Examen Septiembre 22/23

Desde la diversidad familiar: No existe una única estructura familiar como factor determinante para un buen funcionamiento familiar. Existe un único tipo de familia que permanece inalterable ante los cambios que se producen a su alrededor. No existe la variedad de familia. La buena funcionalidad familiar dependerá de las relaciones personales.

El subsistema conyugal se establece: Como primer contexto social en el que los hermanos se relacionan entre iguales y se produce un intercambio de aprendizajes. Cuando dos adultos se unen en pareja con una modalidad vincular simétrica, con roles y funciones entre iguales. Con una relación simétrica para que los hijos e hijas se desarrollen y crezcan sanos.

El estilo educativo parental en el que predominan los padres muy cariñosos, pero faltan límites claros se denomina: Negligente. Asertivo. Permisivo.

Se define la ecología parental como: El contexto psicosocial donde se ejerce la parentalidad. La intervención de los servicios de apoyo a la familia. La evitación de restricciones.

Las técnicas de autocontrol aluden a un conjunto de técnicas como son: Autoinstrucciones, resolución de problemas y autocorrección. Autoguía, autoeficacia y autoeficiencia. Autoregistro, autoevaluación y autorrefuerto.

La parentalidad positiva se define como: Las redes de apoyo que disponen los adultos (ámbito escolar, sanitario, profesional y comunitario). Las características personales de los adultos ejercen la figura parental y por la ecología que rodea a dicho ejercicio. Un hogar caracterizado por un clima autocrático y con una alta competencia social.

A lo largo del Ciclo Vital Familiar (CVF) pueden aparecer situaciones de crisis. Las crisis vitales son: Cuando un miembro de la familia puede dedicarse al cuidado de una persona dependiente. Las relaciones con el paso de una etapa evolutiva a la otra. Una tensión de carácter temporal y extrínseca que afecta a todos los miembros de la familia.

El papel relevante que tiene el profesional de la orientación como agente dinamizador y de apoyo a la acción tutorial y a la formación del profesorado tutor, es una características básica del Modelo: Tecnológico. Counseling. Servicios actuando por Programas.

En relación con las funciones de la orientación familiar la función de la innovación debe: Procurar la mejora constante de su actuación profesional. Así, la orientación familiar debe promover actuaciones relacionadas con la creatividad en la resolución de problemas. Promover habilidades relacionadas con el pensamiento científico y el orientador familiar debe ser investigador de su práctica para mejorar la calidad de la orientación. Facilitar espacios comunes y relaciones sinérgicas con el objeto de generar capacidad y consenso y llegar a una solución entre las partes implicadas en conflicto.

Un ejemplo de técnica de Reforzamiento intermitente de intervalo variable es: Una maestra establece elogiar en cuatro ocasiones a una alumna mientras está dibujando durante un tiempo máximo de 30 minutos en los minutos 1, 5, 10 y 25. Una maestra quiere mejorar el rendimiento de una alumna en matemáticas con elogios por su esfuerzo. Así, elogia la alumna en las dos primeras clases por cada dos tareas bien resueltas, en las siguientes dos clases les da el refuerzo por cada cuatro tareas bien resueltas. La maestra recompensa a una alumna cuando comprueba cada 20 minutos que está jugando sin chillar, y cuando es así, dentro del tiempo, establecido la felicita.

En la Orientación Familiar la prevención primaria consiste en: Evitar nuevos casos de la situación de que se trate. Reducir el número o intensidad de casos, en su momento de inicio, para así evitar su extensión. Intervenir sobre las personas que tienen un problema, en estado avanzado para minimizar el impacto.

En la intervención con las familias, desde el Modelo Educativo Constructivista la relación del orientador (asesor) con otros profesionales del Centro es: Directiva. Unilateral en la toma de decisiones. Colaboradora.

El contrato de contingencias es una técnica que se aplica siguiendo las siguientes fases: La selección y la aplicación del reforzador. La preliminar y la de interacción y acuerdos. La realización del análisis y la redacción y firma del contrato.

Siguiendo a Ríos (1994), los tres niveles de intervención en la orientación familiar son: Nivel de diagnóstico, nivel de asesoramiento y nivel de compensación. Nivel de prevención, nivel conductual y nivel de evaluación. Nivel educativo, nivel de orientación y nivel terapéutico.

Para abordar la orientación familiar en los centros escolares y garantizar el éxito en las intervenciones, se debe utilizar: Un único modelo de intervención. Modelos mixtos de intervención para dar respuesta a una situación específica. Una organización de la intervención con carácter remedial.

La orientación es un concepto: Más amplio que la tutoría. Que se centra en la tarea del tutor/a. Sinónimo de la acción tutorial.

La tutoría consiste en: Que sea una labor de acompañamiento al grupo. Que el profesorado se convierte en un profesional de la orientación. Que en la función docente se incluya la función tutorial.

Una de las características de la función tutorial es: Específica. Homogénea. Puntual.

El segundo nivel de intervención en la tutoría es: Orientador/a externo al centro. Orientador/a del centro. Equipo directivo.

Una de las actividades que puede llevar el tutor/a para intervenir en la mejora de la organización y la gestión del grupo es: La imposición de las normas del aula. Los planes de acogida de las familias. La disposición del mobiliario en mesas individuales.

En el proceso de intervención desde el modelo cognitivo-conductual, el análisis funcional de la conducta se concreta en: Los objetivos. La hipótesis funcional. Las técnicas.

Una de las características que debe reunir el diseño del PAT es: El análisis de necesidades se realiza cuando no se cumplen los objetivos. Se siguen acciones propuestas por el equipo directivo del centro educativo. Abarca actuaciones en las dimensiones del desarrollo: personal, académico, profesional y social.

El primer nivel de participación familiar en la vida escolar es: Derecho a la educación y libertad enseñanza. Asociaciones de madres y padres. Consejo Escolar del centro.

En la participación parental educativa. Las familias están representadas en órganos colegiados, pero solo con voz y sin voto. Las familias participan activamente en la toma de decisiones, con voz y voto. Las familias implican en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

En el modelo cognitivo-conductual, la Hipótesis de Intervención HI consiste en: Formular una frase condicional, que exprese deseos respecto al cambio de conducta. Hacer predicciones sobre la dirección del cambio en la conducta. Valorar el problema que si quiere solucionar para modificar la conducta.

La comunicación colaborativa se caracterizan que las aportaciones de todos los miembros implicados se valoran por igual llevando cabo actividades de manera: Asincrónica. Interdependiente. Dividida.

Los modelos de paternariado, en función de la finalidad se pueden clasificar en. Criar, comunicar, colaborar y comunicar. Comprender, apoyar tomar, decisiones y aprender. Coordinar, consultar, complementar y criticar.

Uno de los obstáculos para el desarrollo de la relación familia-escuela-comunidad equilibrada es. La cultura participativa. La falta de un mayor apoyo de la Administración. Los puntos de encuentro de las familias con los docentes.

Una de las características básicas del Aprendizaje Servicio (APS) es: La participación reflexiva de todos. La prevalencia de la defensa de la persona frente a lo colectivo. La falta de coordinación de los organismos sociales con la escuela.

En la intervención con familias en el marco de la comunicación y colaboración familia-escuela, el modelo enfocado en la familia considera el rol de la familia como: Activo. Pasivo. Algo activo.

Las fases para llevar a cabo la intervención desde el modelo cognitivo-conductual son: Identificación del problema, aplicación del problema y evaluación. Análisis de necesidades, formulación de objetivos, intervención y evaluación continua. Evaluación inicial, intervención y seguimiento y evaluación final.

Desde el modelo sistémico, el proceso de intervención con las familias se caracteriza por dos elementos: La formación y el esquema rígido. Ser abierto e integrador. El problema y los límites difusos.

En el modelo cognitivo conductual, la diferencia entre la identificación y descripción del problema con la definición operativa de la conducta es: El problema se expresa en términos concretos y la definición operativa de la conducta es más genérica. El problema se define respecto a una persona y la definición operativa de la conducta registra el estado biológico de la persona. El problema se fórmula de forma genérica y la definición operativa de la conducta es más concreta.

El moldeamiento consiste en: Establecer de manera progresiva conductas sencillas. Observar el comportamiento de un modelo. Utilizar el lenguaje verbal para facilitar el aprendizaje de conductas positivas.

El genograma se utiliza para: Recabar información sobre los miembros de la familia y la dinámica que se establece entre ellos. Representar las relaciones que se establecen entre los diferentes subsistemas y entre estos y otros agentes de los entornos próximos a la familia. Obtener una visión de los miembros de un aula de un centro educativo.

Para abordar la diversidad familiar, la formación del profesorado y profesionales de la educación debe comenzar en: Otros agentes educativos. La experiencia adquirida. La formación inicial.