Examen Educación Enero 2025

1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones NO es correcta? El Modelo Domain Learning: a. Plantea que en la mayoría de las materias los estudiantes no son expertos, pero desarrollan distintos niveles de competencias. b. Está asociado con la educación no formal. c. Considera tres aspectos: conocimiento sobre la materia, procesamiento estratégico e interés. d. Señala tres momentos: aclimatación, competencia y experiencia.

2. Según la teoría de Control-valor de Pekrum, las expectativas causales influyen en: a. Las evaluaciones de control y las evaluaciones de valor. b. Las emociones retrospectivas de resultados. c. Las emociones de actividad. d. Las emociones prospectivas de resultado.

3. El modelo tridimensional de emociones de Pekrum considera las siguientes dimensiones: a. La actividad, el resultado y el tipo de emoción. b. El momento, la valencia y el grado de activación. c. El resultado, el momento y la actividad. d. El momento, el resultado y el grado de activación.

4. Señala cuál de las siguientes afirmaciones NO es correcta. El modelo de Holland plantea que: a. Se puede categorizar a las personas en 6 tipologías diferentes de personalidad. b. La conducta está determinada por la interacción persona-ambiente. c. Los sujetos buscan ambientes compatibles. d. La relación entre la persona y el ambiente se mantiene estable a lo largo del ciclo vital.

5. Holland define el concepto de Consistencia como: a. El grado de estabilidad de los intereses. b. El grado de coherencia interna de las tipologías que conforman la personalidad ocupacional. c. El grado de coherencia entre la tipología de personalidad ocupacional y el ambiente en el que se mueve el sujeto. d. El grado de identificación con una determinada tipología.

6. Perkins explica la inteligencia desde tres perspectivas, pero entiende que la que resulta más interesante desde el punto de vista educativo es: a. La inteligencia Componencial. b. La inteligencia como Potencia. c. La inteligencia como Estrategia. d. La inteligencia como Contenido.

7. En la teoría triárquica de Sternberg, el insight forma parte de: a. La subteoría experiencial. b. La subteoría componencial. c. La subteoría analítica. d. La subteoría práctica.

8. Señala cuál de las siguientes afirmaciones es falsa: El modelo de inteligencia emocional elaborado por Mayer, Salovey y Caruso. a. Se clasifica dentro de los modelos de rasgos. b. Asume la definición más aceptada de inteligencia emocional. c. Está pensado desde sus inicios para enfatizar la importancia de la educación emocional. d. Entienden la inteligencia emocional como la capacidad de percibir, generar, comprender y regular las emociones.

9. En el Modelo Triárquico de Sternberg, los metacomponentes de retención se refieren a: a. Planificar qué cosas hacer para resolver un problema y hacerlas. b. Los procesos individuales de adquisición de nueva información, almacenamiento, transferencia y recuperación. c. Los procesos que se utilizan para comprender, planificar, controlar y evaluar la ejecución de una tarea. d. Actuar de forma creativa y perspicaz.

10. Una de las principales diferencias entre los programas de educación compensatoria y los programas de enseñar a pensar es que: a. Los programas de enseñar a pensar tienen un carácter tanto cognitivo como comportamental, mientras que los programas de educación compensatoria se centran exclusivamente en los aspectos cognitivos. b. Los programas de educación compensatoria tienen un carácter tanto cognitivo como comportamental, mientras que los programas de enseñar a pensar se centran exclusivamente en los aspectos cognitivos. c. Los programas de educación compensatoria se sustentan en los planteamientos cognitivistas mientras que los programas de enseñar a pensar se fundamentan en el conductismo. d. b y c son correctas.

11. En el modelo componencial presentado por Amabile, la fase de "validación de respuestas" está relacionada con: a. El componente motivacional y de habilidades propias del dominio. b. El componente de habilidades propias del dominio. c. El componente de procesos de creatividad. d. Los procesos de creatividad y el contexto social.

12. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa? Las metas de dominio: a. Son aquellas cuyo objetivo final es la mejora y el aprendizaje en sí mismo. b. Son características de los aprendices con mayor confianza en sí mismos. c. Están relacionadas con una menor intención de búsqueda de ayuda, aun cuando sea necesaria. d. Están relacionadas con el uso de estrategias de procesamiento de la información más profunda.

19. El modelo multinivel de Zimmerman permite: a. Resaltar la importancia de las interacciones sociales en el aprendizaje de la autorregulación. b. Destacar la relevancia de los aspectos cognitivos y metacognitivos en el aprendizaje de la autorregulación. c. Presentar el componente cíclico del modelo. d. Enfatizar la contribución entre los aspectos personales, ambientales y conductuales.

20. Las estrategias autorreguladoras incluyen: a. Estrategias Metacognitivas, Motivacionales y de Gestión de recursos. b. Estrategias Cognitivas, Motivacionales y de Gestión de recursos. c. Estrategias Cognitivas, de Gestión de recursos y Motivacionales. d. Estrategias de Ensayo, Organización y Elaboración.

21. Cuando hablamos de MICROESTRATEGIAS nos referimos a: a. Estrategias metacognitivas. b. Estrategias motivacionales. c. Las estrategias cognitivas. d. Las estrategias de gestión de recursos.

22. El uso de estrategias de aprendizaje está regulado por la metacognición: a. A través del conocimiento de los procesos cognitivos y la función autorreguladora. b. A través del conocimiento declarativo, procedimental y autorregulatorio. c. A través de las tareas de planificación, supervisión y evaluación. d. A través del conocimiento de las técnicas y procesos de aprendizaje.

23. El estilo cognitivo Independiente de Campo se caracteriza por: a. Una mayor capacidad para sustraerse a los estímulos distractores y una percepción más globalizadora. b. Una menor capacidad para sustraerse a los estímulos distractores y una percepción menos globalizadora. c. Una menor capacidad para sustraerse a los estímulos distractores y una percepción más analítica. d. Una mayor capacidad para sustraerse a los estímulos distractores y una percepción más analítica.

24. Witkin plantea que: a. Los Dependientes e Independiente de campo son adaptativamente neutrales. b. Los Dependientes de Campo son más inteligentes que los independientes de campo. c. Los Independientes de Campo son más inteligentes que los Dependientes de campo. d. Dependientes e independientes de campo se enfrentan de la misma manera a las tareas de aprendizaje.

25. El sistema de clasificación de impulsividad-reflexividad de Salkind y Wright (1977) se basa en la rotación de los cuatro cuadrantes del método tradicional, utilizando las puntuaciones típicas del resultado de la prueba aplicada. De esta manera consideramos mayor Reflexividad: a. Cuanto mayor es Z errores- Z latencias. b. Cuanto menor es Z errores-Z latencias. c. Cuanto mayor es Z errores + Z latencias. d. Cuanto menor es Z errores + Z latencias.

26, La ansiedad es uno de los determinantes del estilo cognitivo Reflexividad-Impulsividad. En el caso de los estudiantes Reflexivos esta ansiedad suele ser: a. Ansiedad por error. b. Ansiedad desadaptativa. c. Ansiedad por competencia. d. Ansiedad de rendimiento.

27. El Matching Familiar Figures es un instrumento que permite medir: a. Reflexividad-Impulsividad. b. Dependencia-Independencia de Campo. c. Pensamiento divergente. d. Complejidad-Simplicidad cognitiva.

28. El modelo de orientación de intervención por programas se caracteriza por ser: a. Preferentemente indirecto, preferentemente grupal, preferentemente externo y preferentemente proactivo. b. Preferentemente directo, preferentemente grupal, preferentemente externo y preferentemente proactivo. c. Preferentemente proactivo, preferentemente interno, preferentemente grupal y preferentemente directo. d. Preferentemente reactivo, preferentemente grupal, preferentemente interno y preferentemente directo.

29. Desde qué modelo interpretativo del autoconcepto se considera: "El efecto negativo de los resultados promedio del grupo sobre el autoconcepto académico del sujeto" ?: a. El modelo REM. b. El modelo de referencia interno/externo. c. El modelo de patrón asimétrico. d. El modelo Big Fish Little Pond.

30. Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa? Según el modelo de referencia interno/externo: a. El autoconcepto académico en dominios académicos específicos está mucho más diferenciado que las medidas de logro correspondientes. b. El autoconcepto académico en una materia Se forma en relación con dos procesos de referencia interna y referencia externa. c. Los logros académicos anteriores son importantes en la formación del autoconcepto académico subsiguiente. d. Mis logros en una materia están relacionados con mis logros en otra materia.

31. Hablando de autoconcepto. En el modelo de desarrollo de habilidades o de logro se defiende la necesidad de que: a. Los profesores planteen como objetivo educativo mejorar el logro académico como la mejor manera de mejorar el autoconcepto. b. Los profesores planteen como objetivo educativo mejorar el autoconcepto como la mejor manera de mejorar el rendimiento. c. Tener en cuenta la relación bidireccional entre autoconcepto y logro académico. d. Ninguna opción es correcta.

32. Si entendemos el autoconcepto como un conjunto de actitudes hacia sí mismo, podemos distinguir en él, como en cualquier actitud, tres componentes: a. El físico, el psicológico y el social. b. Percepciones, creencias y sentimientos. c. Individual, grupal y contextual. d. El cognitivo, el emocional y el conductual.

33. Cuál de les siguientes afirmaciones es falsa: Desde la teoría de Covington de la Valia personal, las personas movidas por conjuntos motivacionales de evitación del fracaso. a. Suelen asumir una perspectiva estática de la capacidad. b. Suelen carecer de sentimientos de competencia y valía personal al margen de sus logros. c. Establecen metas de dominio para aumentar tanto su habilidad como su capacidad. d. Su autovalía y autoeficacia se deterioran y se convierten en estudiantes que ACEPTAN EL FRACASO.

34. Deci y Ryan plantean una subteoría de Integración orgánica de la motivación concretada en una taxonomía de gradación de la autodeterminación. En esta taxonomía, de mayor a menor grado de autodeterminación, podemos hablar de los siguientes tipos de motivación extrínseca: a. Externa, Introyectada, identificada, integrada. b. Identificada, Introyectada, Externa, Integrada. c. Integrada, Introyectada, Externa, Identificada. d. Integrada, Identificada, Introyectada, Externa.

35. La diferencia entre Reglas introyectadas e Identificación de las reglas, cuando hablamos de motivación, se concreta en que: a. Las reglas introyectadas implican que asumimos las reglas como propias y pasan a formar parte de nuestros valores y necesidades, mientras que la Identificación de las reglas supone que asumimos los comportamientos porque nos parecen importantes. b. Las reglas introyectadas implican que asumimos los comportamientos porque nos parecen importantes, mientras que la Identificación de las reglas supone que asumimos las reglas como propias y pasan a formar parte de nuestros valores y necesidades. c. Las reglas introyectadas suponen que la conducta se internaliza, las hacemos nuestras parcialmente y no son totalmente coherentes con otros aspectos de nosotros mismos, mientras que la identificación de las reglas supone que asumimos los comportamientos porque nos parecen importantes. d. Las reglas introyectadas suponen que la conducta se internaliza, las hacemos nuestras parcialmente y no son totalmente coherentes con otros aspectos de nosotros mismos, mientras que la identificación de las reglas supone que asumimos las reglas como propias y forman parte de nuestros valores.

36. En la teoría de las orientaciones causales de Deci y Ryan: a. La orientación autónoma es la característica de los sujetos motivados intrínsecamente, la orientación controlada se vincula con la motivación extrínseca, la orientación impersonal es la característica de los sujetos no motivados. b. La orientación autónoma es la característica de los sujetos motivados extrínsecamente, la orientación controlada se vincula con la motivación intrínseca, la orientación impersonal es la característica de los sujetos no motivados. c. La orientación autónoma es la característica de los sujetos motivados intrínsecamente, la orientación controlada se vincula con los sujetos no motivados, la orientación impersonal es la característica de los sujetos motivados extrínsecamente. d. La orientación autónoma es la característica de los sujetos motivados extrínsecamente, la orientación controlada se vincula con los sujetos no motivados, la orientación impersonal es la característica de los sujetos motivados intrínsecamente.

37. La subteoría de la evaluación cognitiva, dentro de la teoría de la autodeterminación de Deci y Ryan, se centra en: a. La evolución de la motivación. b. Las necesidades básicas. c. La regulación del control. d. Falta respuesta, pero sería esta respuesta.