Exámenes AT 2025

Las estrategias que suponen una adaptación activa, respuestas directa ante los estresores, para cambiarlos, se denominan estrategias centradas en: Problemas. Relaciones sociales. Emociones.

El Mindfulness ( atención plena o conciencia plena) es un ejemplo de estrategia. De apoyo educativo. Personal. Relacional.

Tener un hijo/no deseado puede convertirse en un factor de riesgo en el maltrato infantil, de tipo: Familiar. Sociocultural. Socioeconómico.

Para el alumnado, que es tímido e introvertido, podemos realizar actividades donde: Se de seguridad. Se refuerce su intervención, agradeciendo al estudiante, su aportación (sea significativa o no). Se divida la atención.

Según señalaron los propios niños/As de 5 años, en un estudio de la OCDE: No tienen que elegir entre jugar y aprender, pues les gusta hacer ambas cosas. No son capaces de apreciar las oportunidades de jugar con determinados juguetes que tienen en la escuela. Les gusta jugar, pero no las tareas de aprendizaje escolar.

La AT, según el GAT, está atendiendo. Apenas a un 10% de la población infantil entre 0 y 6 años que se estima pueden necesitar AT. Al 100% de la población infantil entre 0 y 6 años que se estima pueden necesitar AT. al 75% de la población infantil entre 0 y 6 años que se estima pueden necesitar AT.

Respecto a los planes de intervención, en AT, los objetivos y organizan por dominios, en diversas áreas de trabajo en: El PIAF. En ninguno de los dos. El PIAT.

El hecho de aprender: Es independiente de su desarrollo e intervenciones intencionales. Es dependiente de las actividades, ya conseguidas por él, pero independiente de las ayudas intencionales. Es dependiente del desarrollo inmediato del sujeto, a partir de actividades, ya conseguidas por él y de otras, que puede lograr con ayuda e intervención intencional.

Cuando el GAT dice que la AT debe ser una prestación autónoma, quiere decir que la AT: Es autónoma en cuanto a procesos de prevención, detección, valoración, diagnóstico, intervención y evaluación alta o derivación. Está incluida en la cartera de servicios de cada comunidad. En cada comunidad autónoma se diseñará de diferente modo.

Las estadísticas de vulnerabilidad en la infancia, según el FEAPAT: Han disminuido significativamente por la coordinación efectiva entre los distintos recursos y programas. Han disminuido significativamente -a excepción de abandono escolar y la detección precoz de malformaciones y defectos congénitos-a pesar de las actuaciones preventivas llevadas a cabo. No han disminuido significativamente -a excepción de abandono escolar y la detención precoz de malformaciones y defectos congénitos- a pesar de la actuaciones preventivas llevadas a cabo.

El afrontamiento se refiere a: Las creencias del niño/sobre el modo en que puede resolver un problema estresante para él/ella. Los pensamientos y conductas puestos en marcha para satisfacer demandas internas y externas, provocadas por situaciones que se estiman estresantes. Las conductas de respuestas ante situaciones estresantes.

Los profesionales: Tenemos que aceptar la dotación neuronal de cada niño/a pues las pérdidas de conexiones neuronales no se pueden evitar. Podemos agravar la condición de discapacidad de algunos niños/As por no aprovechar al máximo su dotación neuronal. Tenemos que aceptar que las experiencias educativas no pueden modificar la dotación neuronal del niño/A.

El nivel de prevención secundaria en AT se refiere a. La detección y el diagnóstico precoz, de los trastornos en el desarrollo y de situaciones de riesgo. Evitar las condiciones que pueden llevar a la aparición de dificultades, deficiencias o trastornos en el desarrollo infantil. La atenuación o superación de los trastornos o disfunciones en el desarrollo, prevención de trastornos secundarios y modificación, los factores de riesgo en el entorno inmediato del niño.

Los ecomapas son una herramienta para conocer. El sistema de relaciones familiares “con un golpe de vista”. Las redes de apoyo formal e informal, que están a disposición de las familias. La evolución de un individuo y su familia.

El nivel de prevención primaria en AT, se refiere a: La pretensión de detectar precozmente los trastornos en el desarrollo. La pretensión de detectar precozmente las situaciones de riesgo. La pretensión de evitar las condiciones que puedan llevar a la aparición de dificultades, deficiencias o trastornos en el desarrollo infantil.

En el desarrollo del cerebro de los niños y el aprendizaje temprano, las tres “R” se centran en. Para qué aprenden los niños/As. Cómo aprenden los niños/As. Que aprenden los niños/As.

¿Por qué los niños prematuros requieren un mayor uso de los servicios de salud?. Porque su desarrollo siempre es más lento que el de los niños nacidos a término. Porque tiene más probabilidades de sufrir complicaciones médicas y enfermedades crónicas. Porque necesitan hospitalización permanente hasta alcanzar el peso adecuado.

Organizar los centros y el mobiliario, de modo que haya suficiente espacio para que todos los niños/As, incluidos los que usan una silla de ruedas, tengan acceso a todas las áreas del entorno escolar. Es una estrategia de: Acción y expresión. Participación. Representación.

En el ámbito de las estrategias de DUA, Proporcionar múltiples medios de acción y expresión responde al: Por qué del aprendizaje. Que del aprendizaje. Como del aprendizaje.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor el concepto de cuidado, cariñoso y sensible?. Evitar la sobreprotección, permitiendo que los niños afronten solos cualquier dificultad. Garantizar que los niños cumplan con un estricto horario de alimentación y descanso. Atender las necesidades de los niños, fomentar su aprendizaje temprano y ofrecer un entorno seguro y receptivo.

Los principios del DUA. Dependen de las preferencias de aprendizaje de los niños/As. Subrayan la necesidad de flexibilidad y personalización, según las necesidades de todos los niños/As. Dependen de las habilidades de los niños/As.

Los niños con mayor funcionamiento cognitivo a los 12 24 y 36 meses tienden a participar en interacciones en las que sus padres: Hacen mucha enseñanza directa. Les presionan para que muestren conductas cognitivamente más exigentes. Hacen poca enseñanza directa.

La tecnología auxiliar: No puede ser usada por los niños/As más pequeños. Asiste en el aprendizaje de un repertorio reducido, pero importante de destrezas. Puede ayudar con casi cualquier destreza.

¿En qué periodo se considera que un factor de riesgo es neonatal?. Desde el nacimiento hasta los 12 meses de vida. Desde las primeras 24 horas de vida hasta los 28 días. Desde la semana 28 de gestación hasta los seis meses de vida.

¿Cuál es la principal diferencia entre un PIAT y un PIAF?. El PIAT organiza los objetivos en diversas áreas de trabajo, mientras que el PIAF no los fragmenta en áreas específicas. El PIAF se centra en los profesionales, mientras que el PIAT pone énfasis en la familia. Ambos documentos siguen exactamente la misma estructura y enfoque.

¿Cuál es una ventaja clave del uso de TIC en la atención temprana?. Reduce la necesidad de formación adicional para profesionales y familiares. Permite sustituir por completo las visitas presenciales con los profesionales. Facilita el acceso a tutorías, grabaciones y módulos en línea para apoyar a las familias.

El padre "coterapeuta". Mejora su rol como padre. Simplemente reproduce en casa las prácticas de rehabilitación previamente aprendida con los expertos. Pone en marcha prácticas de rehabilitación, que han resultado ser muy eficaces.

En el diseño de programas de intervención temprana, la habituación a un estímulo: Denota familiaridad, captando el interés del niño. Puede generar aburrimiento. Puede favorecer la intención de actuar por parte del niño/a.

En las prácticas centradas en la familia, el rol de la familia es ser: Experta en la discapacidad de su hijo/a. Corresponsable del programa de actuación. Experta en el desarrollo evolutivo.

¿Qué aspecto debe considerarse al implementar la tele intervención en atención temprana?. Que el uso de la tecnología elimine completamente la necesidad de contacto físico con los niños. Que solo los profesionales sean capacitados en su uso, sin implicar a las familias. Que se garantice la privacidad y seguridad en su aplicación, junto con la formación adecuada de profesionales y familiares.

¿Por qué es importante fortalecer la competencia y confianza de los padres en el proceso de atención temprana?. Porque reduce la necesidad de intervención profesional en los niños con necesidades especiales. Porque garantiza que los padres asuman completamente la terapia sin apoyo de especialistas. Porque permite que proporcionen mejores oportunidades de aprendizaje y desarrollo a sus hijos.

El impacto de los factores de riesgo que pueden desencadenar una situación de maltrato infantil, dependerá según Puerta y Colinas (2008) de: El peso del niño/a al nacer y el nivel cultural de los padres. La edad del niño/A, su vulnerabilidad y la probabilidad de repetición. El nivel cultural de los padres, y si el niño/A tiene o no discapacidad.

Los objetivos de la educación infantil y de la atención temprana: En términos generales, coinciden. Apenas coinciden. No coinciden, sobre todo en el primer ciclo.

El nivel de prevención primaria en AT, se refiere a: La pretensión de detectar precozmente las situaciones de riesgo. La pretensión de detectar precozmente los trastornos en el desarrollo. La pretensión de evitar las condiciones que pueden llevar a la aparición de dificultades, deficiencias o trastornos en el desarrollo infantil.

La ATS, según el GAT ,está atendiendo. Al 75 % de la población infantil entre 0-6 años que se estima pueden necesitar AT. Al 100% de la población infantil entre 0-6 años que se estima pueden necesitar AT. Apenas un 10% de la población infantil entre 0-6 años que se estima, pueden necesitar AT.

La descentralización de servicios, como principio básico de la AT, se refiere a: Una buena organización de apoyos especializados en torno a las necesidades de la familia,( redes de atención primaria de salud, servicios sociales y escuelas, entre otros). Gratuidad, universalidad e igualdad de oportunidades, responsabilidad pública. La disponibilidad de un profesional de referencia para la familia, que facilite la calidad de vida familiar.

El conjunto de adaptaciones y estrategias adoptados en el aula, para tratar de dar respuesta a los diferentes niveles de grupo, alude a la siguiente metodología para la participación activa en el aula: Planificación multinivel. Procedimiento flexible de evaluación. Currículo flexible.

En el caso de niños/As que presentan problemas de comunicación, es conveniente, seleccionar cuentos: Desestructurados. De estructura repetida. De estructura abierta.

Los elementos fundamentales para el desarrollo de estrategias de afrontamiento y resiliencia son: Colaboración, compromiso, comunicación y información. Compromiso y evaluación de la propia conducta. Formación, planificación y evaluación.

La resiliencia: Se puede aprender, siempre que exista una afrontamiento activo por parte del individuo y un esfuerzo colaborativo de su contexto. No se puede aprender. Se puede aprender, siempre que el sujeto consiga evadir los riesgos que le rodean.

La claMEISR. Se centra en las habilidades del niño/a en función de su edad, independientemente del contexto. Se considera las habilidades manifestadas por el niño/a en un momento dado, independientemente de sus rutinas. Tiene en cuenta el contexto en el que tiene lugar el funcionamiento del niño/a.

Cuando un niño/a dispone, al menos de una relación estable y comprometida con un cuidador: Podrá controlar su conducta, pero no afrontar situaciones cambiantes. Aprenderá a afrontar la adversidad, siempre que el cuidador manifieste cariño, no disciplina. Puede afrontar mejor la adversidad.

La tecnología auxiliar. Se refiere a una expresión genérica que designa muchas herramientas disponibles que pueden ayudar a los niños pequeños con discapacidades o dificultades en sus aprendizajes a desarrollar las destrezas que necesitan. Solo beneficia personas con alguna discapacidad. Conlleva, tecnología sofisticada, cada vez más compleja, para hacer frente a las necesidades de los niños/As.

"Dame un segundo más: déjame pensar y dame tiempo para responder" es una sugerencia de intervención en el contexto escolar para apoyar a niños con síndrome de Down concretamente una pauta para mejorar. El lenguaje expresivo. La atención. La comunicación.

Cuando ya se han detectado retrasos en el aprendizaje temprano: No es posible mejorarlos mediante el juego. Es posible mitigarlos gracias a propuestas de intervención que incorporen el juego. El juego es útil para el procesamiento de información emocional, pero no cognitiva.

El maltrato infantil se refiere a: No atender las necesidades del niño, así como incumplimiento de los deberes de guarda, cuidado y protección. Cualquier acto no accidental que provoque lesiones físicas al niño, enfermedades o riesgo de padecer las. Los abusos y la desatención de que son objeto los menores de 18 años e incluye todos los tipos de maltrato, físico o psicológico abuso sexual, desatención, negligencia y explotación comercial o de otro tipo que causen o puedan causar un daño a la salud, desarrollo o dignidad del niño, o poner en peligro su supervivencia, en el contexto de una relación de responsabilidad, confianza o poder.

El cuidado cariñoso y sensible: Resulta especialmente importante para los niños/as con dificultades del desarrollo o discapacidades y prevenir el maltrato infantil. Es muy importante, pero solo de 0-3 años. Es igualmente importante para todos los niños/As.

¿Cuál es la población objetivo de la atención temprana, según el libro blanco de la AT?. Exclusivamente niños con discapacidades diagnosticadas desde el nacimiento. Niños de 0-6 años, junto con su familia y su entorno. Niños en edad escolar que requieren apoyo educativo específico.

El acrónimo, que enfatiza la educación para los medios y la comunicación para la educación es: TIC. TICR. TRIC.

El Padre Coterapeuta: Mejora su rol como padre. Simplemente reproduce en casa las prácticas de rehabilitación previamente aprendidas con los expertos. Ponen en marcha prácticas de rehabilitación, que han resultados ser muy eficaces.

En las prácticas centradas en la familia, el rol de la familia es ser: Experta en el desarrollo evolutivo. Experta en la discapacidad de su hijo/a. Corresponsable del programa de actuación.

¿Cuál es la principal diferencia entre un PIAT y un PIAF?. Ambos documentos siguen exactamente la misma estructura y enfoque. El PIAT organiza los objetivos en diversas áreas de trabajo, mientras que el PIAF no los fragmenta en áreas específicas. El PIAF se centra en los profesionales, mientras que el PIAT pone énfasis en la familia.

En el ámbito de las estrategias DUA, Proporcionar múltiples medios de participación, responde al: Por qué del aprendizaje. Cómo del aprendizaje. Qué del aprendizaje.

¿Cuál es uno de los principales desafíos en la aplicación de prácticas recomendadas en atención temprana?. La resistencia de algunos profesionales a adoptar cambios metodológicos en la intervención. La dificultad de identificar a los niños que requieren atención temprana. La falta de interés de las familias en participar en el proceso de intervención.

¿Qué tipo de sesiones pueden incluirse en un PIAT según su metodología de intervención?. Sesiones directas con presencia del niño y la familia, y sesiones indirectas, sin su participación. Solo sesiones presenciales, ya que las metodologías a distancia no son recomendables en atención temprana. Únicamente sesiones individuales con el niño, sin participación de su entorno familiar.

La tecnología auxiliar: Asisten el aprendizaje de un repertorio reducido, pero importante, de destrezas. No puede ser usada por los niños/as más pequeños. Puede ayudar con casi cualquier destreza.

Organizar los centros y el mobiliario de modo que haya suficiente espacio para que todos los niños/As, incluidos los que usan una silla de ruedas,tengan acceso a todas las áreas del entorno escolar, es una estrategia de: Participación. Representación. Acción y expresión.

¿Qué finalidad tiene un PIAF en el contexto de la atención temprana?. Responder a las preocupaciones, recursos y prioridades de la familia en relación con el desarrollo del niño. Garantizar que todos los niños reciban los mismos apoyos sin considerar su contexto familiar. Ser un documento estático, que solo recoge los servicios recibidos anteriormente por el niño.

Una atención temprana que incidan la práctica asimiladora, mejorará la competencia del niño/a: Modelando comportamientos de alto nivel que debería mostrar a su edad. Ayudando a equilibrar lo que ya conoce y lo que necesita conocer. Ofreciéndole desafíos en los que necesita destrezas que aún no domina.

¿Qué enfoque metodológico debe guiar las intervenciones en atención temprana?. Una intervención focalizada únicamente en las necesidades médicas del niño. Un abordaje individualizado donde los profesionales trabajan de manera independiente sin coordinación. Una planificación basada en la globalidad del niño y llevada a cabo por equipos interdisciplinarios o transdisciplinares.

En el modelo basado en rutinas, el ecomapa, se elabora en la fase de: Prestación de servicios de asesoramiento. Planificación. Prestación de servicios de consulta.

¿Por qué es importante fortalecer la competencia y confianza de los padres en el proceso de atención temprana?. Porque permite que proporcionen mejores oportunidades de aprendizaje y desarrollo a sus hijos. Porque reduce la necesidad de intervención profesional en los niños con necesidades especiales. Porque garantiza que los padres asuman completamente la terapia sin apoyo de especialistas.

En el modelo clínico, cuando nos referimos a la AT. Se basa en clasificaciones diagnósticas y la comparación objetiva, tanto de las adquisiciones logradas por grupos, los normativos en cada etapa evolutiva/edad, cronológica como de las habilidades aprendidas por el niño, comparado consigo mismo en periodos anteriores. Inciden en la atención a los cuidadores principales, como los estimuladores más eficaces del niño. Inciden la dimensión psicopedagógica.

Dentro de las escalas para la evaluación diagnóstica del desarrollo, las famosas WPPSI/IV evalúan específicamente. La inteligencia no verbal. Los cocientes de inteligencia verbal, manipulativo y global. La creatividad del niño/a mediante tareas lúdicas.

Según los principios básicos de la AT, recogidos en el libro blanco, los profesionales. No comparten marcos conceptuales, sino procedimientos de intervención. Presentan distintos marcos conceptuales, excluyentes porque pertenecen a distintas disciplinas. Comparten un barco conceptual común, aunque pertenezcan a distintas disciplinas.

Cuando ya se han detectado retrasos en el aprendizaje temprano. No es posible mejorarlos mediante el juego. Es posible mitigarlos gracias a propuestas de intervención que incorporen el juego. El juego es útil para el procesamiento de información emocional, pero no cognitiva.

Cuando un niño/dispone, al menos, de una relación estable y comprometida con un cuidador: Podrá controlar su conducta, pero no afrontar situaciones cambiantes. Aprenderá a afrontar la adversidad, siempre que el cuidador manifieste, cariño, no disciplina. Puede afrontar mejor la adversidad.

¿Cuál es uno de los principales desafíos en la aplicación de prácticas recomendadas en atención temprana?. La dificultad de identificar a los niños que requieren atención temprana. La resistencia de algunos profesionales a adoptar cambios metodológicos en la intervención. La falta de interés de las familias en participar en el proceso de intervención.

Cuando un niño/a presenta frecuentes dolores inespecificos sin causa aparente, puede ser una señal de alerta de maltrato infantil, a observar en el niño/a. Relacionada con sus necesidades primarias, salud, higiene y alimentación. Relacionada con su conducta y personalidad. Relacionada con su rendimiento académico.

El marco europeo enfatiza la AT como. Estimulación temprana. Estimulación precoz. Prestación de valoración e intervención.

¿Qué aspectos NO se considera un objetivo específico de la atención temprana, según el libro blanco?. Considerar al niño como sujeto activo de la intervención. Reducir los efectos de déficit o deficiencias en el desarrollo del niño. Asegurar que todos los niños en AT, reciban el mismo tratamiento estándar sin adaptaciones.

El cuidado cariñoso y sensible: Es igualmente importante para todos los niños/As. Resulta especialmente importante para los niños/as con dificultades del desarrollo o discapacidades y prevenir el maltrato infantil. Es muy importante, pero solo de 0-3 años.

El potencial de los medios digitales para apoyar el aprendizaje de los niños/as depende de: La condición de discapacidad o trastorno de neurodesarrollo, que tengan los niños/as. La calidad de los medios digitales. Su aplicación en entornos inclusivos o no inclusivos.

En el modelo basado en rutinas, el ecomapa se elabora en la fase de. Prestación de servicios de consulta. Planificación. Prestación de servicios de asesoramiento.

El impacto de los factores de riesgo que pueden desencadenar una situación de maltrato infantil, dependerá ,según Puerta y Colinas (2008) de. El peso del niño/a al nacer y el nivel cultural de los padres. La edad del niño/a su vulnerabilidad y la probabilidad de repetición. El nivel cultural de los padres y si el niño/a tiene o no discapacidad.

La AT como proceso de atención integrada implica entre otros objetivos, promover el aprendizaje a través de. Los objetivos de las terapias individualizadas. Los objetivos del currículum escolar. Las oportunidades diarias que ofrecen los entornos, donde se desarrolla la vida del niño/a y de la familia.

¿Qué función cumple el ecomapa en el modelo basado en rutinas?. Evaluar el desarrollo cognitivo del niño en diferentes entornos. Establecer un cronograma de intervención semanal con la familia. identificar los apoyos formales e informales disponibles en el entorno familiar.

En el diseño de programas de intervención temprana, la habituación a un estímulo: Denota familiaridad, captando el interés del niño. Puede generar aburrimiento. Puede favorecer la intención de actuar por parte del niño/A.

La descentralización de servicios como principio básico de la AT se refiere a. La disponibilidad de un profesional de referencia para la familia que facilite la calidad de vida familiar. Gratuidad, universalidad e igualdad de oportunidades ,responsabilidad pública. Una buena organización de apoyos especializados en torno a las necesidades de la familia, (redes de atención primaria de salud, servicios sociales y escuelas, entre otros).

Poner cierres y botones más grandes, haciendo más fácil vestirse. Es un ejemplo de tecnología auxiliar, referida a: Rutinas y actividades diarias. Destrezas sensoriales. Destrezas y conductas sociales.

Las estadísticas de vulnerabilidad a la infancia, según el FEAPAT: Han disminuido significativamente -a excepción del abandono escolar y la detección precoz de malformaciones y defectos congénitos- a pesar de las actuaciones preventivas llevadas a cabo. Han disminuido significativamente por la coordinación efectiva entre los distintos recursos y programas. No han disminuido significativamente -a excepción del abandono escolar y la detección precoz de malformaciones y defectos congénitos- a pesar de las actuaciones preventivas llevadas a cabo.

En el modelo, basado en rutinas, los objetivos seleccionados: Se establecen a nivel de familia. Se refieren exclusivamente al niño/a. Mayoritariamente, se refieren al niño/a pero también a la familia.

Los elementos fundamentales para el desarrollo de estrategias de afrontamiento y resiliencia son. Colaboración, compromiso, comunicación y formación. Compromiso y evaluación de la propia conducta. Formación, planificación y evaluación.

No poder distinguir la fantasía de la realidad. Es algo habitual durante la etapa de educación infantil, no constituye un factor de riesgo. Puede ser una indicador de riesgo asociado al tercer curso de educación infantil (5-6 años). Puede ser un indicador de riesgo asociado al segundo curso de educación infantil (4-5 años).

En los planes de intervención en AT, los servicios sociales tienen un mayor protagonismo en. El PIAT. En ninguno de los dos. El PIAF.

Los factores protectores: Pueden disminuir o equilibrar el impacto negativo de los factores de riesgo. No tienen sentido cuando ya se ha detectado la existencia de factores de riesgo.

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