1. Un alumno de segundo grado mostró bajo rendimiento académico en la evaluación diagnóstica.
Seleccione la acción adecuada para comunicar a los padres de familia las potencialidades que hay que fortalecer para favorecer los aprendizajes del alumno:
a) Enviar a los padres una copia de los resultados de la evaluación diagnóstica, señalando los aprendizajes que su hijo no logró consolidad en primero, para que los trabajen en el hogar. b) Convocar a los padres del alumno para darles a conocer los resultados de su hijo y explicarles la manera pertinente de apoyar desde casa para aprovechar el potencial del alumno. c) Invitar a los padres de ese alumno a platicar de los problemas de aprendizaje y comportamiento de su hijo d) Enviar un citatorio a los padres para que acudan con el personal de USAER, puesto que son especialistas.
2. En la escuela primaria “Ignacio Ramírez”, se encuentra un director que les exige a los docentes utilizar determinados instrumentos de evaluación (rúbricas y exámenes), para lo cual cuatro docentes están inconformes con lo que mencionó el director, por lo tanto explicaron sus puntos de vista. Seleccione el argumento acorde al “enfoque formativo de la evaluación”: a) Existen distintos instrumentos de evaluación que se pueden utilizar para que el alumno obtenga el conocimiento, pero no tengo el tiempo suficiente de elaborar un instrumento, así que mejor siempre utilizo la coevaluación. b) Es difícil tomar solamente esos instrumentos de evaluación que usted menciona, ya que algunas actividades no son acordes a tales instrumentos, nosotros como docentes tenemos la libertad de determinar, interpretar y utilizar distintos elementos para la evaluación. c) Es mejor que dialoguemos esta situación con el supervisor para llegar a un acuerdo, así todos los docentes de esta institución utilizaríamos los mismos instrumentos de evaluación. d) Nosotros los docentes tenemos la libertad de elegir cualquier instrumento de evaluación, en lo personal, no se diseñar un instrumento de evaluación, así que siempre evalúo por medio del examen y tomo a consideración algunas actividades.
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3. En el grupo de primer grado, la maestra Rosario está preocupada porque tiene que asignar un valor numérico a los conocimientos y habilidades de los alumnos, durante el tercer bimestre, por lo tanto aplica un examen con intención de medir lo que aprendieron en español, sin embargo, ella está consiente que evaluar no solo requiere de contar con una evidencia numérica, además se necesita comparar ese puntaje con elementos de referencia (aprendizajes esperados). Estamos hablando de: a) La calificación en el contexto formativo de la evaluación. b) La medición en el contexto formativo de la evaluación. c) La estimación en el contexto formativo de la evaluación. d) La acreditación.
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4. Joaquín el maestro de cuarto grado de una escuela primaria, realizó la evaluación del segundo bimestre, para ello tomó en cuenta las evidencias cualitativas y cuantitativas. Una forma de lo que estamos hablando en el ámbito escolar es la calificación: a) La calificación en el contexto formativo de la evaluación. b) La medición en el contexto formativo de la evaluación. c) La estimación en el contexto formativo de la evaluación. d) La acreditación.
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5. Juanito, un alumno del quinto grado de primaria está feliz porque cumplió con las evidencias cuantitativas y cualitativas de los aprendizajes esperados, por lo tanto logró acceder al grado escolar siguiente. En la situación estamos hablando de: a) La calificación en el contexto formativo de la evaluación. b) La medición en el contexto formativo de la evaluación. c) La estimación en el contexto formativo de la evaluación. d) La acreditación.
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6. En la Educación Básica, el docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, por lo que debe realizar las acciones siguientes: a) medir inteligencias en el aula, recolectar evidencias, calificar y tomar decisiones que permitan mejorar el desempeño de los alumnos para dar seguimientos a su aprendizaje. b) medir las inteligencias para formar grupos de aprendizaje, realizar actividades en equipo y utilizar la coevaluación. c)observación directa al grupo, revisión de las actividades en el salón de clases, sanciones a los alumnos que no cumplen con las tareas y trabajos. d) Actividades que permitan la competencia entre los alumnos, lograr que los alumnos adquieran el aprendizaje por medio de conceptos y utilización de un solo instrumento de evaluación. .
7. El maestro Gustavo identifica las necesidades de su grupo, la reflexión y mejora de la enseñanza y el aprendizaje, además diseña actividades de aprendizaje que respondan a las necesidades de los alumnos, por lo tanto logra que sus alumnos alcancen los aprendizajes esperados. ¿Qué función está llevando a cabo el docente? Función de aprendizaje. funcion social función pedagogica función evaluativ a.
8. En una secundaria, uno de los maestros crea oportunidades para que los alumnos sigan aprendiendo, además comunica los resultados al final de un periodo de corte, también analiza los resultados obtenidos para hacer ajustes en la práctica del siguiente periodo. ¿A qué función de la evaluación se está refiriendo? a) Función de aprendizaje. b) Función social. c) Función pedagógica d) Función evaluativa.
9. Es considerado por muchos teóricos como parte de la evaluación formativa, dado que su objetivo es establecer una línea base de aprendizajes comunes para diseñas las estrategias de intervención docente. Estamos hablando de la evaluación: diagnostica formativa sumativa interactiva.
10. La maestra Lucero de segundo grado de primaria, está presente en el proceso enseñanza-aprendizaje de sus alumnos, suele ser inmediata gracias a los intercambios frecuentes, utiliza la observación, el diálogo y la interpretación de lo que hacen y dicen sus alumnos, para decidir qué apoyos necesita para hacer el seguimiento de los aprendizajes. ¿Qué modalidad de evaluación utiliza para regular el proceso de enseñanza y aprendizaje? a) Regulación retroactiva. b) Regulación interactiva. c) Regulación proactiva. d) Regulación informativa.
11. ¿Cuál es la regulación que constituye la modalidad por excelencia de la evaluación formativa? a) Regulación retroactiva. b) Regulación interactiva. c) Regulación proactiva. d) Regulación informativa.
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12. Seleccione la acción adecuada según “el enfoque formativo de la evaluación” que habla acerca de la evaluación sumativa a) Un maestro de tercer grado de primaria recopila la información acerca de los resultados de los alumnos, así como de los procesos, las estrategias y las actividades que se realizaron a lo largo del bloque III, con ello obtiene un juicio global de los aprendizajes esperados de cada alumno. b) Un docente de primer grado de primaria recolecta las actividades y los instrumentos de evaluación de los alumnos, no toma en cuenta los exámenes porque menciona que no es importante para la evaluación de los alumnos. c) Una maestra de cuarto grado de primaria está evaluando a su grupo, se da cuenta que algunos de los alumnos no están cumpliendo con los aprendizajes esperados, por lo que les manda un citatorio a los papás para que realicen actividades extras en casa. d) Un maestro de quinto grado de primaria evalúa a su grupo por medio de la observación directa, no toma en cuenta las tareas de sus alumnos, pues menciona que es importante que el alumno descanse después de las clases. Al momento de evaluar el docente acredita a sus alumnos solo por el hecho de haber cursado el año escolar. .
13. Selecciona la acción adecuada para acreditar a un alumno de preescolar, según “el enfoque formativo de la evaluación”. a) La maestra Francisca está llevando a cabo la evaluación sumativa al final del periodo escolar, por lo que determina que una de sus alumnas no cumple con los aprendizajes esperados del grado, así que no la acredita hacia el siguiente grado escolar. b) La maestra Josefina está llevando a cabo la evaluación sumativa de su grupo, por lo que observa que dos alumnas no están cumpliendo con los aprendizajes esperados, así que elabora un oficio para que los padres de familia de las niñas autoricen que se quedarán en el mismo grado, para que cumplan con los aprendizajes esperados. c) La maestra Juanita está llevando a cabo la evaluación sumativa de su grupo, por lo que observa que un alumno no ha cumplido con algunos aprendizajes esperados; sin embargo recuerda que la acreditación se obtiene solo por el hecho de haber cursado d) La maestra Sandra está realizando las evaluaciones sumativas del ciclo escolar, al observar los resultados percata que uno de sus alumnos no ha cumplido con la totalidad de los aprendizajes esperados, por lo que involucra al director y al supervisor para citar a los padres de ese niño y ver las posibles soluciones de esta situación, la maestra comenta que el alumno no puede acreditar el grado porque no cumple con los aprendizajes esperados. .
14. Son fundamentales para tomar decisiones respecto al desarrollo de la planificación en un aula en particular; por ello, es necesario evaluar durante todo el ciclo escolar a) Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. b) Evaluación heterogénea, coevaluación y autoevaluación. c) Evaluación proactiva y retroactiva. d) La acreditación.
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15. Esta evaluación se refiere a que el docente o agente que evalúa no está incorporado a la escuela; es decir, se establece un juicio más objetivo porque no existen relaciones interpersonales con los evaluados. Sin embargo, se tiene poco conocimiento acerca de los avances en el aprendizaje de los alumnos y una noción mínima del contexto. Esta se llama: a) La autoevaluación escolar. b) La evaluación en escuelas de calidad. c) La evaluación externa. d) La evaluación directiva.
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16. La evaluación ____________ suele tener más atención por parte de los docentes, si esto ocurre, el docente no se centraría en la evaluación de los aprendizajes de los alumnos desde el enfoque formativo. a) Evaluación final. b) Evaluación inicial. c) Evaluación de proceso. d) Evaluación formativa. .
17. Al no aplicar adecuadamente las evaluaciones en un grupo, se puede detener el proceso de aprendizaje de varias maneras, excepto a) Si lo exámenes y las tareas que se evalúan no comunican lo que es importante aprender o no se enfocan en los aprendizajes esperados, los alumnos no podrán mejorar sus aprendizajes. b) Si los maestros mejoran los procesos de enseñanza y de aprendizaje, en los cuales las evaluaciones finales se utilice como momentos importantes de logro. c) Si los alumnos perciben la obtención de una calificación como un logro fuera de su alcance, puede aminorar su esfuerzo y aumentar los distractores en el aprendizaje. d) Las prácticas de evaluación en las que se aplican premios o castigos pueden reducir la colaboración entre los alumnos o la motivación por aprender de los demás.
18. Con base en el plan de estudios 2011. Educación Básica, el objeto de evaluación son: a) Los estándares curriculares. b) Los alumnos. c) Los aprendizajes esperados d) Instrumentos de evaluación.
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19. Son las evaluaciones que permiten crear oportunidades de aprendizaje después de realizar una medición puntual al término de una situación o secuencia didáctica; de esta forma, permiten reforzar lo que no se ha aprendido de manera apropiada. Existen varias opciones para desarrollar este tipo de regulaciones: a) explicar los resultados o argumentos de las actividades realizadas con el grupo de alumnos; b) realizar el proceso de forma sencilla, y c) agrupar a los alumnos por el tipo de apoyo que requieren para que elaboren ejercicios de manera diferenciada. Regulación interactiva ) Regulación retroactiva ) Regulación proactiva ) Regulación sistemática.
20. Son las evaluaciones que ayudan a hacer adaptaciones relacionadas con lo que se aprenderá en un futuro cercano. En el caso de los alumnos que lograron los aprendizajes propuestos, se pueden programar actividades para ampliar lo que aprendieron, y para los alumnos que no lograron todos los aprendizajes se proponen actividades con menor grado de dificultad. interactiva retroactiva proactiva sistematica.
21. Se refiere a que el docente evalúa al involucrar otros actores educativos, como sus alumnos, docentes o directivos. Esta forma de evaluar permite establecer acuerdos y negociaciones entre los involucrados, ya que se promueve la participación de todos y, por tanto, los cambios son factibles. De esta manera, la evaluación se convierte en un recurso común para mejorar el aprendizaje, lo cual implica que se establezcan acuerdos y se compartan criterios de evaluación para que todos puedan mejorar interna sumativa participativa diagnóstica.
22. Es la evaluación que realiza el propio alumno de sus producciones y su proceso de aprendizaje. De esta forma, conoce y valora sus actuaciones, y cuenta con más bases para mejorar su desempeño (SEP, 2011). coevaluación heteroevaluación diagnóstica autoevaluación.
23. Es la evaluación que realiza el propio alumno en colaboración con sus compañeros acerca de alguna producción o evidencia de desempeño determinada. De esta forma aprende a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros con la responsabilidad que esto conlleva. Además, representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos (SEP, 2011). coevaluación heteroevaluación diagnóstica autoevaluación.
24. Es la evaluación que el docente realiza de las producciones de un alumno o un grupo de alumnos. Esta evaluación contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos mediante la identificación de las respuestas que se obtienen con dichos aprendizajes y, en consecuencia, permite la creación de oportunidades para mejorar el desempeño (SEP, 2011). coevaluación heteroevaluación autoevaluación sumativa.
25. Deben buscar que los alumnos, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los alumnos (SEP, 2011). a) Juicios del aprendizaje b) La evaluación de los aprendizajes. c) La calificación de los aprendizajes. d) La estimación de los aprendizajes.
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27. Son técnicas y los instrumentos de recolección de información informales: a) La producción de textos amplios, la realización de ejercicios en clase, tareas y trabajos, y la evaluación de portafolios. La observación del trabajo individual y grupal de los alumnos: registros anecdóticos, diarios de clase; las preguntas orales tipo pregunta-respuesta-retroalimentación (IRF, estrategias de iniciación-respuesta- feedback) c) Exámenes, mapas conceptuales, evaluación del desempeño, rúbricas, lista de verificación o cotejo y escalas. d) Todas las anteriores.
28. El docente Elías todo el ciclo escolar evalúa conforme al enfoque formativo de evaluación, ya que realiza la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, además toma en cuenta las necesidades de los alumnos.
Según el Plan de Estudios 2011, ¿Cuál es el principio pedagógico que se está llevando a cabo? (
a) Evaluar para la vida b) Evaluar para mejorar c) Evaluar para aprender d) Evaluar para superarse.
29. Son los elementos que el docente usará para evaluar las producciones de los alumnos, los cuales deben ser congruentes con los aprendizajes esperados porque permitirán identificar los avances en el logro de los mismos. a) Criterios de evaluación b) La evaluación c) Los referentes de la evaluación.
30. Evaluación que permite hacer un seguimiento cercano al desempeño de los alumnos; este tipo de evaluación ofrece la posibilidad de retroalimentar a los alumnos durante los procesos de aprendizaje o el desarrollo de las actividades de aprendizaje, y no al final. a) Evaluación sumativa b) Evaluación formativa c) Evaluación diagnóstica.
El profesor Marcos considera que para que los alumnos tengan un aprendizaje significativo necesitan saber cómo y cuándo aplicar los conocimientos obtenidos, para esto cada que ve un tema nuevo intenta llevarlo a su aplicación planteando problemas o circunstancias de la vida real, por ejemplo, cuando vio el tema de las sumas y las restas con 2do año simulo en su salón de clases un súper mercado en donde los alumnos las llevaban a una posible aplicación en su vida cotidiana en donde al mismo tiempo ellos se divertían e interesaban por la clase.
¿Qué competencia desarrolla el profesor Martín?
Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Organizar la propia formación continua. Utilizar nuevas tecnologías. .
Qué competencia desarrolla un profesor cuando realiza sus registros de pase de lista, participaciones, tareas y calificaciones en programas como Excel, además de apoyar sus clases con material didáctico como videos, audios, interactivos, etc.? Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo Gestionar la progresión de aprendizajes. Utilizar las nuevas tecnologías. .
Cada año al iniciar el ciclo escolar el profesor Antonio elabora junto con sus alumnos el reglamento interno del aula. Durante todo el año procura antes de empezar a analizar un tema nuevo plantearle a su grupo lo que se pretende lograr con este y lo que el espera que aprendan, después les pide que aporten sus ideas sobre las actividades o la forma en que ellos esperan llegar a esos aprendizajes, una vez hecho esto considera algunas y las perfecciona. En su clase los alumnos se sienten tomados en cuenta y están en constante participación.
¿Qué competencia está desarrollando el profesor Antonio?
Gestionar la progresión de los aprendizajes. Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo.
En la escuela primaria “Miguel Hidalgo” los profesores se encuentras satisfechos, pues después de dos años de trabajo en conjunto con los padres de familia para juntar fondos y pagar la mitad del costo de la construcción del tejaban para la cancha cívica, por fin la obra esta culminada y los alumnos pueden rendir honores a la bandera, tomar sus clases de educación física y jugar en la hora del recreo sin tener molestias por los rayos del sol.
¿Qué competencia mostraron tener los profesores?
Informar e implicar a los padres. Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión. Participar en la gestión de la escuela. .
La profesora Martha imparte clases a un grupo de 5° año, entre sus alumnos se encuentra Pablo a quien ha estado observando durante lo que va de ciclo escolar y se ha dado cuenta que tiene dificultades para elaborar las actividades escolares; después de conversar con sus padres se enteró de que tiene problemas neurológicos pero ellos no cuentan con los recursos para poder comprar el medicamento necesario. Por este motivo la profesora Martha pidió apoyo al departamento de servicio social para gestionar una cita con un especialista para que le proporcione la ayuda necesaria y así pueda progresar en la adquisición de aprendizajes dentro del aula. Gestionar la progresión de los aprendizajes. Informar e implicar a los padres. Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión.
El director de la escuela primaria “Venustiano Carranza” organiza al personal docentes para que en conjunto con sus alumnos realicen campañas para prevenir la violencia escolar, luchar contra la discriminación y diversos temas que ayudan a la formación de los educandos, estos temas son investigados por los profesores y alumnos y se difunden mediante la elaboración de carteles, trípticos, periódicos murales, etc. Que se dan a conocer a la comunidad escolar. Participar en la gestión de la escuela. Organizar la propia formación continua. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
Cuando un profesor practica un apoyo integrado, trabajando con los alumnos con dificultades o bien pone en práctica las medidas de integración al llevarles actividades que se adapten a sus necesidades educativas especiales, ¿Qué competencia está poniendo en práctica? Gestionar la progresión de aprendizajes. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
Al finalizar cada mes en la escuela primaria “Juan de la Barrera” el personal docente y directivo realiza una junta para analizar los avances y dificultades encontradas, además, comparten las estrategias didácticas que les han sido más favorables al trabajar con sus grupos. En estas reuniones al debatir y compartir con los demás compañeros realizan un análisis de práctica lo cual resulta muy efectivo en su desempeño docente. Participar en la gestión de la escuela. Organizar la propia formación continua. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
En los últimos meses los profesores de la escuela primaria “Juan Escutia” se han percatado que cada que los estudiantes tienen un problema tienen que intervenir para poder que lleguen a una resolución pacífica a través de negociaciones o simplemente mediando el conflicto. ¿Qué es lo que hace falta que hagan los maestros para que los alumnos puedan solucionar sus problemas? Educar a la comunidad escolar positivamente. Organización de la comunidad escolar desde la prevención. Educar en métodos de resolución de conflictos.
En el grupo de sexto grado, la profesora Paulina ha hecho un buen trabajo como mediadora del grupo en la resolución de problemas así como en la construcción y seguimiento de acuerdos, ya que cuando es necesario llegar a la resolución de un conflicto o tomar una decisión el grupo lo hacer pacíficamente, tomando en cuenta la opinión todos los que lo conforman y llegando a consensos cada vez más justos ya que todos los niños y niñas conocen sus derechos y deberes a la hora de participar y deliberar una decisión. ¿Qué tipo de convivencia llevan a cabo? La sana convivencia. La convivencia democrática La convivencia inclusiva. .
Dentro de una escuela primaria la directora se ha encargado de erradicar cualquier tipo de discriminación o exclusión, ya sea por religión, etnia, condición social, género, discapacidad, etc. Esto ha llevado a que los alumnos convivan de una forma más armónica y en un ambiente de respeto para todos los que conforman la comunidad escolar. ¿Qué tipo de convivencia es la que se busca destaque en la escuela? La convivencia democrática. La sana convivencia. La convivencia inclusiva.
En la escuela “Venustiano Carranza” el directo y todos los maestros siempre están observando activamente la convivencia en todos los pasillos, tanto de los alumnos como del personal y todos los sujetos que se encuentren dentro de esta, para asegurarse que todos se relacionan con aprecio y respeto. ¿Qué tipo de escuela es esta? inclusivas pacificas eficaces.
Al empezar el ciclo escolar en la escuela primaria “Benito Juárez” se convoca a una reunión de padres de familia en la que se les da a conocer el reglamento escolar, formas de evaluación, y algunos otros asuntos de relevancia, entre los cuales se encuentra el informar a los padres que la escuela promueve el reconocimiento y la valoración de la diversidad de los integrantes que la conforman como: su lengua, color de piel, forma de vestir, religión, cultura, etc. ¿Qué clase de escuela es esta? inclusivas pacíficas eficaces.
Al convocar a una reunión urgente de padres de familia el profesor Antonio no sabía con qué tema citar a los padres que englobara lo que se iba a tratar en esta, puesto que en las últimas semanas se han presentado varios casos de violencia dentro del aula, los alumnos se agreden verbalmente y en ocasiones ha habido agresiones físicas e incluso amenazas entre ellos. ¿Con que nombre puede englobar todas estas problemáticas el profesor? acoso escolar acoso indisciplina.
El pasado mes de mayo la profesora Laura encontró a tres de sus alumnos rayando las paredes de los baños de la escuela, por este motivo la maestra los sanciono asignándoles la tarea de limpiar los sanitarios cada dos días durante tres semanas. Después de la primera semana del castigo Juan dejo de asistir a clases, y al terminar este los otros dos niños siguieron con estas prácticas. ¿Dentro de qué tipo de estrategias se encuentra la solución que dio la profesora? Las estrategias de carácter autoritario. Las estrategias de carácter restringido Las estrategias de carácter amplio. .
Al iniciar con este tema la profesora Andrea pidió a sus alumnos buscaran textos en los que se usara el lenguaje con toda libertad de normas, además que la finalidad de leerlos fuera sin un fin en específico pero que requirieran analizar mensajes implícitos en ellos. ¿Qué tipo de textos son estos? instruccionales humoristicos literarios.
Los profesores de primaria procuran que los textos que utilizan cumplan principalmente esta función, que haga que los alumnos conozcan el mundo real al cual se refiere el texto, utilizando un lenguaje preciso y transparente. apelativa informativa literaria.
A los alumnos de tercer grado se les está enseñando a redactar cartas, tanto formales como informales, su función y las partes de esta. ¿Qué tipo de textos se encuentran analizando? literarios informativos epistolares.
Como trabajo final el profesor Gerardo solicita a sus alumnos que escojan un tema de interés social de momento y escriban un texto, para ellos tienen que seguir ciertas indicaciones: incluir el tema en cuestión acompañándolo de antecedentes, después tomar un posición ante este con la formulación de una tesis, luego presentar diferentes argumentos para justificarla y concluirlo con una reafirmación de la posición adoptada. ¿Qué tipo de texto estarán redactando? reportaje artículo de opinión noticia.
El profesor Juan en uno de sus exámenes incluyo un reactivo que decía lo siguiente: en este tipo de trama los sustantivos y los adjetivos adquieren relevancia en estos textos, ya que los sustantivos mencionan y clasifican los objetos de la realidad y los adjetivos permiten completar la información del sustantivo añadiéndole características distintivas o matices diferenciales. ¿Cuál era la respuesta correcta? Trama conversacional. Trama narrativa. Trama descriptiva.
En la dinámica de retroalimentación de conocimientos la profesora Sofía pregunta: esta función el lenguaje intentan modificar comportamientos. Pueden incluir desde las órdenes más contundentes hasta las fórmulas de cortesía y los recursos de seducción más sutiles para llevar al receptor a aceptar lo que el autor le propone, a actuar de una determinada manera, a admitir como verdaderas sus premisas. ¿Cuál es la respuesta correcta? Función apelativa. Función literaria. Función expresiva.
La maestra Laura pidió a sus alumnos escribieran un texto en donde comentaran algún tema, lo explicaran, demostraran o confrontaran ideas, describieran conocimientos, opiniones, etc. También pidió estuviera organizado en tres partes que se diferenciaran: introducción, desarrollo y conclusión. ¿Qué tipo de trama tendría este escrito? Trama conversacional Trama argumentativa Trama narrativa. .
El profesor Carlos es títulos de un grupo de sexto grado, estos son muy inquietos y el cree que esa es una d las razones por la cual no están aprovechando al máximo las clases y tienen dificultades de aprendizaje ¿Cuál sería una forma efectiva para que el profesor estimule el orden y dirección entre los alumnos? Reforzar la conducta y aplicar castigos. Cuidar su comportamiento y calificaciones. Reforzar buenas prácticas de aprendizaje y comportamiento. .
Para crear un ________________________ los profesores de la escuela primaria “Juan Escutia” tienen claro la visión, valores y objetivos de la escuela, además trabajan en conjunto y procuran un buen clima para que se desempeñen sus alumnos. Ambiente de aprendizaje. Ambiente de trabajo atractivo. Atmosfera ordenada.
En una investigación sobre efectividad escolar en la escuela “Niños Héroes” se preguntó a los alumnos que era lo que los desmotivaba a ir a clases, o que era lo que no les agradaba de su escuela. Muchas de las respuestas apuntaban a que los baños estaban en mal estado, no contaban con tejaban para jugar en la hora del recreo y la refrigeración de los salones no se daba abasto.
“La investigación sobre efectividad escolar sugiere que el ___________________ de una escuela también puede afectar tanto las actitudes como el rendimiento de los alumnos”.
sistema ambiente medio fisico.
Pablo es un niño muy inquieto, con frecuencia cuando el profesor explica la clase el distrae a sus compañeros con comentarios o movimientos, ante estas actitudes había que tomar alguna medida por la cual el profesor recurrió a darle una comisión, él tendría que apuntar en una libreta especial los temas centrales de las clases para que después sirviera como guía de examen para él y sus compañeros, además cuando el profesor no estuviera frente al grupo el anotaría las indisciplinas que se cometieran. Con esto el profesor le transmitió confianza en sus habilidades y estableció normas de comportamiento maduro. ¿Qué estrategia es esta? desafios intelectuales control de trabajo posiciones de responsabilidad.
Rosa es una maestra que tiene 25 años frente a grupo, a través de este tiempo ella a obtenido la experiencia para dedicar el tiempo indicado a las materias académicas diarias, realizar actividades de aprendiza, además de darse un espacio para interactuar con sus alumnos y salir un poco de la rutina con actividades lúdicas. Esto es un ejemplo de: Saber manejar el tiempo de aprendizajes. La optimización del tiempo de aprendizaje La optimización de los lapsos en la escuela.
Con frecuencia se ve afectado de manera significativa por el trato dado por los demás dentro de la escuela, ya sea por otros compañeros o profesores y son un factor principal para determinar el rendimiento académico de los alumnos. Los niveles de autoestima. los estimulos la motivación.
Las escuelas excepcionalmente efectivas tienen un personal preparado, supervisan el seguimiento de la planeación de contenidos, los materiales que los profesores utilizan y estos con frecuencia se reúnen a planear mejores estrategias de enseñanza y como proporcionarles la nueva información de una forma más clara y directa a los alumnos, es decir tienden a enfatizar: El cumplimiento de sus objetivos. El dominio del contenido académico. Plantearse metas. .
Rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, además de las CHAV para enfrentar con éxito diversas tareas. rasgos del perfil de egreso cmpetencias aprendizajes esperados.
consiste en un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente evaluación planeación ambientes de aprendizaje.
Los Estándares Curriculares de Ciencias presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categorías:
1. Conocimiento científico
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
3. Habilidades asociadas a la ciencia
4. Actitudes asociadas a la ciencia
1. Conocimiento científico
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
3. Habilidades asociadas a la física
4. Actitudes asociadas a la tecnología
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son competencias de las ciencias excepto Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde las perspectiva científica
Cuidado de si mismo.
es un proceso fundamental en el ejercicio docente, ya que contribuye a orientar su intervención hacia el logro de los aprendizajes esperados y, por ende, al desarrollo de competencias de los alumnos evaluación secuencia didactica planeación.
¿Qué se debe considerar al realizar la planificación? Es necesario considerar las características de los alumnos, del entorno escolar y social en que se desarrollan, las estrategias, los materiales, y el tiempo y los instrumentos de evaluación que permitirán obtener evidencias del aprendizaje de los alumnos. Es necesario considerar las características del entorno escolar y social en que se desarrollan, las estrategias, los materiales, los deportes que practican, la escurla de donde egresaron, los docentes anteriores. Es necesario considerar las actividades que les agradan, establecer prioridades, identificar las problematicas y ubicarla en una dimensión.
Es decisiva para interesar a los alumnos en el aprendizaje, por lo que es recomendable comunicarles lo que se espera que aprendan, cómo lo lograrán y para qué les va a servir, es preciso explicar cuáles serán las actividades que se llevarán a cabo, qué resultados o productos se quiere obtener, cómo se relacionan con el aprendizaje esperado.
es el inicio de una secuenccia didáctica es el inicio de a evaluación es el inicio de una propuesta curricular.
Es una de las actividades que no se puede evitar al inicio de una secuencia didáctica: La exploración y la activación de los conocimientos previos, lo que permitirá establecer el punto de partida de cada alumno y del grupo en su conjunto. la evaluación formativa la planeación.
se busca la valoración de los saberes e ideas previas; de los razonamientos y estrategias espontáneas; de las actitudes y los hábitos adquiridos por los alumnos en función de su utilidad para el aprendizaje esperado, así como de las representaciones que generaron los estudiantes acerca de la tarea que se propone evaluación diagnóstica evaluación interactiva participativa.
Se lleva a cabo Durante todo el desarrollo de la secuencia didáctica formativa interactiva procesual.
Se da a partir de las evidencias reunidas a lo largo de la secuencia didáctica, considerando el resultado o producto final, y su análisis permite obtener un juicio. sumativa presencial proactiva.
Se presenta al apoyar y mejorar el desempeño de alumno, verificar avances, regresarnos a corregir, estimular, incentivar acreditación retroalimentación planeación argumentada.
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