Examen Simular

1.Ofrecer materiales didácticos y diferenciados que correspondan a las necesidades culturales o sociales de los actores involucrados en el proceso educativo; brindar igualdad de oportunidades dentro de la enseñanza; dar una respuesta acorde a las necesidades de los alumnos y desarrollar propuestas didácticas que estimulen y fomenten su participación, son características que hacen referencia a: a)El derecho a la educación. b)Los ambientes de aprendizaje. c)La planeación didáctica.

2. Las estrategias ______________permiten orientar acciones pedagógicas con el fin de contribuir a eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación. a) Específicas y diversificadas. b)De aprendizaje. c) Lúdicas y didácticas.

3. Acción que le permite al docente generar un aula inclusiva. a) Recibir alumnos con capacidades diferentes en su clase. b) Identificar las necesidades de aprendizaje de cada alumno. c) Implementar actividades didácticas con base en las necesidades de sus alumnos.

4. Con la intención de mejorar la calidad del servicio que ofrecen las escuelas, el Consejo Técnico Escolar tiene como objetivos generales: a) Establecer acciones de comunicación con la comunidad, ofrecer materiales educativos gratuitos y fomentar la armonía entre docentes y alumnos. b)Fomentar el desarrollo profesional de los docentes y directivos, optimizar el empleo del tiempo y de los materiales educativos y fortalecer la autonomía de gestión de la escuela. c) Promover la convivencia entre los actores educativos, fortalecer la autonomía de los directivos y optimizar el empleo del tiempo en actividades recreativas.

5. La planeación didáctica se refiere a la ___________________ y __________________ de alternativas para definir los fines que persigue una acción y establece los medios alcanzados. a) Estructuración – Diferenciación. b) Selección – Estructuración. c) Organización – Selección.

6. En la intervención didáctica, ¿Cuál el propósito principal de elaborar un diagnóstico educativo en el aula?. a) Identificar las aptitudes, actitudes y conocimientos que tienen los alumnos, a fin de establecer los objetivos de aprendizaje. b) Comunicar a los padres de familia los aprendizajes significativos que muestran sus hijos. c) Conocer aquellos aprendizajes que necesitan reforzarse para establecer ajustes en las estrategias de enseñanza.

7. ¿Qué debe considerar el docente para construir un ambiente de aprendizaje que favorezca el desarrollo del proceso de aprendizaje?. a) Los escenarios donde se construye el proceso de aprendizaje, las estrategias didácticas y la forma de trabajo del docente. b) El espacio del aula, las características de los alumnos, los recursos didácticos, los aspectos afectivos y las interacciones entre los alumnos y el docente. c) El uso de diversos materiales para el logro de los aprendizajes esperados, considerando las tecnologías de información y comunicación disponibles en su contexto.

8. En una escuela primaria la maestra encuentra dificultades en su aula, los alumnos no comprenden el tema de fracciones, lo cual decide crear un ambiente de aprendizaje ¿Qué acciones le ayudaran para ir disminuyendo las dificultades que se presentan?. a) Pegar material en el salón de clases representando en fracciones, utilizar diferentes objetos de la escuela que ayuden a ser representados en fracciones utilizando el área adecuada. b) Realizar fichas de fracciones de manera constante hasta que los alumnos logren aprender el tema de fracciones. c) Los alumnos realizan actividades en el aula con material que ellos deben de traer para comprender el tema.

9. ¿Qué les permite conocer a los docentes una evaluación con enfoque formativo? 1- Las habilidades para aprender y las dificultades que tiene el estudiante. 2- Si el alumno sabe o no. 3- Información acerca de los avances en la implementación del currículo. 4- Comunica de manera cuantitativa el nivel de aprendizaje del alumno. 5- El avance en los aprendizajes de los alumnos. a) 3,1,4. b) 1,3,5. c) 2,4,5.

10.Relaciona el momento de la evaluación con la acción implementada por el docente. MOMENTO DE LA EVALUACIÓN ACCIÓN 1. Evaluación Diagnostica a) El docente realiza un proyecto el cual requiere que los alumnos trabajen en equipo, en esta actividad evaluara la comunicación, la organización, el trabajo final y el compromiso en una rúbrica. 2. Evaluación de proceso b) El docente dará un nuevo tema pero antes aplicara un examen para conocer los saberes previos de sus alumnos. 3. Evaluaciones sumativas c) Los alumnos realizan 5 operaciones en su cuaderno y el profesor califica y registra en su lista de cotejo. a) 1a, 2c, 3b. b) 3a, 1c, 2b. c) 1b, 2a, 3c.

11¿Qué competencia ha desarrollado un alumno que se relaciona armónicamente con sus compañeros, le gusta trabajar en equipo y respeta la diversidad social, cultural y de pensamiento?. a)Para el aprendizaje permanente. b)Para el manejo de situaciones. c) Para la convivencia.

12. De acuerdo con las orientaciones para la prevención, detección y actuación en casos de abuso sexual infantil, acoso escolar y maltrato en las escuelas de educación básica. Ordena los mecanismos a seguir por el docente para las tareas de observación activa y detección de factores de riesgo. 1. Mantengo la visibilidad en ventanas e iluminación del salón de clases. 2. Observo constantemente la dinámica de interacción de mis alumnos dentro y fuera del aula. 3. Identifico lugares que puedan poner en riesgo a mis alumnos. 4. Evito realizar actividades que pongan en riesgo la seguridad de mis alumnos. 5. Estoy alerta del regreso de mis alumnos cuando solicitan salir del aula. a) 1,5,3,4,2. b) 2,5,4,1,3. c) 4,5,3,1,2.

13. Una docente llevó a sus alumnos al aula digital para que investigaran el tema de la contaminación ambiental; les solicitó buscar e identificar las principales fuentes de contaminación de su ciudad. La docente favoreció la competencia para: a) La vida en sociedad. b) El manejo de la información. c) La convivencia.

14. Un docente organizó a sus alumnos para elaborar una historieta sobre un problema social. Seleccione el instrumento de evaluación que permitirá la mejora del aprendizaje. a) Lista de cotejo. b) Rúbrica. c) Ficha de recogida de información.

15.- Un grupo de alumnos participa en actividades para incorporar significativamente el término democracia. ¿Qué actividades promueven la interacción educativa? 1. Búsqueda de las palabras democracia, voto y elección en el diccionario para compartir su significado. 2. Discusión sobre las características que debe tener el jefe de grupo de su salón durante el próximo mes. 3. Visualización de un cartel publicitario para la promoción del voto durante las elecciones en su comunidad. 4. Determinación de las reglas de convivencia en las que se basan su derechos y obligaciones durante el ciclo escolar. a) 1 y 2. b) 1 y 3. c) 2 y 4.

16. En un grupo de tercer grado se observa que los alumnos llegan a la escuela acompañados de sus mascotas y que tienen contacto físico muy cercano con ellas: las besan, se dejan lamer, comparten la comida, entre otras. Al percatarse de esa situación, la docente considera que es importante retomarla para evitar que se generen enfermedades. ¿Qué situación didáctica permite la participación de los alumnos para explicar qué riesgos puede representar el convivir con un animal doméstico si no se le brinda los cuidados que requiere?. a) Proponer llevar una mascota al aula, realizar el listado de cuidados que requiere, así como las comisiones para su cuidado. b) Organizar una visita al veterinario en la cual los alumnos lo entrevisten a partir de un guión elaborado por ellos. c) Proponer llevar una mascota al aula, investigar los cuidados que requiere y que expliquen las consecuencias de convivir con ellas sin atender a las medidas de higiene.

17. ¿Qué estrategia promueve el interés y la participación de los alumnos por aprender? En parejas, uno de los alumnos entrevista y, posteriormente, es entrevistado. Se plantearon las preguntas de la entrevista, que la docente llevaba escritas en dos pliegos de papel y que colocó en el pizarrón. Una decía “¿Qué te hace sentir feliz?” y la otra “¿Qué te hace sentir triste?”. Los alumnos realizaron la entrevista, esperando su turno de acuerdo al papel que les tocaba representar, ya sea el de entrevistador o el de entrevistado. a) Juego de roles. b) Diferentes caras del yo. c) Lenguaje figurado.

18. Identifique la estrategia que permite a la docente brindar atención diferenciada. “En un grupo, los alumnos realizan un experimento y obtienen conclusiones sobre lo observado. Sin embargo, hay alumnos que tienen problemas para usar las palabras correctas al describir lugares o eventos, otros tienen conflictos para seguir las instrucciones y uno tiene dificultades auditivas.”. a) Organizar equipos de trabajo con diferentes ritmos de aprendizaje en los que todos cooperen. b) Asignar tareas distintas al alumno con dificultades para que avance en el desarrollo del lenguaje. c) Incluir un monitor durante las actividades para que apoye al alumno en el aprendizaje.

19. Identifique la situación de intervención docente que considera los saberes previos de los alumnos para la construcción de los conocimientos. a) Explica en qué consiste la reproducción vivípara y ovípara en los animales; los alumnos completan el ejercicio con el apoyo del libro de texto. b) Pide que los alumnos realicen experimentos y anoten sus observaciones acerca de los estados físicos del agua, durante la clase de Ciencias Naturales. c) Entrega a sus alumnos figuras geométricas para que las clasifiquen según las características correspondientes: lados paralelos, ángulos rectos, etc.

20. Los alumnos de sexto grado escriben cartas de opinión. ¿Qué situaciones de evaluación tienen sentido formativo? 1. El docente subrayó en el primer borrador de la carta las palabras con errores ortográficos y de acentuación para que las busquen en el diccionario y las copien varias veces. 2. Hizo revisiones al borrador de la carta de opinión que están escribiendo sus alumnos para que lo mejoren y entreguen al siguiente día, atendiendo a las recomendaciones hechas. 3. A los alumnos que no cuidaron el orden de los elementos de la carta, les pidió que copiaran tres veces la estructura de una carta de opinión para que no lo vuelvan a olvidar. 4. En parejas, los alumnos se coevaluaron con ayuda de una rúbrica que construyeron en plenaria con anticipación. 5. En plenaria, el docente enumera las dificultades que con más frecuencia tienen sus alumnos y ellos expresan en dónde se les está complicando a cada uno. 6. Los alumnos entregaron su texto recién reproducido, el docente lo calificó y asignó un número, luego pidió lo guardaran en su portafolio. a) 1, 2 y 6. b) 1, 3 y 5. c) 2, 4 y 5.

21. Ordena la metodología básica que desde el Programa Nacional de Convivencia Escolar se promueve para el manejo pacífico de conflictos. 1. Trazar un plan y ponerlo en práctica 2. Hablar y escucharse uno al otro. 3. Proponer soluciones. 4. Hacer un alto. Recobrar la calma. 5. Elegir la solución que satisfaga a todos los implicados. 6. Determinar qué necesita cada uno (identificación del problema). a) 4, 2, 6, 3, 5, 1. b) 5, 2, 4, 6, 1, 3. c) 3, 5, 6, 2, 1, 4.

22. Identifique la situación de evaluación que proporciona elementos para la mejora de la intervención docente. a) Obtienen conclusiones con los alumnos acerca de los procesos necesarios para resolver un desafío matemático. Después les proporciona una ficha de trabajo de un libro de apoyo, con problemas semejantes para determinar el aprendizaje esperado. b) Explica la importancia de conocer la diversidad cultural de los continentes y trabajan en relación con ese aprendizaje esperado. Les solicita un mapa donde identifiquen esa diversidad y les comparte los criterios para evaluarlo. Los alumnos se autoevalúan y el docente les comparte los resultados de su reflexión. c) Trabaja con los alumnos la forma de inferir el significado de un mensaje publicitario. Al final del bloque aplica una técnica de interrogatorio y utiliza como instrumento de recogida de datos una prueba escrita. Finalmente, obtiene un promedio de las calificaciones en el aula.

23. Al analizar los resultados de los alumnos reprobados en la asignatura de Matemáticas, el docente identificó las siguientes deficiencias comunes y persistentes: los productos presentados por los alumnos distaban en cuanto a la adecuación de su contenido y el formato de su presentación, las respuestas en los ejercicios escritos no correspondían a los problemas planteados para resolver los problemas del mismo tipo. ¿Qué estrategias pueden contribuir a mejorar la intervención del docente respecto a estos resultados encontrados? 1. Presentar a los alumnos los aprendizajes esperados y criterios de evaluación de los logros, además de considerar sus saberes previos. 2. Hacer preguntas dirigidas a los alumnos en el momento en que se apliquen las formas de resolución de las tareas de aprendizaje. 3. Ejemplificar casos sencillos de resolución de problemas para que los alumnos consideren el procedimiento para situaciones similares. 4. Proponer trabajos en equipo en los se propicie de manera homogénea la participación de todos los integrantes. 5. Propiciar trabajos en equipo donde se señale la responsabilidad del coordinador del equipo para obtener el producto final. 6. Retroalimentar a los alumnos sobre su desempeño a partir de sus áreas de oportunidad. a) 1, 2 y 6. b) 2, 4 y 6. c) 1, 3 y 5.

24. Al organizar una actividad lúdica en el aula con fines de inducción a un tema de estudio, el docente se percató de que la disposición de los asientos, por su gran numero y cercanía, y la presencia de diversos objetos en resguardo en el aula: ofrecían dificultades para el desplazamiento ágil y seguro de los alumnos, por lo que muchos de ellos desistían en participar. ¿Qué acciones debe realizar el docente para propiciar ambientes seguros de aprendizaje a través de los espacios del aula y la escuela? 1. Alentar la confianza de los alumnos sobre la pertinencia y la seguridad de las actividades de aprendizaje organizados. 2. Organizar la distribución directa de los espacios a través de la redistribución de los muebles por agrupaciones. 3. Organizar la distribución directa de los espacios a través de la redistribución de los muebles por agrupaciones. 4. Desalojar los objetos en resguardo en el salón, solicitando que la dirección escolar se ocupe de su reubicación. 5. Planificar las actividades de aprendizaje contemplando sus características de desarrollo, para prever el uso de espacios fuera del aula. a) 1 y 3. b) 1 y 5. c) 2 y 5.

25. En un grupo de primer grado, los compañeros se burlan de un alumno que presenta dificultades para pronunciar algunas palabras en español pues su lengua materna es el náhuatl. Identifique las acciones docentes que promueven un clima de confianza en la situación. 1. Saludar al alumno en su lengua materna para que él lo haga en español. 2. Ambientar el salón con algunas frases cortas en lengua náhuatl, de ser posible sugeridas por el alumno. 3. Incluir al alumno en las clases de Formación Cívica y Ética en un equipo de trabajo para la práctica de valores. 4. Hacer recomendaciones a los alumnos e incluir en el reglamento de grupo el respeto a sus compañeros que hablan náhuatl. 5. Solicitar al alumno que les explique lo grandioso que es su pueblo y su cultura para que los compañeros de grupo lo aprecien. 6. Hacer reflexiones de palabras de la cultura náhuatl como nombres de ciudades o comidas de México para el tratamiento de contenidos en las asignaturas. a) 1, 2 y 6. b) 1, 3 y 5. c) 2, 4 y 5.

26. Un docente propone a sus alumnos que sean ellos quienes valoren el desempeño de sus compañeros durante el debate del tema “La sustentabilidad”. ¿A qué tipo de evaluación se refiere la situación anterior?. a) Formativa. b) Coevaluación. c) Autoevaluación.

27. Para efectuar algunos experimentos de la asignatura de Ciencias Naturales, la docente necesita distribuir a los alumnos en equipos, pero el mobiliario con el que cuenta no permite modificar el acomodo de las mesas. Identifique las acciones docentes que permiten resolver el problema. 1. Pedir a los alumnos que efectúen el trabajo después de clases y presenten posteriormente sus resultados en por escrito. 2. Solicitar a los padres de familia que gestionen el cambio del mobiliario con las instancias correspondientes. 3. Trabajar las actividades por parejas y posteriormente pedir que compartan sus observaciones y conclusiones en grupo. 4. Seleccionar los ejercicios más representativos de cada bloque para hacerlos en el patio escolar en pequeños grupos. a) 1 y 3. b) 1 y 4. c) 3 y 4.

28. Un docente organiza determinadas actividades para trabajar el proyecto “Debate sobre un tema analizado”. Identifique la actividad que hace uso eficiente del tiempo escolar para propiciar el aprendizaje. a) Solicita hacer una investigación sobre un tema específico por alumno para debatir durante la clase. b) Propone la lectura de textos acerca de un solo tema para debatirlo desde diferentes puntos de vista de los alumnos. c) Organiza equipos para acondicionar un espacio físico en la escuela donde pueda realizarse la discusión.

29. Identifique las acciones docentes que favorecen una relación afectiva y respetuosa con los alumnos. Ante la dificultad de un equipo de alumnos para resolver un desafío matemático el docente se acerca para preguntar la dificultad que están teniendo, los escucha atentamente y les da algunas pistas para que puedan solucionarlo. 1. Durante la institucionalización de un aprendizaje los comentarios de un alumno provocan burlas de algunos compañeros. 2. El docente le solicita discretamente que no realice comentarios, durante el descanso le abraza como una muestra de afecto y trabaja individualmente con él para ayudarle a entender el tema que se vio en clase. 3. Al realizar una puesta en común sobre un tema y observar que un grupo de alumnos no participa, dialoga con ellos y al enterarse de sus razones decide cambiar la estrategia por una que les permita involucrarse. 4. El docente organiza al grupo en equipos para realizar una actividad con el libro de texto, cuatro alumnos no cuentan con él por lo que decide que formen un equipo ellos mismos y que pongan mayor atención a la clase. 5. Durante una lluvia de ideas, el docente considera las opiniones de los alumnos y de conformidad con sus sugerencias planean juntos la actividad a realizar. a) 1, 2 y 4. b) 1,3 y 4. c) 1, 3 y 5.

30. Identifique las formas de intervención docente en las que se favorece que los alumnos lleguen a conclusiones acerca del contenido que han estudiado. a) Presenta a los alumnos un esquema del efecto invernadero; explica que este fenómeno es provocado por gases expedidos tanto por los autos como por las industrias, que se quedan atrapados en la atmósfera y provocan que la temperatura aumente y afecte la vida en la tierra. Posteriormente, los alumnos anotan en su cuaderno un resumen. Al terminar, el docente revisa los cuadernos de sus alumnos para verificar la información registrada. b) Lleva arroz y trigo, entre otros productos, para abordar en clase el tema de las civilizaciones agrícolas de Oriente; pregunta a los alumnos si saben el lugar de origen de esos productos, pero dan algunas respuestas que son incorrectas. Entonces, la docente expone la información necesaria en una diapositiva para que ellos elaboren una tabla en la que la concentren; finalmente, resuelven un cuestionario para verificar que el contenido haya sido lo adquirido. c) Inicia la clase preguntando a los alumnos cómo se forman las nubes. Algunos dan sus respuestas, pero no les dice si son correctas o no; les indica que investiguen al respecto en la biblioteca escolar. Después, les muestra el experimento de hervir agua en un recipiente con tapa y les pide que observen en silencio. Una vez que han obtenido la información de la biblioteca, les pide que la comparen con lo observado en el experimento, lo comenten en equipos y lo expongan ante el resto del grupo.

31. Identifique la estrategia docente que permite la atención diferenciada. El grupo de tercer grado ha tenido serios problemas académicos en la asignatura de Matemáticas. Varios alumnos han reducido su desempeño, lo que se ve reflejado en conductas inadecuadas para el trabajo en el aula: se levantan de manera frecuente, dejan de hacer la tarea y han manifestado fastidio. a) Se pide el apoyo de los padres de familia para vigilar que sus hijos hagan la tarea en casa, mientras que el docente vigilará en el aula a los alumnos que más lo necesiten. b) El docente canaliza con un especialista a los alumnos problemático; mientras tanto, investiga estrategias de atención focalizada, para aplicarla en el aula. c) Se realizan actividades en equipos usando diversos medios didácticos en situaciones cotidianas; así, quienes están más avanzados apoyan a los alumnos que lo requieren mientras el docente da seguimiento puntual.

32. En un grupo, algunos alumnos decidieron dejar inconcluso un proyecto relacionado con la exposición, ya que trabajar en equipo no les agrada por la falta de compromiso de sus compañeros y la desigualdad en la distribución de trabajo. Identifique las formas de intervención docente que favorecen la interacción entre ellos para la construcción de sus conocimientos. a) Plantear una meta común en la aporten sus ideas y compartan sus saberes y experiencias sobre la exposición. b) Proponer que los alumnos expongan y cumplan con los requisitos correspondientes para que puedan ser evaluados. c) Motivar a los alumnos para que elijan el tema, realicen la investigación y propongan el diseño de la exposición.

33. En una clase se conformaron los siguientes equipos para exponer los resultados de una encuesta acerca de mensajes publicitarios. Elija el ejercicio de evaluación con sentido formativo que utiliza el docente. a) Registrar en una lista de cotejo el desempeño de los alumnos sobre la elaboración de un mapa mental acerca de los contenidos expuestos. b) Analizar el desempeño de los alumnos mediante una rúbrica establecida, permitiendo la coevaluación entre equipos. c) Observar las exposiciones y elaborar un registro anecdótico de la participación de cada integrante.

34. Un docente aplicó un examen escrito para evaluar a sus alumnos y la mayoría reprobaron. Esta situación lo desconcertó ya que el desempeño del grupo en clase no es equiparable a los resultados del examen. A partir de esta situación, ¿Qué tipo de evaluación debe aplicar para mejorar su intervención docente?. a) Coevaluación porque permite evaluar el desempeño permanente entre compañeros. b) Formativa porque le proporciona la información precisa del proceso para intervenir oportunamente. c) Sumativa ya que le permite emitir acreditación considerando todos los trabajos y actividades.

35. En un grupo los alumnos presentan dificultades para entender textos escritos, por lo que es necesario fortalecer su habilidad de comprensión lectora. Seleccione las estrategias que motivan a los alumnos en su aprendizaje. 1. Relacionar lo que se lee con las experiencias y con los propios puntos de vista. 2. Leer frente a los alumnos cuentos, novelas u otros materiales apropiados para su edad. 3. Plantear preguntas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto, detectar pistas importantes o relacionarse con otros textos. 4. Relacionar diferentes partes del texto y leer entre líneas, ayudar a los alumnos a deducir e inferir hechos, situaciones y comportamientos. 5. Solicitar a los alumnos que expresen dudas, acuerdos o desacuerdos sobre el texto que se lee. a) 1, 3 y 4. b) 1, 3 y 5. c) 2, 3 y 4.

36. Un docente identifica que sus alumnos de primer grado tienen dificultades para elaborar conclusiones al integrar información de su monografía. ¿Cuál es la intervención para mejorar esta área de oportunidad?. a) Realizar preguntas para orientar la lectura de los alumnos hacia la reflexión de las ideas principales expuestas en su trabajo. b) Mostrar a los estudiantes las estrategias que sigue un lector o escritor experimentado para definir una postura respecto a un texto informativo. c) Centrar la atención de los alumnos en el planteamiento de definiciones que les permitan reafirmar el contenido de su monografía.

37. Al trabajar la práctica social “Elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa”, el docente detecta la dificultad en su grupo para hacer un mapa conceptual. Seleccione la intervención docente para superar el problema. a) Favorecer que los alumnos mediante el trabajo colaborativo lean el texto, identifiquen las ideas principales, organicen el mapa conceptual revisando coherencia y conectores, y lo presenten ante el grupo. b) Explicar nuevamente el tema y llevar ejemplos de mapas conceptuales, analizar sus partes y cómo se integra los conceptos. Posteriormente, de forma individual, elaboran un mapa conceptual. c) Pedir a los alumnos que relean el texto, subrayen los conceptos principales y pasen la información a su cuaderno según su importancia. El docente revisa los mapas conceptuales.

38. ¿Qué aspecto debe prevalecer en el proceso de evaluación educativa?. a) El conocimiento previo. b) El aprendizaje colaborativo. c) El planteamiento de objetivos.

39. ¿Cuál es la actividad fundamental que se realiza en el Consejo Técnico Escolar, durante la fase intensiva?. a) Identificar la información sistemática y oportuna de los alumnos que están en riesgo de abandonar sus estudios. b) Realizar la planeación de la Ruta de Mejora Escolar. c) Discutir la normalidad mínima de operación escolar.

40. Para diseñar una planeación didáctica se requiere lo siguiente, excepto: a) Seleccionar estrategias que propicien la movilización de saberes, y de evaluación del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados. b) Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. c) Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

41. Al inicio de un curso, el docente debe tomar decisiones acerca de cómo evaluar para que los alumnos aprendan. ¿Cuáles de las siguientes acciones permiten lo anterior? 1. Valorar la prueba sumativa al final de un bimestre para estimar y asignar calificaciones 2. Elaborar y aplicar una prueba diagnóstica para establecer una línea de aprendizaje comunes 3. Asignar equipos de alumnos según el dominio de los contenidos y ofrecerles una atención diferenciada. 4. Realizar una valoración de los alcances de la planificación según lo observado sobre el aprendizaje de los alumnos. 5. Establecer con precisión al inicio del curso los contenidos y reactivos que contendrán tanto las pruebas parciales como la final y planificar en torno a ello. 6. Planear evaluaciones sumativas recolectando la información de los resultados de los alumnos, así como los procesos y estrategias. a) 1, 2 y 4. b) 1, 3 y 5. c) 2, 4 y 6.

42. Elija las acciones docentes que favorecen la inclusión y la equidad. 1. Solicitar al consejo Técnico Escolar estrategias de aprendizaje y de enseñanza diferenciada. 2. Canalizar a un grupo especial de alumnos con aptitudes sobresalientes. 3. Promover entre los alumnos el reconocimiento de la pluralidad social. 4. Realizar prácticas educativas considerando las competencias individuales. 5. Atender de forma específica a los alumnos con una o varias discapacidades. 6. Pedir a los padres de familia apoyo para conocer las diferencias de procedencia de los alumnos 7. Fomentar en la escuela espacios donde la diversidad pueda apreciarse. a) 1, 2, 3 y 5. b) 3, 4, 6 y 7. c) 4, 5, 6 y 7.

43. Un alumno presenta problemas de discapacidad visual, o cual genera dificultad para la lectura, escritura y reconocimiento de rostros. Identifique la estrategia docente que contribuya a eliminar esta barrera para el aprendizaje. a) Facilitar al alumno el acceso al aula, y generar estrategias para trabajar la orientación espacial y las sensopercepciones. b) Integrar al alumno a un equipo de trabajo y designar a un compañero para que funja como su acompañante en el salón de clases. c) Establecer como norma que los alumnos escriban en el pizarrón con letras grandes y, cuando intervengan, lo hagan con voz alta.

44. Identifique las acciones para establecer las reglas en el salón de clases, en las que se incluye la perspectiva de género. 1. Todos los integrantes del grupo escriben en una papeleta alguna regla que tenga como finalidad la mejora de la convivencia. 2. La docente define lo que deben realizar los alumnos y las alumnas dentro del salón y lo escribe en una cartulina con colores. 3. En equipos, las alumnas establecerán cinco reglas y los alumnos otras cinco sobre cómo deben comportarse. 4. Los alumnos hacen una lista de reglas para el salón y votan por las que consideran más pertinentes. a) 1 y 2. b) 1 y 4. c) 2 y 3.

45. Seleccione la actividad en la cual el docente considera los rasgos socioculturales y lingüísticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula. a) Solicita a los alumnos que recopilen textos líricos de su entorno para enriquecer el acervo de la biblioteca escolar. b) Organiza equipos mixtos para realizar el periódico mural utilizando los materiales naturales que rodean la escuela. c) Trabaja con los demás símbolos prehispánicos que representan animales y objetos de la época.

46. En una escuela urbana se incorpora un alumno bilingüe que proviene de una comunidad indígena. Al realizar las actividades, los demás alumnos lo ignoran y excluyen de los equipos, por lo que permanece callado y no participa. ¿Qué estrategias favorecen una solución acorde con los principios filosóficos de la educación en México? 1. Indicar al alumno el equipo al que debe integrarse para la realización de las actividades. 2. Pedir al alumno que comparta con el grupo las formas de organización social de su comunidad. 3. Implementar juegos y dinámicas que propicien la confianza en los demás compañeros 4. Organizar presentaciones donde se reconozca la riqueza cultural y lingüística de México. a) 1 y 3. b) 1 y 4. c) 2 y 3.

47. Identifique la actividad entre docentes que permite el análisis de la práctica para la mejora de un trabajo pedagógico en el aula. a) Elaborar un colegiado un informe del aprovechamiento escolar. b) Participar en los talleres de formación continua ofrecida por la SEP. c) Acordar con otros docentes la entrega del informe de aprovechamiento.

48. Durante el desarrollo de una clase, la docente se percata de que no logra captar la atención de sus alumnos. Seleccione las estrategias que entre pares favorece el trabajo docente, con fines de mejora. a) Al intercambiar con el docente del mismo grado su planificación, revisar su organización e incluir los mismos materiales didácticos. b) Implementar actividades innovadoras, registrarlas en un diario de trabajo y compartirlas con el docente del mismo grado. c) Elaborar con el docente de mismo grado un registro de actitudes, aplicarlo y presentar los resultados en el Consejo Técnico Escolar.

49. Al momento de desarrollar en el aula trabajos individuales, un alumno constantemente solicita a sus compañeros algunos útiles escolares, se levanta, trata de conversar con los demás o interrumpe el trabajo que están realizando. El docente conversa con otros colegas y detectan que en algunos grupos hay al menos un alumno con el mismo comportamiento. Identifica la estrategia que entre pares favorece el trabajo docente, con fines de mejora. a) Al conformar un equipo con los docentes para buscar información sobre los alumnos hiperactivos y las formas de tratamiento para aplicarlas cuando se requiera. b) Formar equipos con los docentes del grado para compartir estrategias que han resultado positivas con los alumnos con el mismo comportamiento e incorporarlas a la planificación. c) Plantear la situación en el Consejo Técnico Escolar y determinar una Estrategia Global de Mejora Escolar para trabajar con los padres de familia.

50. El docente observa en sus alumnos falta de disposición para el aprendizaje, situación que imposibilita la aplicación de lo aprendido de forma efectiva y evidencia el fracaso de sus intervenciones. Identifique las acciones para incorporar nuevas experiencias a la práctica docente. 1. Emplear diferentes juegos del rol 2. Realizar evaluaciones sumativas 3. Utilizar material de interés 4. Dar a conocer el propósito de la clase. 5. Repetir ejercicios para el aprendizaje. a) 1, 2 y 5. b) 1, 3 y 4. c) 2, 4 y 5.

51. Durante una clase, un alumno se acerca al docente para reportar que uno de sus compañeros ha tomado su material sin permiso mientras lo estaba utilizando para realizar las actividades dentro del aula. Identifique el texto que oriente la práctica educativa. a) Ley General de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes. b) Ley General de Educación. c) Marco Para la Convivencia Escolar.

52. Al término de una clase, una alumna del grupo pregunta si tendrán que elaborar una tarea para el fin de semana, por lo cual el docente le indica que sí y anota en el pizarrón “Asistir a un parque y jugar tu deporte favorito” Identifique cuál de los derechos de los niños y adolescentes se atiende. a) A la Vida, a la Supervivencia y al Desarrollo. b) Al Descanso y al Esparcimiento. c) A Vivir en Condiciones de Bienestar y a un Sano Desarrollo Integral.

53. En una escuela se ha establecido como política organizativa prohibir la entrada a los alumnos que llegan tarde y, en consecuencia, varios padres de familia están inconformes porque todos los días hay alumnos que se quedan sin clases. Identifique la acción que permite solucionar este problema. a) Dialogar con los padres y otorgar unos minutos de tolerancia para garantizar a los alumnos el acceso a la escuela. b) Establecer responsabilidades y compromisos con alumnos y padres de familia, con base al derecho a recibir educación fundamentado en el artículo 3º Constitucional. c) Dar acceso a los alumnos que llegan tarde y si incurren tres veces en la misma situación solicitar que los padres acudan a la escuela.

54. Un docente recibe una amenaza telefónica durante el horario escolar, en la que ordenan pagar una cuota económica a cambio de brindarle seguridad personal a él y sus alumnos. Solucione la forma de intervención docente que asegure la integridad de los alumnos. a) Informar a los padres de familia y establecer una comisión de docentes que vigilen la entrada de la escuela durante toda la jornada de clases. b) Reportar a las autoridades y brindarles todos los datos para que determinen si existe un peligro real o no. c) Informar de la situación a otros docentes y juntos decidir si se comunica la situación a los padres de familia y a los alumnos.

55. Durante la reunión del Consejo Técnico Escolar, un docente expone al colectivo la situación de acoso de una alumna por parte de sus compañeros, motivo por el cual falta constantemente y se encuentra en riesgo de abandono escolar. Selecciones las acciones docentes que salvaguardan el desarrollo integral de los alumnos. 1. Corregir los reglamentos y normas operativas de la escuela con base en sus necesidades. 2. Aprovechar el conflicto como un acontecimiento que permita el aprendizaje y crecimiento personal y colectivo. 3. Enseñar directamente métodos de solución pacífica de conflictos, como la mediación de una tercera persona neutral. 4. Fomentar en la escuela un clima emocional en el que se sientan reconocidos, aceptados y valorados. 5. Disminuir los mecanismos de comunicación para evitar involucrarse en los problemas de convivencia de los alumnos. a) 1, 2 y 4. b) 1, 2 y 5. c) 2, 3 y 4.

56. En una Escuela se llevan a cabo actividades en los jardines para fomentar en los alumnos el cuidado de las áreas con vida natural. Identifique la acción de mantenimiento de los espacios escolares que favorece la formación de los alumnos. a) Organizar a los alumnos y Padres de Familia para ocuparse de proteger un área verde de la escuela. b) Realizar un recorrido alrededor de la escuela para que tengan contacto directo con la naturaleza. c) Pedir a los padres de familia que acudan a pintar las jardineras de la escuela con los alumnos.

57. Identifique una acción que describe la contribución de la Ruta de Mejora Escolar para el logro de la calidad educativa. a) Coadyuvar en el seguimiento permanente de los acuerdos. b) Atender el diagnóstico realizado por la dirección del plantel. c) Plantear actividades adicionales sugeridas por los padres de familia.

58. Identifique la descripción que establece una relación de colaboración entre la escuela y las familias. a) Los docentes envían circulares a los padres de familia para que conozcan las actividades que realizan los alumnos en el salón de clases. b) Los padres de familia realizan un evento en el que participa la comunidad escolar para reunir fondos y construir un aula. c) El director convoca a una reunión de padres de familia cada bimestre para informar sobre los logros educativos de los alumnos.

59. En el grupo de segundo grado se implementaron diversas estrategias para consolidar la lectura entre los alumnos; sin embargo, en el tercer bimestre se registraron deficiencias al respecto. Seleccione la estrategia que incorpora a los padres de familia en la solución de este problema. a) Propiciar el Desarrollo de tareas en conjunción con los padres de familia, para la mejora de los aprendizajes. b) Solicitar a los padres de familia que supervisen los trabajos extraescolares de sus hijos en las áreas en las que hay deficiencia. c) Sugerir a los padres de familia que se organicen y adquieran materiales de apoyo para la mejora de los aprendizajes.

60. Los alumnos de una escuela le platican al director acerca de su tradición de carnaval y le comentan que por eso, en las fechas correspondientes a la festividad aumentan sus inasistencias, pues deben participar en ella. El director determina estrategias para el periodo. Identifique cuál considera los rasgos socioculturales de la comunidad. 1. Solicitar a los docentes y alumnos una muestra pedagógica en la que se exalte la historia del carnaval, la vestimenta que utilizan y su música. 2. Avisar con anticipación que serán fechas de exámenes para elevar la asistencia de los alumnos en ese periodo y optimizar los tiempos de evaluaciones. 3. Hablar con los padres de familia para que organicen las presentaciones durante el fin de semana y de esta manera los alumnos acudan con regularidad a la escuela. 4. Realizar un ensayo acerca de los sentimientos que les genera pertenecer a una comunidad con tradiciones tan arraigadas como la del carnaval. a) 1 y 3. b) 1 y 4. c) 2 y 3.

61. También precisa fomentar en los alumnos el amor a la Patria y su compromiso de consolidar a México como una nación multicultural, plurilingüe, democrática, solidaria y próspera en el siglo XXI. a) Educación cívica y ética. b) La Escuela. c) Historia.

62. Es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los estándares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes. Este documento es: a) El Plan de estudios 2011. Educación Básica. b) Reforma Integral de la Educación Básica. c) Acuerdo Nacional para la modernización de la educación Básica.

63. Es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Es el principio pedagógico: a)Evaluar para aprender. b)Favorecer la inclusión para atender a la diversidad. c) Planificar para potenciar el aprendizaje.

64. Los campos de formación para la educación Básica son: Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Desarrollo personal y para la convivencia y ...... a) Competencias para la vida en sociedad. b) Estandares establecidos en el programa. c) Exploración y comprensión del mundo natural y social.

65. Se basa en la profesionalización de los docentes y directivos de los planteles, desde el espacio escolar y como colectivos, lo que a su vez facilita la operación de un currículo que exige alta especialización. La gestión de los aprendizajes derivada de este tipo de currículo y para ello hay que vencer la deficiencia estructural de un profesiograma educativo incompleto, al no contar con el cargo y nivel de asesor académico en la escuela. Nos referimos a: a) Supervisiones calendarizadas. b) Gestión de la asesoría académica en la escuela. c) Exámenes para la profesionalización docente.

66. Últimamente, un estudiante no realiza las tareas escolares y se le observa muy retraída durante las clases. También rechaza y agrede a dos de sus compañeros que se sientan a su lado. Su maestra, preocupada por esta situación se acerca a conversar con ella y se percata que la estudiante presenta moretones en sus brazos y piernas. Al preguntarle la maestra sobre sus lesiones, ella no responde mientras mira con temor a sus compañeros de a lado ¿Cuáles acciones son pertinentes en implementar por parte de la maestra para proteger la integridad de la menor y generar un clima favorable para el aprendizaje? 1.- Informar a los padres de la alumna la situación de riesgo que vive en la escuela. 2.- Dialogar con la alumna para tranquilizarla y evitar confrontaciones. 3.- Organizar actividades que fortalezcan valores como el respeto empatía y tolerancia 4.- Realizar una junta general con los padres de familia para que tomen acciones en contra del abuso escolar 5.- Confrontar a los estudiantes involucrados para que dialoguen sobre sus diferencias. 6.- Observar constantemente la interacción de los estudiantes dentro y fuera del aula. a) 1,4,5. b) 2,4,5. c) 1,3,6.

67. Varios estudiantes provenientes de comunidades indígenas se integraron a una nueva escuela urbana debido a que se comunican entre ellos en dos lenguas distintas al español, los otros estudiantes muestran interés y curiosidad por el origen de sus nuevos compañeros. ¿Cuál es la actividad didáctica pertinente para dar a conocer las características culturales de los estudiantes recién ingresados y favorecer la convivencia y el aprendizaje de todo el estudiantado?. a) narración de cuentos tradicionales. b) exposiciones sobre los pueblos indígenas. c) rally de juegos autóctonos.

69. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás;reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística. a) Competencias para la vida en sociedad. b) Competencias para la convivencia. c) Estándares curriculares.

69. Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). a)Competencias para la vida. c) Estándares curriculares. c)El perfil de egreso.

70. Una maestra noto que las calificaciones de uno de las estudiantes comenzaron a bajar. Asimismo, observo que comenzó a aislarse paulatinamente y a tener reacciones de temor de contacto con otras personas, al cuestionar a la estudiante sobre el tema, le comento que otro maestro la lastimo. En este caso ¿ Cuáles son acciones protocolarias a realizar por la maestra? 1.- Reportar los cambios de conducta y riesgos a la autoridad inmediata 2.- Entrevistar a los estudiantes para corroborar la veracidad de su relato. 3.- Identificar áreas potencialmente peligrosas del plantel para evitar que los estudiantes se dirijan a ellas. 4.- Observar y estar alerta ante cambios de comportamiento de la estudiante dentro y fuera del plantel. 5.- Reportar al maestro responsable de la agresión ente las autoridades publicas. 6.- Confrontar a los implicados para deslindar responsabilidades. 7.- Canalizar a los estudiantes con los orientadores del plantel para que reciba atención. a) 1.3.4. b) 1,5,. c) 2,4,5.

71. Los maestros de una escuela tienen la hipótesis de que la atención de los estudiantes se ve afectada por el uso de los teléfonos celulares y tabletas durante las clases. En esta situación ¿Cuál es una estrategia pertinente a implementar por los maestros para favorecer el aprendizaje de los estudiantes tomando en cuentas sus intereses y necesidades?. a) Confiscar los dispositivos móviles y regresarlos al finalizar las clases. b) Solicitar a los padres de familia que envíen a sus hijos sin estos dispositivos. c) Promover la investigación y búsqueda de información utilizando el internet.

72. Relacione las diferentes figuras de apoyo con las funciones que les corresponde, de acuerdo a con la normativa vigente. 1 Asesor pedagógico a) Identificar juntos con los directivos la necesidades de apoyo y asistencia de la escuela de la zona. 2 Supervisor escolar b) Desarrollar estrategias de ajuste metodológico conjuntamente con los maestros de grupo que así lo requieren. 3 Maestro de apoyo (usaer) c) Diseñar las estrategias de acompañamiento priorizando las escuelas que mas lo requieren. d) Participar, en coordinación con el maestro de grupo, en las reuniones de evaluación de las propuestas curriculares adaptadas. a) 1b 2ad 3c. b) 1d 2b 3ac. c) 1c 2a 3bd.

73. De acuerdo con el modelo educativo para la educación obligatoria ¿Qué implica educar a partir de valores humanistas?. a) Formar a los estudiantes en el respeto la convivencia y la diversidad en el aprecio por la dignidad de las personas sin distinción alguna, en las relaciones que promueven la solidaridad y en el rechazo a todas las formas de discriminación y violencia. b) b) Formar a los estudiantes con principios fomentando que amen y respeten a su familia, que tengan un gran sentido de comunidad y una profunda conciencia ciudadana que sean respetuosos del medio ambiente y contribuyan a la mejora de su entorno. c) Formar integralmente a las personas tales como fomentando la cultura del esfuerzo para convertir a los estudiantes en miembros útiles por si mismo para los demás miembros de la sociedad.

74. Una maestra de una escuela en una comunidad rural atiende estudiantes de diferentes grupos étnicos ¿Cuáles son acciones pertinentes a realizar por la maestra para atender los aspectos de pertinencia convivencia e inclusión propios de la educación intercultural? 1.- Propiciar la comunicación oral y escrita en la lengua materna de sus estudiantes en condiciones de igualdad no discriminación y en contextos de la segunda lengua. 2.- Desarrollar con sus estudiantes un reglamento escolar con normas de convivencia sancionando el incumplimiento y fallas de respeto por diferencias culturales. 3.- Gestionar con las autoridades educativas la incorporación de un grupo de apoyo en la educación indígena para brindar una atención especial a los estudiantes que requieran. 4.- identificar los grupos étnicos de origen de los estudiantes agruparlos y brindarles atención independiente y diferenciada. 5.- considerar las desigualdades de oportunidades que ingresan y se desarrollan los estudiantes y asegurar su participación para el mejoramiento de su aprendizaje. 6.- intercambiar opiniones y estrategias didácticas con su colega para reconocer experiencias saberes previos y visiones del mundo de los estudiantes y trabajar su identidad. a) 2,3,4. b) 5,7,8. c) 1,5,6.

75. En educación primaria da continuidad a los aprendizajes de los alumnos en relación con el espacio donde viven, para que reconozcan la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico, en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, mediante el desarrollo integrado de conceptos, habilidades y actitudes que contribuyan a construir la identidad local, estatal y nacional, valorar la diversidad natural, social, cultural, lingüística y económica, y participar en situaciones de la vida cotidiana para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres. a) Matemáticas en primaria y secundaria. b) La asignatura de Geografía. c) Campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social.

76. Ámbito de la autonomía curricular que permite a la escuela fortalecer los vínculos a la comunidad a la que pertenece. a) Proyectos de impacto social. b) Practicas para el desarrollo social. c) Nuevos contenidos relevantes.

78. -Es el órgano colegiado de mayor decisión técnico pedagógico de cada escuela de Educación Básica, encargado de tomar y ejecutar decisiones enfocadas a alcanzar el máximo logro de los aprendizajes de todos los alumnos de la misma. a) El Consejo Técnico Escolar (CTE). b) Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC). c) Programa Nacional de Convivencia Escolar (PENC).

78. Es una iniciativa que el Gobierno Federal ha emprendido por medio de la Secretaría de Educación Pública (SEP), para impulsar ambientes de relación y de convivencia favorables para la enseñanza y el aprendizaje, en las escuelas de educación básica. a) El Programa Nacional de Convivencia Escolar (PNCE). b) Consejo Técnico Escolar (CTE). c) Programa Escolar de Mejora Continua (PMCE).

79. En educación básica algunas técnicas e instrumentos de evaluación que pueden usarse son: a) Observación y Análisis del desempeño. b) Resumen y Rúbrica. c) Trabajo en equipo y coevaluación.

80. Promueve que el estudiante entable relaciones de aprendizaje, que se comunique con otros para seguir aprendiendo y contribuya de ese modo al propósito común de construir conocimiento y mejorar los logros tanto individuales como colectivos. ¿A qué principio hace referencia?. a)Favorecer la cultura del aprendizaje. b) Poner al alumno y su aprendizaje en el centro del proceso educativo. c) Reconocer la naturaleza social del conocimiento.

81. Este Plan responde a reflexiones y debates que los especialistas en desarrollo curricular han sostenido en los últimos años. En particular atiende la recomendación de que el currículo ha de desarrollar, en cada estudiante, tanto las habilidades tradicionalmente asociadas con los saberes escolares, como las vinculadas con el desempeño emocional y ciudadano, que no responden a lo cognitivo. Es decir, la escuela ha de atender tanto al desarrollo de la dimensión sociocognitiva de los estudiantes como al impulso de sus emociones. a) Habilidades sociales. b) Habilidades socioemocionales. c) Habilidades culturales.

82. - ¿Si llegara a ocurrir que durante la jornada escolar un presunto criminal entrara en la escuela para esconderse, se encuentre huyendo o vaya herido, ya sea que tome rehenes o sólo quiera refugio temporal. ¿Cuál es el primer paso importante que debe seguirse?. a) Mantener a los alumnos reguardados, cerrar todas las áreas para que el intruso no entre a donde se encuentran los alumnos. b) Gritar y decirle a los alumnos que deben de correr y esconderse a lugares seguros. c) Pedirle a los alumnos que están tranquilos que tranquilicen sus compañeros.

83. Establece que las autoridades educativas tomarán medidas dirigidas a establecer condiciones que permitan el ejercicio pleno del derecho a la educación de calidad de cada individuo, una mayor equidad educativa, así como el logro de la efectiva igualdad en oportunidades de acceso y permanencia en los servicios educativos. a) El artículo 32 de la Ley General de Educación. a) El artículo 5 de la Ley General de Educación. a) El artículo 3 de la Ley General de Educación.

84. -Es una herramienta mediante la cual se establecen las bases, lineamientos, procedimientos, acciones y estrategias para actuar en situaciones de emergencia y vulnerabilidad, por lo que debe basarse en un diagnóstico de problemas, riesgos y fortalezas que cada escuela de educación básica lleva a cabo para elaborar su Agenda de Seguridad Escolar, en el caso de las escuelas que participan en el Programa Escuela Segura, como un componente de su Planeación Anual de Trabajo. a) Proyecto de acción social. b) Proyecto de seguridad escolar. b) Proyecto de convivencia escolar.

85. -Es un conjunto de conocimientos, prácticas, habilidades, actitudes y valores fundamentales que contribuyen sustancialmente al crecimiento integral del estudiante, los cuales se desarrollan específicamente en la escuela y que, de no ser aprendidos, dejarían carencias difíciles de compensar en aspectos cruciales para su vida. a) Aprendizajes esperados. b) Aprendizajes clave. c) Aprendizajes significativos.

86. Es una condición necesaria para saber cómo intervenir en los diferentes casos de maltrato, acoso escolar, y delitos sexuales en los planteles educativos: a) El conocimiento de protocolos. b) Tener preparación profesional respecto al tema. c) Actuar impulsivamente para resolver la situación de manera inmediata.

87. Un docente aplicó un examen escrito para evaluar a sus alumnos y la mayoría reprobaron. Esta situación lo desconcertó ya que el desempeño del grupo en clase no es equiparable a los resultados del examen. A partir de esta situación, ¿Qué tipo de evaluación debe aplicar para mejorar su intervención docente?. a) Sumativa porque le arrojara una calificación. b) Diagnostica para conocer los saberes previos del estudiante. c) Formativa porque le proporciona la información precisa del proceso para intervenir oportunamente.

88. Fomenta la comprensión y el aprecio por la diversidad cultural y lingüística, así como el diálogo y el intercambio intercultural sobre una base de equidad y respeto mutuo: a) El plan 2017 Apendizajes Clave. b) La Nueva Escuela Mexicana. c) El plan 2011.

89. En una sesión de Consejo Técnico de Zona, maestros y directivos acordaron realizar en todas las escuelas de la zona mejoras asociadas con la colocación de rampas en accesos, adaptaciones de mobiliario (por ejemplo, bancas para zurdos) y adquisición y desarrollo de material plurilingüe. ¿Con qué principios y orientaciones pedagógicas de la Nueva Escuela Mexicana son congruentes dichas mejoras? 1. Responsabilidad ciudadana. 2. Promoción de la interculturalidad. 3. Detección de las necesidades de los estudiantes. 4. Atención a estudiantes en situación vulnerable. 5. Obligatoriedad de la educación. 6. Participación en la transformación de la sociedad. 7. Promover diversas experiencias de aprendizaje. 8. Participación en la transformación de la sociedad. a) 2, 3,5,. b) 2, 4, 7,. c) 3,4, 8.

90. Una maestra de una escuela comenta que los estudiantes a su cargo muestran desinterés en las actividades relacionadas con matemáticas. Esto representa un desafío para el logro de los aprendizajes, por lo que el colectivo docente comparte con ella algunas experiencias de éxito. ¿En qué espacio educativo es pertinente atender este tipo de situaciones?. a) Reunión de entrega de calificaciones. b) Consejos Escolares de Participación Social. c) Consejo Técnico Escolar.