Organiza y articula conceptos, habilidades, destrezas, valores y actitudes de los campos disciplinares y es el referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar. EJE PROPOSITOS DE UN ASIGNATURA COMPONENTES CONTENIDOS ESPECÍFICOS.
Intenciones que se pretenden lograr a partir de los contenidos. EJE PROPOSITOS DE UN ASIGNATURA COMPONENTES CONTENIDOS ESPECÍFICOS.
Expresa la lógica a partir de la cual se organizan los aprendizajes y contenidos del campo disciplinar. Genera y/o integra los contenidos centrales. EJE PROPOSITOS DE UN ASIGNATURA COMPONENTES CONTENIDOS ESPECÍFICOS.
Corresponden a los contenidos centrales y por su especificidad, establecen el alcance y profundidad de su abordaje. Se relacionan con el eje, componente y contenido central. También, indica lo que las y los estudiantes deben saber. EJE PROPOSITOS DE UN ASIGNATURA COMPONENTES CONTENIDOS ESPECÍFICOS.
El diagnóstico se refiere a las condiciones dentro de la escuela y fuera de ella, permite identificar los conocimientos previos, así como las características familiares, socioeconómicas, pedagógicas y psicológicas de cada estudiante en la planeación del curso. FALSO VERDADERO.
Los conceptos primarios son aquellos que se derivan del concepto fundamental, permiten su alcance e inducen al conocimiento sustantivo. FALSO VERDADERO.
La evidencia de aprendizaje es el conjunto de pruebas que permiten demostrar el resultado del proceso de enseñanza aprendizaje. FALSO VERDADERO.
Son los conocimientos, habilidades y actitudes que se pretenden desarrollar dentro de una asignatura mediante el uso de la planeación didáctica. Competencias disciplinares Propósito Tema integrador.
Actividades que tienen por objetivo identificar los conocimientos previos de las y los estudiantes, también permiten establecer los objetivos de la asignatura y dar a conocer los nuevos contenidos. De cierre De apertura De desarrollo.
Actividades que tienen por objetivo que las y los estudiantes interactúen con una nueva información, pongan en práctica, ensayen, elaboren, construyan y/o se apropien del aprendizaje y contenidos. De cierre De apertura De desarrollo.
Actividades encaminadas a la síntesis y al uso de los aprendizajes adquiridos, relacionadas directamente con la competencia a desarrollar, pues su función será demostrar el nivel de logro alcanzado. De cierre De apertura De desarrollo.
Proceso sistemático de recopilación de información (cualitativa y/o cuantitativa) para enjuiciar el valor o mérito de algún ámbito de la educación (aprendizajes, docencia, programas, instituciones, sistemas nacionales de educación). Evaluación Instrumentos de evaluación Retroalimentación.
Proceso que ayuda a proporcionar información sobre las competencias de la persona, sobre lo que sabe, lo que hace, permite describir el pensar, sentir y actuar en su ambiente y por lo tanto, conocer cómo es su desempeño y cómo puede mejorarlo en el futuro.. Evaluación Instrumentos de evaluación Retroalimentación.
Es una herramienta que permite analizar y valorar la práctica docente, mediante un conjunto de actividades que muestran su desempeño, con el fin de realizar propuestas de mejorar encaminadas al logro de aprendizajes del estudiantado Proyecto de enseñanza Evidencias de aprendizaje Planeación didáctica.
A través de los medio para el aprendizaje se pueden percibir las habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales de los estudiantes FALSO VERDADERO.
Las tres dimensiones en las que se organizan las habilidades socioemocionales son Conciencia social, Colaboración y Toma de decisiones responsable.tes FALSO VERDADERO.
Momento de la planeación didáctica, especialmente destinado a identificar y recuperar saberes y conocimientos previos que tiene cada estudiante en relación con los nuevos contenidos de aprendizaje Retroalimentación. Apertura Desarrollo Cierre.
Cumple una función reguladora pues permite ajustar acciones de acuerdo a un objetivo establecido: Autoevaluación Coevaluación Evaluación formativa. Evaluación diagnóstica.
Los ______________ tienen mayor jerarquía en el programa de estudio, además corresponden al aprendizaje clave. contenidos específicos contenidos centrales aprendizajes esperados productos esperados.
A través del ________ se organizan y articulan conceptos, habilidades, destrezas, valores y actitudes de los campos disciplinares. aprendizaje esperado componente eje tema.
Son pruebas que reflejan el desarrollo o el proceso para el logro de los aprendizajes, además de evidenciar el logro de la competencia desarrollada. Evidencias de producto. Actividades de aprendizaje Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales.
Al redactar un propósito se debe considerar que éste: Demuestre un comportamiento observable, indique qué se espera que la o el estudiante logre y responda a las competencias genéricas. Responda al aprendizaje, oriente las actividades estudiantiles y demuestre un comportamiento observable. Se redacte en presente, sea específico y responda al aprendizaje. Indique qué se espera que la o el estudiante logre, responda a la enseñanza y se ajuste al tiempo disponible para el contenido establecido en la planeación didáctica.
Son los comportamientos, actitudes y rasgos de la personalidad que contribuyen al desarrollo de un individuo. Competencias disciplinares Productos esperados Contenidos específicos Habilidades socioemocionales .
¿Cuál de las siguientes no es una de las seis habilidades socioemocionales genéricas? Escucha atenta Autorregulación Perseverancia Autoconocimiento.
Son transversales porque son relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares, y transferibles por reforzar la capacidad de las y los estudiantes para adquirir otras competencias Competencias genéricas y atributos Competencias profesionales. Competencias disciplinares básicas. Competencias disciplinares extendidas.
El____________ expresa la lógica a partir de la cual se organizan los aprendizajes y contenidos del campo disciplinar. aprendizaje esperado Conocimientos fácticos componente eje.
Los_________ son descriptores del proceso de aprendizaje, se articulan con los indicadores de desempeño que deben lograrse en cada uno de los contenidos específicos. productos esperados contenidos específico aprendizajes esperados contenidos centrales.
Son pruebas en torno al manejo que el sujeto hace de procedimientos y técnicas para realizar una actividad o tarea o para resolver un problema: Evidencias de producto Evidencias de conocimiento. Actividades de aprendizaje. Evidencias de desempeño. .
En estas pruebas se puede observar la comprensión de conceptos, teorías, hechos, datos, etcétera. que demuestran el saber disciplinario. Competencias genéricas Evidencias de conocimiento. Actividades de aprendizaje Contenidos fácticos.
Proceso sistemático de recopilación de información para enjuiciar el valor o mérito de algún ámbito de la educación Elaboración del diagnóstico. Estrategias para la apertura. Evaluación. Estrategias de enseñanza.
En este momento se pueden resolver dudas que aún existan entre las y los estudiantes, complementar información que no haya sido abarcada en su totalidad, reforzar los aprendizajes clave e incentivarles para trabajar sus áreas de oportunidad haciendo énfasis en los aspectos positivos que poseen Retroalimentación. Desarrollo Apertura Cierre.
Las actividades de apertura tienen como objetivo que los estudiantes interaccionen con una nueva información. VERDADERO FALSO.
Las actividades de la o del docente son los procedimientos o recursos que ella o él utiliza para promover los aprendizajes significativos de los contenidos escolares.. VERDADERO FALSO.
En el nivel de autorregulación, ¿A qué se enfoca la retroalimentación? Tiene que ver con el automonitoreo, autodirección, y autorregulación de acciones. Es donde se hacen evaluaciones personales y se escriben expresiones motivacionales a los estudiantes Ver dónde se evidencia y cómo fue el desempeño Ver qué tanto se comprendió lo que se tenía que hacer y qué tan bien se hizo el producto que se solicitó.
Integra productos e instrumentos que la o el estudiante haya desarrollado en un periodo determinado Registro anecdótico. Entrevista Portafolio de evidencias. Rúbrica.
Fases del método de aprendizaje orientado a proyectos Presentación.
Exposición.
Reflexión.
Autoevaluación Presentación del problema.
Identificación de las necesidades de aprendizaje.
Recolección de la información.
Solución del problema Presentación del caso.
Expresión de opiniones.
Análisis.
Conceptualización o reflexión.
Contraste Información.
Planeación.
Realización.
Evaluación.
Se basa en el entendimiento comprensivo de una situación compleja: Aprendizaje basado en el estudio de casos. Aprendizaje memorístico Aprendizaje orientado a proyectos Aprendizaje autodirigido.
Describe un evento o conducta observada por parte de la o el docente: Encuesta. Portafolio de evidencias Registro anecdótico. Entrevista.
La revisión del plan de trabajo, orientación en el progreso del proyecto y evaluación final, son algunas tareas docentes en el método de aprendizaje orientado a proyectos VERDADERO FALSO.
La recolección de información, el desarrollo del proyecto y la aplicación de evaluaciones escritas, son algunas tareas de las y los estudiantes en el método de aprendizaje orientado a proyectos. VERDADERO FALSO.
Busca que la o el estudiante tome consciencia de lo que está aprendiendo y se responsabilice de las decisiones que toma durante el proceso de aprender a aprender: Método de aprendizaje basado en problemas. Método de aprendizaje basado en el estudio de casos Resolución de un cuestionario Integración de un portafolio de evidencias.
En el nivel de tarea, ¿A qué se enfoca la retroalimentación? Ver qué tanto se comprendió lo que se tenía que hacer y qué tan bien se hizo el producto que se solicitó. Es donde se hacen evaluaciones personales y se escriben expresiones motivacionales a los estudiantes Tiene que ver con el automonitoreo, autodirección, y autorregulación de acciones. En observar cómo fue el desempeño conceptual.
Describen el grado de desempeño que muestra una o un estudiante en el desarrollo de una actividad: Rúbricas. Entrevista Registro anecdótico. Portafolio de evidencias.
Actividades de aprendizaje. Las actividades que se desarrollen en este momento deben dar oportunidad para que las y los estudiantes pongan en práctica, ensayen, elaboren, construyan y/o se apropien del aprendizaje y contenidos de la clase. apertura desarrollo cierre.
Actividades de aprendizaje. Las actividades deben estar relacionadas directamente con la competencia a desarrollar, pues su función será demostrar el nivel de logro alcanzado apertura desarrollo cierre.
Actividades de enseñanza. Las actividades de aprendizaje, que facilitan los procesos para el logro de los aprendizajes esperados apertura desarrollo cierre.
Actividades de enseñanza. En esta sección, el nivel de conocimiento es más complicado, ya que el proceso de aprendizaje depende de la capacidad o habilidad docente y la forma en que dirija las condiciones prácticas de los aprendizajes esperados. apertura desarrollo cierre.
Actividades de enseñanza. Las actividades de cada docente deberán enfocarse en realizar conclusiones, resolver dudas, reforzar los conocimientos clave, propiciar la síntesis del aprendizaje esperado y valorar los conocimientos adquiridos. Estas acciones deben estar relacionadas directamente con la competencia a desarrollar y con las actividades que han realizado sus estudiantes en los momentos de apertura y desarrollo apertura desarrollo cierre.
Deberán ser contextualizados a la realidad de cada plantel y de acuerdo a las características del grupo estudiantil Productos esperados Aprendizajes esperados Contexto Evaluación.
Corresponden a los contenidos específicos, son la evidencia del logro Productos esperados Aprendizajes esperados Contexto Evaluación.
Cualquier material elaborado o usado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje Medio Recurso TICs Material.
Tipologías de medios. Pueden ser impresos (textos) por ejemplo: Libros, fotocopias, periódicos, documentos, etcétera; o tableros didácticos como pizarras o franelogramas. Convencionales Manipulativos Materiales sonoros Nuevas tecnologías Servicios telemáticos.
Tipologías de medios. Páginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, correo electrónico, chats, foros Convencionales Manipulativos Materiales sonoros Nuevas tecnologías Servicios telemáticos.
Tipologías de medios. Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, animaciones y simulaciones interactivas. Convencionales Manipulativos Materiales sonoros Nuevas tecnologías Servicios telemáticos.
Tipologías de medios. Recortables, cartulinas, juegos materiales de laboratorio Convencionales Manipulativos Materiales sonoros Nuevas tecnologías Servicios telemáticos.
Tipologías de medios. Imágenes fijas proyectables (fotos o diapositivas), videos, películas, programas de televisión. Convencionales Manipulativos Materiales sonoros Nuevas tecnologías Servicios telemáticos Audiovisuales.
Tipologías de medios. Casetes, discos, programas de radio Convencionales Manipulativos Materiales sonoros Nuevas tecnologías Servicios telemáticos Audiovisuales.
Son todos aquellos recursos y materiales utilizados por el colectivo de estudiantes para complementar o fortalecer sus procesos de aprendizaje, estos pueden ser usados de forma autodidacta o sugeridos por su docente, para llevar a cabo procesos interactivos entre estudiantes y el contenido Medios para la enseñanza Medios para el aprendizaje Medios audiovisuales Mediación digital.
Denotan recursos y materiales en manos de la o del docente que sirven para instrumentar el desarrollo curricular y con los que se realizan procesos interactivos entre docente, estudiante y contenidos en la práctica de la enseñanza Medios para la enseñanza Medios para el aprendizaje Medios audiovisuales Mediación digital.
Compilación de datos que sustenta la prueba de ser competente para el desarrollo de una tarea relevante Producto esperado Evidencia Portafolio Aprendizaje esperado.
Evidencias. Hace referencia al resultado que se le solicita a la o el estudiante y que requiere de producir algo. La evaluación de este tipo de evidencia depende de lo que se haya solicitado y, con base en ello, se elabora un instrumento de evaluación que permita conocer el nivel de logro alcanzado. De producto De Conocimiento De Desempeño.
Evidencias. Comprensión de conceptos, teorías, procedimientos, técnicas y todo aquello que evidencia que el desempeño no ha sido casual, para lo cual debe evidenciar además, que está informado, que ha buscado información para hacer juicios multidisciplinares y combinar el conocimiento, que puede comunicarse de manera fluida, coherente y en función de los receptores De producto De Conocimiento De Desempeño.
Evidencias. Deben poner en acción recursos cognitivos (del conocer), recursos procedimentales (del hacer) y recursos afectivos (del ser); todo ello en una integración que evidencia que no se está frente a un hacer por hacer , sino en una actuación que evidencia un saber hacer reflexivo (porque se puede verbalizar lo que se hace De producto De Conocimiento De Desempeño.
Consiste en listar una serie de eventos, procesos, hechos o situaciones a ser observados, su ocurrencia y características, lo anterior con base en un ejercicio de visión previo con miras a establecer los aspectos a observar. Se asocia generalmente con las interrogantes u objetivos específicos del estudio. LISTAS DE COTEJO ESCALA DE CLASIFICACIÓN REGISTRO ANECDOTICO RÚBRICAS GUÍA DE OBSERVACIÓN.
Guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada LISTAS DE COTEJO ESCALA DE CLASIFICACIÓN REGISTRO ANECDOTICO RÚBRICAS GUÍA DE OBSERVACIÓN.
Su objetivo es determinar la presencia de un desempeño y para ello se requiere identificar las categorías a evaluar y los desempeños que conforman a cada una de ellas. Para valorar su presencia, es suficiente con colocar una línea para cada desempeño y escribir sobre ella una marca para identificar si se llevó a cabo o no. LISTAS DE COTEJO ESCALA DE CLASIFICACIÓN REGISTRO ANECDOTICO RÚBRICAS GUÍA DE OBSERVACIÓN.
Es la descripción de un evento o conducta observada por la o el docente que no es posible registrar con otro instrumento de evaluación. Los eventos tienen más que ver con actitudes y valores que difícilmente pueden contemplarse para una evaluación constante LISTAS DE COTEJO ESCALA DE CLASIFICACIÓN REGISTRO ANECDOTICO RÚBRICAS GUÍA DE OBSERVACIÓN.
Identifica si se presenta o no determinado atributo, además, proporciona una secuencia continua de opciones para ponderar la frecuencia en que se presenta cada atributo, donde cada opción tiene un valor específico LISTAS DE COTEJO ESCALA DE CLASIFICACIÓN REGISTRO ANECDOTICO RÚBRICAS GUÍA DE OBSERVACIÓN.
Elige los aspectos que debe contener la Planeación Didáctica. (selección múltiple) Elementos curriculares Recursos (tiempos, espacios, materiales). Estrategias didácticas. Organización del grupo.
Se refieren a un análisis en donde se encuentra cada campo de formación, así como de las características específicas de cada campo disciplinario, principios didácticos, de aprendizaje y desarrollo Estrategias didácticas Recursos (tiempos, espacios, materiales). Organización del grupo Elementos curriculares.
Es el plan de acción o el procedimiento que utiliza el Docente para promover los aprendizajes significativos de los contenidos escolares y propiciar la movilización de saberes Estrategias didácticas. Recursos (tiempos, espacios, materiales). Organización del grupo Elementos curriculares.
Da cuenta de la organización y utilización de los diferentes recursos que utiliza para desarrollar las estrategias de enseñanza-aprendizaje con los alumnos. Estrategias didácticas Recursos (tiempos, espacios, materiales). Organización del grupo. Elementos curriculares.
Está encaminada a generar un ambiente de aprendizaje, el cual favorece el logro y el desarrollo autónomo de niños,niñas y jóvenes; para ello, se deben hacer adecuaciones, particularmente, en la forma de interacción de sus protagonistas para impulsar su participación activa y la capacidad de autoconocimiento de los alumnos Estrategias didácticas Recursos (tiempos, espacios, materiales). Organización del grupo Elementos curriculares.
Es un plan de acción para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer sus avances e identificar las interferencias, con el fin de realizar una intervención efectiva en su proceso de aprendizaje Estrategias didácticas Estrategia de evaluación. Organización del grupo. Elementos curriculares.
En esta parte, el Docente llevará a cabo las actividades planteadas en su secuencia didáctica y presentará, como evidencia, tres productos representativos que servirán para ilustrar Planeación didáctica Intervención didáctica Estrategia de evaluación Estrategia didáctica.
Las evidencias seleccionadas deben dar cuenta de, excepto: La autorreflexión de su práctica en el que usted, como Personal Docente de Educación Secundaria, desarrolla con sus alumnos La retroalimentación proporcionada a sus alumnos y que le permitió favorecer el logro de los propósitos o aprendizajes esperados. La organización que hizo de los recursos disponibles en su contexto y que favorecieron el logro del propósito o aprendizaje esperado La estrategia de evaluación que utilizó a lo largo de su intervención para identificar el nivel de logro del aprendizaje de los alumnos.
Para su elaboración se tomará aspectos relativos a los diferentes elementos de la secuencia didáctica, de su intervención y cómo tomó decisiones en función de las características de los alumnos para la generación de ambientes de aprendizaje, para abordar la diversidad de los estudiantes, cómo realizó la evaluación de los aprendizajes. Reflexión y análisis de su práctica Planeación de la práctica docente Análisis de los contenidos manejados.
Es el proceso de autorreflexión de su práctica en el que usted, como Personal Docente, elaborará un texto de análisis reflexivo de su práctica a partir de las tareas evaluativas propuestas.Las tareas guían el análisis de los momentos en los que desarrolla la práctica: planeación e intervención.¿A qué momento, de la Etapa dos, corresponde el párrafo anterior? Momento 1 Momento 2 Momento 3.
Usted podrá argumentar acerca de lo presentado en la elaboración del diagnóstico y de la planeación didáctica, así como reflexionar acerca de la planeación realizada contra lo implementado, los resultados obtenidos, además de identificar aspectos a mejorar en su práctica. Momento 1 Momento 2 Momento 3.
Etapa en la que se busca identificar en que grado el docente cumple con las exigiencias propias de su función Informe de responsabilidades Proyecto de enseñanza Texto de reflexión Examen de conocimientos.
Etapa que se enfoca en obtener información sobre las practicas docentes que permita una valoracion autentica de su desempeño. Informe de responsabilidades Proyecto de enseñanza Texto de reflexión Examen de conocimientos.
Etapa que consiste en la aplicación de un examen en el que se retoman los conocimientos y habilidades didácticas enunciadas en los PPI Informe de responsabilidades Proyecto de enseñanza Texto de reflexión Examen de conocimientos.
Momentos que constituyen el Proyecto de Enseñanza 1.Contexto externo
2.Contexto interno
3.Diagnostico 1.Elaboracion de Diágnostico y Planeación didáctica.
2. Intervención docente.
3.Texto de reflexión 1.Secuencia didáctica
2.Texto de reflexión
3.Evidencia 1.Inicio
2.Desarrollo
3.Cierre.
Elementos que conforman el Diagnóstico Diagnostico de las habilidades, conocimientos y canales de aprendizaje de los alumnos. Características del entorno escola Contexto externo, contexto interno y diagnóstico del grupo Datos de identificación del grupo.
Guían el análisis de los momentos en que se desarrolla la práctica: planeación e intervención Tareas evaluativas Momentos evolutivos Enunciados Cuestionarios.
Permitiran al evaluador apreciar de manera integral las deciciones tomadas por el docente en función del aprendizaje de los estudiantes. Tareas Enunciados Proyecto Evidencias.
El contexto es el ambiente o entorno de algo o alguien que ayuda a comprender el significado de una situación, pero también llega a influir de manera favorable o desfavorable a sus elementos. Contexto Contexto externo Contexto Interno Contexto Escolar Entorno Familiar Entorno Cultural Entorno Social.
Se refiere a las condiciones de vida de la comunidad, el nivel de ingresos, el nivel educativo, la relación con los vecinos o el barrio Contexto Contexto externo Contexto Interno Contexto Escolar Entorno Familiar Entorno Cultural Entorno Social.
Se refiere a los elementos y factores que favorecen u obstaculizan los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula Contexto Contexto externo Contexto Interno Contexto Escolar Entorno Familiar Entorno Cultural Entorno Social.
Engloba las condiciones locales (nacionales) que se interrelacionan con la escuela y contempla la localidad, zona geográfica, situación social, población, rasgos culturales y situación económica Contexto Contexto externo Contexto Interno Contexto Escolar Entorno Familiar Entorno Cultural Entorno Social.
Se refiere a las condiciones dentro de la escuela: recursos físicos, tipo de escuela, características del personal docente y administrativo, diversidad entre los alumnos, situación de la matrícula escolar. Así como las características particulares de
cada estudiante, sus estilos de aprendizaje y las interacciones en el aula. Contexto Contexto externo Contexto Interno Contexto Escolar Entorno Familiar Entorno Cultural Entorno Social.
Contenidos. Cambios que se producen en uno, o en un conjunto, de sucesos, situaciones o símbolos, se relacionan con los cambios que ocurren en, o entre, otros objetos, sucesos, situaciones o símbolos. Conceptual Procedimental Actitudinal.
Contenidos. Conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, orientadas a la consecución de una meta. Los
procedimientos incluyen destrezas, técnicas, métodos y estrategias. Ejemplos: construir un modelo, hacer
un resumen, elaborar un plan de observación, etc. Conceptual Procedimental Actitudinal.
Contenidos. Constituyen la expresión de aspiraciones que inspiran y orientan el comportamiento y la vida humana (individual y colectiva) consolidando la vida espiritual y moral, tales como: solidaridad, cooperación, respeto, perseverancia, autocontrol, etc. Esos se concretan en normas que son reglas de conducta que deben respetar las personas en determinadas situaciones: compartir, ayudar, ordenar,
respetar, etc. Conceptual Procedimental Actitudinal.
Tienen la particularidad de estar configurados por componentes cognitivos (conocimientos y creencias), afectivos (sentimientos y preferencias) y conductuales (acciones y declaraciones de intención). Conocimiento factual Conocimiento conceptual El conocimiento procedimental Conocimiento actitudinal.
Está basado en la realización de acciones u operaciones, ya sea de manera práctica o
mental; en este último caso supone el empleo de operaciones cognitivas de mayor complejidad que las requeridas
para el aprendizaje declarativo (que es básicamente de reproducción teórica) . Conocimiento factual Conocimiento conceptual El conocimiento procedimental Conocimiento actitudinal.
Requiere para su aprendizaje de que exista un mínimo de comprensión del material por aprender, considerando « comprensión » como la asimilación sobre el significado de la nueva información. Conocimiento factual Conocimiento conceptual El conocimiento procedimental Conocimiento actitudinal.
Incluye los datos y los hechos. Es información que puede aprenderse « de memoria », en forma « literal » o « al pie de la letra », esto quiere decir que su aprendizaje requiere de un nivel de comprensión9 mínimo, por lo que es posible que pueda reproducirse (repetirse) sin que sean tan relevantes los conocimientos previos del estudiante. Conocimiento factual Conocimiento conceptual El conocimiento procedimental Conocimiento actitudinal.
Niveles de Retroalimentación. Tiene que ver con automonitoreo, autodirección y autorregulación de acciones Tarea Yo Autorregulación Proceso.
Niveles de Retroalimentación. A este nivel se evidencia cómo fue el desempeño Tarea Yo Autorregulación Proceso.
Niveles de Retroalimentación. Se enfoca en ver que tanto se comprendió lo que se tenía que hacer y que tan bien se hizo el producto que se solicitó Tarea Yo Autorregulación Proceso.
Niveles de Retroalimentación.Nivel de las emociones donde se hacen evaluaciones personales y se escriben expresiones motivacionales Tarea Yo Autorregulación Proceso.
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