EXAMEN PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

1. Que la educación es, desde el punto de vista científico, "teleológica" significa: Que posee una finalidad. Que posee un objetivo trascendente. Que debe tender a conseguir una influencia sobre el ser humano.

2. La autoría de la definición de Educación como "la acción de un hombre cabal sobre un hombre total" es de: Víctor García Hoz. Octavi Fullat. Ricardo Nassif.

3. ¿Cuál de las siguientes diferencias conceptuales entre instrucción y formación es falsa?. La instrucción desarrolla la dimensión cognitiva-intelectual del ser humano y la formación desarrolla distintas dimensiones del ser humano. La instrucción se puede entender como proceso y como producto, y la formación sólo como proceso inacabado. La instrucción supone abordar contenidos fundamentalmente conceptuales y la formación contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

4. Identifica la relación incorrecta entre Educación, Enseñanza y Aprendizaje. Siempre que hay Educación ha habido Enseñanza. Siempre que hay Enseñanza se produce Aprendizaje. Siempre que hay Educación ha habido Aprendizaje.

5. Los tres tipos de educación que comenzaron a discriminarse desde finales de la década de los sesenta del pasado siglo XX se diferencian fundamentalmente en virtud de las siguientes características: Continuidad y sistematicidad. Sistematicidad e Intencionalidad. Intencionalidad por parte del educador e intencionalidad por parte del educado.

6. Qué comentario sobre la etimología de "Educación" no es cierto: Educare significa amamantar, conducir, guiar,... teniendo como correlato un modelo educativo magistocéntrico y la idea de heteroeducación. Educere significa sacar, criar, nutrir, extraer,... teniendo como correlato un modelo educativo paidocéntrico y la idea de autoeducación. Educare y Educere no tienen significados contrapuestos sino complementarios.

7. Identifica qué aseveración es falsa en relación a la educación formal: Dentro de la educación formal acontecen sucesos de educación informal. Es altamente institucionalizada y expide títulos oficiales. De manera difusa dentro de la educación formal pueden acontecer sucesos de educación no formal.

8. El profesor o Profesora de Educación Secundaria es un educador: Personal, "primario" y profesional que actúa en la educación formal. Personal, "secundario" y profesional que actúa en la educación formal, pero donde también acontecen episodios de educación informal. Personal, "primario" y profesional que ejerce en la educación secundaria obligatoria.

Las 7 Leyes Generales Educativas que han existidos en España son: Ley Moyano de 1857, Ley General de Educación de 1970, L.O.D.E. de 1985, L.O.G.S.E. de 1990, L.O.E. de 2006 y L.O.M.C.E. de 2013. Ley Moyano de 1857, Ley General de Educación de 1970, L.O.G.S.E. de 1990, L.O.P.E.G.C.E. de 1995, L.O.E. de 2006, L.O.M.C.E. de 2013 y LOMLOE 2020. Ley Moyano de 1857, Ley General de Educación de 1970, L.O.G.S.E. de 1990, L.O.C.E. de 2002, L.O.E. de 2006, L.O.M.C.E. de 2013 y LOMLOE 2020.

10. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es FALSA sobre la estructura de la Educación Secundaria en distintos hitos legislativos históricos?. La ley Moyano de 1857 diferenciaba entre Estudios Generales y Estudios de Obligación. La Ley de Ordenación de las Enseñanzas Medias de 1953 contemplaba un Bachiller Elemental, un Bachiller Superior y un Curso Preuniversitario. La LOGSE de 1990 diferenciaba entre la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y los Módulos de Formación Profesional.

11. Las acepciones vulgares de "Educación" son las siguientes: conducción, conducta cívico-urbana y madurez. conducta cívico-urbana, bagaje cultural y madurez. sacar de dentro a fuera, conducta cívico-urbana y bagaje cultural.

12. La primera Ley Educativa que contempló la obligatoriedad de la Educación hasta los 14 años fue: La Ley General de Educación -L.G.E.- de 1970. La Ley 29 de abril de 1964. La Ley de Ordenación General del Sistema Educativo -L.O.G.S.E.- de 1990.

13. La planificación de la acción tutorial debe hacerse: A lo largo del curso. Cuando haga falta. A partir de los resultados de una evaluación inicial.

14. La orientación educativa incluye: Un conjunto de actividades improvisadas que se realizan puntualmente y cuando sólo es necesario. Actividades planificadas de carácter preventivo y de desarrollo. Dinámicas directivas destinadas a los alumnos que tienen o plantean problemas.

15. La acción tutorial de un profesor tutor debe abarcar a: Sólo a los alumnos problemáticos. Los primeros cursos para ayudarles a incorporarse en el aula o en el Centro. Tanto a los alumnos, como a las familias y al equipo docente.

16. La orientación se organiza a tres niveles: A nivel de familias, asignaturas y profesores. A nivel de Zona, Centro y Aula. Las opciones a y b son correctas.

17. ¿Qué opción responde mejor al concepto de orientación educativa?. Es un proceso continuo planificado por el cual se dice al alumno lo que debe hacer. Es una acción puntual que ocasionalmente realiza el profesor Tutor. Es un proceso de ayuda planificado que respeta la autonomía del alumno.

18. Consideramos que el Tutor: Es un cargo ejercido por el profesor que quiere y tiene facilidad para orientar. Es la persona encargada de coordinar la acción orientadora de un grupo de alumnos y alumnas. Es la única persona que ayuda al alumno cuando tiene problemas.

19. Al planificar una Sesión de Tutoría o Unidad de Orientación se hace necesario: Hacer una evaluación inicial antes de fijar los objetivos y diseñar las actividades a realizar. Tener presente el Proyecto Curricular de todas las áreas. Ponerse de acuerdo con la Dirección del centro educativo.

20. El Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) es: Un documento extraordinario que algunos Centros elaboran para orientar a sus alumnos. Una parte del Plan Anual del Centro que estructura y temporaliza el trabajo de los Tutores en cada grupos-clase. Es una forma de organizar el tiempo que sobra en las clases tras hacer las actividades obligatorias de las distintas asignaturas.

21. Entre las estrategias para desarrollar la Acción Tutorial encontramos: La observación, el cuestionario, la entrevista, y el sociograma. La consulta de los materiales curriculares y de las actas del Departamento de Orientación. Anunciar lo que hacemos en el Claustro de Profesores.

22. De las afirmaciones siguientes identifica aquella que creas que es la correcta: La acción tutorial forma parte de la función docente. Los tutores son voluntarios y deben ser preferentemente del Área de Ciencias Sociales. La tutoría no forma parte del currículum y no influye en la formación de los alumnos.

23. Las sesiones de evaluación de un grupo-clase estarán coordinadas por: Un representante de las familias y el Orientador. El equipo educativo que da clase al grupo-clase. El Tutor.

24. La orientación educativa es: Una acción puntual y ocasional que se intercala cuando hace falta. Es un proceso que se va improvisando según los problemas que surgen. Es un proceso continuo de ayuda integrado en el currículum escolar.

25. La tutoría es una acción formativa planificada que: Compete sólo a los padres y madres de los alumnos. Es responsabilidad directa del Tutor. Depende del Orientador del Centro.

26. El currículum tiene significados complejos, a pesar de ello se refiere a: Objetivos, contenidos, metodología y el clima. Objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Objetivos, contenidos, reflexología y evaluación.

27. El diseño curricular proporciona informaciones concretas sobre: Qué, cuándo y cómo enseñar a evaluar. Qué, cuándo y cómo enseñar y conferir autoridad. Cuándo y cómo decir en política educativa lo justo para la educación.

28. Entendemos por estrategias de enseñanza aquellos procedimientos: Que el alumno realiza en función de su aprendizaje. De los que se vale el profesor para el aprendizaje significativo del alumnado. Que no forman parte de ningún recurso didáctico.

29. La intervención educativa debe tener como objetivo prioritario posibilitar que los alumnos: Realicen aprendizajes significativos solo en casa. Realicen aprendizajes no significativos por si solos. Realicen aprendizajes significativos por sí solos.

30. En la elección de un buen material didáctico: Debemos reflexionar cuál será el más adecuado para cada actividad. Es aconsejable usar un mismo material para todas las actividades. Utilizaremos uno al azar.

31. Dentro de los recurso y materiales didácticos, los más utilizados por los docentes son: Los que usan el papel como soporte. Los sistemas informáticos. Las transparencias.

32. En la Metodología de una Unidad Didáctica: Un recurso fundamental es el aislamiento previo del alumno. La organización del espacio no es de suma importancia. Se debe tener en cuenta un papel activo del alumno.

33. Para ser un buen profesor: Se debe ser un buen evaluador. Se debe ser un buen funcionario. No hay por qué ser un buen evaluador.

34. El proceso de evaluación debe ser: Colectivo, irrealizable y con criterio. Formativo, individual y criterial. Solamente de carácter colectivo.

35. Las unidades didácticas serán innovadoras. Si los contenidos y objetivos son novedosos. En la medida en que nosotros así las diseñemos y desarrollemos en el aula. Dependiendo de a quien vayan dirigidas.

36. En los Objetivos de una unidad didáctica se pretende: Desarrollar las capacidades personales del alumnado. Darle importancia a la identidad y autonomía del docente. Adquirir nociones espaciales y temporales básicas.

37. Un modelo de evaluación continua se basa en la posibilidad de disponer permanentemente de: Información acerca del camino que está siguiendo el profesor como creativo. Desinformación acerca del camino que está siguiendo el estudiante en su proceso de aprendizaje. Información acerca del camino que está siguiendo el estudiante en su proceso de aprendizaje.

38. Los elementos que forman parte del cómo enseñar son: Principios metodológicos, actividades, medios y variables espacio-tiempo. Principios metodológicos, actividades, medios y variables matemáticas. Principios metodológicos, orden-disciplina, medios y variables espaciotiempo.

39. La evaluación de una unidad didáctica: Tiene carácter declarativo. Será instrumento de orientación y mejora de los procesos de enseñanza- aprendizaje. Deberá ser de forma lineal.

40. Los objetivos didácticos: Se explicitan al comienzo de la clase y luego dejan paso a otros elementos más importantes. Expresan las capacidades, destrezas o habilidades que el alumno puede alcanzar debido a su aprendizaje. No están relacionados con los contenidos didácticos.

41. Las actividades educativas: Son el detonante que condiciona el clima de las aulas y la forma de trabajar en ellas. Siempre generan un proceso educativo de calidad. Muestran que la pieza clave o protagonista para el aprendizaje es el profesor en su totalidad, nunca el alumno.

42. En el diseño de actividades se debe prestar atención: Solamente al punto de vista del profesor, estando prohibidos, en ellas, los contextos fuera del aula. A la poca diversificación de métodos y estrategias al ponerlas en práctica. Al interés de los alumnos hasta el punto de motivarlos antes de iniciar la actividad.

43. Los objetivos didácticos deben ser: Las metas a alcanzar. Las destrezas que el alumno adquiere en relación a sí mismo. La enseñanza inculcada por los padres.

44. El verdadero protagonista a la hora de desarrollar y poner en práctica una actividad es: El alumno. El profesor. Los padres.

45. Una de las características de las actividades de enseñanza y aprendizaje es: Que no se adapte al desarrollo evolutivo del alumno. No debe interferir en el interés del alumno. Que facilite la comunicación y participación del alumno.

46. Uno de los distintos criterios que facilitan el diseño y selección de actividades es: Que promueva situaciones solamente dentro del aula. Que se acomode a las características personales de los receptores. Ninguna de las anteriores es correcta.

47. Las actividades de refuerzo son aquellas: En las cuales se refuerzan conocimientos trabajados en clase. En las que no se introduce el interés de los alumnos por la realidad de aprender. Que facilitan la relación entre los contenidos aprendidos y el criterio de los padres.

48. Los materiales didácticos tradicionales han estado sometidos en los últimos años a fuertes procesos de: Análisis, crítica y contraprestación. Análisis, crítica y revisión. Análisis, revisión y persuasión.

49. Las estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje se ven condicionadas por: La madurez de los sujetos a quienes va dirigido el aprendizaje. La inmadurez de los sujetos a quienes va dirigido el aprendizaje. Los fines o valores que se pretende desarrollar en las escuelas privadas.

50. La evaluación: Constituye un elemento y proceso fundamental en la práctica educativa, que permite recoger la información y realizar juicios de valor necesarios para la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Es un elemento a extinguir en la práctica educativa. Es un instrumento que la administración nos da para general polémicas en las clases.

51. La pedagogía comenzó a gestarse como ciencia de la educación de mano de: Philips H. Coombs en su obra "La crisis mundial de la educación". Herbart en su obra "Pedagogía general deducida del...". Víctor García Hoz en su obra "Tratado de educación...".

52. Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa en relación a la corriente de la escuela nueva: Una de las instituciones pioneras fue la escuela "Yasnaia Poliana" (la escuela de la libertad) fundada por J. Haden Badbe. Es una corriente pedagógica y un conjunto de instituciones educativas renovadoras que aparecen en Europa y Norteamérica en los últimos años del siglo XIX. Algunos de los descriptores del modelo educativo de la Escuela Nueva son: educación integral, activa, y neutral.

55. La secuencia cronológica en el establecimiento de la edad de la escolaridad obligatoria es la siguiente: La ley Moyano de 1857, hasta los 9 años; la ley de enseñanza primaria de 17 de julio de 1945, hasta los 12; la ley general de educación de 1970 establece por 1a vez hasta los 14 años; la LOGSE hasta los 16. La ley de institución pública de 1857, hasta los 9; la ley de enseñanza primaria de 17 de julio de 1945 hasta los 12; la ley 29 de abril de 1964 establece por primera vez hasta los 14; la LOGSE que recoge por 1a vez hasta los 16.

57. Sobre las condiciones de ingreso en las escuelas normales para estudiar magisterio se puede afirmar que: En 1931 se exige por primera vez el bachillerato superior para poder estudiar magisterio, a inicio de los años cuarenta se bajó el nivel de exigencia, no era necesario Bachiller, y en 1965 de nuevo se comenzó a exigir. En 1902 con la reforma de Romanones se exigió por 1a vez el bachiller superior para poder estudiar, en 1931 se bajó el nivel de exigencia con el bachiller elemental suficiente, y en 1965 de nuevo se comenzó a exigir el bachillerato superior. Al proclamarse la 1a república se exigió por primera vez el bachiller superior para poder...

59. El término latino "educare" como etimología del concepto de educación significa: Guiar, conducir, proporcionar desde fuera. Sacar, hacer, salir, extraer... Guiar, conducir, sacar, hacer salir...

61. La comunicación coma nota característica de la educación señalada par A. Colom y l. Núñez se debe interpretar como: Que la educación necesita de instrucción para la formación. Que la educación necesita de información para la formación. Que la educación necesita de mensaje para la información.

62. Profesores como Lorenzo García Aretio. Jaume Sarramona y Adalberto Fernández señalan como rasgos o atributos de la educación: Acción, comunicación, intención, inteligencia, aprendizaje orientación a valores, moralización, crítica libertad, innovación... Perfeccionamiento, continuidad, integridad, sistematización, intencionalidad, teleología, carácter humano, ayuda, individualización y socialización. Integridad, intencionalidad, innovación, inteligencia, individualización y socialización.

63. La idea de que la "educación debe contribuir a que el sujeto se adapte al medio, pero además debe ayudar a cambiar y transformar el medio, está contenida en la nota caracterizador de educación: Critica-libertad. Pragmática. Innovadora.

64. La autoría de la definición de educación come "el desarrollo perfectivo v permanente en mayor o menor grado sistemático e intencionado, de las potencialidades v capacidades humanas, tanto en su dimensión individual como social" es de: Ricardo Nassir. Víctor García Hoz. Heliodoro Manuel Pérez Moreno.

65. "Mantener la disciplina" es una cualidad deseable del docente que resultó de un estudio en el que la información fue proporcionada por: El profesorado de escuelas de magisterio. Alumnado. Observadores externos.

66. Los códigos deontológicos de los docentes que se han redactado por parte de distintas asociaciones y colectivos de profesores suelen recoger los deberes de los docentes en relación: A su ser personal, social, a los compañeros-institución y a los alumnos. A la sociedad, a su ser personal, a los alumnos y compañeros-institución. A su ser personal, padres de alumnos, compañeros-institución y a los alumnos.

67. Sobre las Instituciones o Centros donde a lo largo de la historia se han formado los/as maestros/as, ¿qué enunciado no se ajusta a la verdad?. En el Pian del Duque de Rivas de 1836 se establece el marco legal para la creación de las Escuelas Normales. La Ley de Instrucción Pública de 1868 hacia desaparecer las Escuelas Normales integrándolas en los Institutos de Segunda Enseñanza. El Plan de estudios de 1970 para formar a los maestros/as (Profesores/as de EGB) fue el primero que se desarrolló en una institución de carácter universitario, en las Escuelas Universitarias de Formación del Profesorado de EGB.

70. Profesores como Antoni Colom y Luis Núñez señalan como rasgos o atributos definitorios de la Educación: Acción, comunicación, intención, inteligencia, aprendizaje, orientación a valores, moralización, critica- libertad, integral, innovación y pragmática. Perfeccionamiento, continuidad, integridad, sistematización, intencionalidad, teleológica, carácter humano, ayuda, individualización y socialización. Integridad, intencionalidad, innovación, inteligencia, individualización y socialización.

71. Cuál de las siguientes afirmaciones es incorrecta sobre los rasgos definitorios científicos del concepto de Educación: El cambio perfectivo (perfeccionamiento), el paso de lo que "se es" lo que "se debe ser" depende del contexto cultural. La teleología supone la concreción del perfeccionamiento. La intencionalidad supone una acción consciente, sistemática y deliberada.

72. La autoría de la definición de Educación como "el perfeccionamiento intencionado de las facultades específicamente humanas" es de: Ricardo Nassif. Victor García Hoz. Heliodoro Manuel Pérez Moreno.

73. Identifica la aseveración incorrecta sobre los tipos de educadores que señalan Ferrández y Sarramona: Diferencian entre educadores primarios y secundarios, y dentro de cada uno de ellos educadores personales e institucionales. Los maestros/as, profesores/as y educadores/as sociales son educadores personales primarios. Entre los educadores primarios se encuentran la familia, la escuela y los centros ocupacionales.

74. El profesor Dr. Bernardo de la Rosa considera que toda profesión -incluida la de maestro/a- queda definida por las siguientes características: Delimitación de un campo propio de actuación, preparación específica, compromiso de actualización, unos derechos sociales, autonomía en la acción y compromiso deontológico. Tener una formación universitaria y un alto grado de conocimientos, tener un ideal de servicio, tener un código deontológico y unos honorarios. Poseer una base societaria, una base de conocimiento y competencia y una base ética.

75. Qué es la "educatividad" y la "educadibilidad" de Zaragüeta. Es la capacidad de educar y la capacidad de ser educado o de educarse, respectivamente. Supone la Heteroeducación y la Autoeducación, respectivamente. Es la capacidad de ser enseñado y la capacidad de aprender, respectivamente.

76. El educador/a profesional "Paidotropo" es aquel o aquella: Educador a rutinario, sistemático, sin improvisaciones, paternalista, que no deja la iniciativa al alumnado. Educador a que se centra en los contenidos, teniendo el alumnado que adaptarse a los mismos. Educador a que se centra en el alumnado, adaptando el proceso formativo a las características de los destinatarios.

77. Según un estudio liderado por Carlos Marcelo, las cualidades deseables más decisivas del profesor/a o maestro/a según una muestra del profesorado de la titulación universitaria de Maestro/a y por maestros en ejercicio resultaron ser: Mantener la disciplina, motivar a los alumnos y tratar los problemas personales. Afabilidad, sistematismo y originalidad. Motivación, orientación y función afectiva.

78. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones NO sintoniza con la biografía de Ph? Coombs?. Fue director del Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación de la UNESCO. Se le encargó la elaboración de un documento sobre la crisis que la educación atravesaba a finales de la década de los 60 del siglo XX. Distinguió a nivel terminológico tres tipos de educación -formal, no formal e informal sin llegar a precisar sus conceptos en la Obra "La crisis mundial de la educación" de 1968.

79. Sobre el término Pedagogía, ¿sobre la Pedagogía como ciencia que enunciado es incierto?: El pedagogo comenzó siendo la persona que acompañaba a los niños a la plaza, pasó a acompañar a los mismos hasta la casa del maestro y terminó siendo un maestro, en los siglos XVII y XVII. La Pedagogía comenzó a gestarse como ciencia gracias a Herbart y a su obra "Pedagogía General deducida de los medios de la educación" de 1906. El movimiento de ida y vuelta "práctica-teoría-práctica" es esencial en la Pedagogía como ciencia.