examen lec

Las primeras definiciones de DA. Solo tienen en cuenta los aprendizajes de materias básicas. A una base etimológica inespecífica. Ambas alternativas son correctas.

El criterio de discrepancia para la determinación de DA hace referencia a: Diferencias entre el logro actual y el esperado. Existencia de deficiencias sensoriales. Existencia de oportunidades para aprender.

El criterio de exclusión en la DA hace referencia a: Ausencia de retraso mental. Ausencia de problemas emocionales. Ambas alternativas son correctas.

Un niño con DA tiene: Dificultades en las áreas de currículo. Un potencial intelectual inadecuado. Ambas.

Los déficits metacognitivos implican: Desarrollar conexiones inadecuadas entre el éxito académico y el esfuerzo. Adecuado nivel de planificación. Incapacidad para autorregular el aprendizaje.

Los déficits en los procesos psicológicos básicos hacen referencia a: Déficits perceptivos y atencionales. Déficits de memoria y metacognitivos. Ambas.

Desde la perspectiva cognitiva para justificar el criterio de discrepancia se argumenta: Déficits metacognitivos. Déficits motivacionales cognitivos. Ambos.

Los factores que se asocian con el origen de las DA son: Socioculturales y fisiológicos. Institucionales. Ambas son correctas.

El enfoque interaccionista de las DA centra su atención en: Sujeto. Medio. Sujeto-medio.

El enfoque neuropsicológico de las DA hace referencia a: Procesos básicos. Conducta del sujeto. Procesos cognitivos.

El enfoque neuropsicológico implica: Explicaciones evolutivas de las DA. Explicaciones de la conducta del sujeto. Explicaciones de los determinantes situacionales del aprendizaje.

El enfoque neuropsicológico defiende: Visión fisiológica del aprendizaje. Visión cognitiva del aprendizaje. Visión conductual del aprendizaje.

El enfoque conductual de las DA se centra en: Conducta de aprendizajes. Determinantes situacionales del aprendizaje. Ambas.

En el enfoque conductual las DA se deben a: Falta de maduración. Falta de experiencia y práctica en las tareas. Falta de procesamiento cognitivo.

Son componentes del enfoque cognitivo: Registros sensoriales. Memoria a corto y a largo plazo. Ambas.

Son características de la memoria a corto plazo: Capacidad ilimitada. La función de codificación. Carácter precategorial.

Son características de la memoria a largo plazo: Carácter precategorial. Capacidad ilimitada. Función ejecutiva.

Son procesos de entrada de información: Procesos de generación. Los procesos perceptivos. Procesos metacognitivos.

Son procesos de recuperación de la información: Procesos perceptivos. Procesos de generación. Procesos automáticos.

En el modelo de DAS la atención depende de: La 1ª unidad funcional. La 2ª unidad funcional. La 3ª unidad funcional.

En el modelo PASS la codificación hace referencia a: Como el sujeto procesa la información. Como el sujeto atiende a la información. Como el sujeto organiza los planes.

La codificación simultánea hace referencia a: El orden de cada una de las piezas de la información. La relación que tienen entre si las piezas de la información. La activación de la información.

La codificación sucesiva hace referencia a: La relación que tienen entre si las piezas de la información. El orden de cada una de las piezas de la información. La activación de la información.

Es característico de la codificación simultánea: El código resultante es una unidad holística. La base de las relaciones está en la memoria a largo plazo. Ambas.

En la codificación sucesiva: La relación es secuencial. La relación es holística. Ambas.

Cuando procesamos información de forma global, lo hacemos: Sucesivamente. Simultáneamente. Memorísticamente.

La planificación implica: Conjunto de decisiones y estrategias para resolver un problema. Aquello que permite a la cognición dar soluciones a un problema. Ambas.

Son problemas relacionados con la atención: Hiperactividad. Hipoactividad. Ambas.

Son DA relacionadas con la codificación simultánea: No leer una palabra como una unidad. Descomponer una palabras en los segmentos que la componen. Ambas son correctas.

Son DA relacionadas con la codificación sucesiva: Dificultades para el uso del código visual. Falta de comprensión de las estructuras sintácticas. Dificultad para comprender un texto.

Son DA relacionadas con la planificación: Dificultad para activar estrategias. Dificultad para extraer la idea. Ambas.

Son fases del procedimiento de evaluación: Recogida y análisis de la información. Elaboración y redacción del informe. Ambas son correctas.

Para realizar una evaluación debemos de aplicar pruebas de: Carácter general. Carácter específico. Carácter general y específico.

Para realizar una evaluación debemos de recoger información del: Sujeto. Contexto familiar y escolar. Sujeto, del contexto familiar y escolar.

Para la elaboración de un informe debemos de: Realizar una valoración funcional de los datos obtenidos. Realizar un diagnóstico y unas conclusiones. Ambas son correctas.

Los trastornos lectores varían según: El grado de dificultad de la tarea. El proceso afectado. Error cometido.

Cuando las palabras tienen un alto grado de similitud requieren: Reconocimiento global. Reconocimiento de las letras. Ambas.

En el léxico visual se encuentran: Las palabras que oímos. Las palabras escritas. Significado de las palabras.

La ruta visual permite reconocer: Palabras conocidas. Palabras desconocidas. Pseudopalabras.

El léxico auditivo es utilizado en: Ruta léxica. Ruta fonológica. En ambas rutas.

El concepto que representa una palabra está en: Léxico fonológico. Léxico visual. Sistema semántico.

Entendemos por dislexia: Una dificultad específica para la lectura. Un trastorno del aprendizaje. Una dificultad de los procesos lectores debido a una disfunción cerebral.

Los procesos que intervienen en la lectura son: Perceptivos y léxicos. Sintácticos y semánticos. Perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos.

Las dislexias centrales hacen referencia a: Alteraciones en los procesos perceptivos. Alteraciones en los procesos léxicos. Alteraciones en los procesos semánticos.

Las estrategias lectoras deben de utilizarse: Antes de la lectura. Durante la lectura. En cualquier momento de la lectura.

Las dislexias periféricas hacen referencia a una alteración en …(completar): Perceptivos. Léxicos. Sintácticos.

Los procesos psicológicos que intervienen en la escritura son: Planificadores y léxicos. Sintácticos y motóricos. Todos los anteriores.

La conciencia fonológica es: La capacidad para segmentar las palabras en sus componentes. Un almacén de palabras. Un almacén alográfico.

Los componentes de la planificación escritora son: Generación y organización de ideas. Revisión del mensaje. Generación, organización y revisión.

El procesamiento léxico de la escritura hace referencia a: Localización de las palabras. La localización del significado. La localización de la estructura.

En el léxico fonológico están: Presentación fonológica de las palabras. Representación ortográfica de la palabra. Significado de las palabras.

El mecanismo de conversión fonema-grafema pertenecen: Ruta fonológica. Ruta ortográfica. Ruta léxica.

Las pseudopalabras se escriben por: Ruta léxica. Ruta fonológica. Por ambas rutas.

Los fallos de planificación se denominan: Afasia dinámica central. Disgrafía central. Disgrafía periférica.

Entendemos por dislalia: Un trastorno de la articulación. Un trastorno en la comprensión del lenguaje oral. Un trastorno recepción del lenguaje oral.

La dislalia evolutiva es: Una fase natural en la evolución del lenguaje. Una fase patológica del lenguaje. Una alteración funcional del lenguaje.

Los problemas en la producción de voz se denomina: Afasias. Disfonías. Disfemias.

En el retraso del lenguaje lo que se encuentra más afectado es: Fonología. Semántica. Morfosintaxis.

El DSM IV en su clasificación propone el término: Trastornos del aprendizaje. Dificultades de aprendizaje. Necesidades educativas específicas.

El CIE 10, en su clasificación propone el término: Dificultades de aprendizaje. Trastornos del aprendizaje. Trastornos específicos del aprendizaje escolar.

La clasificación del DSM IV se refiere a: Dificultades específicas del aprendizaje. Dificultades generales. Ambas.

El criterio de exclusión implica: Sujetos con dificultades en el reconocimiento de palabras que no son explicadas por otras causas. Las diferencias entre lo que el sujeto hace y no hace. Las diferencias entre disléxicos y de bajo rendimiento.

El criterio de discrepancia hace referencia a: Sujetos con dificultades en el reconocimiento de palabras que no son explicadas por otras causas. Las diferencias entre lo que el sujeto hace o no hace. Las diferencias entre disléxicos y de bajo rendimiento.

El criterio de especificada hace referencia a: Sujetos con dificultades en el reconocimiento de palabras que no son explicadas por otras causas. Las diferencias entre lo que el sujeto hace y no hace. Las diferencias entre disléxicos y de bajo rendimiento.

La esencia de la evaluación en estudiantes con dislexia evolutiva debe plantearse: Analizar las percepciones que las personas tienen sobre el alumno, obtener información y evaluar las dificultades. Determinar las fortalezas y debilidades. Todas.

Son instrumentos de evaluación lectora: TALE, PEREL. PROCELEC. Todas son pruebas de evaluación lectora.

El enfoque neuropsicológico de Bakker se basa en: Estimulación del hemisferio cerebral insuficientemente activo. La mejora de los procesos cognitivos. Adecuar la intervención a las necesidades del alumno, recuperando el mecanismo lector.

El enfoque cognitivo de DAS se basa en: Estimulación del hemisferio cerebral insuficientemente activo. La mejora de los procesos cognitivos. Adecuar la intervención a las necesidades del alumno, recuperando el mecanismo lector.

El enfoque funcional de la psicología cognitiva se basa en: Estimulación del hemisferio cerebral insuficientemente activo. La mejora de los procesos cognitivos. Adecuar la intervención a las necesidades del alumno, recuperando el mecanismo lector.

El objetivo general para el tratamiento de la vía indirecta es: La adquisición de las reglas y su automatización. Favorecer el reconocimiento global de palabras. Ninguna de las anteriores.

El incremento de la velocidad lectora se consigue: Trabajando la vía directa. Trabajando la vía indirecta (o ruta fonológica). Trabajando ambas vías.

Cual de los siguientes módulos forman parte del proceso lector: Proceso perceptivo. Proceso sintáctico. Todos ellos.

El procesamiento léxico se refiere a: La captación de aspectos perceptivos. El almacenamiento de la información. Encontrar el concepto.

El procesamiento semántico se refiere a: Integrar el mensaje extraído con las habilidades que ya se tienen. Agrupar las palabras en unidades mayores. Todas las anteriores.

El primer almacenamiento de la información gráfica de una palabra se relaciona en: Memoria icónica. Memoria visual. Memoria a medio plazo.

Los trastornos lectores varían según: El grado de dificultad de la tarea. El módulo o componente afectado. El tipo de error cometido.

Cuando leemos un texto complejo, el número de movimientos sacádicos: Aumenta. Disminuye. Se mantiene constante.

La memoria icónica se caracteriza por: Procesar la información que recibe. Mantener durante mucho tiempo la información. Mantener la información tal como la recibe.

Cuando las palabras tienen un alto grado de similitud requieren: Un mayor esfuerzo en el reconocimiento global. Un mayor esfuerzo en el reconocimiento de letras. El mismo esfuerzo de reconocimiento a nivel global que de letras.

La unidad de percepción está determinada por: El contexto en que se encuentra la palabra. Las características de la palabra. Todas las anteriores.

Las palabras irregulares se leen mejor si utilizamos: La ruta léxica. La ruta fonológica. Indistintamente.

El léxico auditivo es utilizado en: La ruta visual. La ruta fonológica. En ambas palabras.

Las Pseudopalabras se leen por la ruta: Visual. Fonológica. Léxica.

Las palabras más frecuentes se reconocen mejor porque: Son más fáciles. Su umbral de activación es más bajo. Su umbral de activación es más alto.

El fenómeno consiste en querer expresar un concepto que se conoce y no encuentra la forma de decirlo, se debe a una dificultad en: Léxico auditivo. Léxico ortográfico. Léxico fonológico.

Los mecanismos de conversión grafema fonema están formados por: La asignación de fonemas. La unión de todos los fonemas. Todas.

Los signos de puntuación son determinantes en el: Procesamiento semántico. Procesamiento léxico. Procesamiento sintáctico.

El procesamiento semántico consiste en: Comprender el significado de una palabra. Comprender las relaciones entre las palabras. Extraer el significado de la frase e integrarlo con los conocimientos que tiene el lector.

Entendemos por dislexia: Una dificultad específica para la lectura. Un trastorno del aprendizaje. Una dificultad los procesos lectores debido a una disfunción cerebral.

Cuando el sujeto reconoce tanto letras aisladas como palabras, pero no reconoce las letras cuando forman parte de la palabra, estamos ante: Dislexia atencional. Dislexia superficial. Dislexia central.

Cuando para leer una palabra un niño tiene que leer individualmente cada una de sus letras estamos ante un caso de: Dislexia atencional. Dislexia superficial. Dislexia letra a letra.

Las dislexias centrales hacen referencia a: Alteraciones perceptivas. Alteraciones de la ruta. Alteraciones de la atención.

Cuando el sujeto es capaz de leer palabras familiares, pero tiene dificultad para leer palabras desconocidas estamos ante: Dislexia superficial. Dislexia visual. Dislexia fonológica.

Cuando un sujeto tiene dificultades solo para la lectura de palabras que no se ajustan a la conversación grafema-fonema, estamos ante: Dislexia superficial. Dislexia visual. Dislexia fonológica.

El sujeto lee palabras mediante la ruta visual pero no es capaz de captar el significado estamos ante: Dislexia periférica. Dislexia semántica. Dislexia profunda.

La dislexia profunda implica: Un deterioro de la ruta fonológica. Un deterioro de la ruta visual. Un deterioro de ambas rutas.

La estructura del texto facilita: La decodificación del texto. La estructuración sintáctica. La clasificación de la información.

La dificultad para combinar la información en una representación unificada se denomina: Afasia semántica. Afasia de conducción. Afasia de Broca → Agramatismo (sintáctica).

La dislexia evolutiva se caracteriza por: Tener una causa específica que la origina. Por carecer de causa específica. Por ser hereditaria siempre.

Los niños con retraso lector: Tienen patrones de lectura similares al resto de los niños de su misma edad lectora. Tienen patrones de lectura similares al resto de los niños de su edad cronológica. Tienen patrones de lectura similares a los de los niños con dislexia.

Reconocer las palabras del texto mediante el procesamiento perceptivo y léxico es: Una interpretación amplia del proceso lector. Una interpretación restringida. Ninguna de las anteriores.

El proceso que extrae la información gráfica del texto, la almacena durante breve tiempo en la memoria y pasa la más relevante a la memoria operativa es: El proceso perceptivo. El proceso léxico. El proceso semántico.

Cuando un niño al leer cambia una letra por otra está cometiendo: Sustituciones. Inversiones. Rotaciones.

Cuando los niños reconocen palabras familiares de forma global valiéndose del contorno y del contexto están en la fase de aprendizaje lector denominada: Alfabética. Logográfica. Ortográfica.

Cuando el niño en vez de leer “sol” lee “los” está cometiendo: Confusión. Rotación. Sustitución.

Cuando el niño en vez de leer “pota” lee “bota” está cometiendo: Inversión. Rotación. Confusión.

En las oraciones reversibles tiene una especial importancia: Los aspectos semánticos. Los aspectos sintácticos. Los aspectos léxicos.

El primer componente de una intervención debe de ser: El diseñar un programa de intervención. La evaluación inicial. La evaluación final.

Desde una perspectiva psicológica la dislexia puede estar causada por: Déficits en los procesos cognitivos. Déficits en los procesos sociales. Ambos.

Un disléxico disfonético, presenta fundamentalmente problemas en: Lectura global de las palabras. Integración de las letras y sonidos. En el acceso al significado.

Un disléxico deseidético, presenta fundamentalmente problemas en: Lectura global de las palabras. Asignación grafema-fonema. En la pronunciación adecuada de la palabra.

Un disléxico aléxico, presenta fundamentalmente problemas en: Lectura global de las palabras. Asignación grafema-fonema. Ambas.

Un disléxico inexacto, se caracteriza por: Dificultades en la decodificación de las palabras. Dificultades en la lectura global de palabras. Dificultades en la estructuración sintáctica de las frases.

Un disléxico lento se caracteriza por: Dificultades en la decodificación lectora. Dificultades en el ritmo y la velocidad lectora. Dificultades en la estructura semántica.

Un disléxico lingüístico se caracteriza por: Gran cantidad de impresiones lectoras. La lentitud. Por cometer rotaciones e inversiones.

Un disléxico perceptivo se caracteriza por: La gran cantidad de impresiones lectoras. La lentitud. Por cometer adiciones y sustituciones silábicas.

En el diagnóstico de la dislexia evolutiva, el criterio de exclusión hace referencia a: Atribución de posibles explicaciones causantes de las dificultades lectoras. Eliminación de posibles como causas de las dificultades lectoras. Diferencias entre lo real y lo potencial.

Los sujetos con dislexia fonológica cometen errores: Semánticos. Conversión. Lexicalizaciones.

Los disléxicos superficiales cometen errores de: Conversión. Lexicalización. Derivación.

En los alumnos con dislexia fonológica las orientaciones del programa deben estar dirigidas hacia: El desarrollo de un vocabulario ortográfico. El desarrollo de la mejora del mecanismo de conversión. El desarollo del sistema semántico.

La formación de macroideas textuales implica: Acordarse de todas las ideas que aparecen en el texto. Acordarse de las ideas más importantes del texto. Sintetizar la información esencial del texto y formar una representación coherente.

Cuando un niño/a es capaz de describir correctamente su nombre, sin atender a sus unidades sonoras, se dice que está en la etapa: Alfabética. Ortográfica. Logográfica.

Los procesos específicos que intervienen en la escritura son: Conceptuales, lingüísticos y motores. Planificación, construcción sintáctica, selección de palabras y motores. Ambas.

Los procesos específicos que intervienen en la lectura son: Perceptivo-motores, léxicos, sintácticos y semánticos. Perceptivo-motores, sacádicos, léxicos, sintácticos y semánticos. Ambas.

Cuando un niño/a no es capaz de escribir pseudopalabras se dice que tiene: Disgrafía central superficial. Disgrafía central profunda. Disgrafía central fonológica.

Cuando un niño/a no es capaz de leer usando la vía léxica se dice que tiene: Dislexia superficial. Dislexia fonológica. Ambas son incorrectas.

Cuando un niño/a comete muchos errores en la ejecución de procedimientos matemáticos simples y complejos se dice que tiene una dificultad en matemáticas de tipo: Conceptual. Procedimental. Semántica.

Qué tipo de tareas serían beneficiosas para un niño/a que tiene dislexia fonológica: Las de añadir, sustituir, omitir fonemas y sílabas en palabras. Las de conciencia fonológica. Ambas.

Xoel de 5 años, muestra dificultades a la hora de adquirir el concepto de seriación ¿Qué estrategia de las siguientes considera más adecuada para trabajar con el niño?. Práctica de reglas de contar. Ejercicios de completar los números que falten en la serie proporcionada. Juegos de cuantificación y comparación.

Señale la afirmación correcta en relación con la lectura y la escritura: En la lectura la planificación ocupa un lugar preferente y predice la actividad en sí. En la escritura la planificación ocupa un lugar preferente y predice la actividad en sí. Ambas.

Escoja la secuencia didáctica correcta para trabajar de forma descendente la lectura: Observación- asociación- expresión. Asociación- expresión- observación. Observación- expresión- asociación.

Manuel tiene 5 años y para leer todavía utiliza la vía subléxica fragmentando la palabra en grafemas. ¿Podría indicar en qué fase se encuentra el niño?. alfabética. logográfica. ortográfica.

Cuando hablamos de que la escritura representa la transformación de una idea del individuo en un soporte gramatical que la representa gráficamente, nos estamos refiriendo al concepto de escritura: Productiva. Reproductiva. Transformativa.

Alba de 5 años en un ejercicio de dibujo y escritura libre sobre un cuento escribe "LOS TESSERDITOS TAVAN EN SUCASITA KE TAVA NEL MONTE.." ¿Podrías indicar en qué estadio de la escritura infantil se encuentra?. Preescritura diferenciada. Alfabético. Ortográfico.

Según el modelo de Logogen cuando llega la información visual: Se activan todos los logogenes en general. Se activan el logogen correspondiente a esa información. Se activan lo logogenes que comparten algún parecido con esa información.

El aprendizaje de las matemáticas sigue una secuencia evolutiva concreta. En este sentido, indique cual es la secuencia correcta de adquisición: Representación numérica- conteo, dedos- conteo, verbal- descomposición- recuperación. Conteo dedos- conteo, verbal- representación, numérica- recuperación- descomposición. Ambas son incorrectas.

La propuesta de intervención relacionada con proporcionar ideas e información relativos al campo, los animales, los árboles, los cultivos, etc. Cuando se propone una tarea de escritura sobre las tareas en el campo estarían dentro de la etapa de: Textualización. Planificación. Revisión.

Siguiendo las características esenciales del conteo propuestas por Gellman y Gallistel (1978) el principio implícito de abstracción representa que: Los elementos de un conjunto pueden ser etiquetados y contados siguiendo cualquier secuencia. El orden de las etiquetas verbales se mantiene invariable en los diversos conjuntos contados. Los objetos de cualquier tipo pueden ser reunidos y contados.

A la hora de estudiar los problemas con las matemáticas que presente un alumno deben evaluarse los siguientes aspectos: La adquisición del concepto de número, la seriación y la operatoria aritmética en función del nivel educativo del niño. Aspectos afectivos, cognitivos y actitudinales. Ambas.

La dislalia funcional está causada por: Anomalías anatómicas. Alteraciones del SNC. Función anómala de los órganos periféricos del habla.

La disglosia es un trastorno de la articulación provocado por: Alteraciones del SNC. Alteraciones auditivas. Anomalías anatómicas de los órganos periféricos del habla.

La fisura palatina es un tipo de: Disfemia. Disartria. Disglosia.

Entendemos por disfemia un trastorno de: Fluidez de habla. Pronunciación. Producción.

La disartria es un trastorno de la articulación debido a causas: Funcionales. Del SNC. Anatómicas.

Molina en su clasificación de las DA considera que las DA específicas pertenecen a: perspectiva intrínseca. perspectiva extrínseca. perspectiva interactiva.

Para Molina, la dislexia, la disgrafía son DA: DA intrínseca inespecífica. DA intrínseca específica. DA intrínseca ambiental.

Un programa de habilidades psicomotrices debe hacer referencia a aspectos relacionados con: Esquema corporal y motricidad. Desarrollo de habilidades del lenguaje oral. Desarrollo de habilidades cognitivas.

El esquema corporal hace referencia a: Imagen corporal. Ejes de simetría. Ambas son correctas.

Un programa de habilidades sensorioperceptivas debe tratar: Estructuración espacial y temporal. Percepción auditiva, visual y táctil. Ambas.

Los agentes de un programa son: Los que ponen en marcha y aplican el programa. Los que reciben el programa. Ambas.

El autor que introdujo el término “Learning Disabilities” fue: Myklebust. Kirk. Torgesen.

La disortografía implica: Fallos en la ruta fonológica. Fallos en la ruta léxica. Fallos en cualquiera de las rutas.

Son procesos de control: Procesos automáticos. Procesos codificación. Procesos reconocimiento.

El modelo de Hagen es una teoría cognitiva centrada en déficits: Estructurales. Estratégicos. Ambas.

El modelo de Hagen implica tipos de tareas de clase: A y B. C y D. A, B, C y D.

Según el modelo de Hagen el sujeto con DA específicas sería un sujeto de: Nivel IV. Nivel III. Nivel II.

En el modelo de DAS la atención depende de. La primera unidad funcional. La segunda unidad funcional. La tercera unidad funcional.

La codificación depende de: La primera unidad funcional. La segunda unidad funcional. La tercera unidad funcional.

La planificación depende de: La primera unidad funcional. La segunda unidad funcional. La tercera unidad funcional.

Desde el modelo conductual la intervención en las DA supone: Descomponer la conducta en otra más simple. Proponer una nueva tarea. Repetir una y otra vez la tarea hasta que consiga realizarla.

La instrucción explícita es uno de los principios de: Enfoque cognitivo. Enfoque conductual. Enfoque neuropsicológico.

El concepto de dificultades de aprendizaje de los años 80 tiene en consideración: Criterio de discapacidad-discrepancia. Criterio de exclusión. Ambas.

La pasividad y la falta de interés es característico de: Déficits psicomotores. Déficits comportamentales. Déficits emocionales.

Los problemas motóricos de la escritura se denominan. Disgrafía superficial. Disgrafía periférica. Disgrafía central.

Las definiciones de DA de los años 50 y 60 persiste…. El modelo médico. El modelo psicológico. El modelo social.