EXAMEN INT APRENDIZAJE

1. Al leer la pseudopalabra "retiteriquelimoseida" se utiliza la vía: a)Léxica o directa. b)Fonológica o directa. c)Fonológica o indirecta.

2. María, de 10 años, vive en un hogar donde diariamente hay peleas. Juan, de 10 años, juega todos los días a un videojuego violento. En este caso, es más probable que: a)María participe en actos violentos. b) Juan participe en actos violentos. c)María y Juan tienen la misma probabilidad de participar en actos violentos.

3. A pesar de su buena competencia en el reconocimiento de palabras, Pepito tiene dificultades con la compresión de textos escritos. Es probable que Pepito: a)Tenga dislexia. b)Tenga experiencia lectora. c)Tenga problemas en los procesos atencionales.

4. La hipótesis de causa secundaria en la explicación de la relación entre las dificultades de aprendizaje y el desarrollo social y emocional sostiene que: a) Las dificultades en el desarrollo socioemocional del alumnado se deben a sus problemas académicos. B)factores neurológicos internos que afectan a las habilidades cognitivas y académicas influyen en sus percepciones sociales y emocionales. C)La explicación de le dificultades sociales y emocionales no radica en los problemas académicos.

¿Cuales son los factores que más favorecen la superación de la dislexia?. actividades para mejorar la conciencia fonológica. actividades para mejorar la relación grafema-fonema y la conciencia fonológica. actividades para mejorar la lectura.

7. Para poder aplicar el enfoque de conjunto de la escuela es fundamental: a) Que la responsabilidad de la mejora de los chicos y chicas con dificultades en lectura y cálculo recaiga sobre el profesorado de apoyo o el departamento de orientación. b) Desterrar la creencia de que las dificultades de lectura y de cálculo se pueden superar. c)Desterrar la creencia de que las dificultades de lectura y de cálculo tienen un mal pronóstico.

8. La relación entre Berto y su maestra es fría y distanciada. Podríamos decir que este tipo de relación es: a) Un factor protector de la escuela ante las dificultades sociales, emocionales y conductuales. b) Un factor de riesgo de la escuela ante las dificultades sociales, emocionales y conductuales. c)Un factor de riesgo del alumno ante las dificultades sociales, emocionales y conductuales.

9. La actuación familiar en el trabajo con un niño o una niña con dificultades del aprendizaje en lectura y cálculo debe: a) Ser constante e intensa, es fundamental la continuidad, aunque ello suponga una fuente de ansiedad para su hijo o hija. b) Debe aprovechar los momentos cotidianos del día a día para ampliar las experiencia del chico o chica. c) Debe ser la mínima posible para mantener expectativas positivas ante el problema.

10. Si a mis alumnos les muestro una lista de 5 palabras durante 30 segundos y, con trabajando: posterioridad, les pido que enumeren la misma lista, pero en sentido inverso, estamo. a) La memoria de trabajo a largo plazo. b) La memoria de trabajo visoespacial. c) La memoria de trabajo verbal.

11. La dimensión de liderazgo efectivo del enfoque de conjunto de la escuela hace referencia a: b) A las normas y valores escolares. a) Al nombramiento de un chico o chica que ejerza como líder. c) A la implicación del equipo directivo.

12. El proceso psicológico que permite conocer las emociones del otro y sentirlas respondiendo con una emoción adecuada es: a)La teoría de la mente. b) La autorregulación emocional. c)La empatía.

13. Respecto al desarrollo del lenguaje se puede afirmar que: a) En general, el desarrollo de la expresión es más rápido que el de la comprensión. b)En general, el desarrollo de la expresión y la comprensión ocurren al mismo ritmo y de manera completamente simultánea. c)En general, el desarrollo de la comprensión es más rápido que el de la expresión.

14. Se pueden diferenciar los comportamientos disruptivos de la hiperactividad porque: a)Los comportamientos disruptivos buscan la distorsión de las actividades escolares. b)Los chicos y chicas con hiperactividad buscan la distorsión de las actividades escolares. c)No existen diferencias entre escolares con comportamientos disruptivos y escolares con hiperactividad.

15. Curro tiene discalculia y dislexia. Es probable que tenga: a) Un peor funcionamiento de la memoria de trabajo visoespacial y de la memoria de trabajo verbal. b) Una mayor capacidad de autorregulación para compensar sus déficits. c) Un peor funcionamiento de la memoria de trabajo verbal.

16. Francisco es un chico que vive en un entorno familiar que se interesa por sus estudios, aunque su madre no tiene altas expectativas sobre su éxito escolar. En este caso, podemos identificar: a) Factores protectores de dificultades emocionales, sociales y conductuales. b) Factores de riesgo y factores protectores de dificultades sociales, emocionales y conductuales. c) Factores de riesgo de dificultades emocionales, sociales y conductuales.

17. Los programas específicos para alumnos con dificultades sociales, emocionales y conductuales: a) No son necesarios si hay un enfoque de conjunto de la escuela. b) No exime la necesidad de seguir con un enfoque de conjunto de la escuela. c) No es una de las siete dimensiones a considerar dentro del enfoque de conjunto de la escuela para mejorar el bienestar y la salud mental.

18. Alejandro, cuando ve a su amigo Marcos dice la siguiente frase: "Maco me guta tu taje" (Marcos me gusta tu traje). Este es un ejemplo de dificultades del lenguaje a nivel: a) Morfosintáctico. b) Fonológico. c) Pragmático.

19. Somos la tutora de Julia, a quien acaban de detectarle dislexia. En este caso: a) Debemos despreocuparnos por la posibilidad de que tenga discalculia. b) Debemos estar atenta por si, además, tiene discalculia. c) Debemos estar segura de que tendrá discalculia.

En clase, les explico a mis alumnos lo siguiente: si digo el número 1, deben dar un salto; si digo el número 2, deben dar una palmada; y si digo el número 3, deben dar un paso a la izquierda. Una vez finalizado el ejercicio, cambio las instrucciones. En este caso, si digo el número 1, deben dar un paso a la izquierda; si digo el número 2, deben dar un salto; y si digo el número 3, deben dar una palmada. 21. ¿Qué componente de la función ejecutiva permite que el alumno recuerde las instrucciones?. memoria de trabajo. flexibilidad cognitiva. inhibición.

22.- En clase les explico a mis alumnos lo siguiente: Si digo el nº 1 deben dar un salto Si digo el nº 2 blablabla Si digo el nº 3 un paso a la izquierda Una vez finalizado el ejercicio,cambio las instrucciones. En este caso si digo el nº 1 hacen otra cosa. ¿Qué componente de la función ejecutiva permite que el alumno ajuste su pensamiento a las nuevas instrucciones?. a) Flexibilidad cognitiva. b) Inhibición. c) Memoria de trabajo.

23.- Moisés puede pronunciar la sílaba tre sin dificultad si le digo que repita el sonido que acabamos de emitir. Sin embargo, sí le señalamos el dibujo de una trenza y le pedimos que lo pronuncie dice tenza. Es probable que Moisés…. tenga dificultades del habla. b) Tenga dificultades fonológicas. c) Tenga dificultades fonológicas y del habla.

24. Los chicos con dificultades de aprendizaje suelen... a) Atribuir sus éxitos a factores externos y sus fracasos a factores internos. b) Atribuir sus éxitos a factores internos y sus fracasos a factores externos. c) Atribuir sus éxitos y sus fracasos a factores externos.

25. Si Manoli tiende a utilizar frases simples y desestructuradas, tiene problemas con la utilización de pronombres y dificultades con la conjugación de los verbos, podríamos sospechar que: a) Tiene una dificultad del lenguaje a nivel pragmático. b)Tiene una dificultad del lenguaje a nivel morfosintáctico. c) Tiene una dificultad del lenguaje a nivel fonológico.

26. Entre las intervenciones específicas con disfemia se encuentra: a) Promover que realice conductas como chasquear los dedos para evitar bloque. b) No interrumpir su forma de hablar ni completar lo que dice. c) Incidir en el error hasta que la pronunciación sea la adecuada.

27.- La evaluación del lenguaje a través de la observación tiene la desventaja de: supone más tiempo de aplicación que otras pruebas. evaluar sólo algunas dimensiones del lenguaje. no supone nada.