianas de juntar, agregar y quitar. Ante esta situación, ¿cuál debe ser el tipo de unidad que debe usar Carolina para solucionar el problema?. Secuencia de aprendizaje, porque se va a abordar la debilidad de conteo hasta 10, que no lograron los niños e 5 años. Proyecto de aprendizaje, porque resuelve el problema y devuelve confianza al niño para adquirir la habilidad de conteo. Sesión de aprendizaje, porque aborda temas previstos en la unidad de aprendizaje y desarrolla habilidades en el niño.

La profesora del aula “Los Cariñositos”, está desarrollando con sus niños de 5 años la noción de series, para ello les ha entregado un juego de bloques lógicos y les pide que ordenen por forma, por tamaño y por forma- tamaño entre otras combinaciones. Si la profesora debe registrar el avance de los aprendizajes de las niñas y los niños, aplicando la observación en el aula con diferentes criterios. ¿Cuál es el instrumento más acertado?. Lista de cotejo. Registro Anecdotario. Prueba Escrita.

La profesora Érika del aula de 5 años ha detectado varias situaciones, entre ellas deficientes hábitos de higiene: niños que no se lavan las manos o no se lavan los dientes después de consumir los alimentos y algunos niños presentan pediculosis. La profesora preocupada quiere consolidar aprendizajes donde se evidencie el diseño, el desarrollo y la evaluación de la unidad de aprendizaje. ¿Qué secuencia didáctica debe desarrollar Érika para implementar su unidad de aprendizaje?. El tema transversal: educación para la conservación de la salud, definir los propósitos de aprendizaje relacionados al tema, proponer actividades de aprendizaje que expresen el ejercicio de ¡a práctica de hábitos de higiene, considerando el contexto, la investigación y cerrando con la comprobación del logro alcanzado. Definir los propósitos de aprendizaje relacionados al tema, proponer actividades de aprendizaje que expresen el ejercicio de la práctica de hábitos de higiene, considerando el tema transversal, el contexto, la investigación, la proposición y cerrando con la comprobación del logro alcanzado. El tema transversal: educación para la equidad de género, definir los propósitos de aprendizaje relacionados al tema, proponer actividades de aprendizaje que expresen el ejercicio de la práctica de hábitos de higiene, considerando el contexto, la Investigación, la proposición y cerrando con la comprobación del logro alcanzado.

Elisa maestra de la sección de 5 años planificó la capacidad: reconoce y expresa sus emociones explicando sus motivos, para lo cual eligió el indicador siguiente: grita de alegría en el juego sensorio motriz (correr y saltar). Al salir al patio Juanita empujó a Rosita y ésta se rompió la cabeza. Elisa tomó a la niña le puso un trozo de algodón en la herida y la dejó sentada en el salón para continuar su clase. Según tu punto de vista: Elisa no cumplió con su intención pedagógica. Elisa cumplió con su Intención pedagógica. Elisa cumplió con su programación.

Martha y Erik son niños del aula de 5 años que se pelean cada vez que se encuentran en las actividades de juego libre. ¿Cuál debería ser la estrategia de la docente en esta situación de conflicto?. Propone un juego que ha observado que a los dos niños les gusta. Propone a cada uno de los niños que elijan diferente sector. Convoca a los padres de los niños para comunicar lo que viene ocurriendo.

En el momento de la exposición de los trabajos de los niños, la docente observa que Lucía ha dibujado unos peces en el mar; en la parte Inferior de la hoja visualiza signos gráficos. Le pregunta: "¿Qué has escrito?", la niña responde: LOS PECES VIVEN EN EL MAR. ¿Qué condición evidencia que Lucía se encuentra en el nivel pre - silábico?. Diferencia una letra de una sílaba. Diferencia letras y palabras del aula. Diferencia el dibujo de la escritura.

Al frente de la institución educativa Juan Enrique Pestalozzi existe una cantina que funciona incluso en horas de la mañana. Todos los días los niños junto con los padres de familia observan escenas no apropiadas. La directora y docentes han reunido al Municipio pero los funcionarios hacen caso omiso. La acción ¡inmediata de los docentes fue planificar unidades didácticas y tomando como situación problemática esta realidad. El tipo de la unidad didáctica será. Proyecto de aula. Centro de interés. unidad de aprendizaje.

Mónica, docente del aula de 5 años, observa que sus niños se encuentran destrozando las plantas del jardín. Frente a esta situación ella planifica actividades para promover un cambio de conducta en sus niños. ¿Qué tipo de actividades metodológicas planificará Mónica para dar solución al problema?. Planificar e investigar junto con sus niños sobre la importancia de las plantas y así solucionar el problema. Elaborar maceteros para sembrar algunas plantas y así adornar el jardín, siendo los niños protagonistas en la solución del problema. Planificar actividades conjuntas entre la docente y los niños, siendo protagonistas activos para la resolución del problema.

Paula, en una jornada de reflexión, tiene dificultades para informar el nivel de logro de sus alumnos, debido a que no ha sistematizado los resultados de la evaluación. Por ello asume el compromiso de mejorar este proceso, considerando las orientaciones de los fascículos que implementan las Rutas del Aprendizaje. En la siguiente evaluación, elabora y aplica una lista de cotejo.Señale usted cuál de las siguientes funciones le corresponde a este instrumento. Facilita registrar mediante descripciones objetivas concretas de las conductas y comportamientos que llaman nuestra atención. Permiten registros dicotómicos del progreso, en algunos indicadores de las capacidades que van mostrando los niños. Posibilita registrar situaciones grupales que ayudan a la reflexión de nuestra práctica pedagógica.

La profesora Laura quiere registrar el proceso de logro que van mostrando los niños y para ello ha definido previamente los siguientes indicadores de logro, que serán evaluados: agrupa una colección de objetos, explica el criterio de agrupación, grafica las colecciones que ha agrupado. Laura considera que esta evaluación se debe realizar de acuerdo al progreso de sus logros. Para atender esta situación, ¿cuál es el instrumento de evaluación que debe aplicar la profesora Laura?. La lista de cotejo porque nos permite registrar, con un sí o un no, el proceso que van mostrando los niños y por que se utiliza en cualquier etapa del proceso de evaluación. El anecdotario porque es un instrumento donde se anota hechos significativos realizados por los niños y generalmente se usa un cuaderno para el registro de lo observado. El diario de observación porque es un instrumento donde se anota todo lo que sucede en la vida del aula, se registran situaciones grupales y ayuda a reflexionar en la práctica pedagógica.

Rosa, maestra del grupo de niños y niñas de 5 años organiza sus actividades de aprendizaje en torno a un tema eje, que opera como un elemento articulador, motivador o generador de las experiencias. El tipo de programación pertenece a: proyecto de aprendizaje. situación de aprendizaje. unidad de aprendizaje.

La profesora Ana María está preocupada porque algunos de sus niños se muestran tristes y se quejan de que sus compañeros los empujan al ingresar al aula después de! recreo; se burlan de sus nombres y de sus expresiones verbales durante las sesiones de aprendizaje. Ella no sabe qué hacer, porque es consciente de la importancia del clima emociona! que debe existir en su aula, ya que asi facilita el aprendizaje de los niños y el disfrute de un ambiente afectivo. Según la situación descrita, ¿qué características del clima emocional están ausentes en el aula de Ana María?. Manejo estricto de la disciplina; cumplimiento d normas y acuerdos; práctica del respeto y castigos a las conductas inadecuadas; interacción entre la profesora y sus alumnos. Promoción de valores; desarrollo de confianza entre profesora y alumnos; llamada de atención a los comportamientos inadecuados; recompensa al comportamiento adecuado. Sensación general de bienestar y satisfacción en la profesora y sus alumnos; buenas relaciones entre pares; una buena disposición para las tareas de enseñanza - aprendizaje.

La profesora Gloria y su grupo de niños y niñas de 5 años están implementando el área verde con diversos maceteros, que ellos mismos elaboraron. Días antes por grupos pusieron semillas de diversas plantas, en dichos maceteros. Una de las características centrales que corresponde a la unidad didáctica de la profesora mencionada es: Permite el tratamiento de un tema transversal. Los niños y niñas son protagonistas de sus propios aprendizajes. Orienta la atención específica de la capacidad no abordada o el refuerzo de una capacidad no lograda. d) Permite planificar.

En el aula de 5 años de edad, la profesora Betty quiere realizar el proyecto “La biblioteca amiga” porque ha detectado que en sus aula no cuenta con una biblioteca implementada; además, no hay cuentos, ni libros ni revistas en cantidad suficiente para atender a todos los niños de esta aula. Los materiales que tiene se encuentran deteriorados por el uso. ¿Qué debe hacer Betty para implementar la biblioteca amiga en su aula y resolver el problema?. Establecer acuerdos sobre el uso de la biblioteca y sobre la producción y codificación de los textos; organizar los espacios y materiales de la biblioteca evaluar el proyecto; programar ¡a duración del proyecto; designar el nombre del proyecto. Planificar con los alumnos el proyecto del aula, programando distintas actividades: eligiendo un espacio, produciendo textos formulando acuerdos sobre el uso de la biblioteca, codificando los textos para ordenarlos. Difundir el proyecto: elaborar afiches para recolectar textos en la comunidad; formular el reglamento, elaborar los carnets de usuario; elegir al bibliotecario; realizar la codificación y el fichado de libros.

En el aula de 5 años, los niños y niñas no expresan sus necesidades y son tímidos para hablar, otros no muestran atención, por lo que no comprenden las indicaciones: la profesora tiene que estar repitiendo las órdenes varias veces para que el niño las realice, ¿Qué actividades de aprendizaje debe utilizar la profesora para ayudar a que sus alumnos puedan poner en práctica sus saberes de expresión y comprensión oral?. Relatar historias sencillas, describir situaciones, dialogar en grupos, dictado de textos, asambleas, juegos verbales. Leer cuentos, presentarles situaciones, elaborar álbumes, realizar diversos dibujos, formar grupos, repreguntar. Dramatizar un cuento, preguntas literales, dibujar libremente, escribir en forma libre lo que entendió del cuento.

Los niños de 4 años se encuentran en la hora del juego libre en los sectores. En la fase de ejecución y desarrollo, la maestra ejecuta diversas estrategias con la finalidad de facilitar la experimentación, observación y el desarrollo de sus capacidades para la investigación. Señale cuál de ellas es la más pertinente: Facilita el juego libre, observa y motiva. Da sugerencias de juegos e incluye niños. Muestra interés, pregunta y comenta positivamente.

. En un aula de una Institución Educativa Inicial, la docente está convencida que la madurez emocional de los niños y niñas se logran a través de diversas actividades que le permita alcanzar una solidez personal haciendo frente a las situaciones conflictivas en el aula, a controlar sus emociones, conocerse, entender lo que les pasa y ser ellos mismos. ¿Cómo consideras que debe ser la actitud de las docentes de Inicial para favorecer en los niños y niñas el desarrollo socio afectivo y demuestran una actitud positiva?. Mantener la serenidad cuando los niños y niñas juegan en hora de clase esperando que terminen de jugar. Generar espacios de cooperación y tolerancia en el aula, propiciando un ambiente de tranquilidad. Ser una docente que se conoce a sí misma, y comprenda sus propios temas.

Lee el siguiente registro de la maestra jacobita: Durante la hora del juego libre, Camila, por primera vez, eligió ir a la biblioteca, cuando tuvo en sus manos el cuento “Ricitos de Oro". Se acercó a donde yo estaba y me dijo. “Léeme este cuento”, y cogiéndome de la mano me llevó hasta la biblioteca, donde me senté a leerle el cuento. Accedí a su pedido y leí el cuento. ¡Cómo lo disfrutó! Al inicio del año, a Camila, no le interesaban los libros de la biblioteca, pero después de leerle diversos textos, la niña se encuentra muy motivada y lee permanentemente... ¿Qué instrumento utilizó Jacobita para registrar este tipo de Información?. Registro auxiliar, donde se anota en forma sistemática la información correspondiente al progreso de cada niño o niña. Anecdotario en la que se registra situaciones relevantes de los avances y retrocesos o actitudes de las niñas tal como suceden y sin lugar a Interpretaciones personales. e)Diario de observación, porque nos permite anotar todo lo que sucede en la vida del aula.

Sofía es maestra de un aula de 5 años, cierto día, durante la asamblea, los niños y las niñas conversan en torno a un tema de interés y la maestra decide hacer un Proyecto de Aprendizaje, entonces inicia la aventura del proyecto; busca información para aclarar ideas, y pre planifica el proyecto, pero olvidó las fases que continúan. Identifica la alternativa con los pasos que faltan. Planificar el proyecto con los niños, reajustar la pre-planificación, ejecutar el proyecto, evaluar el proyecto. Planificar el proyecto con los niños, organizar la pre- planificación, ejecutar el proyecto, evaluar el proyecto. Planificar el proyecto con los niños, reajustar la pre- planificación, evaluar el proyecto, ejecutar el proyecto.

En el aula de la docente Susana, en el momento de realizar la lectura diaria, da la consigna a los niños y niñas de coger cada uno un libro del sector de la biblioteca. El niño Luis coge un libro “¡Es mío!” Viene Carlos y dice: “¡No! Yo lo vi primero, "¡Es mío, yo lo quiero!” La docente al darse cuenta del incidente les dice: “¡Dejen de pelear! No sean malcriados ¡El libro no lo tendrá nadie por pelearse!, los niños deben ser buenos compañeritos y amigos. Discúlpense, dense un abrazo y regresen a sus sitio”. ¿Cómo atendió la docente Susana el conflicto?. La docente cerró el conflicto cuando los niños se dan un abrazo. La docente demuestra la capacidad para resolver distintos problemas que se presentan diariamente. La docente al observar el conflicto lo resolvió de manera autoritaria.

Los niños y niñas de la maestra Paulina llegan muy contentos, saludan y entregan en frascos insectos que recolectaron con sus padres porque realizarán una sesión cuyo nombre es “Conociendo los Insectos”. Así mismo, Paulina ha considerado el uso de lupas. ¿Considerarías a las lupas como material en dicha sesión?. Sí, porque es pertinente y facilita el proceso de enseñanza y aprendizaje. Sí, porque es un material disponible. No, porque es un material que está en el laboratorio.

Los niños juegan a la tiendita, comprando y vendiendo diferentes insumos - Carlos, juega a que comprará manzanas, escogiendo del frutero cinco manzanas. - Jaime que hace de cajero le preguntas “¿cuántas manzanas desea? - Carlos toma una a una las manzanas diciendo: una dos tres cuatro cinco - Al terminar de contar, Jaime, nuevamente le preguntas, ¿Cuántas manzanas quieres comprar? - Carlos toma nuevamente todas las manzanas y cuenta: una, dos, tres, cuatro, cinco En esta situación podemos afirmar: Carlos sabe contar pero no sabe adicionar el total. Carlos usa los números, pero no la inclusión jerárquica. Carlos conoce los números y cree que Jaime no sabe contar.