Exámenes 2024 At

La ClaMEISR. Se centran en las habilidades del niño/a en función de su edad, independientemente del contexto. Tienen en cuenta el contexto en el que tienen lugar el funcionamiento del niño/a. Considera las habilidades manifestadas por el niño/a en un momento dado, independientemente de sus rutinas.

Cuando un niño que asista a la escuela, acude con piojos y parásitos…. Puede ser un indicador de alerta de maltrato infantil, referido a necesidades primarias. Puede ser un indicador de alerta de maltrato infantil, referido a relaciones socio/familiares. No constituye indicador alguno, únicamente que la familia no ha tenido tiempo de bañarles este fin de semana.

La teleintervención en AT: No ofrece la posibilidad de grabar las sesiones por motivos de confidencialidad. Reemplaza las visitas “ cara cara “ con la familia. Permite aumentar las prácticas de intervención con las familias.

El hecho de aprender: Es dependiente de las actividades, ya conseguidas por él, pero independiente de las ayudas intencionales. Es independiente de su desarrollo e intervenciones internacionales. Es dependiente del desarrollo inmediato del sujeto, a partir de actividades, ya conseguidas por él y de otras, que puede lograr con ayuda e intervención intencional.

Los profesionales: Tenemos que aceptar que las experiencias educativas no pueden modificar la dotación neuronal del niño/a. Tenemos que aceptar la dotación neuronal de cada niño/a pues las pérdidas de conexiones neuronales no se pueden evitar. Podemos agravar la condición de discapacidad de algunos niños/as por no aprovechar al máximo su dotación neuronal.

La entrevista basada en rutinas, se implica preguntar a las familias sobre: La autonomía, intereses y habilidades de los niños/As. La participación, las emociones e intereses de los niños/As. La participación, autonomía y relaciones sociales de los niños/As.

Las estrategias DUA abordan: El qué, el cómo y el por qué del aprendizaje. El quién, y para qué del aprendizaje. El cómo, cuándo y dónde se produce el aprendizaje.

En un ecomapa, preguntar sobre la familia extensa: Resulta de utilidad, porque puede ser fuente de apoyos y /o estrés. Puede distraer del centro de atención, que es la familia nuclear. No tiene sentido porque no viven en el hogar familiar.

El mindfulness (atención plena o conciencia plena) es un ejemplo de estrategia. Personal. De apoyo educativo. Relacional.

Poner cierres y botones más grandes, haciendo más fácil vestirse, es un ejemplo de tecnología auxiliar, referida a: Rutinas y actividades diarias. Destrezas sensoriales. Destrezas y conductas sociales.

En los planes de intervención en AT, los servicios sociales tienen un mayor protagonismo en: En ninguno de los dos. El PIAF. El PIAT.

Proporcionar oportunidades para que todos los niños/As compartan objetos o imágenes, culturalmente relevantes con sus compañeros, es una estrategia para proporcionar múltiples medios de: Participación. Acción y expresión. Representación.

En las prácticas centradas en la familia, se implica las familias como: Colaboradores activos y necesarios. Colaboradores pasivos, pero no necesarios. Expertos necesarios.

El ecomapa se usa habitualmente en el : PIAT. PIAF. No suele utilizarse dentro de programas de intervención temprana.

Una atención temprana que incida en la práctica asimiladora, mejorará la competencia del niño/A: Ofreciéndole desafíos en los que necesita destrezas que aún no domina. Ayudando a equilibrar lo que ya conoce y lo que necesita conocer. Modelando comportamientos de alto nivel que debería mostrar a su edad.

Respecto a los planes de intervención en AT, los objetivos se organizan por dominios, en diversas áreas de trabajo en: El PIAT. El PIAF. En ninguno de los dos.

Cuando un niño/a al dibujar ejerce una gran presión sobre el papel, con ángulos, muy pronunciados y colores oscuros, puede que esté manifestando: Agresividad. Confusión. Incertidumbre.

El intercambio de información y opiniones, con las familias: Es importante porque permite considerar sus preocupaciones y ofrecerles el apoyo emocional que necesitan. Debe ser lo más objetivo posible, dejando a un lado las preocupaciones familiares. Debe centrarse en el proceso de diagnóstico que se está llevando a cabo con el hijo/a, procurando evitar una familiaridad que le reste objetividad.

Cuando el GAT dice que la AT debe ser una prestación autónoma, quiere decir que la AT: Está incluida en la cartera de servicios de cada comunidad. Es autónoma en cuanto a procesos de prevención, detección, valoración, intervención y evaluación alta o derivación. En cada comunidad autónoma se diseñará de diferente modo.

El padre “coterapeuta”: Pone en marcha prácticas de rehabilitación, que han resultado ser muy eficaces. Simplemente reproducen en casa las prácticas de rehabilitación previamente aprendidas con los expertos. Mejora su rol como padre.

La AT, según el GAT , está atendiendo. Al 100% de la población infantil entre 0 y 6 años que se estima pueden necesitar. Al 75% de la población infantil entre 0 y 6 años que se estima pueden necesitar. Apenas a un 10% de la población infantil entre 0 y 6 años que se estima pueden necesitar.

En las prácticas centradas en la familia: El experto en las necesidades del niño/a sigue siendo el profesional de referencia. La familia es experta en las necesidades del niño/a en su entorno natural. El profesional de referencias, el responsable del programa de actuación.

Cuando un niño/a al dibujar ejerce una presión débil en el trazo y el tamaño de su dibujo sea pequeño, puede que: Sea muy perfeccionista. Tenga sensación de vulnerabilidad. Tenga una gran personalidad.

Las estrategias enfocadas en la evitación del problema: Suponen una adaptación activa, a través de la identificación de los aspectos más positivos de la situación. Despiertan emociones ambiguas y no logran reducir el estrés. Reducen las emociones negativas a través del manejo del estrés.

“Dame un segundo más: déjame pensar y dame tiempo para responder” Es una sugerencia de intervención en el contexto escolar para apoyar a niños con síndrome de Down, concretamente ,una pauta para mejorar. La atención. El lenguaje expresivo. La comunicación.

Respecto a pautas de intervención en el aula, cuando se emplean frases largas al dirigirse a un niño/a con síndrome de Down: Es posible que recuerde solo la primera información escuchada. Es más fácil que sepa lo que tiene que hacer. Es posible que recuerdes solo la última información escuchada.

En el modelo basado en rutinas (MBR) de McWilliam, se utiliza la consulta/asesoramiento familiar: Para enseñar a los padres los siguientes comportamientos que debe adquirir su hijo/a. Para obtener la información familiar necesaria que permita el profesional de referencia decidir sobre los objetivos funcionales del niño/a. Para construir capacidades en la familia y realizar consultas colaborativas con la escuela infantil.

Según los principios básicos de la AT, recogidos en el libro blanco, los profesionales: Presentan distintos marcos conceptuales, excluyentes porque pertenecen a distintas disciplinas. Comparten un marco conceptual común, aunque parece aunque pertenezcan a distintas disciplinas. No comparten marcos conceptuales, sino procedimientos de intervención.

En el ámbito de las estrategias DUA, proporcionar múltiples medios de participación, responde al: Cómo del aprendizaje. Qué del aprendizaje. Por qué del aprendizaje.

En el ámbito de las estrategias DUA, proporcionar múltiples medios de representación, responde al: Por qué del aprendizaje. Qué del aprendizaje. Cómo del aprendizaje.

Las prácticas recomendadas: Se corresponden con el modelo basado en rutinas de McWilliam. No suponen un cambio metodológico, pero si actitudinal. Buscan formas efectivas de mejorar los resultados del aprendizaje y promover el desarrollo de los niños pequeños.

El cuidado, cariñoso y sensible significa: Mantener a los niños y las niñas protegidos, sanos y bien nutridos, atender y responder a sus necesidades e intereses, y animarlos a que exploren su entorno e interactúen con sus cuidadores y otras personas. Tratar a los niños/as con amabilidad. Responder siempre a las demandas de atención de un niño/a.

La ODAT: es una aplicación informática que reúne información sobre los apoyos que existen en las distintas comunidades autónomas. Es un instrumento para la gestión de la información en AT, referido a los factores de riesgo, recursos, necesidades y apoyos, organizados, a partir del niño/, la familia o su entorno. Es una clasificación de trastornos del desarrollo.

El Marco europeo enfatiza la AT como: Estimulación precoz. Estimulación temprana. Prestación de valoración e intervención.

Para los niños/que están recibiendo AT, la transición hacia la escuela infantil: Requiere de estrategias específicas, diseñadas desde los CDIAT. No requiere estrategias preventivas específicas, pues constituye una etapa normal en la vida de cualquier niño/a. Supone un momento clave que requiere estrategias preventivas específicas.

En el enfoque de aprendizaje infantil, mediado por los cuidadores principales, se identifican y aceptan los intereses del niño/, entre otras cosas, para: Reforzar su comportamiento positivo. Aumentar su participación en actividades de aprendizaje diarias, alentar su aprendizaje y el uso de las competencias adquiridas. Plantear castigos cuyas consecuencias negativas, eviten conductas indeseadas.

El hecho de aprender: Es independiente de su desarrollo e intervenciones intencionales. Es dependiente de las actividades, ya conseguidas por él, pero independiente de las ayudas intencionales. Es dependiente del desarrollo inmediato del sujeto a partir de actividades, ya conseguidas por él y de otras, que puede lograr con ayuda e intervención intencional.

Cuando un niño/a presenta frecuentes dolores inespecíficos, sin causa aparente, puede ser una señal de alerta de maltrato infantil, a observar en el niño/: Relacionada con su rendimiento académico. Relacionada con sus necesidades primarias, salud, higiene y alimentación. Relacionada con su conducta y personalidad.

Respecto a los planes de intervención en AT , los objetivos se organizan por dominios, en diversas áreas de trabajo en: El PIAT. El PIAF. En ninguno de los dos.

El modelo clínico, cuando nos referimos a la AT: Se basa en clasificaciones diagnósticas y la comparación objetiva, tanto de las adquisiciones logradas por grupos, los normativos en cada etapa evolutiva/edad, cronológica como de las habilidades aprendidas por el niño, comparado consigo mismo en periodos anteriores. Incide en la atención a los cuidadores principales, como los estimuladores más eficaces del niño. Incide en la dimensión psicopedagógica.

El impacto de los factores de riesgo que pueden desencadenar una situación de maltrato infantil, dependerá, según puerta y colinas 2008 de: El nivel cultural de los padres, y si el niño/a tiene o no una discapacidad. El peso del niño/a al nacer y el nivel cultural de los padres. La edad del niño/a, su vulnerabilidad y la probabilidad de repetición.

El afrontamiento se refiere a: Las conductas de respuestas ante situaciones estresantes. Las creencias del niño/a sobre el modo en que se puede resolver un problema estresante para él/ella. Los pensamientos y conductas puestos en marcha para satisfacer demandas internas y externas, provocadas por situaciones que se estiman estresantes.

En las prácticas centradas en la familia, se implica a las familias como: Colaboradores, pasivos pero necesarios. Expertos necesarios. Colaboradores activos y necesarios.

Dentro de las escalas para la evaluación diagnóstica del desarrollo, las famosas WPPSI/IV evalúan específicamente. La inteligencia no verbal. Los cocientes de inteligencia verbal, manipulativo y global. La creatividad del niño/a mediante tareas lúdicas.

La AT, según el GAT, está atendiendo: Apenas un 10%, de la población infantil entre 0 y 6 años que se estima pueden necesitar. Al 100%, de la población infantil entre 0 y 6 años que se estima pueden necesitar. Al 75% de la población infantil entre 0 y 6 años que se estima pueden necesitar.

Los elementos fundamentales para el desarrollo de estrategias de afrontamiento y resiliencia son. Compromiso y evaluación de la propia conducta. Colaboración, compromiso, comunicación y formación. Formación, planificación y evaluación.

El enfoque de observación diagnóstica más adecuado en educación infantil, es el que se centra en: El nivel etiológico. El nivel funcional del niño/a. El nivel sindrómico.

Las estrategias enfocadas en la evitación del problema: Reducen las emociones negativas a través del manejo del estrés. Suponen una adaptación activa a través de la identificación de los aspectos más positivos de la situación. Despiertan emociones ambiguas y no logran reducir el estrés.

El profesional de referencia del CDIAT: No hace falta que se presente a los miembros de la comunidad escolar, ya que el maestro, es el auténtico protagonista en la comunidad escolar. Debe conocer el funcionamiento del centro en el que está escolarizado el niño con dificultades en su desarrollo y crear un vínculo de colaboración con tutores y demás personal del centro. No debe dejarse influir por la cultura del centro, en que está escolarizado el niño con dificultades en su desarrollo.

Una atención temprana que incida en la práctica asimiladora, mejorará la competencia del niño/A: Modelando comportamientos de alto nivel que debería mostrar su edad. Ofreciéndole desafíos en los que necesita destrezas que aún no domina. Ayudando a equilibrar lo que ya conoce y lo que necesita conocer.

En un ecomapa, preguntar sobre la familia extensa: No tiene sentido, porque no viven en el hogar familiar. Resulta de utilidad, porque puede ser fuente de apoyos y/o estrés. Puede distraer el centro de atención, que es la familia nuclear.

Tener un hijo/a no deseado puede convertirse en un factor de riesgo en el maltrato infantil de tipo: Socioeconómico. Sociocultural. Familiar.

La prevención terciaria en AT: Plantea todas las actividades necesarias para evitar que aparezcan dificultades o deficiencias en el desarrollo. Agrupa todas las actividades dirigidas hacia el niño y su entorno, con el objetivo de mejorar las condiciones de su desarrollo. Abarca todas las actividades dirigidas a la detección de trastornos en el desarrollo.

Cuando los factores de riesgos son mayores que los factores protectores: Desde la niñez temprana se aprecia una evolución óptima de las competencias. El desarrollo del niño/a está por encima de su potencial. A partir de la infancia, se ve comprometida la evolución de las competencias.

El niño/a al dibujar: Copia solo los objetos que puede percibir visualmente. Copia “lo real”. Manifiesta lo que es capaz de saber, a su edad, de los objetos de la realidad.

El maltrato infantil se refiere a: No atender las necesidades del niño, así como incumplimiento de los deberes de guarda, cuidado y protección. Cualquier acto no accidental que provoque lesiones físicas al niño, enfermedades o riesgo de padecerlas. Los abusos y la desatención de que son objeto los menores de 18 años e incluye todos los tipos de maltrato, físico o psicológico, abuso sexual, desatención, negligencia y explotación comercial o de otro tipo que causen o puedan causar un daño a la salud, desarrollo o dignidad del niño, o poner en peligro su supervivencia, en el contexto de una relación de responsabilidad, confianza o poder.

En el modelo basado en rutinas (MBR) de McWilliam, se utiliza la consulta/asesoramiento familiar: Para construir capacidades en la familia y realizar consultas colaborativas con la escuela infantil. Para obtener la información familiar necesaria que permita al profesional de referencia decidir sobre los objetivos funcionales del niño/A. Para enseñar a los padres los siguientes comportamientos que debe adquirir su hijo/a.

El contexto familiar, cuando hay un niño/a con trastornos en el desarrollo: Puede condicionar la aceptación del niño/a con trastornos. No condiciona la aceptación del niño/a con trastornos. Debe atender exclusivamente al desarrollo de las áreas evolutivas del niño/a con trastorno.

El potencial de los medios digitales para apoyar el aprendizaje de los niños, depende de: Su aplicación en entornos inclusivos o no inclusivos. La condición de discapacidad o trastorno del neurodesarrollo que tengan los niños/as. La calidad de los medios digitales.

En el modelo basado en rutinas el ecomapa se elabora en la fase de: Prestación de servicios de asesoramiento. Prestación de servicios de consulta. Planificación.

Las directrices para diseñar/seleccionar programas en atención temprana: Deben tener en cuenta, exclusivamente, los procesos cognitivos y afectivos-emocionales implícitos en el desarrollo del niño. Deben contemplar que los programas estén suficientemente fundamentados y sean adecuados para responder a las necesidades de intervención psicopedagógica que tenga cada niño. Deben centrarse en las características del niño, no tanto en el contexto normativo de la escuela.

Las prácticas recomendadas: No suponen un cambio metodológico, pero si actitudinal. Se corresponden en el modelo basado en rutinas de McWilliam. Buscan formas efectivas de mejorar los resultados de aprendizaje y promover el desarrollo de los niños pequeños.

El intercambio de información y opiniones, con las familias: Debe centrarse en el proceso de diagnóstico que se está llevando a cabo con el hijo/A, procurando evitar una familiaridad que le reste objetividad. Debe ser lo más objetivo posible, dejando a un lado las preocupaciones familiares. Es importante porque permite considerar sus preocupaciones y ofrecerles el apoyo emocional que necesitan.

Una estrategia metodológica que se basa en la distribución de diversas actividades en distintos espacios físicos para permitir la realización simultánea de varias actividades es: La organización de los contenidos curriculares en torno a centros de interés. La disposición de rincones en el aula. La realización de talleres de aprendizaje, dentro de las clases o inter-clases.

El libro blanco de atención temprana, en relación con los factores de riesgo, propone una clasificación de factores de riesgo: Según el contexto escolar del niño. Biológico, psicológico y social. Basada en el desarrollo posnatal del niño.

Un ejemplo de herramienta valiosa para redirigir la conducta de un niño, cuando no está contento y enseñar destrezas sociales importantes es: Ofrecerle objetos pequeños para manipular y mantenerle, centrado en la tarea, proporcionándole, estimulación adicional. Facilitarle, audífonos bloqueadores de sonidos y ruidos. Utilizar un tablero visual con opciones de diferentes actividades tranquilizadoras.

El afrontamiento, según Folkman y Moskowitz (2004) se refiere a. La capacidad de construir aprendizajes negativos desde situaciones adversas. La capacidad de poner en marcha, conductas y pensamientos para satisfacer demandas internas y externas provocadas por situaciones estresantes. La disponibilidad y accesibilidad a recursos culturalmente relevantes.

La atención temprana según el libro blanco de atención temprana es. El conjunto de intervenciones dirigidas a niños de 0-6 años, a sus familias y al entorno, que, considerando la globalidad del niño, buscan dar respuesta lo más pronto posible, a necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en el desarrollo o que tienen riesgo de padecerlo, planificadas por un equipo de profesionales, interdisciplinar o transdisciplinar. El conjunto de intervenciones dirigidas a niños de 0-3 años y a sus familias, centradas exclusivamente en aspectos educativos y pedagógicos. Un conjunto de acciones preventivas destinadas únicamente a niños con discapacidades físicas evidentes coordinadas por un equipo unidisciplinar de especialistas.

Indica cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor como el cuidado sensible protege a los niños pequeños de los efectos de la adversidad. El cuidado sensible reduce los niveles de estrés en los niños y fortalece sus mecanismos emocionales y cognitivos para afrontar situaciones difíciles. El cuidado sensible implica solo atender las necesidades físicas de los niños como alimentación y sueño adecuado. El cuidado sensible se centra únicamente en la educación académica temprana de los niños.

Los factores protectores: Pueden disminuir, equilibrar el impacto negativo de los factores de riesgo. No tienen sentido cuando ya se ha detectado la existencia de factores de riesgo. No influyen en las funciones cerebrales que sustentan el progreso de las competencias conductuales.

Cuando ya se han detectado retrasos en el aprendizaje temprano: Es posible mitigarlos gracias a propuestas de intervención que incorporen el juego. No es posible mejorarlos mediante el juego. El juego es útil para el procesamiento de información emocional, pero no cognitiva.

Cuando un niño/a acumula situaciones adversas: Se limitan mucho sus posibilidades de acceder a recursos y oportunidades de desarrollo personal y movilidad social. Se limitan sus posibilidades de acceder a recursos, pero no su desarrollo personal. Se limitan mucho sus posibilidades de desarrollo, pero no el acceso a recursos.

El principal objetivo de la atención temprana es. Potenciar la capacidad de desarrollo y bienestar de los niños, que presentan trastornos en su desarrollo o riesgo de padecerlo. Detectar malformaciones e infecciones congénitas. Mejorar la autonomía personal de los niños.

La entrevista basada en rutinas implica preguntar a la familia sobre: La autonomía, intereses y habilidades de los niños/as. La participación, las emociones e intereses de los niños/as. La participación, autonomía y relaciones sociales de los niños.

La resiliencia. No se puede aprender. Se puede aprender, siempre que el sujeto consiga evadir los riesgos que le rodean. Se puede aprender, siempre que exista una afrontamiento activo por parte del individuo y un esfuerzo colaborativo de su contexto.

Los eco mapas son una herramienta para conocer: La evolución de un individuo y su familia. Las redes de apoyo formal e informal que están a disposición de las familias. El sistema de relaciones familiares “con un golpe de vista”.

Según el grupo de trabajo en atención temprana (GAT), los cuidados sensibles contribuyen a la seguridad y desarrollo de los niños: Activando sus sentimientos de vinculación e identificación con los adultos cuidadores, ofreciéndoles la seguridad de encontrar consuelo y dándoles la confianza para explorar, jugar, aprender y abrirse al mundo. Únicamente proporcionándoles una rutina diaria, estable y predecible. Centrándose exclusivamente en la disciplina y el establecimiento de límites claros para los niños.

El enfoque de observación diagnóstica, mas adecuada en educación infantil es el centrado en el nivel: Funcional. Sindrómico. Etiológico.

La resiliencia: Es uniforme a lo largo de la vida del niño/a. No es innata ni uniforme. Es innata.

Respecto a los planes de intervención en AT, los objetivos se organizan por dominios, en diversas áreas de trabajo en: El PIAF. El PIAT. En ninguno de los dos.

Los factores protectores son aquellos que (González Menéndez et al.,2004). Aumentan el riesgo en ambientes vulnerables. Protegen y promueven un desarrollo adaptado, disminuyendo o equilibrando el impacto negativo de los factores de riesgo. No tienen impacto en el desarrollo.

Cuando los factores de riesgo son mayores que los factores protectores: A partir de la infancia, se ve comprometida la evolución de las competencias. El desarrollo del niño/a está por encima de su potencial. Desde la niñez temprana se aprecia una evolución óptima de las competencias.

Cuando un niño/a al dibujar ejerce una presión débil, en el trazo y el tamaño de su dibujo, es pequeño, puede que: Tenga una gran personalidad. Sea muy perfeccionista. Tenga sensación de vulnerabilidad.

Cuando los factores protectores superan a los factores de riesgo desde la infancia, hasta la adultez: Las competencias conductuales mejoran y se estabilizan en la adolescencia. Las competencias conductuales permanecen estables en la infancia. Las competencias conductuales empeoran en la adolescencia.

Los objetivos de la educación infantil y de la atención temprana: Apenas coinciden. No coinciden, sobre todo en el primer ciclo. En términos generales coinciden.

No poder distinguir la fantasía de la realidad. Puede ser un indicador de riesgo asociado al tercer curso de educación infantil(5-6 años). Es algo habitual durante la etapa de educación infantil, no constituye un factor de riesgo. Puede ser un indicador de riesgo asociado al segundo curso de educación infantil(4-5 años).

La tecnología auxiliar: Conlleva, tecnología sofisticada, cada vez más compleja, para hacer frente a las necesidades de los niños/As. Se refiere a una expresión genérica que designa muchas herramientas disponibles que pueden ayudar a los niños pequeños, con discapacidades o dificultades, en sus aprendizajes, a desarrollar las destrezas que necesitan. Solo beneficia a personas con alguna discapacidad.

El conjunto de adaptaciones y estrategias adoptados en el aula, para tratar de dar respuesta a los diferentes niveles de grupo, alude a la siguiente metodología para la participación activa en el aula: Planificación multinivel. Currículo flexible. Procedimiento flexible de evaluación.

El principal objetivo de la atención temprana es. Atender a los niños con pérdidas en funciones corporales y/o habilidades sociales. Actuar ante situaciones de riesgo y desamparo ya existentes. Que los niños que presentan trastornos en su desarrollo o tengan riesgo de padecerlos, reciban todo aquello que desde la vertiente preventiva y asistencial, pueda potenciar su capacidad de desarrollo y de bienestar, posibilitando de la forma más completa su inclusión en el medio familiar, escolar y social, así como su autonomía personal.

El profesional de referencia del CDIAT. No hace falta que se presente a los miembros de la comunidad escolar, ya que el maestro, es el auténtico protagonista en la comunidad escolar. Debe conocer el funcionamiento del centro en el que está escolarizado el niño con dificultades en su desarrollo y crear un vínculo de colaboración con tutores y demás personal del centro. No debe dejarse influir por la cultura del centro, en que está escolarizado el niño con dificultades en su desarrollo.

El tipo de juego más beneficioso para el aprendizaje y desarrollo infantil es: El juego libre. En el juego guiado. El juego dirigido por el adulto.

Una situación se define como maltrato infantil: Cuando el niño/se ha producido un daño que afecta a su salud, desarrollo o dignidad. En función de las consecuencias sobre el niño/a en cuanto a daños producidos y necesidades, no atendidas. Cuando no se ha atendido su estado de salud, higiene o alimentación.

Los padres, en comparación con las madres (según Lee, 2013) tienden a afrontar una situación estresante: A través de técnicas de autorregulación emocional. Adoptando estrategias de evitación, como la negación, autoculpa o la distracción. Buscando apoyo a través de estrategias centradas en problemas.