Examen valentin 3

Siguiendo lo recogido en el DSM-IV, en qué trastorno generalizado del desarrollo nos situamos cuando se dan pérdida de habilidades manuales intencionales previamente adquiridas entre los 5 y 30 meses de edad, con el subsiguiente desarrollo de movimientos manuales estereotipados (e.g., escribir o lavarse las manos). a. Desintegrativo Infantil. b. Autista. c. Rett.

En el ámbito de intervención en la enseñanza de gestos naturales a niños con TEA, señale la secuencia correcta en la enseñanza de un gesto de petición: a. Llevar la mano del adulto – entregar el objeto - extender la mano como petición – señalar el objeto – tocar al adulto. b. Llevar la mano del adulto - tocar al adulto- entregar el objeto - extender la mano como petición - señalar el objeto. c. Tocar al adulto – llevar la mano del adulto - entregar el objeto – señalar el objeto – extender la mano como petición – tocar al adulto.

En el ámbito de intervención en la enseñanza de gestos naturales a niños con TEA, señale la secuencia correcta en la enseñanza de un gesto de rechazo: a. Devolver el objeto- apartar la mano- negación con la cabeza- negación con el índice. b. Apartar la mano- negación con la cabeza- negación con el índice- devolver el objeto. c. Negación con la cabeza- apartar la mano- devolver el objeto- negación con el índice- apartar la mano.

Señale cuál de los siguientes principios no es aplicable al Sistema TEACCH: a. Adaptación óptima. b. Énfasis en la teoría humanística. c. Enseñanza estructurada.

Objetivos de la metodología TEACCH. a. A y B son correctas. b. Mejorar el desarrollo de las funciones intelectuales. c. Incrementar la motivación y la habilidad del sujeto para explorar y aprender.

Señale el sistema alternativo de comunicación dirigido a niños con TEA que no pueden emitir lenguaje oral que engloba el habla signada y la comunicación simultánea: a. El método Lovaas. b. El método PECS. c. Programa de comunicación total de Schaeffer.

Señale cuáles de las siguientes características se recogen en el DSM-IV-TR como una característica específica del Síndrome de Asperger: a. No hay retraso general del lenguaje clínicamente significativo. b. Hay un retraso clínicamente significativo del desarrollo cognitivo. c. El trastorno no suele causar deterioro clínicamente significativo de la actividad social, laboral y otras áreas importantes de la actividad del individuo.

Señale cuáles de las siguientes características se recogen en el DSM-IV-TR como una característica específica del Síndrome de Asperger: a. No hay retraso general del lenguaje clínicamente significativo. b. No hay retraso clínicamente significativo del desarrollo cognitivo. c. A y B son correctas.

Señale alguno de los presupuestos sobre los que se basa la Atención Temprana en el TEA: a. Partir de los intereses y preferencias del niño. b. El instrumento básico de intervención es la vía auditiva. c. No tiene importancia si muestra otros trastornos del desarrollo.

¿Cuál de los siguientes instrumentos analiza las doce subdimensiones del Trastorno del Espectro Autista?. a. Lista diagnóstica de Riviére. b. Inventario de Espectro Autista de Riviére. c. Cuestionario CARS de Schopler y otros.

Señale la respuesta correcta relacionada con el sistema PECS: a. No se recomienda como primer sistema aumentativo. b. Utilizar un procedimiento metodológico que incluye el intercambio físico, la generalización a otros contextos y la discriminación de imágenes. c. Permite la implementación de oraciones simples.

Siguiendo lo recogido en el DSM-IV, el Trastorno Autista y el Síndrome de Asperger muestran diferencias en el ámbito de: a. La interacción social. b. El comportamiento. c. El lenguaje.

En el ámbito de la detención temprana ¿qué señales deberían alertarnos respecto a rasgos autistas en un niño que se escolariza inicialmente en un Centro de Educación Infantil (3 años)?. a. Escasa utilización social de la mirada. b. Patrones posturales extraños como andar de puntillas. c. A y B son correctas.

Ana, una niña con TEA, ha sido trasladada a los 5 años a un Centro de Integración Preferente para niños con déficits del espectro autista. A la hora de organizar el aula de Educación Especial la orientadora del E.O.E. ha decidido manejar un sistema estructurado que aprovecha de forma singular distintas claves visuales, a la vez que trabaja explícitamente la comunicación y las habilidades sociales a través de un sistema de “rincones”. El modelo de intervención que más se acomoda a estas características es: a. El método Lovaas. b. El método PECS. c. El sistema TEACCH.

Qué presupuestos debe tener en cuenta a la hora de plantear la atención temprana a niños con TEA: a. Utilizar un ambiente estructurado. b. La vía de acceso a la información debe ser principalmente visual. c. A y B son correctas.

La función comunicativa que, según Riviére (2001) consiste en conseguir algo por medio de alguien es: a. La función protodeclarativa. b. La función protoimperativa. c. La función inferencial.

Desde el punto de vista de la atención temprana a niños con Trastorno del Espectro Autista qué presupuestos deben tenerse en cuenta de forma concreta: a. Utilizar un ambiente estructurado. b. La vía de acceso a la información debe ser principalmente la visual. c. A y B son correctas.

En el ámbito de la detección temprana ¿Qué señales deberían alertarnos dentro de los dos primeros años de vida?. a. Falta de sonrisa social a los 12 meses. b. Pobre respuesta a su nombre a los 12 meses. c. A y B son correctas.

En el ámbito de la detección temprana ¿Qué señales deben alertarnos dentro de los primeros años de vida?. a. Ambas son correctas. b. Pobre respuesta a su nombre a los 24 meses. c. Falta de sonrisa social a los 12 meses.

El DSM-5 sitúa en el nivel 2 de gravedad en la comunicación social a aquellos niños que: a. Inician muy pocas interacciones y responden a acercamientos sociales muy directos. b. Inician un número limitado de interacciones sociales y responde de manera atípica o reducida a los intentos de interacción. c. Inician muy pocas interacciones y responden a acercamientos sociales directos.

¿Cuál de los siguientes instrumentos analiza las doce subdimensiones básicas del Trastorno del Espectro Autista?. a. Inventario del Espectro Autista de Rivière. b. ADI-R. c. WISC-R.

Señale la respuesta incorrecta relacionada con el sistema PECS: a. Está indicado para personas con TEA. b. Incluye dos componentes: el habla signada y la comunicación simultánea. c. Utiliza un procedimiento metodológico secuencial.

Señale la respuesta incorrecta relacionada con el sistema PECS: a. Está especialmente diseñado para personas con autismo. b. Utiliza un procedimiento metodológico paso a paso. c. Incluye dos componentes: el habla signada y la comunicación simultánea. d. Todas las respuestas son correctas.

Entre las estrategias a trabajar en una propuesta tipo en el desarrollo de la pragmática vinculadas a la atención al contenido de la conversación figuran: a. Trabajar gestos y verbalizaciones de asentimiento. b. Enseñar estrategias de proximidad y actitud corporal. c. Añadir informaciones sobre el tema.

Desde el punto de vista de la atención temprana a niños con Trastornos del Espectro Autista ¿Qué presupuestos deben de tenerse en cuenta de forma concreta?. a. Utilizar un ambiente estructurado. b. La vía de acceso a la información debe ser principalmente la visual. c. A y B son correcta.

Señale la respuesta correcta relacionada con los componentes de la enseñanza estructurada. a. Los componentes de la enseñanza estructurada son la estructuración espacial, temporal y los apoyos visuales. b. La enseñanza estructurada utiliza sistema de actividad dirigidos a fomentar la autonomía del alumnado. c. A y B son correctas.

El entrenamiento en conductas pivote es un ejemplo de metodología que. a. Maneja reforzadores naturales. b. Utiliza técnicas de control compartido. c. A y B son correctas.

Señale los aspectos a tener en cuenta a la hora de hacer una evaluación del alumnado con TEA. a. El sistema de comunicación que utiliza. b. La comunicación no verbal en el contexto de las interacciones sociales. c. A y B son correcta.

Una niña con TEA ha sido trasladada a los 7 años a un Centro de Integración Preferente para niños con déficits del espectro autista. A la hora de organizar el aula de Educación Especial la orientadores del EOE ha cedido en colaboración con la profesora de AL en informando a los padres de los alumnos, maneja un sistema estructurado que aprovecha de forma singular distintas claves visuales a la vez que trabaja explícitamente la comunicación y las habilidades sociales a través de un sistema de rincones. El modelo de intervención que más se acomoda a estas características es: a. El método Lovaas. b. El método PECS. c. El método TEACCH.

En el ámbito de la detección temprana, ¿Qué señales deberían alertarnos respecto a rasgos autistas en un niño que se escolariza inicialmente en un Centro de Educación Infantil (3 años)?. a. A y B son correctas. b. Patrones posturales extraños como andar de puntillas. c. Escasa utilización social de la mirada.

Cuál de los siguientes instrumentos analiza las 12 dimensiones básicas del TEA?. a. Inventario del Espectro Autista de Riviere (IDEA). b. WISC-R. c. Cuestionario CARS de Schopler y otros.

En el ámbito de la detección temprana, ¿qué señales deberían alertarnos dentro de los dos primeros años de vida?. a. Ausencia de palabras simples a los 16 meses. b. Ausencia de balbuceo a los 12 meses. c. A y B son correctas.

Cuál de los siguientes instrumentos analiza las 12 subdimensiones básicas del TEA?. a. WISC-R. b. IDEA. c. Cuestionario CARS de Schopier y otros.

En el ámbito de la detección temprana ¿qué señales deberían alertarnos dentro de los dos primeros años de vida?. a. Ausencia de balbuceo a los 12 meses. b. Ausencia de palabras simples a los 18 meses. c. A y B son correctas.

Señala la respuesta incorrecta relacionada con el sistema PECS: a. Se recomienda como primer sistema aumentativo. b. Utiliza un procedimiento metodológico que incluye la discriminación de imágenes. c. Incluye dos componentes: el habla signada y la comunicación simultánea.

El DSM-IV en su clasificación propone el termino: a. Trastorno del aprendizaje. b. Dificultades de aprendizaje. c. Necesidades educativa especiales.

La clasificación del DSM IV se refiere a: a. Dificultades específicas del aprendizaje. b. Dificultades generales. c. Ambas.

La clasificación del DSM-IV se refiere a…. a. Dificultades específicas del lenguaje. b. Dificultades generales. c. Ambas.

El CIE 10 en su clasificación propone el término: a. Dificultades de aprendizaje. b. Trastornos del aprendizaje. c. Trastornos específicos del aprendizaje escolar.

La clasificación del CIE-100 se refiere a…. a. Dificultades específicas del lenguaje. b. Dificultades generales. c. Ambas.

En el ámbito de la detección temprana de niños con TEA ¿qué señales deberían alertarnos dentro de los dos primeros años de vida?. a. Ausencia de juego simbólico entre los 18 y los 24 meses. b. Ausencia de palabras simples a los 18 meses. c. A y B son correctas.

En el Inventario del Espectro Autista de Rivière ¿qué nivel de clasificación tradicional cursaría con mayor afectación?: a. Autismo regresivo. b. Autismo clásico tipo Kanner. c. Autismo de alto funcionamiento.

Señale una característica clave sobre los que se basa la Atención Temprana en el TEA: a. Aprendizaje sin error. b. El instrumento básico de intervención es la via auditiva. c. A y B son correctas.

Entre las estrategias para fomentar la comunicación espontánea en niños con TEA orales se pueden citan a. a. Crear una rutina y luego romperla. b. Poner objetos fuera de su alcance. c. A y B son correctas.

A la hora de afrontar una conducta problema en un niño con TEA es importante (señala la respuesta inadecuada): a. Utilizar apoyos visuales que ayuden al niño a predecir las conductas adecuadas. b. Generar exposiciones controladas a la conducta problema. c. No utilizar rituales alternativos.

Entre los problemas de comunicación que presentan los niños con TEA se encuentra la ecolalia. Cuando la utilizan como medio de comunicación se denomina: a. Funcional. b. Autoestimuladora. c. Autorregulada.

Las personas con TEA procesan mejor la información. a. Visual y abstracta. b. Auditiva y concreta. c. Visual y concreta.