Examen recursos AL 2026

¿Cuál es el objetivo primordial de la batería PROLEC-R y qué procesos busca explorar?. Medir únicamente la velocidad lectora para clasificar al alumnado por rapidez. Evaluar la capacidad de escritura y ortografía en niños de primaria. Evaluar los procesos lectores, desde los más básicos (identificación de letras) hasta los más complejos (semánticos). Diagnosticar trastornos del habla y del lenguaje oral exclusivamente.

¿Cuál es el rango de edad y nivel educativo para el que está diseñada la batería PROLEC-R?. De 5 a 11 años. De 6 a 12 años. De 7 a 12 años. De 6 a 14 años.

¿Qué se considera error en lectura según el PROLEC-R?. Solo las omisiones. Solo las sustituciones. Únicamente las inversiones y rotaciones. Omisiones, sustituciones, adiciones e inversiones.

¿Qué debe hacer el examinador si un niño da una respuesta muy genérica en las pruebas de comprensión del PROLEC-R?. Marcarla inmediatamente como incorrecta (0). Aceptarla como válida sin más preguntas. Realizar una segunda pregunta para comprobar si el niño conoce la información. Darle la respuesta correcta y pasar al siguiente ítem.

¿Cuál es la finalidad principal de la prueba PRELEC?. Enseñar a leer a los niños. Evaluar la comprensión lectora avanzada. Detectar niños en riesgo de dificultades para iniciar el aprendizaje de la lectura. Medir la velocidad lectora en Educación Primaria.

¿Cuáles son los cuatro dominios que evalúa la prueba PRELEC?. Escritura, memoria, atención y vocabulario. Familiaridad con materiales escritos, conciencia silábica, conciencia fonémica y aprehensión del sistema de escritura. Lectura, escritura, cálculo y razonamiento. Comprensión oral, lectura rápida, ortografía y gramática.

¿Cuál es una condición importante para la correcta aplicación del PRELEC?. Aplicarla en grupo para ahorrar tiempo. Realizarla en un ambiente con interrupciones para evaluar la concentración. Aplicarla de forma individual en un ambiente tranquilo y motivador. Medir el tiempo en cada actividad con cronómetro.

¿Cuál de estas opciones vulnera las normas de aplicación del PRELEC?. Asegurarse de que no haya interrupciones durante la prueba. Tener el material bien organizado antes de comenzar. Dar al niño la respuesta correcta si tiene dudas. Animar y estimular al niño para que se sienta motivado.

¿A qué rango educativo va dirigida la batería PROESC?. De 1.º a 6.º de Educación Primaria, ya que en secundaria la escritura está totalmente consolidada. De 3.º de Educación Primaria a 4.º de Educación Secundaria. Únicamente a la etapa de Educación Infantil para detectar problemas fonológicos tempranos. Desde 5.º de Primaria hasta 2.º de Bachillerato.

¿De cuántas pruebas consta el PROESC y qué tipo de actividades incluye?. 4 pruebas centradas exclusivamente en dictados de palabras con ortografía arbitraria. 8 pruebas enfocadas únicamente en redactar textos largos para evaluar la creatividad. 6 pruebas que evalúan 8 aspectos diferentes, mediante dictados (de sílabas, palabras, pseudopalabras y frases) y escritura de un cuento y una redacción. 6 pruebas de corrección de textos mal escritos por otros autores.

¿Cuál es el objetivo de incluir en el PROESC una prueba de dictado de pseudopalabras?. Evaluar el dominio de las reglas de conversión grafema-fonema sin que el vocabulario previo del alumno influya en el resultado. Comprobar la originalidad del alumno al inventar nuevos significados. Medir exclusivamente la velocidad de escritura ante estímulos desconocidos. Evaluar la memoria a corto plazo recordando palabras inventadas.

Al evaluar la escritura libre en el PROESC (cuento y redacción), ¿Qué dos grandes aspectos se valoran?. La caligrafía perfecta y la velocidad de escritura. Los contenidos (introducción, descripción de personajes, desenlace, originalidad) y la coherencia-estilo (continuidad lógica, unidad global, recursos literarios). Exclusivamente la ausencia de faltas de ortografía y el uso de reglas de acentuación. El uso correcto de las mayúsculas al inicio de cada oración y después de punto.

¿Cuál es la consecuencia de no aplicar la totalidad de las tareas que componen la batería PROLEXIA?. La plataforma TEA bloquea automáticamente la corrección del caso. Los resultados se consideran nulos y deben repetirse tras un mínimo de 24 horas. No tiene impacto, ya que las tareas son independientes entre sí. Se obtienen resultados parciales con un menor nivel de precisión sobre el desempeño.

¿En qué se diferencia la tarea "Dictado de palabras" del "Dictado de pseudopalabras" en PROLEXIA?. En el uso de palabras inventadas en lugar de términos reales en el segundo caso. En la velocidad a la que el examinador lee los estímulos. En el nivel de ruido ambiental permitido durante la ejecución. El dictado de palabras es escrito y el de pseudopalabras es oral.

¿Cuál es la función del "Cuaderno de estímulos" en el proceso de evaluación con PROLEXIA?. Recoger las respuestas escritas del alumno durante el dictado. Servir de guía para que el examinador anote los aciertos y errores. Presentar láminas visuales y palabras que el sujeto debe procesar. Proporcionar las claves de corrección al examinador.

¿Cuál es la finalidad principal de la batería BIL 3-6?. Evaluar la comprensión lectora avanzada. Diagnosticar trastornos del lenguaje oral. Evaluar habilidades psicológicas y lingüísticas relacionadas con el éxito en el aprendizaje inicial de la lectura. Medir la velocidad lectora.

¿Qué habilidades evalúa el BIL 3-6?. Solo habilidades auditivas y fonológicas. Conocimiento fonológico, alfabético, metalingüístico, habilidades lingüísticas y procesos cognitivos. Solo habilidades lingüísticas y procesos cognitivos. Exclusivamente habilidades de escritura.

En relación con las normas de corrección del BIL 3-6, ¿cuál es la afirmación correcta?. Todas las pruebas comparten la misma puntuación (1 punto). Cada prueba cuenta 1 punto si es correcta y 0 si es incorrecta. Cada prueba cuenta con una puntuación diferente, dependiendo de la prueba se conseguirán más o menos puntos. No existe sistema de puntuación; la corrección es puramente cualitativa.

¿En qué contexto de aplicación está diseñada la BIL 3-6?. Aplicación grupal en el aula ordinaria. Aplicación individual, generalmente con niños de 2.º y 3.º de Educación Infantil. Solo en contexto clínico o psicológico. En grupos pequeños de niños mayores de 6 años.

¿Cuál es la finalidad principal del PLON-R?. Enseñar a leer y escribir. Evaluar el desarrollo del lenguaje escrito. Detectar de forma rápida el nivel de desarrollo del lenguaje oral. Diagnosticar trastornos del espectro autista.

¿A qué rango de edades está dirigido el PLON-R?. De 6 a 12 años. De 3 a 6 años. De 4 a 10 años. De 5 a 8 años.

¿Qué tres áreas evalúa el PLON-R?. Lectura, escritura y cálculo. Forma, contenido y uso. Memoria, atención y percepción. Ortografía, caligrafía y conciencia fonológica.

¿Cuántas veces se recomienda practicar la aplicación del PLON-R antes de la primera evaluación real?. Al menos una vez. Al menos dos veces. Al menos tres veces. No es necesario practicar previamente.

¿Cuál es la duración aproximada de la aplicación del PLON-R?. Entre 5 y 8 minutos. Entre 10 y 12 minutos. Entre 15 y 20 minutos. Entre 20 y 30 minutos.

¿Cuál es el rango de edad que cubre el test Peabody?. De 3 a 6 años. De 6 a 12 años. De 3 a 12 años. Desde los 2 años y medio hasta los 90 años.

¿Qué evalúa específicamente el test Peabody?. El vocabulario expresivo. La comprensión lectora. El vocabulario receptivo, además de screening de la aptitud verbal. La conciencia fonológica.

¿Qué tipo de refuerzo puede proporcionar el examinador durante la aplicación del Peabody?. Confirmar las respuestas correctas para motivar al alumno. Refuerzo verbal general sin indicar correcciones. Explicar cada error para que el niño aprenda. Premiar únicamente los aciertos con puntos.

¿Cuál es una ventaja destacada del test Peabody respecto a otros instrumentos?. Evalúa la escritura creativa. No requiere respuesta verbal compleja, lo que facilita su aplicación. Sustituye por completo un diagnóstico clínico. Mide exclusivamente la inteligencia matemática.

¿Cuál es la finalidad del T.A.L.E.?. Evaluar la comprensión oral. Evaluar la lectura y la escritura y detectar dificultades en estos aprendizajes. Analizar el comportamiento en el aula. Medir la inteligencia general del alumnado.

En la subprueba de lectura del T.A.L.E., ¿cuál de los siguientes se considera un error leve?. Omisión de letras. Vacilación. Inversión. Rotación.

¿Qué diferencia a la ortografía natural de la arbitraria en la evaluación del T.A.L.E.?. La natural evalúa el uso de tildes y la arbitraria las uniones de palabras. La natural se enfoca en la correspondencia fonema-grafema y la arbitraria en reglas convencionales. La natural solo se mide en copia y la arbitraria solo en dictado. La natural depende del estilo del autor y la arbitraria de la caligrafía.

En la prueba de escritura de copia del T.A.L.E., ¿qué instrucción se da respecto al tipo de letra?. Debe realizarse exclusivamente en letra cursiva ligada. Se le permite elegir entre bolígrafo o rotulador. Se pide que copie el texto con su propia letra. Es obligatorio imitar exactamente la letra de imprenta del modelo.

Bajo qué criterio se debe elegir el texto para la prueba de lectura de textos del T.A.L.E.?. Según el nivel de lectura que el examinador perciba inicialmente. Según su cociente intelectual (CI). Según su curso o edad cronológica. Utilizando siempre el texto del primer curso para asegurar el éxito.

¿Cuál es la finalidad del ITPA?. Estimular los mecanismos del lenguaje para lograr una correcta expresión oral. Evaluación de las funciones psicolingüísticas implicadas en el proceso de comunicación y detección de trastornos de aprendizaje. Lograr el dominio articulatorio de todos los fonemas del castellano. Evaluar los procesos lectores básicos y complejos.

¿Qué tres dimensiones cognitivas propone el modelo ITPA?. Niveles de organización, desarrollo visual y psicomotricidad fina. Canales de comunicación, procesos cognitivos y niveles de organización. Canales de comunicación, adquisición de destrezas manuales e integración auditiva. Nivel representativo, nivel automático y nivel fonológico.

¿Qué evalúa la subprueba de memoria secuencial auditiva del ITPA?. La habilidad para reproducir de memoria secuencias de figuras no significativas. El recuerdo inmediato de material no significativo mediante la repetición de series de dígitos presentados a dos por segundo, con dos intentos por ocasión. La capacidad para obtener significado a partir de material presentado oralmente. La capacidad para relacionar conceptos de forma visual.

En la prueba de integración visual del ITPA, ¿cuánto tiempo aproximado se aplica a cada lámina?. 10 segundos. 15 segundos. 20 segundos. 30 segundos.

¿Cuáles son los autores del Registro Fonológico Inducido?. Jean Piaget y Lev Vygotsky. Marc Monfort y Adoración Juárez Sánchez. Maria Montessori y Howard Gardner. B. F. Skinner y Noam Chomsky.

¿A qué población no debe aplicarse el Registro Fonológico Inducido?. Alumnado con dificultades de escritura. Alumnado con discapacidad auditiva, motora o intelectual. Alumnado que habla más de un idioma. Alumnado menor de 10 años.

40. ¿Cuándo se pregunta «¿Qué está haciendo?» en lugar de «¿Qué ves aquí?» durante la aplicación del Registro Fonológico Inducido?. Siempre que el niño no responda a la primera pregunta. En el ítem «fuma», dado que se trata de una acción y no de un objeto. Únicamente con niños menores de 4 años. Nunca; siempre se utiliza la misma pregunta.

¿Cuál es la finalidad principal del test de Frostig?. Evaluar el lenguaje oral. Evaluar la percepción visual. Evaluar la memoria auditiva. Evaluar la motricidad gruesa.

¿Cuántas subpruebas componen el Test de Frostig?. 2 subpruebas. 5 subpruebas. 8 subpruebas. 12 subpruebas.

¿Cuándo debe aplicarse el test de Frostig de forma individual?. Cuando el niño tiene buena atención y es cooperador. Cuando el grupo es pequeño. Siempre en Educación Infantil. Cuando existen deficiencias físicas, mentales o trastornos de conducta.

¿Cuál no es una subprueba del test de Frostig?. Coordinación ojo-mano. Figura-fondo. Comprensión lectora. Relaciones espaciales.

¿A partir de qué edad está indicada la aplicación del ELA-R?. A partir de los 4 años. A partir de los 6 años. A partir de los 12 meses. A partir de los 2 años.

¿Qué tres modalidades del lenguaje valora el ELA-R?. Lenguaje expresivo, comprensivo y escrito. Lenguaje verbal, no verbal y simbólico. Lenguaje espontáneo, dirigido y repetido. Lenguaje articulatorio, fonológico y semántico.

Si el niño no identifica correctamente la imagen durante la aplicación del ELA-R, ¿qué debe hacer el examinador?. Decirle directamente lo que es para que lo repita. Inducir la emisión de la palabra mediante una frase incompleta. Pasar a la siguiente imagen sin más. Suspender la prueba y retomarla en otra sesión.

¿Cuál es la definición de Procesamiento Auditivo Central (PAC) según Katz, Stecker y Henderson (1992)?. La capacidad física de detectar la presencia de un sonido. Lo que hacemos con lo que escuchamos. El funcionamiento mecánico de la cadena de huesecillos. La respuesta automática del tímpano ante ondas sonoras.

¿Cuál es la principal diferencia entre sensación y percepción según el material de PROCESA?. La sensación es el análisis complejo de los mensajes, mientras que la percepción es la respuesta celular aislada. No existe diferencia; ambos términos se refieren a la capacidad del oído externo para recoger ondas sonoras. La sensación es la respuesta física de los órganos ante un estímulo, mientras que la percepción implica darle significado y organización. La percepción es un proceso exclusivamente periférico, mientras que la sensación ocurre únicamente en el lóbulo temporal.

¿Cuál es la duración recomendada para las sesiones de aplicación del programa PROCESA?. Más de 2 horas seguidas. Toda la jornada escolar completa. Entre 30 y 40 minutos. Solamente 5 minutos al día.

¿Cuál es el objetivo principal del recurso «En la mente»?. Estimular el lenguaje desde el plano oral y funcional. Estimular los procesos mentales y la expresión lingüística mediante un soporte gráfico. Estimular las funciones del lenguaje de Jakobson. Evaluar los procesos lectores básicos y complejos.

¿A qué rango de edad está dirigido principalmente el recurso «En la mente»?. Niños y niñas de 3 a 6 años. Niños y niñas de 6 a 12 años. Adolescentes de 12 a 18 años. Población adulta con afasia.

¿De qué forma se evalúa «En la mente»?. Se trata de una evaluación empírica cuantificable con puntuaciones directas. Se trata de la interpretación profesional de una hoja de registro que incluye las respuestas del niño, su interpretación, un resumen y las observaciones. Se trata de una evaluación empírica en base a una hoja de registro cuantitativo. No existe ningún sistema de evaluación; la corrección es libre.

¿Cuál es una de las limitaciones señaladas del recurso «En la mente»?. Carece de una base teórica sólida. Las fichas son demasiado grandes para su manejo. No incluye consignas ni respuestas para el profesional. Su diseño es frío, poco atractivo y utiliza un tono demasiado formal.

¿A quién va dirigido el recurso «Caperucita Roja aprende a hablar»?. Maestros de Educación Primaria y Profundización Curricular para trabajar el lenguaje escrito. Maestros de Educación Infantil y especialistas de Audición y Lenguaje para trabajar la estimulación del lenguaje oral. Maestros de Educación Primaria y especialistas de AL para trabajar el lenguaje escrito. Especialistas clínicos para la intervención en dislexia.

¿Cuál es el objetivo específico de «Caperucita Roja aprende a hablar»?. Favorecer la adquisición del lenguaje escrito a través del entrenamiento de niveles fonético-fonológicos, semánticos, morfosintácticos y pragmáticos. Favorecer la adquisición del lenguaje oral en su medio natural a través del entrenamiento de los niveles fonético-fonológico, semántico, morfosintáctico y pragmático. Favorecer la adquisición del lenguaje oral únicamente a través de los niveles creativos. Desarrollar la lectoescritura mediante el uso de cuentos tradicionales.

¿Cuál es el ámbito de aplicación de «Caperucita Roja aprende a hablar»?. Exclusivamente individual. Exclusivamente grupal. Individual y grupal. Solo en contexto clínico.

¿Cuál es la finalidad principal del programa Diverlexia?. Evaluar la velocidad lectora. Enseñar gramática avanzada. Mejorar la lectura y la escritura en alumnado con dislexia mediante el trabajo de habilidades lingüísticas. Medir la inteligencia verbal.

¿Qué tipo de habilidades se trabajan como prerrequisitos de la lectoescritura en Diverlexia?. Solo escritura creativa. Solo lectura rápida. Desarrollo psicomotriz, perceptivo-visual y habilidades fonológicas. Memorización de textos largos.

¿Cómo está organizado el material de Diverlexia?. En un solo libro teórico. En fichas sin estructura progresiva. En un manual y 4 cuadernillos organizados por niveles progresivos. En juegos digitales únicamente.

¿Cuál es la finalidad global del recurso «Enséñame a hablar»?. Favorecer la repetición correcta de estructuras gramaticales previamente memorizadas. Desarrollar una comunicación funcional mediante la construcción progresiva y guiada de frases completas. Mejorar el aprendizaje lector a través de actividades de asociación palabra-imagen. Evaluar el nivel de vocabulario comprensivo del alumnado en contextos escolares.

¿Por qué en fases avanzadas del programa «Enséñame a hablar» se introducen cambios en el orden de las palabras o se eliminan algunas tarjetas?. Para incrementar la dificultad de manera artificial y mantener la atención. Para comprobar si el niño ha memorizado correctamente las láminas utilizadas. Para favorecer que el niño comprenda la función de cada elemento de la frase y no dependa únicamente del apoyo visual. Para sustituir progresivamente el lenguaje oral por actividades de lectura y escritura.

Un centro escolar quiere aplicar «Enséñame a hablar» de forma generalizada en cursos superiores de Secundaria. ¿Qué valoración sería más adecuada?. Puede utilizarse, ya que está diseñada para cualquier etapa educativa siempre que exista lenguaje oral. Sería adecuada únicamente para alumnado sin dificultades lingüísticas. Aunque podría adaptarse a casos concretos, está pensada principalmente para alumnado de Infantil y Primaria con dificultades del lenguaje. No puede aplicarse fuera de Educación Infantil porque el material impide trabajar estructuras complejas.

¿Cuál es el objetivo principal de evaluación y trabajo del material «Más allá de las palabras»?. La velocidad lectora y la caligrafía del alumnado. La comprensión lectora y la realización de diversos tipos de inferencias. El conocimiento de las reglas de ortografía y puntuación. La capacidad de memorización de textos narrativos extensos.

¿Qué método emplea «Más allá de las palabras» para organizar sus actividades?. Números. Colores. Palabras. Letras.

¿Cuáles son las dos aplicaciones principales del recurso «El tren de palabras»?. Enseñar a leer y a escribir a los niños. Aprender palabras nuevas y construir oraciones. La construcción de enunciados y el desarrollo de la conciencia sintáctica. La fonología y la pragmática del lenguaje oral.

A través de la conciencia sintáctica, los niños que trabajan con «El tren de palabras»…. Reconocen y utilizan los sonidos en el lenguaje hablado. Ejercitan la capacidad de distinguir la presencia de palabras individualizadas en el continuo del enunciado oral que han aprendido a decir globalmente como unidad de significación. Perciben y comprenden las necesidades de las personas de su entorno social. Desarrollan la velocidad lectora y la ortografía natural.

¿Cuál es la finalidad del recurso «Erre que erre»?. Es un material secuenciado que introduce el fonema /r/ gradualmente —aislado, en sílabas, logotomas, palabras, frases, versos y trabalenguas— hasta conseguir su integración en el lenguaje espontáneo. Es un test que introduce el fonema /r/ para integrarlo en el lenguaje planificado. Es un material para corregir todos los problemas fonológicos del castellano. Es un recurso de estimulación lectora basado en el fonema /r/.

¿Qué norma de aplicación es esencial en «Erre que erre»?. No es necesario respetar el orden de presentación de los sonidos. Conviene respetar el orden de presentación de los sonidos, ya que están escalonados de menor a mayor dificultad. Conviene respetar el orden, ya que están escalonados de mayor a menor dificultad. El orden de presentación depende del criterio del especialista en cada caso.

¿Con qué debe comenzarse al trabajar con el recurso Cicerón?. Con los fonemas en el lenguaje repetido. Con los prerrequisitos del lenguaje (ejercicios respiratorios, de soplo y logocinéticos). Con el lenguaje dirigido y espontáneo. Con la corrección directa del fonema alterado.

¿Con qué instrumento se introduce el fonema en el lenguaje dirigido y espontáneo en el recurso Cicerón?. Manual. DVD. Láminas. Ejercicios de repetición de sílabas.

¿Cuál es la finalidad de la herramienta Komunica?. Optimizar el desarrollo del conocimiento fonológico de forma exclusivamente individual. Optimizar el desarrollo del lenguaje trabajando, de forma individual o colectiva, las diferentes habilidades lingüísticas. Optimizar el desarrollo del conocimiento fonológico trabajando en el aula de forma individual o colectiva. Evaluar el nivel de vocabulario receptivo del alumnado de Infantil.

¿Cómo debe plantearse al niño la aplicación del recurso Komunica?. Como una ficha de trabajo. Como una actividad de apoyo escolar. Como un juego. Como una evaluación formal.

¿Cuál es la finalidad del recurso «Xogando cos sons»?. Trabajar de forma lúdica la articulación de los fonemas en lengua castellana. Trabajar de forma lúdica la articulación de los fonemas en lengua gallega. Trabajar de forma lúdica la articulación de los fonemas tanto en gallego como en castellano. Desarrollar la conciencia fonológica en lengua gallega y castellana simultáneamente.

¿Presenta el recurso «Xogando cos sons» normas de corrección estandarizadas?. Sí, porque todos los recursos deben llevar normas de corrección. No, ya que no es una prueba estandarizada. Sí, con un baremo por edades. Solo las fichas de mayor dificultad tienen normas de corrección.

¿Cuál es la finalidad principal del material «Historias secuenciadas» y a qué perfil de alumnado se dirige preferentemente?. Evaluar la velocidad lectora en niños de 6 a 12 años con dislexia. Practicar la escritura creativa en niños de Educación Secundaria. Trabajar el lenguaje oral, la atención y la temporalidad en niños a partir de 5 años, especialmente con TEA. Diagnosticar problemas de audición en la etapa de Educación Infantil.

¿Qué categoría de pictogramas se incluye exclusivamente en la versión española de «Mi estuche de pictos»?. Alimentación. Emociones. Ropa y complementos. Medios de transporte.

¿Cuáles son los posibles diagnósticos de la lateralidad?. Diestra o zurda. Definida, cruzada, mixta o sin definir. Tronco superior o tronco inferior. Homogénea o heterogénea.

¿A partir de qué edad es fiable la realización de un diagnóstico de lateralidad?. A partir de los 4 años. A partir de los 6 años. A partir de los 8 años. A partir de los 10 años.

Según la concepción actual del habla (Susanibar & Dioses, 2016), ¿cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?. El habla es fundamentalmente un acto motor cuyo foco está en el movimiento de las estructuras anatómicas. El habla implica exclusivamente procesos neurofisiológicos y neuromusculares. El habla es el resultado de la compleja relación de procesos neurolingüísticos, neurofisiológicos, neurosensoriales, neuromusculares y de la actividad psíquica. El habla y el lenguaje son procesos independientes que pueden desarrollarse por separado sin que uno influya en el otro.

De acuerdo con el modelo de producción del habla, ¿qué papel juega la retroalimentación auditiva?. Es un proceso secundario que solo interviene cuando hay un error articulatorio. No tiene relevancia en el habla ya consolidada, solo en la etapa de adquisición. Es uno de los componentes esenciales tanto de la producción como del control motor del habla. Su función se limita a regular la intensidad de la voz.

Según el modelo de producción completo del habla descrito por Susanibar y Dioses (2016), ¿cuántos pasos aproximados proponen para el proceso completo, y cuál es la posición del nivel orofacial?. 5 pasos; el nivel orofacial es el primero. Hasta 15 pasos; el nivel orofacial es solo uno de ellos. 3 pasos; el nivel orofacial es el central. 10 pasos; el nivel orofacial ocupa los 5 últimos.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor la relación entre lenguaje y habla según la perspectiva actual?. El lenguaje y el habla son sinónimos que pueden usarse de forma intercambiable. El habla puede desarrollarse con normalidad en ausencia de lenguaje. Sin lenguaje no hay habla; el lenguaje es condición necesaria para el habla. El habla precede evolutivamente al lenguaje y es su prerrequisito.

Según la concepción actual, ¿qué nivel de fuerza muscular orofacial se necesita aproximadamente para producir el habla?. Alrededor del 75 % de la fuerza orofacial total disponible. El 100 %, ya que el habla exige el máximo rendimiento muscular. Solo entre el 10 y el 25 % de la fuerza orofacial total. Ninguna; el habla no depende de la fuerza muscular sino únicamente del tono.

¿Cómo se adquiere el habla según el modelo actual genético-neuro- psicolingüístico?. A través del refinamiento y especialización de las conductas motoras alimentarias (masticación, deglución, soplo). Mediante el desarrollo de estructuras orofaciales adecuadas y una musculatura fuerte y ágil. Fundamentalmente a través de la audición, junto con la inteligencia, la imitación, la necesidad comunicativa, el lenguaje, la genética y la estimulación. A través del entrenamiento sistemático de praxias bucofonatorias que luego se integran en el habla.

¿Cuál es la denominación actualizada, a partir de 2005, para referirse a lo que históricamente se denominaba «dislalia» o «trastorno fonológico»?. Trastorno fonológico del desarrollo. Trastornos de los sonidos del habla (TSH). Trastorno articulatorio evolutivo. Trastorno de la producción oral.

Según la definición actualizada de Susanibar & Dioses (2016), ¿qué dos dimensiones recoge el concepto de TSH?. Dimensión perceptiva y dimensión expresiva. Dimensión sintáctica y dimensión pragmática. Alteraciones en la producción articulatoria de los sonidos (fonética) y/o en el uso funcional de los fonemas (fonología). Dimensión neurológica y dimensión conductual.

En cuanto a la etiología de los TSH sin causa aparente, ¿cuál de los siguientes factores se menciona como posible origen?. Discapacidad intelectual leve. Pérdida auditiva severa. Factor genético, otitis recurrentes, alteraciones cognitivo-lingüísticas y aprendizaje motor. Parálisis cerebral leve y trastorno del espectro autista.

¿Cuál es la nomenclatura técnica actualizada para referirse a los llamados ejercicios de «praxias» y soplo?. Ejercicios orofaciales terapéuticos (EOT). Movimientos orales y laríngeos no verbales (MOL-NV). Praxias bucofonatorias de estimulación (PBE). Terapia de motricidad orofacial (TMO).

¿En qué supuesto teórico erróneo se basan principalmente los ejercicios de praxias y soplo según la evidencia actual?. En que la conciencia fonológica es imprescindible para el desarrollo del habla. En que las estructuras anatómicas del habla no están en estado físico adecuado o carecen de control motor suficiente para articular sonidos. En que los procesos semánticos son anteriores a los fonológicos. En que la retroalimentación auditiva es el único mecanismo de control del habla.

Según la evidencia actual, ¿por qué el supuesto de «continuidad ontogenética» que justifica las praxias es incorrecto?. Porque las funciones alimentarias sí son predecesoras del habla, pero con un desfase temporal. Porque las funciones alimentarias no son predecesoras del habla; el habla tiene un desarrollo independiente y los centros de control neurológico están organizados por tarea. Porque el habla sí se especializa a partir de las funciones alimentarias, pero el soplo no. Porque las habilidades sí se transfieren entre funciones, pero de forma muy lenta.

Una de las razones por las que los ejercicios de praxias no mejoran el habla es que no contemplan la coarticulación. ¿Qué significa «coarticulación» en el contexto de la producción del habla?. La capacidad de articular sonidos de forma aislada y perfecta antes de integrarlos en palabras. El fenómeno por el cual los movimientos articulatorios de un sonido se solapan e influyen sobre los sonidos adyacentes durante el habla continua. El proceso de retroalimentación auditiva que ajusta la producción fonética. La coordinación entre labios y mandíbula para producir sonidos bilabiales.

¿Cuál de las siguientes razones explica por qué el entrenamiento de praxias no genera mejoras en el habla, según el argumento de los «centros de control neurológico organizados por tarea»?. Porque las praxias activan los mismos centros neurológicos que el habla, pero de forma más intensa. Porque el cerebro organiza el control motor por tarea específica, de modo que las habilidades adquiridas en una tarea no verbal no se transfieren automáticamente a la producción del habla. Porque las praxias solo activan el hemisferio derecho, mientras que el habla depende del izquierdo. Porque las praxias requieren más fuerza muscular de la que el habla necesita.

Según Franklin Susanibar, ¿el habla necesita mucha presión respiratoria o capacidad respiratoria para producirse?. Sí, ya que necesita una presión subglótica elevada. Sí, especialmente para producir consonantes fricativas. No; el habla requiere cierta presión subglótica, pero no una gran capacidad respiratoria ni una presión elevada. Solo en el caso de voces fuertes o en situaciones de comunicación en espacios ruidosos.

Según la evidencia recopilada por Susanibar, ¿qué ocurre cuando se trabajan ejercicios de habla o cuasihabla en lugar de praxias o soplo?. Los resultados son equivalentes porque lo importante es el tiempo de intervención, no el tipo de ejercicio. Los ejercicios de habla o cuasihabla son los que generan mejoras, ya que activan los procesos neurolingüísticos implicados en la producción real. Los ejercicios de soplo mejoran el habla a largo plazo, mientras que el habla directa solo produce mejoras a corto plazo. Ambos tipos de ejercicios producen los mismos resultados si se aplican con la misma frecuencia.

¿Por qué razón los MOL-NV (praxias/soplo) carecen de retroalimentación auditiva, y qué implicación tiene esto para la intervención en TSH?. Porque se realizan sin producir sonido alguno, lo que impide que el sistema auditivo-lingüístico procese y refine la producción, aspecto esencial para mejorar el habla. Porque se realizan con la boca cerrada y la retroalimentación visual es suficiente. Porque la retroalimentación auditiva solo es relevante en el aprendizaje inicial de fonemas vocálicos. Porque carecen de retroalimentación visual, que es la más relevante para la intervención.

¿Cuál es el principio fundamental de intervención en los trastornos de los sonidos del habla, según las directrices actuales?. Fortalecer la musculatura orofacial antes de introducir la producción de sonidos del habla. Trabajar los prerequisitos motores (soplo, praxias) para después generalizar al habla. Para mejorar la función del habla hay que trabajar la función del habla: para aprender a hablar hay que hablar. Iniciar siempre con ejercicios de soplo para garantizar la presión subglótica necesaria.

¿Por qué se ha producido el cambio de denominación de TEL (Trastorno Específico del Lenguaje) a TDL (Trastorno del Desarrollo del Lenguaje)?. Porque el término TDL amplía el diagnóstico a cualquier dificultad de lenguaje, incluidas las de causa sensorial o intelectual. Porque el término TDL ofrece una descripción más precisa, centrada en las dificultades persistentes en el desarrollo del lenguaje en ausencia de explicaciones alternativas. Porque el TEL ya no existe como diagnóstico clínico en los sistemas de clasificación internacionales. Porque el TDL incluye también a niños con discapacidad intelectual leve, lo que amplía el rango de intervención.

¿Cuál de los siguientes criterios diagnósticos es imprescindible para poder hablar de TDL?. Que las dificultades se expliquen por una pérdida auditiva significativa. Que el niño presente también dificultades en lectura y escritura. Que las dificultades en la adquisición y uso del lenguaje no sean atribuibles a discapacidad intelectual, pérdida auditiva, trastornos del neurodesarrollo o condiciones médicas o neurológicas. Que el diagnóstico se realice antes de los 3 años de edad.

¿Qué característica distingue específicamente el TDL del retraso global del desarrollo o de la discapacidad intelectual?. Los niños con TDL presentan dificultades exclusivamente en la producción del habla. Los niños con TDL tienen un desarrollo intelectual dentro del rango normal. Los niños con TDL no presentan dificultades en lectura ni escritura. Los niños con TDL superan espontáneamente sus dificultades antes de los 6 años.

¿Cuándo comienzan las dificultades de lenguaje en el TDL y qué ámbitos pueden verse afectados?. Aparecen al inicio de la escolarización primaria y afectan únicamente al rendimiento académico. Comienzan en los primeros años de vida y tienen un impacto significativo en el desarrollo social, educativo y académico. Surgen durante la adolescencia como consecuencia de factores ambientales. Se manifiestan exclusivamente en situaciones de estrés comunicativo.

¿Qué estrategia de intervención en el TDL se considera adecuada dentro del contexto del aula?. Retirar al alumno del aula siempre para trabajar en sesiones individuales de logopedia. Aplicar instrucciones claras y simplificadas, usar apoyos visuales y crear un entorno de apoyo al lenguaje mediante etiquetas, carteles y ayudas visuales. Centrar la intervención únicamente en la corrección de errores gramaticales mediante dictados. Posponer la intervención hasta que el niño alcance el nivel lector esperado para su edad.

¿Qué implica la «variabilidad del perfil lingüístico» como criterio diagnóstico del TDL?. Que todos los niños con TDL presentan exactamente el mismo patrón de dificultades. Que las dificultades del TDL fluctúan a lo largo del día según el nivel de fatiga. Que algunos niños pueden tener dificultades predominantemente en la producción, mientras que otros las presentan tanto en comprensión como en producción. Que el TDL puede desaparecer en determinadas etapas evolutivas para reaparecer más tarde.

¿Qué proceso evalúa la intervención denominada «apoyo familiar» en el contexto del TDL?. La aplicación de pruebas estandarizadas de lenguaje en el hogar. La derivación de los progenitores a servicios de salud mental. La enseñanza a padres y cuidadores de técnicas para fomentar el desarrollo del lenguaje en el hogar y la creación de un entorno rico en lenguaje. La supervisión del cumplimiento de las tareas escolares del niño.

El Programa Elemental de Comunicación Bimodal (PECB), ¿cómo se define correctamente?. Forma parte de la Lengua de Signos Española y sigue sus mismas reglas gramaticales. Es un Sistema Aumentativo y Alternativo de Comunicación que combina el habla oral con signos manuales simultáneamente. Es un recurso para evaluar el lenguaje creado por Marc Monfort. Es una modalidad de comunicación exclusiva para personas con sordera profunda congénita.

¿A quién va dirigido principalmente el Programa Elemental de Comunicación Bimodal?. Directamente a los niños con necesidades comunicativas, quienes aprenden a signar de forma autónoma. A los adultos que tienen relación con niños con necesidades comunicativas, siendo ellos quienes lo aplican según las necesidades de cada caso. A niños que tienen una relación bimodal con otros niños y quieren mejorar su comunicación entre iguales. Únicamente a logopedas y especialistas de Audición y Lenguaje en contextos clínicos.

¿Con qué perfiles el uso de la comunicación bimodal resulta especialmente efectivo?. Niños verbales, adultos afásicos y niños con retraso leve del lenguaje. Exclusivamente con niños que presentan déficit auditivo severo o profundo. Niños con déficit auditivo, niños no verbales y adultos afásicos. Solo con niños diagnosticados de Trastorno del Espectro Autista no verbal.

¿Qué son los SAAC y por qué resultan útiles en la intervención de Audición y Lenguaje?. Sistema Aumentativo y Alternativo de Capacitación, complementario con la rehabilitación del habla, útil para quienes no pueden hablar. Sistema Aumentativo y Alternativo de Comunicación, complementario con la rehabilitación del habla natural, útil para quienes no pueden hablar o tienen dificultades en el habla; resulta especialmente beneficioso introducirlos en edades tempranas como apoyo al lenguaje. Sistema Aumentativo y Alternativo de Comunicación, complementario con la rehabilitación del habla, útil exclusivamente para quienes no pueden hablar en absoluto. Sistema de Apoyo Aumentativo a la Comunicación, de uso exclusivo en contextos clínicos y hospitalarios, sin aplicación en el aula ordinaria.

«El habla no es un simple acto motor o somatosensorial. Factores como el lenguaje, la audición, la memoria, la atención y, de forma holística, todo nuestro sistema cognitivo son determinantes para su desarrollo.» Esta afirmación es: Verdadera. Falsa; el habla es esencialmente un acto motor y su desarrollo depende principalmente de la integridad anatómica de los órganos articulatorios. Incompleta; habría que añadir que los ejercicios de praxias y soplo son también determinantes para el desarrollo del habla. Verdadera solo en el caso de niños con trastornos neurológicos; en el desarrollo típico el habla sí es un acto fundamentalmente motor.

¿Para qué sirven los ejercicios de soplo?. Para trabajar los trastornos de los sonidos del habla (TSH) de forma directa y eficaz. Para estimular el habla y el lenguaje a través del fortalecimiento de la musculatura orofacial. Para ser un buen soplador; no tienen efecto demostrado sobre el habla ni el lenguaje. Para mejorar la presión subglótica necesaria en la producción de consonantes fricativas.

Señala la opción FALSA sobre los trastornos fonológicos: La dificultad se presenta en cuanto a la articulación del fonema aislado. Este trastorno hace referencia a dificultades del habla en niños que no tienen alteradas otras habilidades lingüísticas. No se produce en el nivel articulatorio: el niño puede pronunciar bien en imitación, pero sustituye u omite los fonemas en su lenguaje espontáneo. Los procesos fonológicos de simplificación son la manifestación más característica de este trastorno.

Los Trastornos de los Sonidos del Habla (TSH) se definen como: Una alteración en la producción articulatoria de los sonidos (fonética) y/o en el uso funcional de los segmentos contrastivos «fonemas» de un idioma (fonología), que afecta la inteligibilidad del habla en diferentes grados y puede diagnosticarse en las distintas etapas de la vida. Los trastornos que encontraremos con menor frecuencia entre el alumnado, ya que la mayoría se resuelven espontáneamente antes de los 6 años. Las actualmente denominadas dislalias, término que sigue siendo el más preciso y empleado en la literatura científica actual. Alteraciones exclusivamente fonéticas que afectan a la producción aislada de fonemas, sin implicación del sistema fonológico.

¿Cuál es la instrucción correcta que debe darse al niño antes de realizar el dibujo que se va a analizar?. «Dibuja un personaje.». «Haz un dibujo como tú quieras; lo que hagas estará bien.». «Haz un dibujo y utiliza todos los colores de la mesa.». «Dibuja a una persona haciendo algo.».

¿Qué materiales deben proporcionarse al niño para que realice el dibujo en el Test del personaje?. Un modelo de dibujo de referencia y lápices de colores. Hojas sin cuadricular, lápiz, goma, sacapuntas y 7 colores. Hojas de cualquier tamaño, lápiz y 3 colores. Papel DIN A3, rotuladores y ceras de colores para facilitar la expresión.

¿Qué aspectos influyen especialmente en el análisis del dibujo del personaje?. Solo los colores que utilice el niño, ya que son el indicador más fiable del estado emocional. Únicamente la figura humana que dibuje, sin considerar variables contextuales del evaluador. El sexo y la edad del niño, que condicionan las expectativas normativas del análisis. El tiempo empleado en realizar el dibujo y el número de borrones que hace.

Señala la opción FALSA sobre el Test del personaje: Al dibujar una silueta humana, el niño se representa inconscientemente a sí mismo. Si el niño realiza alguna pregunta sobre cómo realizar el dibujo, se le darán las pautas que necesite. El niño expresa la percepción que tiene de su esquema corporal y los deseos que le acompañan. Los detalles que añade o suprime el niño en la figura pueden ofrecer información sobre su desarrollo cognitivo y emocional.