Examen Emoción 2026 (Tipo 1)

Desde la filosofía se han destacado tres grandes aportaciones al estudio de la motivación éstas son: Razón vs emoción, determinismo e intelectualismo. Razón vs emoción, determinismo y hedonismo. Razón vs emoción, dualismo y funcionalismo.

En el estudio de la emoción se han podido observar tres grandes líneas históricas de abordaje, éstas son las derivadas de los modelos de: Skinner, Bandura y Spencer. Wundt, Skinner y Cannon. Wundt, James y Darwin.

Podríamos decir que la principal diferencia entre la teoría de Cannon-Bard y la realizada por James-Lange para el estudio de las emociones es que: Cannon centralista y James periferalista. Cannon periferalista y James centralista. A y B no son ciertas.

El patrón estándar de la dinámica afectiva está regido y controlado por: La ley de homeostasis. La ley del efecto. La ley de la contingencia.

Para Fraisse y Piaget los siete tipos diferentes de explicación en función del explanandum (la razón o motivo que normalmente se aduce para deducir los explanans son: Causal, funcional, teleológica, correlacional, genética, emergentista, descriptiva y comprensiva. Causal, funcional, teológica, correlacional, genética, emergentista, descriptiva y comprensiva. No es correcto lo que dice.

Kantor (1967), Ribes (1980), y Ribes y López (1985) indican que los eventos psicológicos presentan ocho características, señala la opción que presenta alguna característica que no es correcta: Son históricos, Pueden mostrar inhibición, Muestran especificidad-individualidad, Muestran integración de todo el sujeto, Muestran flexibilidad temporal, Muestran variabilidad, Son modificables, Muestran demorabilidad. Son históricos, Muestran especificidad-individualidad, Muestran integración de todo el sujeto, Muestran invariabilidad, Pueden mostrar inhibición, Muestran demorabilidad, Muestran flexibilidad temporal, Son modificables. Son históricos, No son inflexibles temporal, Pueden mostrar inhibición, Son modificables, Muestran demorabilidad, Muestra especificidad-individualidad, Muestran que todo el sujeto responda de manera integral, Muestran variabilidad.

En el estudio de la motivación/emoción hay tres aportaciones realizadas por la filosofía que han resultado relevantes: El estudio de la razón/emoción, el estudio de libre albedrío y el estudio del placer/displacer de nuestro comportamiento. Es el estudio de la Razón/emoción, el estudio del determinismo y el estudio del alma tripartita. Nada de lo anterior es cierto.

Al concepto de instinto lo sustituyó el de pulsión o impulso, concepto presentado y desarrollado por Woodworth, diferenciado entre conductas preoperativas y consumitorias. Si es cierto y hacia esa diferenciación. Si es cierto y hacia una diferenciación entre impulso o la fuerza para la acción. No es cierto, diferenciaba entre conductas preparatorias y consumitorias.

En la teoría bifactorial de la emoción (Shater y Singer, 1962). La activación fisiológica inespecífica determina la cualidad de la emoción. La interpretación de la activación fisiológica definirá la intensidad de emoción. Nada de lo anterior es cierto.

En el estudio de las emociones un representante de las teorías centralistas ha sido: Cannon. James. Lange.

En la teoría de la elección conductual se considera un análisis molecular y otro molar. En la versión molar se trabaja con: Tasas totales de reforzamiento. Cada respuesta del organismo y sus consecuencias como hecho aislado. Con la representación cognitiva de las consecuencias.

Para que una emoción sea considerada como básicas ha de reunir ciertas características: Ser innatas, surgir en las mismas circunstancias para todos los sujetos, expresarse de manera exclusiva y distintiva, evocar un patrón de respuestas fisiológicas distintivo. Ser innatas, surgir en las mismas circunstancias para todos los sujetos, expresarse de manera exclusiva y distintiva, no evocar un patrón de respuestas fisiológicas distintivo. Ser innatas, surgir en las mismas circunstancias para todos los sujetos, no expresarse de manera excesiva y distintiva, evocar un patrón de respuestas fisiológicas distintivo.

Shachter y Singer para las emociones defendieron una: Teoría bifactorial: activación fisiológica e interpretación de dicha actividad. Teoría bifactorial: activación fisiológica y proceso homeostático. Teoría bifactorial: proceso homeostático e interpretación cognitiva.

Deckers propuso un esquema donde se define los diversos momentos por los que puede distinguirse el proceso emocional, discriminando: Elección del objeto, dinamismo conductual y finalización o control sobre la acción. Elección del objeto, dinamismo conductual y finalización o control sobre la emoción. Nada de lo anterior es cierto.

Las principales características de la conducta motivada han sido: La Activación, la resistencia, el vigor y la direccionalidad. La activación, la persistencia, el vigor y la direccionalidad. La activación, la persistencia, la constancia y la direccionalidad.

En el estudio de las emociones podemos decir que W. James es: Se mueve dentro de las Teorías Centralistas. Se mueve dentro de las Teorías Periferialistas. Se mueve dentro de las Teorías Conductuales.

En el estudio de la motivación, las Teorías del Aprendizaje o Conductuales se han centrado en: El aprendizaje, las expectativas y las atribuciones. El aprendizaje, la constancia conductual y las atribuciones. Nada de lo anterior.

A lo largo de la historia de la psicología se han discriminando tres principales dicotomías en el estudio de la motivación, estas son: causas internas vs Externas; proceso energizantes y direccional y, como tercera tenemos a los…. Niveles superiores frente a niveles inferiores de la conducta. Niveles filogenéticos frente a niveles ontogenéticos de la conducta. Niveles fisiológicos y niveles neuroquímicos.

Tarpy 2000 considera que son tres las principales teorías para la aproximación al estudio de la conducta: Cognitiva, mecanicista y las derivadas del análisis de la conducta. Cognitiva, mecanicista y funcionalista. Cognitiva, mecanicista y estructuralista.

Para Pavlov existían dos clases de reflejos, los fisiológicos y los psíquicos: Es verdad. No es cierto. Es cierto pero faltaría uno más, los condicionados.

El condicionamiento excitatorio puede agruparse en: Apetitivo o aversivo si el EN se convierte en EC que aumenta la probabilidad de la RI. Apetitivo o aversivo en función de si el E.I anterior al E.C es un estímulo aversivo o apetitivos. Apetitivo y aversivo en función de si el E.C va seguido de estímulos apetitivos o estímulos aversivos.

La respuesta emocional condicionada(R.E.C) utilizada para evaluar el grado de asociación en el condicionamiento excitatorio es una técnica de medición: Directa. Indirecta. No se usa en el Condicionamiento Excitatorio sino en el inhibitorio.

El principio de Premack hace referencia: Principio de probabilidad Diferencial. La conducta con mayor probabilidad de ocurrencia puede utilizarse como reforzadora de otra con una menor probabilidad de emisión. A y B son correctas.

La respuesta Operante se define como: Una conducta elicitada por un EC. Una clase de respuesta que tiene el mismo efecto, aún teniendo una topografía diferencial. Una clase de respuesta que tiene el mismo efecto pero ha de tener una misma topografía.

La prueba de conducta dirigida y la prueba de Sumación son: Dos pruebas de medición directa en la inhibición condicionada. Dos pruebas de medición indirecta en la inhibición condicionada. A y B son falsas.

La prueba del retraso del aprendizaje excitatorio consiste en dos fases: Primera: EC como EC inhibitorio: Segunda, EC como condicionamiento exc. Primera EC como C. Exc: Segunda EC como C. Inh. A y B son falsas.

Desde las teorías del aprendizaje se entiende que la motivación puede analizarse en función de: Solo estímulos consecuentes, que son reforzadores... Sólo los estímulos antecedentes. Los estímulos antecedentes, la conducta y los estímulos consecuentes.

Señala cuál de los parámetros que afectan a los Er+ no es cierto: El tiempo sin Er- tras la respuesta. Cantidad y calidad. Duración y cantidad.

La Ley de Igualación nos dice que: La tasa de respuesta se equipara a la tasa de reforzadores. La tasa relativa de respuesta se equipara a la tasa relativa de reforzadores. Las respuestas se igualan a los reforzadores una vez que el animal está entrenado.

Para Tolman en el E.C se pueden diferenciar entre: Motivos primarios, Secundarios y Terciarios. Motivos primarios y Secundarios. Motivos Básicos y aprendidos.

En la ley de Igualación, la Tasa relativa de respuesta se calcula: (RA/ (RA + RB)). (rA/ (rA+rB)). A y B son falsas.

Los programas RDB podría ser considerado como un proceso motivacional ya que: Mantiene una tasa alta de respuesta y estable. Mantiene una tasa baja de respuesta y estable. Mantiene una tasa baja de respuesta e inestable.

La T. de los dos procesos nos dice que en: Primer proceso controlado por CC defensivo, segundo proceso de CO. Primero controlado por CO, adquiere R. Motora ; segundo, CC defensivo donde se establece el miedo. Los dos procesos son de CO, el primero se adquiere el miedo, el segundo R. motora.

La predicción más importante de la T. Moderna de los procesos es que: Un E clásicamente Condicionado no puede interferir en una R.O. La tasa de respuesta operante no se modifica por la presentación de un estímulo clásicamente condicionado en el periodo de instauración. La tasa de respuesta operante se modifica por la presentación de un estímulo clásicamente condicionado en el periodo de instauración.

Si asociamos un EI apetitivo (comida) con un EC excitatorio (EC*), la emoción resultante será: Miedo. Esperanza. Alivio.

El condicionamiento vicario, iniciado por Bandura puede ayudar a entender cómo se aprenden las emociones: No, las emociones sólo se adquieren por C.C. Sí, las emociones se adquieren tanto por C.C como C. Vicario. Nada de lo anterior es cierto.

Una situación puede convertir la percepción de alteraciones viscerales en emocionales si: La presencia de otros individuos en la misma situación manifiestan una emoción o un condicionamiento que asocia una determinada emoción a la situación. Sólo si otros individuos manifiestan emoción en situaciones similares. Nada de lo anterior es cierto.

En el Condicionamiento Clásico, la Respuesta Emocional Condicionada (REC) es una forma indirecta de medir la existencia de una asociación en el Condicionamiento inhibitorio. Sí, es una forma indirecta de medida donde se lleva a cabo un Condicionamiento operante y un Condicionamiento clásico. No, es una forma indirecta de medida donde se lleva a cabo un Condicionamiento operante y un Condicionamiento clásico. No, la REC solo se relaciona con el Condicionamiento clásico, pero no con el Condicionamiento operante.

Para Tarpy (2000), sin olvidar los acercamientos realizados desde la fisiología, son tres las principales aproximaciones al estudio de la conducta: Teorías cognitivas que explican la conducta por mecanismos que subyacen a los procesos, Teorías mecanicistas, donde se afirma que la conducta es seleccionada y reforzada por las consecuencias ambientales y las Teorías del Análisis de la conducta que han denominado como ́teorías teleológicas ́. Teorías cognitivas que se han denominado como teorías teológicas, las teorías mecanicistas, explican la conducta por los mecanismos que subyace a los procesos y las teorías del análisis de la conducta donde se afirma que la conductas es seleccionada y reforzada sólo por las consecuencias de las expectativas sobre las condiciones ambientales. Teorías cognitivas que se han denominado como ́teorías teleológicas ́, las Teorías mecanicistas, explican la conducta por los mecanismos que subyacen a los procesos y las Teorías del análisis de la conducta donde se afirma que la La conducta es seleccionada y reforzada por las consecuencias ambientales.

En el condicionamiento clásico, las dos formas de medir la existencia de una asociación en el condicionamiento excitatorio son: Forma directa: prueba de conducta dirigida Forma indirecta: prueba de sumación y prueba de retraso del aprendizaje. Forma directa prueba de sumación Forma indirecta: prueba de conducta dirigida y prueba de retraso del aprendizaje. Nada de lo anterior es cierto.

En un programa de condicionamiento de huella puede darse un intervalo entre: La presentación del EC y la presentación del EI. La presentación del EI y la presentación del EC. El intervalo solo se da en los programas de condicionamiento de demora.

En el Condicionamiento operante o instrumental se habla de: Operante como una clase de respuesta con diferente topografía pero igual función. Operante como una clase de respuesta con igual topografía e igual función. Operante libre sólo es analiza en los ensayos discretos.

En el condicionamiento operante se habla de reforzador cuando: Altera la probabilidad de la conducta en su emisión posterior ya que el sujeto lo reconoce como algo que le gusta. Altera la Probabilidad de la Conducta, en emisión posterior, cuando su presentación se hace contingente a la misma. Altera la probabilidad de la conducta en su emisión posterior cuando su presentación se hace acontigente a la misma.

La eficacia de un reforzador va a depender de: Solo la cantidad y calidad del mismo. Solo de la demora y la calidad del mismo. De todo lo anterior.

Un EN que puede llegar a indicarnos cuando una respuesta puede (no) conducir, con mucha probabilidad, una consecuencia determinada le llamamos: Estímulo discriminativo (Ed). Estímulo delta (EΔ). Un EN no puede ser ni discriminativo ni delta.

Decimos que se da una Contingencia Negativa cuando: p (Er / R) > p (Er / No R); p > p2. p (Er / R) < p (Er / NoR)); p1 < p2. p (Er / R) = p (Er / No R)); p1= p2.

El entrenamiento por Omisión es equivalente a: Reforzamiento diferencial de otras conductas RDO. Castigo negativo. Ambas opciones son verdaderas.

Si en un texto encuentras esta expresión RV8 a qué se está refiriendo: A que se refuerza por un término medio la octava respuesta. A que se refuerza la octava respuesta. A que se refuerce la primera respuesta tras un tiempo variable de 8 minutos.

La conducta de elección suele estudiarse mediante: Programas simples de intervalos. Programas Concurrentes. Programas compuestos sucesivos.

Podemos decir que un sujeto se ha desmotivado cuando extinguimos una conducta, ya que en la extinción de la conducta disminuye debido a que: Se aprende algo nuevo de lo que se había aprendido, como lo demuestra la recuperación espontánea, la renovación y/o el establecimiento. Se elimina lo que se aprendió. Nada de lo anterior es cierto.

En un proceso de extinción, podemos observar que: Se produce una disminución en la tasa de respuestas, un aumento en la variabilidad de las secuencias de respuesta pero siempre altera la estructura de la conducta. Se produce una disminución en la tasa de respuestas, un aumento en la variabilidad de las secuencias de respuesta, pero no altera de otro modo la estructura de la conducta, y una reacción emocional experimentada por un organismo ante la falta de un reforzador esperado. Se produce una disminución en la tasa de respuestas, una disminución en la variabilidad de las secuencias de respuesta, pero no altera de otro modo la estructura de la conducta, y una reacción emocional experimentada por un organismo ante la falta de un reforzador esperado.

En el estudio de la motivación desde las teorías derivadas del análisis de la conducta los factores culturales no influyen: Sí influyen. Las teorías conductuales no se consideran factores culturales. Sólo influyen en las RI.

En el estudio de la respuesta emocional y el condicionamiento operante ha sido fundamental la utilización de: La recuperación espontánea. La extinción. La evitación.

En el campo de la Psicología, a qué tipo de teorías se las ha denominado Teológicas: A las Teorías Conductuales. A las Teorías Cognitivas. A ninguna.

La teoría de las Necesidades básicas asume que existen: Cuatro necesidades básicas: competencias, autonomía, eficacia y relación. Tres necesidades básicas: competencia, autoeficacia y relación. Tres necesidades básicas: competencia, autonomía y relación.

McClelland planteó que la motivación de un individuo podía deberse a la satisfacción de tres necesidades: Las necesidades de logro, las necesidades de filiación y las cuasi-necesidades. No es cierto, él partía de la Teoría de campo. Necesidades de afiliación, de poder y de logro.

En las atribuciones suele cometerse errores, el error actor-observador nos dice: El sujeto tiene a explicar los resultados de su conducta en términos de causas externas, pero los obtenidos por los otros se basaría en causas internas. El sujeto tiene a explicar los resultados de su conducta en términos de causas internas, pero los obtenidos por los otros se basaría en causas externas. A que cuando analizamos el comportamiento de un sujeto tendemos a realizar atribuciones internas y estables.

En la Teoría de la Integración del Organismo, la motivación extrínseca se organiza de mayor a menor autodeterminación y el orden es: Regulación introyectada, externa, integrada e identificada. Regulación Integrada, identificada, introyectada y externa. Nada de lo anterior es cierto.

Las Tres dimensiones que han sido consideradas en las atribuciones con carácter motivacional son: Internalidad/Externalidad, Controlabilidad/Estabilidad e Incontrolabilidad/Inestabilidad. Internalidad/Controlabilidad/Colateralidad. Internalidad/Externalidad, Controlabilidad/Incontrolabilidad y Estabilidad/Inestabilidad.

En el estudio de las emociones podemos decir que W. James es: Se mueve dentro de las Teorías Centralistas. Se mueve dentro de las Teorías Periferalistas. Se mueve dentro de las Teorías Conductuales.

Un aspecto importante de la Teoría de Weiner es que: Planteó por primera vez el análisis atribucional desde las Teorías del Aprendizaje. Permite relacionar el estilo atribucional con la respuesta emocional dada por el sujeto. El análisis de los errores atribucionales.