Examen de práctica 3

Según Vigotsky, ayudan a los seres humanos a dirigir su conducta, no sólo el medio ambiente. Además capacitan a los seres humanos para planear anticipadamente, dar soluciones complejas a los problemas y trabajar con los demás para conseguir una meta común. La intuición. La percepción. Las herramientas de la mente. La inteligencia.

(ATP y DIR) El lenguaje puede utilizarse con el fin de crear estrategias para dominar muchas funciones mentales tales como, excepto: elige una opción. la atención. la memoria. la solución de problemas. el ejercicio.

Relaciona las siguientes funciones de la Mente. 1.Inferiores 2. Superiores a.Sensación b.Percepción mediada c.Pensamiento lógico d.Atención dirigida e.Memoria expontánea f.inteligencia sensomotora. 2b,1a,2c,1e,2f,1d. 2a,1b,1c,1d,2e,2f. 1b,2a,1c,2e,1f,2d. 1a,2b,2c,2,d,1e,1f.

Vygotsky consideraba que las funciones mentales inferiores son ajenas: la cultura. la mente. la genética. la mediación.

Las diferencias individuales en las funciones mentales superiores pueden deberse a: la nacionalidad. la evolución. la calidad del ambiente lingúistico. la enseñanza.

Conocimiento que no se acumula vanamente y sin sentido, sino que actúa, enriqueciendo la vida de las personas. conocimiento compartido. conocimiento explotado. conocimiento heurístico. Conocimiento generador.

(ATP) ¿En qué se debe centrar la asesoría?. el aprendizaje de los alumnos que es la razón de ser de la institución educativa. en la formación continua del colectivo para mejorar la práctica educativa. en la capacitación a los directores. en solucionar problemas del colectivo docente.

(ATP) De acuerdo a Serafín Antunez, son figuras peculiares de la Asesoría ,excepto: el delegado en tareas de suplencia. el muro de lamentaciones. el cómplice. el generador.

(ATP) En este caso o figura de asesoría, son las autoridades educativas quienes diseminan sobre las escuelas un ejército de profesionales con la intención de que amortigüen los efectos de denuncias o demandas incómodas y para que creen un espacio de distancia en el que puedan diluirse o debilitarse. El parachoques. el árbrito. el requisito. el muro de lamentaciones.

(ATP) Supone crear una relación de igualdad entre asesores/as y profesores/as para que el intercambio comunicativo provoque una reflexión conjunta de la situación, deliberando de manera compartida sobre ella y sobre las decisiones a tomar. Mediación. El árbrito. Colaboración. Formación.

Periodo que evidencia su preferencia por ciertos temas y autores y consolida su disposición por leer, escribir, hablar y escuchar, para trabajar, llegar a acuerdos y, en particular, seguir aprendiendo, lo que les permite desarrollar un concepto positivo de sí mismos como usuarios del lenguaje. El primer periodo (5 y 6 años). El segundo periodo (8 y 9 años). El tercer periodo (11 y 12 años). El cuarto periodo (14 y 15 años).

Propósitos que deben lograr los alumnos de la educación básica con el estudio de la asignatura de Español. a. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. b. Lean con profundidad a fin de que se conviertan en grandes lectores. c. Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. d. Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. e. Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura. f. Logren dominar las reglas de la gramática para, en lo posible, convertirse en escritores. Seleccione una: a, c, d, e. a, b, c, d. b, c, d, f. c, d, e, f.

Componente en el que se agrupa el Estándar Curricular: Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos. Seleccione una: Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. Producción de textos escritos. Procesos de lectura e interpretación de textos. Actitudes hacia el lenguaje.

Componente en el que se agrupa el Estándar Curricular: Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. Producción de textos escritos. Procesos de lectura e interpretación de textos. Actitudes hacia el lenguaje.

Conceptos del enfoque didáctico de la enseñanza de la lengua: a.La lengua oral y escrita es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente cultural, por lo que su aprendizaje se adquiere en contextos de interacción social. b. Los alumnos son sujetos inteligentes que adquieren el conocimiento y los usos del lenguaje a través de procesos constructivos. c. Para el aprendizaje de la escritura y la lectura se recomienda la memorización del alfabeto y la relación de los sonidos al juntar letras consonantes y vocales. d. El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: objeto de estudio e instrumento para el desarrollo de aprendizajes de diversas áreas. e. El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno. f. Se toma como unidad privilegiada para el análisis, adquisición y uso de la lengua oral y escrita al texto, lo que permite analizar unidades menores, fonema, letra, palabra y oración, principalmente en los contenidos relacionados con la alfabetización inicial y con la estructura y descripción del lenguaje. a, b, c, e, f. b, c, d, e, f. a, b, d, e, f. c, d, e, f.

Las formas en que se manifiesta el lenguaje dependen de estas características. Seleccione una: El tipo de información, el medio por el que se vehicula y los referentes de quien la recibe. La preparación y las referencias que posee el sujeto. Lo que se quiere comunicar, el comunicador y el que recibe la información. Las finalidades de la comunicación, los interlocutores, el tipo de texto y el medio en el que se concretan.

Estándares Curriculares para el eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. a. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales. b. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales empleando los algoritmos convencionales. c. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la comparación de razones. d. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales. e. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales. f. Identifica y aplica en la solución de problemas las medidas del sistema métrico decimal. Seleccione una: a, c, e, f. b, c, d, e. a, b, d, e. c, d, e, f.

Una docente pretende desarrollar en sus alumnos determinadas nociones matemáticas a partir de un juego; por lo que organiza a su grupo en equipos y entrega a cada uno un juego de barajas españolas con dibujos del uno al nueve. Posteriormente, pide a los integrantes de los equipos que revuelvan las cartas sobre una mesa y las coloquen con la ilustración hacia abajo; les solicita que cada uno tome una carta y la voltee sobre la mesa. Cuando todos lo han hecho, les indica que, por equipos, las revisen y el niño que tenga la carta con el número mayor gana las de todos los integrantes de su equipo. El juego continúa de esa manera hasta que se agotan las cartas. Gana el niño que junta más cartas. A partir de la situación didáctica anterior, ¿qué operación matemática tiene lugar en el juego? Seleccione una: Igualación de cantidades. Seriación de conjuntos. Comparación de cantidades. Integración de conjuntos.

¿Qué elementos se consideran parámetros a considerar en la planeación y en la organización del ambiente de aprendizaje? DE MATEMÀTICAS Seleccione una: a. Los rasgos del perfil de egreso y los principios pedagógicos. b. Su naturaleza como herramienta situada y el pensamiento matemático que demanda. c. Los temas y los contenidos. d. Las situaciones de aprendizaje y los problemas a resolver. Los rasgos del perfil de egreso y los principios pedagógicos. Su naturaleza como herramienta situada y el pensamiento matemático que demanda. Los temas y los contenidos. Las situaciones de aprendizaje y los problemas a resolver.

Texto de la pregunta De las siguientes acciones que permiten al estudiante dar el paso a la interpretación formal sobre un fenómeno o modelo matemático, se encuentran todas ellas, excepto: Seleccione una: Ejercicios de análisis de casos. Ejercicios de registro. Ejercicios de repetición de procesos. Ejercicios de cuantificación.

Una vez que se empiezan a tener dominio del lenguaje y las herramientas matemáticas, ¿con qué acciones se puede favorecer la identificación de sus funcionalidades? Seleccione una: Fortalecerlos a través de ejercicios similares a los que adquirió el aprendizaje. Aplicarlos en diferentes contextos. Fortalecerlos a través de la solución de problemas seriados. Desarrollar mapas conceptuales y mentales que permitan la abstracción mental.

¿En qué consiste “el recorrido a la inversa” de un alumno en los procesos matemáticos? Seleccione una: Comprobar que la solución a un problema es la correcta. Ante un fracaso controlado, el alumno se plantea la pregunta: ¿por qué?, ¿qué falló? generando un proceso de reflexión sobre sus propias producciones. Los alumnos explican los procesos de solución de un problema sin la intervención del docente. Iniciar con la solución del problema y plantear a los estudiantes que describan la problemática.

El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para el estudio de las matemáticas, consiste en: Seleccione una: a. Utilizar modelos que contextualicen la realidad. b. Emplear proyectos didácticos. c. Emplear el trabajo colaborativo. d. Utilizar secuencias de situaciones problemáticas. A. B. C. D.

Está ligada a la resolución de tareas, retos, desafíos y situaciones de manera autónoma, implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. Seleccione una: a. Desafío matemático. b. Proyecto matemático. c. Evaluación sumativa. d. Competencia matemática. A. B. C. D.

Señalan de manera sintética los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultado del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el bloque. Seleccione una: a. Propósitos del campo formativo. b. Aprendizajes esperados. c. Principios pedagógicos. d. Estándares de logro. A. B. C. D.

Relaciona ambas columnas de tal manera que corresponda el tipo de evaluación con su descripción. EVALAUCIÓN 1.Diagnostica 2.Formativa 3. Sumativa DESCRIPCIÓN a) Es la práctica mediante la cual el docente da seguimiento educativo individual o grupal. Se apoya en ella para identificar los logros y dificultades que se generen durante la articulación de saberes o para apreciar el camino que sigue la formación de los alumnos y, con base en ella, orientar de mejor manera el logro de los aprendizajes esperados. b) Es la actividad por medio de la cual el docente obtiene información de los conocimientos previos con que cuentan los alumnos antes de iniciar nuevos aprendizajes. Esta evaluación se lleva a cabo al empezar un curso, al comenzar un nuevo bloque o tema y el maestro, con base en la información recabada, puede reorganizar su plan de clase y propiciar los aprendizajes esperados en función del nivel de conocimientos expresados por los alumnos y en función de las motivaciones e intereses explicitados por ellos, lo que le permitirá elegir la estrategia didáctica más adecuada, de modo que se propicie la optimización del proceso enseñanza-aprendizaje. c) Se utiliza como recurso para reflejar el nivel del éxito del trabajo desarrollado y permite integrar de forma acumulativa el avance que ha tenido el alumno desde el inicio de su aprendizaje hasta su conclusión, y puede generarse al finalizar un curso, nivel, bloque o unidad temática. 1b, 2a, 3c. 1c, 2a, 3b. 1a, 2b, 3c. 1c, 2b, 3a.

Órgano de consulta, colaboración, apoyo, gestoría e información que impulsan la colaboración de las comunidades en las tareas educativas con la corresponsabilidad de las madres, padres de familia y sus asociaciones, maestros y representantes de su organización sindical, directivos de la escuela, exalumnos y miembros de la comunidad interesados en el desarrollo de las escuelas. a.Asociación de Padres de Familia b.Consejo Técnico Escolar c.Colectivo docente d. Consejo de Participación Social. A. B. C. D.

¿Cuántas personas pueden integrar un Consejo Escolar? A. Hasta por diez consejeros, y en su composición, el cincuenta por ciento más uno serán padres y madres de familia. B. Hasta por veinticinco consejeros, y en su composición, el cincuenta por ciento más uno serán padres y madres de familia. C. Hasta por quince consejeros, y en su composición, el cincuenta por ciento más uno serán padres y madres de familia. D. Hasta por cinco consejeros, y en su composición, el cincuenta por ciento más uno serán padres y madres de familia. A. B. C. D.

Es el conjunto de madres y padres de familia o tutores, los representantes de sus asociaciones, los maestros y representantes de su organización sindical, los directivos de la escuela, los ex alumnos y otros miembros de la comunidad interesados en el desarrollo de la propia escuela. A. La gestión estratégica B. Los actores sociales C. La comunidad educativa D. Los colectivos escolares. A. B. C. D.

Son grupos de trabajo para la atención y seguimiento de programas o temas específicos, con el fin de mejorar los servicios y condiciones de la escuela. Se integran por iniciativa del Consejo Escolar y, al igual que éste, la mitad de cada comité más un integrante, deben ser madres, padres de familia o tutores. A. Los colectivos escolares B. Los comités C. Los grupos de apoyo D. Los padres de familia. A. B. C. D.

Son los temas de los Comités. Los temas que se proponen para integrar comités son los siguientes, excepto: De otras materias que el Consejo Escolar juzgue pertinentes. De establecimientos de consumo escolar. De nuevas tecnologías. De prácticas de buena enseñanza.

(SUP Y ATP) Impulsar y apoyar la mejora continua de los procesos educativos fundamentales que afectan la enseñanza y el aprendizaje de los niños y jóvenes que asisten a las escuelas de educación básica. Promover y apoyar los procesos formativos necesarios para el desarrollo intelectual y profesional de directivos y docentes a través de la reflexión sistemática y científica sobre sus prácticas educativas y sus consecuencias. Promover acciones para que directivos y docentes: a) comprendan y se apropien críticamente de planes y programas de estudio, dominen el enfoque intercultural y los enfoques de enseñanza y c) manejen adecuadamente los enfoques teóricos y metodológicos de los materiales de apoyo a la enseñanza. Corresponden a: atribuciones de la supervisor escolar. propósitos del SAAE. ámbitos de la supervisón escolar. atribuciones de la asesoría.

Un elemento importante de la asistencia académica al plantel es el apoyo al ________de la escuela, ya que tradicionalmente la mayoría ha concentrado sus esfuerzos en la demanda administrativa y atiende de manera limitada lo académico. docente multigrado. director. supervisor. asesor.

SUP y ATP Es necesario que se oriente esta actividad cuidando la congruencia entre ambos instrumentos (planeación de la escuela — trayecto formativo), para evitar que se vean como ejercicios de distinta índole que aportan una carga adicional a la labor docente y directiva, y propiciar que se consideren herramientas susceptibles de articulación. Para dar cumplimiento a lo anterior se sugiere que la supervisión facilite y promueva lo siguiente, excepto: comprensión de enfoques y contenidos. análisis de formas de enseñanza. aprovechamiento de saberes y experiencias (encuentros). guiones de observación práctica reflexiva.

SUP Es una de las acciones fundamentales del ejercicio de la función supervisora. Con este recurso se alcanzan varios propósitos que incluyen desde la vinculación de la escuela con el sistema educativo hasta el apoyo académico diferenciado a cada plantel. A. La planeación de zona B. Visitas a los planteles C. El Consejo técnico de zona D. La evaluación externa. A. B. C. D.

¿Cuáles son las dos asignaturas del tercer grado de primaria que conforman el campo formativo de Exploración y comprensión del mundo natural y social de acuerdo con el Mapa Curricular? Seleccione una: a. La naturaleza y la sociedad. b. Exploración de la naturaleza y la sociedad y Ciencias naturales. c. Ciencias naturales y Estudio de la entidad donde vivo. d. Desarrollo físico y salud y ciencias naturales. A. B. C. D.

Los documentos escritos tales como biografías, cuentos, crónicas, poesía y ensayos, acordes con la edad de los niños son materiales fundamentales y de mayor relevancia para el estudio de: Seleccione una: a. La Geografía. b. La Historia. c. Las Ciencias naturales. d. El estudio de la entidad donde vivo. A. B. C. D.

La actuación estratégica del docente se distingue por la disposición para ajustar los planes de enseñanza de manera deliberada, de observar para autorregular sus intervenciones frente a demandas que pudiesen producirse en su aula. Para tal efecto, una vez diseñado un plan de clase en base a los propósitos, aprendizajes esperados y temas, el docente debe poner en marcha las acciones que facilitarán el aprendizaje de los alumnos y tomar decisiones de acuerdo a las evidencias de cambio; en consecuencia, necesita reflexionar sobre los propios recursos cognitivos y afectivos. Estas son las recomendaciones para desarrollar la asignatura de: Seleccione una: a. La entidad donde vivo. b. La Geografía. c. La Historia. d. La Exploración de la naturaleza y la sociedad. A. B. C. D.

¿Qué elementos se consideran parámetros a considerar en la planeación y en la organización del ambiente de aprendizaje? Seleccione una: Los temas y los contenidos. Su naturaleza como herramienta situada y el pensamiento matemático que demanda. Las situaciones de aprendizaje y los problemas a resolver. Los rasgos del perfil de egreso y los principios pedagógicos.

ATP Y SUP Por su medio la supervisión pretende asegurar que haya un buen inicio del proceso educativo al revisar aspectos administrativos y de organización fundamentales para las escuelas, como constatar que las condiciones de los materiales (libros de textos, materiales de apoyo a los docentes, materiales didácticos para los alumnos, entre otros), físicas (aulas, servicios sanitarios, mobiliario, entre los básicos) y de recursos humanos sean suficientes para iniciar las actividades escolares y en caso de que no se cuente con lo mínimo indispensable, realice las gestiones correspondientes. planeación de zona. instrumentos para medir avances. asesorías. visitas de acompañamiento.

Forma parte de las acciones que está llevando a cabo la Subsecretaría de Educación Básica. Sus acciones son parte de la atención a la prioridad para una Convivencia sana y pacífica del sistema básico. El Proyecto a favor de la convivencia escolar. La convivencia sana y pacífica. Acuerdos para la convivencia escolar. Actividades para favorecer la convivencia escolar.

Su propósito es favorecer en los alumnos una convivencia escolar inclusiva, pacífica y democrática a través de actividades de carácter reflexivo, dialógico y vivencial orientadas a la prevención de la violencia escolar. La convivencia sana y pacífica. Acuerdos para la convivencia escolar. Actividades para favorecer la convivencia escolar. El Proyecto a favor de la convivencia escolar.

Son temas del Proyecto a favor de la convivencia escolar, excepto: Autoestima. Las Reglas. Las familias. Resolución de conflictos. La comunidad.

Es una Acción del director al llevar a cabo el Proyecto a favor de la convivencia escolar: Informa , asesora y apoya a los docentes en la implementación del Proyecto. Brinda el apoyo al REPACE para dar seguimiento a las actividades. Coordina a su grupo con las actividades señaladas en los materiales del PACE. Reporta el número de alumnos en su grupo al DETC.

Es una Acción del supervisor al llevar a cabo el Proyecto a favor de la convivencia escolar: Recaba y Proporcionar estadística para la producción de materiales. Reporta el número de alumnos en su grupo al DETC. Elabora un reporte del desarrollo de las actividades. Coordina a su grupo con las actividades señaladas en los materiales del PACE.

Para identificar si los alumnos tienen una autoestima favorable se deben considere los siguientes criterios, excepto: Toma decisiones con tranquilidad y confianza. Se atreve a decir sí o no de acuerdo con lo que cree más conveniente y lo expresa con seguridad. Muestra desinterés y no se involucra en clase. Es flexible y aprende de sus errores.

La escuela y la familia tienen un papel relevante en la formación de la autoestima de los niños. Desde su práctica, el docente contribuye a este fortalecimiento, excepto cuando: Llama a cada alumno por su nombre. Hace contacto visual con el alumno. Se atreve a decir sí o no de acuerdo con lo que cree más conveniente y lo expresa con seguridad. Conoce y promueve sus talentos, capacidades y habilidades. Lo escucha atentamente sin juzgarlo.

El primer paso para evitar las acusaciones es enseñar a los alumnos la diferencia entre acusar y reportar: • Acusar implica meter a alguien en problemas. • Reportar es pedir apoyo para ayudar a alguien. Es importante que los alumnos distingan ambos conceptos. Advierta al grupo que siempre reporte las situaciones que pongan en riesgo la seguridad y el bienestar de todos en la escuela. ¿Cuál sería una estrategia para manejar este comportamiento?. Lo más importante es identificar los conflictos que ocurren en la vida cotidiana, dentro del aula y en la escuela, para afrontarlos y solucionarlos en forma adecuada. Durante este proceso, la comunicación mejorará mediante el uso de habilidades dialógicas y el ejercicio de la empatía, lo cual contribuye a transformar la situación y, con ello, a mejorar la convivencia. Cada vez que escuche un elogio o comentario positivo durante el día, añada un clip a un frasco de vidrio transparente para que los niños vean los efectos positivos de este comportamiento conforme el frasco se va llenando. Cuando el frasco esté completo, la clase puede tener una “Fiesta de elogios”. La música tranquiliza el ambiente del aula y se usa para evitar que ocurran problemas. Ponga música calmada cuando los niños entren en el aula, o bien si la clase empieza a tornarse inquieta, ya que con ésta el estado de ánimo de los alumnos cambiará en minutos. Destinar unos minutos para evaluar su inteligencia emocional.1 La honestidad y la objetividad es fundamentales para que el resultado refleje su realidad. Contestar un cuestionario y marcar el nivel que mejor refleje su conocimiento o habilidad en relación con el manejo de sus emociones en el trabajo o en la familia. Tenga en cuenta que no hay una lista con respuestas correctas. La respuesta es personal, apegada a lo que usted considera son sus conocimientos y habilidades.

La mayoría de las veces los conflictos ocurren porque los niños carecen de habilidades sociales y de comunicación para interactuar. Cuando los niños y los adultos se enojan y surge un conflicto, a menudo se dicen palabras que más tarde pueden lamentar. En general, la resolución de conflictos no se produce de manera natural: es una habilidad que necesita ser desarrollada. ¿Cuál sería una estrategia eficiente para solucionar los conflictos entre niños?, seleccione una: Deles un objeto (por ejemplo, “un bastón de la palabra”) e indíqueles que lo sujeten por turnos cuando quieran expresar su opinión. Después de que los niños compartan sus puntos de vista, motívelos a decir algo positivo del otro. Para terminar, cada uno deberá proponer una solución al conflicto. Ayúdelos a llegar a un acuerdo y vigile posteriormente que los acuerdos se lleven a cabo. Párese al lado de la puerta y salude a los niños, por su nombre, mientras entran al aula. Cuando usted salude y analice a los niños, sabrá cómo acercarse a ellos de manera individual y reconocer a los que llegaron enojados o podrían enojarse con facilidad. La música tranquiliza el ambiente del aula y se usa para evitar que ocurran problemas. Ponga música calmada cuando los niños entren en el aula, o bien si la clase empieza a tornarse inquieta, ya que con ésta el estado de ánimo de los alumnos cambiará en minutos. Establezca reglas para expresar el enojo, como hacerlo sin gritar ni lastimar física o emocionalmente a otros, sino de manera asertiva. Esto puede prevenir conflictos antes de que ocurran. Instituya dichas reglas con los niños en la clase y anótelas en un lugar visible en el salón.

Relaciona el tipo de adecuación con sus adecuaciones: Tipo de adecuación 1. Adecuaciones de acceso al currículo 2. Adecuaciones en los elementos del currículo Adecuaciones a) Apoyo personales b) Evaluación c) Metodología d) Instalaciones de la escuela. 1ab, 2cd. 1ad, 2bc. 1bc, 2ad. 1bd, 2ac.