Examenes atencion temprana

La estrategia europea sobre discapacidad tiene como objetivo principal. capacitar a las personas con discapacidad. proteger a las personas con discapacidad. suprimir las barreras de acceso.

En el marco de un Modelo integral de intervención en at, es necesario comprender. la compleja red de interacciones unidireccionales establecidas entre las caracteristcas psicologicas del niño y sociales de su familia. la compleja red de interacciones bidireccionales establecidas entre las caractericas patologicas, psicologicas y sociofamiliares del niño. la compleja red de interacciones unidireccionales del niño hacia las caracteristicas sociales de su familia.

Una de las razones para dibujar un ecomapa es que. permite profundizar en acontecimientos vitales de la familia, como por ejemplo, el nacimiento de un hijo. es una tecnica de representacion grafica muy entretenida para la familia. permite desarrollar una relacion positiva con la familia.

A mayor resiliencia. mayor estres. menor estres. menor afrontamiento.

La mayor intensidad en el tratamiento que el niño recibe en el CDIAT. no es garantia de mayor beneficio para el niño. mejor es el programa de at. mas beneficios para el niño.

cuando un niño por su edad debia haber logrado ciertas adquisiciones que aun no posee. hay que esperar sin alarmarse porque las dificultades se irán cuando crezca. habra que indagar cuales son los motivos de su desfase evolutivo. hay que llevarlo inmediatamente a urgencias.

El nivel I de la ODAT se refiere a. trastornos. factores de riesgo. recursos.

Los modelos de conducta de los padres. no constituyen un factor a considerar en at. pueden constituir un factor de riesgo biologico. pueden construir un factor de riesgo familiar.

Un aprendizaje es significativo siempre que el niño tenga. una actitud favorable. un aprendizaje sin bagaje. un material arbitrario.

La atencion temprana es. el conjunto de servicios dirigidos a los niños entre 0-6 años para responder a las necesidades transitorias. el conjunto de intervenciones dirigidas a los niños entre 0-6 años para responder a las necesidades transitorias. el conjunto de servicios dirigidos a los niños entre 0-6 años con trastornos en su desarrollo para responder a las necesidades transitorias y permanentes.

gracias a las estrategias de afrontamiento y resiliciencia. se ajustan las expectativas de los padres sobre las posibilidades evolutivas de sus hijos. se consigue el desarrollo normotipico del niño,y con ello, la adaptacion emocional de los padres. se reducen los riesgos a los que estan expuestos los hijos, pero no sirven para la prevencion.

los resultados de las evaluaciones. se interpretan objetivamente, sin tener en cuenta la edad cronologica de sus hijos. deben utilizarse unicamente para los fines para los que fueron diseñadas. deben utilizarse para marcar las barreras de acceso a los distintos entornos, desde la primera infancia.

la resiliencia. no implica capacidad de superacion. implica invulnerabilidad. no implica invulnerabilidad.

la coordinacion entre escuelas y el CDIAT. no es imprescindible, porque en los CDIAT hay profesionales seguros de sus intervenciones. no es conveniente porque puede interferir negativamente en la seguridad de los educadores. siempre es necesaria para entender mejor al niño/a con discapacidad, su diagnonisto y mejorar la intervencion.

la unica cualidad parental que predice de forma constante las puntuaciones de la edad del desarrollo o del cociente intelectual de los hijos es. su disponibilidad a una respuesta activa ante las demandas del hijo. el numero de veces que apliquen estimulos distintos a sus hijos. el numero de veces que apliquen estimulos a sus hijos.

las escalas de observacion del desarrollo infantil. requieren permisos especificos porque no estan relacionados con el curriculo de la etapa. son peligrosas porque etiquetan a los niños. lejos de etiquetar, pretenden identificar signos de alerta en el desarrollo.

Los niños con síndrome de Down, autismo, parálisis cerebral e hiperactividad: Manifiestan distintas demandas a sus progenitories, pero la percepción de las situaciones de estrés es la misma. Manifiestan distintas demandas a sus progenitores, quiénes tienen una percepción distinta de las situaciones de estres. Manifiestan las mismas demandas a sus progenitores porque los roles de género son comunes en la unidad familiar.

La calidad de vida familiar: No es un concepto estándar porque para cada familia, "la calidad" puede tener distinto significado. Es un concepto estándar, independiente de las creencias familiares. Es un concepto estático respecto a una misma familia.

No atender las necesidades del niño, así como incumplimiento de los deberes de guarda, cuidado y protección, por ejemplo: no atender su estado de salud, higiene o alimentación, es la definición de: maltrato emocional. negligencia. maltrato fisico.

Respecto a las líneas de un ecomapa, al representar relaciones: No es posible encontrar una línea discontinua porque todas son continuas, pero con distinto grosor. Puede que una relación, al mismo tiempo, sea de apoyo y estresante para algún miembro de la familia. No es posible encontrar una línea continua junto a una discontinua.

. La educación infantil temprana se caracteriza por tener un carácter: preventivo y compensador. preventivo y estructurado. compensador y ludico.

El dinamismo social. Atenúa el surgimiento de nuevos factores de riesgo. Disminuye la probabilidad de que emerjan nuevos factores de riesgo. Podría hacer que siguieran surgiendo nuevos factores de riesgo.

Para aliviar el agobio familiar, diversos autores proponen: Estrategias de vinculación conductual. Estrategias de afrontamiento centradas en problemas. Estrategias de afrontamiento de desvinculación y distracción.

Una de las preguntas que permite responder el ecomapa de una familia es: ¿Qué apoyos formales, informales e intermedios están a disposición de la familia?. ¿Cómo ha influido el historial familiar de adicción al alcohol en el protagonista de esta representación gráfica?. ¿Cómo ha evolucionado la familia, esto es, por qué etapas ha pasado?.

Cuando un adulto desarrolla interacciones con un niño/a que son suficientes, duraderas, frecuentes yconsistentes, sus conexiones neuronales: Se construyen y fortalecen, protegiéndoles de lagunas en el desarrollo. satisfacen sus necesidades, pero no cambian sus capacidades. Permanecen estables -ni disminuyen ni aumentan-ya que son una dotación genética.

Un niño con desarrollo armónico que es competente en un entorno: manifestará resiliencia ante cualquier amenaza de cierta gravedad, independientemente del entorno en que esté. Manifestará resiliencia en cualquier entorno. No necesariamente tiene por qué manifestar resiliencia en otro entorno.

Los factores de riesgo y los factores de protección: No conducen o evitan invariablemente un trastorno en el desarrollo. Interactúan entre sí y con las características de cada niño en su contexto para impulsar necesariamente su desarrollo personal. Interactúan entre sí para producir/evitar invariablemente los trastornos del desarrollo.

Respecto a los procesos de cribado: no sólo se enfocan a la prevención de los factores de riesgo, pues también resultan útiles para confirmar o no la sospecha de dificultades y establecer planes de intervención y seguimiento. Sólo tienen un propósito: la intervención. Su propósito fundamental es el establecimiento de planes de intervención.

Cuando un niño de 5 años no usa correctamente las palabras "yo" y "tu": A esa edad, no hay por qué preocuparse. Sólo es preocupante si es bilingüe. Es un indicador de posible riesgo en su desarrollo.

los niños/as. Difieren en su desarrollo y fortalezas, pero no en sus preferencias y habilidades basadas en sus experiencias previas. No difieren, todos son iguales, respectoa su desarrollo. Difieren en su desarrollo, fortalezas, intereses, preferencias, estilo de aprendizaje, capacidades y habilidades basadas en experiencias previas.

En el modelo enfocado a la familia, los profesionales: Consideran a las familias como socios iguales. La intervención es individualizada, flexible y sensible a las necesidades identificada por la familia para cada niño y su familia. Consideran a las familias como a consumidores que, con asistencia, pueden elegir entre las diversas opciones identificadas y presentadas a la familia por los profesionales. Consideran a las familias como capaces de poner en práctica la intervención, pero las necesidades del niño y de la familia y la intervención continúan siendo identificados por los profesionales.

el cribado. Aporta una visión general del desarrollo. permite identificar el alcance de la discapacidad. permite confirmar las señales de alarma en el desarrollo.

Un niño que presenta un nivel de actividad bajo o excesivo: No constituye una condición de riesgo en el maltrato infantil. Puede constituir un factor de riesgo en el maltrato infantil al aumentar el estrés familiar. Puede ser una condición de riesgo en el maltrato infantil cuando la actividad es elevada, pero no cuando es baja.

la calidad de vida familiar. Es un concepto estático respecto a una misma familia. No es un concepto estándar porque para cada familia, "la calidad" puede tener distinto significado. Es un concepto estándar, independiente de las creencias familiares.

gracias a las estrategias de afrontamiento y resiliencia. Se ajustan las expectativas de los padres sobre las posibilidades evolutivas de sus hijos/as. Se consigue el desarrollo normotípico del niño/a y, con ello, la adaptación emocional de los padres. Se reducen los riesgos a los que están expuestos los hijos/fas, pero no sirven para la prevención.

Una de las preguntas que permite responder el ecomapa de una familia es: ¿Cómo ha evolucionado la familia, esto es, por qué etapas ha pasado?. ¿Cómo ha influido el historial familiar de adicción al alcohol en el protagonista de esta representación gráfica?. ¿Qué apoyos formales, informales e intermedios están a disposición de la familia?.

La posibilidad de que llegue a producirse un maltrato infantil: Es independiente de la edad del niño/a. Dependerá, entre otras causas, de la edad del niño, su vulnerabildad y probabilidad de repetición. Es independiente de la probabilidad de repetición del comportamiento de riesgo.

La clave para definir una situación como maltrato reside en: la edad en que se inicia. las consecuencias que tiene sobre el niño. su duracion.

Respecto a las líneas de un ecomapa, al representar relaciones: Puede que una relación, al mismo tiempo, sea de apoyo y estresante para algún miembro de la familia. No es posible encontrar una línea continua junto a una discontinua. No es posible encontrar una línea discontinua porque todas son continuas, pero con distinto grosor.

Cuando un maestro/a se forma en técnicas de disciplina positiva y de gestión del aula: Está adoptando un enfoque formativo reactivo, no preventivo. Se está capacitando como profesional, pero no tiene que ver con la violencia infantil. Está adoptando una estrategia de prevención de la violencia infantil desde la escuela.

Los niños con síndrome de Down, autismo, parálisis cerebral e hiperactividad: Manifiestan distintas demandas a sus progenitories, pero la percepción de las situaciones de estrés es la misma. Manifiestan las mismas demandas a sus progenitores porque los roles de género son comunes en la unidad familiar. manifiestan distintas demandas a sus progenitores, quiénes tienen una percepción distinta de las situaciones de estrés.

en el PIAT. No se incluyen objetivos. Se pueden incluir objetivos a trabajar en Educación Infantil. No se incluyen objetivos a trabajar en Educación Infantil.

Los resultados de pruebas cuantitativas -psicométricas-: Pueden aparecer tanto en el PIAT como en el PIAF. solo se incluye en el PIAF. solo se incluye en el PIAT.

Los menores que sufren situaciones de desprotección: Nunca lo cuentan directamente al maestro. Pueden llamar la atención de sus maestros/as de diferentes formas, por ejemplo, a través de su comportamiento. No muestran lesiones frecuentes que pueda observar el maestro/a.

Los niños/as: Difieren en su desarrollo, fortalezas, intereses, preferencias, estilo de aprendizaje, capacidades y habilidades basadas en experiencias previas. No difieren, todos son iguales, respecto a su desarrollo. Difieren en su desarrollo y fortalezas, pero no en sus preferencias y habilidades basadas en sus experiencias previas.

Las estrategias que se dirigen principalmente al autocontrol, se incluirían en el grupo de estrategias de: autorregulacion emocional, neurobiologicas y afectivas. conductuales. cognitivas.

Para conseguir una verdadera alianza en la intervención temprana con el niño/a, es importante que: Las atribuciones mutuas (entre familia y escuela) sean las mismas, aunque no se conozcan. Se conozcan las atribuciones de la familia hacia la escuela, aunque generen estrés. Las atribuciones de la familia hacia la escuela y viceversa, sean generadoras de competencia y no de estrés.

Cuando se detecta una discrepancia entre la expectativa del maestro/a en una rutina concreta y lo que realmente puede hacer el niño/a que está observando: Se plantea la necesidad de intervenir. El maestro/a tiene que aplicar más pruebas al niño/a antes de intervenir. Es posible que el maestro/a tenga expectativas muy elevadas respecto al niño/a, no es preciso intervenir.

las Escalas de Observación del Desarrollo Infantil (EODIs): Son peligrosas porque "etiquetan" a los niños/as. Lejos de etiquetar, pretenden identificar signos de alerta en el desarrollo. Requieren permisos específicos porque no están relacionadas con el curriculo de la etapa.

Aunque el crecimiento y el desarrollo de todos los niños siguen patrones similares: Todos son capaces de aprender lo mismo en las diferentes etapas de su desarrollo. Todos responden a la atención y a la estimulación desde el juego. cada uno tiene su propio ritmo y manera de aprender.

La mayor intensidad en el tratamiento que el niño/a recibe en el CDIAT,. mejor es el programa de at. mas beneficios para el niño. no es garantia de mayor beneficio para el niño.

Una interacción de calidad que favorece el desarrollo del niño en el seno familitar según Guralnick, en lo referido alas interacción padres-hijo (transacciones) se caracteriza por: La buena salud que optimiza el desarrollo. La sensibilidad, iniciativa y respuesta al niño. La participación en las tareas del hogar y entornos comunitarios.

El profesional de referencia, miembro del equipo multidisciplinar que trabaja con el niño: Debe conocer el funcionamiento del centro en el que está escolarizado. No hace falta que conozca el centro donde está escolarizado el niño. Puede conocer el funcionamiento del centro en donde está escolarizado el niño, pero no hace falta que conozca al tutor/a.

En la valoración de la información diagnóstica, hay que considerar: Únicamente, las conductas estables del niño/a. Las conductas manifestadas por el ni ño/a, de modo global y distinguiendo conductas reactivas de conductas estructurales. Únicamente, las conductas momentáneas manifestadas por el niño/a.

Una de las razones para dibujar un ecomapa es que: Permite profundizar en acontecimientos vitales de la familia, como por ejemplo, el nacimiento de un hijo/a. Es una técnica de representación gráfica muy entretenida para la familia. Permite desarrollar una relación positiva con la familia.

para aliviar el agobio familiar, diversos autores proponen. Estrategias de vinculación conductual. Estrategias de afrontamiento de desvinculación y distracción. Estrategias de afrontamiento centradas en problemas.

Cuando un niño ignora a otros niños: Es un indicador de posible riesgo en su desarrollo. Es tímido, no hay que darle mayor importancia. Seguro que está siendo objeto de maltrato por parte de los otros niños/as.

Una secuencia adecuada para promover interacciones sociales desde la escuela sería: Iniciación de acciones con los iguales, observación y juego cooperativo. Observación, juego paralelo, respuesta a las iniciativas de los iguales, juego cooperativo, iniciación de acciones con iguales. Juego cooperativo, observación, respuesta a iniciativas de los iguales.

Las reacciones emocionales fuertes, la hostilidad, la tristeza nos indican que los niños presentan: Una conductua inusual porque se siente perturbados emocionalmente. Una conducta inusual que necesita desapego. Una conducta inusual que necesita elogiar su comportamiento.

La única cualidad parental que predice de forma constante las puntuaciones de la edad del desarrollo odel cociente intelectual (CI) de los hijos es: El número de veces que apliquen estímulos a sus hijos/as. Su disponibilidad a una respuesta activa ante las demandas del hijo/a. . El número de veces que apliquen estímulos distintos a sus hijos/as.

La AT y la Escuela Infantil, comparten la finalidad de: Optimizar el desarrollo integral de los niños con y sin alteraciones en el desarrollo, a través de técnicas y estrategias que favorezcan sus experiencias de aprendizaje. Proporcionar experiencias de aprendizaje a los niños. Promover el desarrollo de los niños sin alteraciones, a traves de estrategias de aprendizaje.

Las prácticas centrada en la familia incluye entre sus tres elementos claves: los deficits. las amenazas. las fortalezas.

El hecho de que los padres tengan expectativas no realistas sobre sus hijos: es un indicador de riesgo en el maltrato infantil. No está relacionado con el maltrato infantil. Es positivo porque, al elevar el nivel de exigencia sobre el hijo/a, estimularán su esfuerzo por mejorar.

No detectar a tiempo y tratar de forma efectiva y temprana la dificultad de un niño/a para adquirir un aprendizaje, supone. Facilitarle experiencias buenas para aprender por ensayo y error. Exponerle a repetidas experiencias fallidas que reducen su motivación y ganas de aprender. Una oportunidad para que aprenda de la manera en que le enseñamos.

Cuando se detecta una discrepancia entre la expectativa del maestro/a en una rutina concreta y lo querealmente puede hacer el niño/a que está observando: Es posible que el maestro/a tenga expectativas muy elevadas respecto al niño/a, no es preciso intervenir. El maestro/a tiene que aplicar más pruebas al niño/a antes de intervenir. Se plantea la necesidad de intervenir.

Cuando un niño en 2º de Educación Infantil (4-5 años) no puede saltar en el mismo sitio: claramente es un indicador de desproteccion infantil. no hay por que preocuparse. es un indicador de posible riesgo en su desarrollo.

Un niño con desarrollo armónico que es competente en un entorno: No necesariamente tiene por qué manifestar resiliencia en otro entorno. Manifestará resiliencia ante cualquier amenaza de cierta gravedad, independientemente del entorno en que esté. Manifestará resiliencia en cualquier entorno.

El mindfulness (atención plena o conciencia plena) es un ejemplo de estrategia. personal. relacional. de apoyo educativo.

La desnutrición, en la primera infancia. puede tener consecuencias irreversibles, entre ellas, un crecimiento inadecuado del cerebro. . puede tener consecuencias irreversibles, pero no afecta al cerebro ya que se trata de un factor genético. puede tener consecuencias irreversibles, pero no afecta al cerebro ya que se trata de un factor ambiental.

Según la OMS, asegurar la disponibilidad de servicios limpios e independientes para los niños y las niñas: es una medida basica de prevencion de la violencia infantil desde la escuela. es una medida discriminatoria. no es una medida para la prevencion de la violencia infantil desde la escuela.

Para conseguir una verdadera alianza en la intervención temprana con el niño/a, es importante que: as atribuciones mutuas (entre familia y escuela) sean las mismas, aunque no se conozcan. Las atribuciones de la familia hacia la escuela y viceversa, sean generadoras de competencia y no de estrés. . Se conozcan las atribuciones de la familia hacia la escuela, aunque generen estrés.

el PIAT es un programa. de apoyo familiar terapeutico. individualizado de intervencion en atencion temprana. de intervencion en apoyos transdisciplinares.

El dinamismo social: Disminuye la probabilidad de que emerjan nuevos factores de riesgo. Atenúa el surgimiento de nuevos factores de riesgo. podría hacer que siguieran surgiendo nuevos factores de riesgo.

La participación activa de los padres en la intervención con sus hijos, hasta hace pocos años: Era aceptada por los padres sin percibir "como intrusos" a los profesionales que se desplazaban al hogar. era muy frecuente. podria ser controvertida.

Ayudar al niño a expresas sus emociones y sensibilizar a los compañeros sobre su condición de salud con las consecuencias derivadas de ella, son estrategias: relacionales. personales. de apoyo educativo.

Establecer un sistema de registro de incidentes de violencia y las respuestas que da la escuela a estosincidentes: Es una medida básica de prevención de la violencia infantil desde la escuela. No resulta útil porque es de obligado cumplimiento garantizar la confidencialidad de la información. No resulta útil para prevenir la violencia porque el incidente violento ya se ha producido.

En el marco de un Modelo Integral de Intervención en AT, es necesario comprender. La compleja red de interacciones unidireccionales del niño hacia las características sociales de su familia. La compleja red de interacciones unidireccionales establecidas entre las características psicológicas del niño y sociales de su familia. La compleja red de interacciones bidireccionales establecidas entre las características patológicas, psicológicas y sociofamiliares del niño/a.

Un niño que a los 24 meses muestra poco interés hacia las personas/niños de su entorno, no manifiesta comportamientos de "atención conjunta" y tiende al aislamiento. Está poco socializado. a esa edad todavia es normal ignorar a otros niños. esta manifestando una señal de alarma y, como tal, hay que explorar.

La calidad de vida familiar: Es un concepto estático respecto a una misma familia. No es un concepto estándar porque para cada familia, "la calidad" puede tener distinto significado. Es un concepto estándar, independiente de las creencias familiares.

Los niños con síndrome de Down, autismo, parálisis cerebral e hiperactividad: Manifiestan distintas demandas a sus progenitores, quiénes tienen una percepción distinta de las situaciones de estrés. Manifiestan las mismas demandas a sus progenitores porque los roles de género son comunes en la unidad familiar. Manifiestan distintas demandas a sus progenitories, pero la percepción de las situaciones de estrés es la misma.

¿En qué fase del coaching -referido a la AT- se determinan los objetivos, creencias y valores de la familia?. al inicio. 3 fase. 7 fase.

Un equipo interdisciplinar es aquel: en el que sus componenetes adquieren conocimiento de otras disciplinas relacionadas y las incorporan a su práctica. en que un solo profesional del equipo asume la responsabilidad de la atención al niño y/o el contacto directo con la familia. en que profesionales de distintas disciplinas disponen de un espacio formal para compartir la información, decisiones que se toman a partir de la misma y se tienen objetivos comunes.

Cuando se dice que los maestros/as son importantes agentes en la prevención secundaria, significa que pueden: Evitar condiciones que lleven a la aparición de deficiencias o trastornos en el desarrollo infantil. Actuar para remediar o atenuar las disfunciones en el desarrollo del niño/a. detectar precozmente trastornos o situaciones de riesgo.

Es importante que el niño/a: se enfrente a desafios planificados y controlados. este adecuadamente sobreprotegido. participe en entorno homogenes.

. En el CDIAT, el diálogo con los padres: Se realiza delante del niño, sobre todo, cuando se trata de valorar cómo ha ido la sesión y las tareas. adopta la forma de intercambios puntuales. debe planificarse sistematicamente en sesiones especificas.

Los factores de riesgo familiar: Siempre aparecen en el caso de niños nacidos con alguna alteración o discapacidad. sólo aparecen en contextos familiares alterados. Normalmente suelen referirse a contextos familiares alterados, pero también pueden aparecer en contextos familiares normalizados.

Cuando un maestro/a se forma en técnicas de disciplina positiva y de gestión del aula: Se está capacitando como profesional, pero no tiene que ver con la violencia infantil. Está adoptando un enfoque formativo reactivo, no preventivo. Está adoptando una estrategia de prevención de la violencia infantil desde la escuela.

la resiliencia. implica invulnerabilidad. no implica capacidad de superacion. no implica invulnerabilidad.

Cuando decimos que "cada familia es un recurso" queremos decir que: Son recursos informativos, pero solamente sobre datos objetivos, por eso no es preciso recoger sus opiniones. Son un recurso informativo con datos específicos para redactar los objetivos funcionales. Son expertos en los temas que les afectan, por eso hay que pedirles opinión, preguntar por sus experencias y por cualquier otro método que haya sido existoso para ellos.

la escuela. Puede apoyar respuestas receptivas entre niños y adultos. No puede reducir fuentes de estrés en las vidas de los niños y las familias. No puede proteger al niño/a de lagunas en el desarrollo.

Respecto a las modalidades de aplicación de los programas de AT: Son servicios exclusivamente ofrecidos en centros especializados. Son servicios totalmente ofrecidos por los miembros de los equipos profesionales en el domicilio familiar. Pueden ser servicios ofrecidos exclusivamente en el domicilio familiar, en centros especializados o en ambos.

Los juegos creativos: pueden ayudar a los niños a adaptarse. no son utiles en la practica de funciones ejecutivas. no tienen impacto en el niño mas alla de los 5 años.

Los niños de 3 a 5 años: Pueden aprender a enfocar su atención, responder al establecimiento de límites y seguir reglas simples. No responden al establecimiento de límites. Pueden aprender a enfocar su atención, pero no siguen aún las reglas.

La ClaMEISR: Se centra en las habilidades del niño/a en función de su edad, independientemente del contexto. Tiene en cuenta el contexto en el que tiene lugar el funcionamiento del niño/a. Considera las habilidades manifestadas por el niño/a en un momento dado, independientemente de sus rutinas.

Cuando un niño que asiste a la escuela, acude con piojos y parásitos.. Puede ser un indicador de alerta de maltrato infantil, referido a necesidades primarias. . Puede ser un indicador de alerta de maltrato infantil, referido a relaciones socio-familiares. No constituye indicador alguno, únicamente que la familia no ha tenido tiempo de bañarle ese fin de semana.

La teleintervención en AT: No ofrece la posibilidad de grabar las sesiones, por motivos de confidencialidad. Reemplaza las visitas "cara a cara" con la familia. Permite aumentar las prácticas de intervención con las familias.

El hecho de aprender: Es dependiente de las actividades ya conseguidas por él, pero independiente de las ayudas intencionales. Es independiente de su desarrollo e intervenciones intencionales. es dependiente del desarrollo inmediato del sujeto a partir de actividades ya conseguidas por él y de otras que puede lograr con ayuda e intervención intencional.

Los profesionales: Tenemos que aceptar que las experiencias educativas no pueden modificar la dotación neuronal del niño/a. Tenemos que aceptar la dotación neuronal de cada niño/a pues las pérdidas de conexiones neuronales no se pueden evitar. Podemos agravar la condición de discapacidad de algunos niños/as por no aprovechar al máximo su dotación neuronal.

La entrevista basada en rutinas implica preguntar a la familia sobre: a autonomía, intereses y habilidades de los niños/as. La participación, las emociones e intereses de los niños/as. La participación, autonomía y relaciones sociales de los niños/as.

Las estrategias DUA abordan: que, como y el por que del aprendizaje. el quien y para que del aprendizaje. como, cuando y donde se produce el aprendizaje.

En un ecomapa, preguntar sobre la familia extensa: Resulta de utilidad, porque puede ser fuente de apoyos y/o estrés. Puede distraer del centro de atención, que es la familia nuclear. No tiene sentido porque no viven en el hogar familiar.

El mindfulness (atención plena o conciencia plena) es un ejemplo de estrategia. personal. apoyo educativo. relacional.

Poner cierres y botones más grandes, haciendo más fácil vestirse, es un ejemplo de tecnología auxiliar referida a. rutinas y actividades diarias. destrezas sensoriales. destrezas y conductas sociales.

En los planes de intervención en AT, los servicios sociales tienen un mayor protagonismo en: ninguno de los dos. PIAF. PIAT.

Proporcionar oportunidades para que todos los niños/as compartan objetos o imágenes culturalmente relevantes con sus compañeros, es una estrategia para proporcionar múltiples medios de: participacion. accion y expresion. representacion.

En las prácticas centradas en la familia, se implica a las familias como: colaboradores activos y necesarios. colaboradores pasivos, pero necesarios. expertos necesarios.

El ecomapa se usa habitualmente en el: PIAT. PIAF. no suele utilizarse dentro de programas de intervencion temprana.

Una atención temprana que incida en la práctica asimiladora, mejorará la competencia del niño/a: Ofreciéndole desafíos en los que necesita destrezas que aún no domina. Ayudando a equilibrar lo que ya conoce y lo que necesita conocer. Modelando comportamientos de alto nivel que debería mostrar a su edad.

Respecto a los planes de intervención en AT, los objetivos se organizan por dominios, en diversas áreas de trabajo en: PIAT. PIAF. ninguno de los dos.

Cuando un niño/a al dibujar ejerce una gran presión sobre el papel, con ángulos muy pronunciados y colores oscuros, puede que esté manifestando: agresividad. confusion. incertidumbre.

El intercambio de información y opiniones con las familias: Es importante porque permite considerar sus preocupaciones y ofrecerles el apoyo emocional que necesitan. Debe ser lo más objetivo posible, dejando a un lado las preocupaciones familiares. Debe centrarse en el proceso de diagnóstico que se está llevando a cabo con el hijo/a, procurando evitar una familiaridad que le reste objetividad.

. Cuando el GAT dice que la AT debe ser una prestación autónoma, quiere decir que la AT: Está incluida en la cartera de servicios de cada comunidad. . Es autónoma en cuanto a procesos de prevención, detección, valoración, diagnóstico, intervención y evaluación, alta o derivación. En cada comunidad autónoma se diseñará de diferente modo.

El padre "coterapeuta". Pone en marcha prácticas de rehabilitación que han resultado ser muy eficaces. Simplemente reproduce en casa las prácticas de rehabilitación previamente aprendidas con los expertos. Mejora su rol como padre.

La AT, según el GAT, está atendiendo: Al 100% de la población infantil entre 0 y 6 años que se estima pueden necesitar. Al 75% de la población infantil entre 0 y 6 años que se estima pueden necesitar. Apenas a un 10% de la población infantil entre 0 y 6 años que se estima pueden necesitar.

En las prácticas centradas en la familia: El experto en las necesidades del niño/a sigue siendo el profesional de referencia. La familia es experta en las necesidades del niño/a en su entorno natural. El profesional de referencia es el responsable del programa de actuación.

Cuando un niño/a al dibujar ejerce una presión débil en el trazo y el tamaño de su dibujo sea pequeño, puede que: Sea muy perfeccionista. tenga sensacion de vulnerabilidad. tenga una gran personalidad.

las estrategia enfocadas en la evitación del problema: Suponen una adaptación activa, a través de la identificación de los aspectos más positivos de la situación. Despiertan emociones ambígüas y no logran reducir el estrés. Reducen las emociones negativas a través del manejo del estrés.

"Dame un segundo más: déjame pensar y dame tiempo para responder" es una sugerencia de intervención en el contexto escolar para apoyar a niños con síndrome de Down, concretamente, una pauta para mejorar: atencion. lenguaje expresivo. la comunicacion.

Respecto a pautas de intervención en el aula, cuando se emplean frases largas al dirigirse a un niño/a con síndrome de Down. es posible que recuerde solo la primera informacion escuchada. es mas facil que sepa lo que tiene que hacer. es posible que recuerde solo la ultima informacion escuchada.

En el Modelo Basado en Rutinas (MBR) de McWilliam, se utiliza la consulta/asesoramiento familiar: Para enseñar a los padres los siguientes comportamientos que debe adquirir su hijo/a. Para obtener la información familiar necesaria que permita al profesional de referencia decidir sobre los objetivos funcionales del niño/a. Para construir capacidades en la familia y realizar consultas colaborativas con la escuela infantil.

Según los principios básicos de la AT, recogidos en el Libro Blanco, los profesionales: Presentan distintos marcos conceptuales, excluyentes porque pertenecen a distintas disciplinas. Comparten un marco concepual común, aunque pertenezcan a distintas disciplinas. No comparten marcos conceptuales sino procedimientos de intervención.

En el ámbito de las estrategias DUA, proporcionar múltiples medios de participación, responde al: como del aprendizaje. que del aprendizaje. por que del aprendizaje.

En el ámbito de las estrategias DUA, proporcionar múltiples medios de representación, responde al: por que del aprendizaje. que del aprendizaje. como del aprendizaje.

Las prácticas recomendadas: Se corresponden con el modelo basado en rutinas de McWilliam. No suponen un cambio metodológico, pero sí actitudinal. Buscan formas efectivas de mejorar los resultados del aprendizaje y promover el desarrollo de los niños pequeños.

El cuidado carifoso y sensible significa. Mantener a los nifios y las nifias protegidos, sanos y bien nutridos, atender y responder a sus necesidades e intereses, y animarlos a que exploren su entorno e interactUen con sus cuidadores y otras personas. tratar a los niños con amabilidad. responder simpre a las demandas de atencion de un niño.

la ODAT. Es una aplicacion informatica que reune informacion sobre los apoyos que existen en las distintas comunidades autonomas. Es un instrumento para la gestion de la informacién en AT, referida a los factores de riesgo, recursos, necesidades y apoyos, organizados a partir del niño/a, la familia o su entorno. Es una clasificacion de trastornos del desarrollo.

El marco europeo enfatiza la AT como: estimulacion precoz. estimulacion temprana. prestacion de valoracion e intervencion.

Para los niños/as que estan recibiendo AT, la transicion hacia la escuela infantil: Requiere de estrategias especificas diseñadas desde los CDIAT. No requiere estrategias preventivas especificas, pues constituye una etapa normal en la vida de cualquier niño/a. supone un momento clave que requiere estrategias preventivas especificas.

En el enfoque de aprendizaje infantil mediado por los cuidadores principales, se identifican y aceptan los intereses del nifio/a, entre otras cosas, para. reforzar su comportamiento positivo. Aumentar su participacion en actividades de aprendizaje diarias, alentar su aprendizaje y el uso de las competencias adquiridas. Plantear castigos cuyas consecuencias negativas eviten conductas indeseadas.

El hecho de aprender: Es independiente de su desarrollo e intervenciones intencionales. Es dependiente de las actividades ya conseguidas por él, pero independiente de las ayudas intencionales. Es dependiente del desarrollo inmediato del sujeto a partir de actividades ya conseguidas por él y de otras que puede lograr con ayuda e intervencion intencional.

Cuando un niño/a presenta frecuentes dolores inespecificos sin causa aparente, puede ser una señal de alerta de maltrato infantil a observar en el nino/a: relacionada con su rendimiento academico. relacionada con sus necesidades primarias, salud, higiene y alimentacion. relacionada con su conducta y personalidad.

Respecto a los planes de intervencon en AT, los objetivos se organizan por dominios, en diversas areas de trabajo en: PIAT. PIAF. ninguno.

El modelo clinico, cuando nos referimos a la AT: Se basa en en clasificaciones diagnosticas y la comparacion objetiva tanto de las adquisiciones logradas por grupos los normativos en cada etapa evolutiva/edad cronologica como de las habilidades aprendidas por el nifio comparado consigo mismo en periodos anteriores. Incide en la atencion a los cuidadores principales como los estimuladores mas eficaces del niño. Incide en la dimension psicopedagogica.

El impacto de los factores de riesgo que pueden desencadenar una situacion de maltrato infantil, dependera, segtin Puerta y Colinas (2008) de. El nivel cultural de los padres y si el niño/a tiene o no discapacidad. El peso del niño/a al nacery el nivel cultural de los padres. La edad del niño/a, su vulnerabilidad y la probabilidad de repeticion.

El afrontamiento se refiere a: Las conductas de respuestas ante situaciones extresantes. Las creencias del niño/a sobre el modo en que puede resolver un problema estresante para él/ella. Los pensamientos y conductas puestos en marcha para satisfacer demandas internas y externas provocadas por situaciones que se estiman estresantes.

en las practicas centradas en la familia, se implica a las familias como: colaboradores pasivos, pero necesarios. expertos necesarios. colaboradores activos y necesarios.

Dentro de las escalas para la evaluacion diagnostica del desarrollo, las famosas WPPSI-IV evaldan especificamente. inteligencia no verbal. los cocientes de inteligencia verbal, manipulativo y global. la creatividad del niño mediante tareas ludicas.

La AT, segun el GAT, esta atendiendo: Apenas a un 10% de la poblacion infantil entre 0 y 6 años que se estima pueden necesitar. Al 100% de la poblacién infantil entre 0 y 6 años que se estima pueden necesitar. Al 75% de la poblacidn infantil entre 0 y 6 añs que se estima pueden necesitar.

Los elementos fundamentales para el desarrollo de estrategias de afrontamiento y resiliencia son: Compromiso y evaluacion de la propia conducta. Colaboracion, compromiso, comunicacion y formacion. formacion, planificacion y evaluacion.

El enfoque de observacion diagnéstica mas adecuado en Educacion Infantil es el que se centra en: el nivel etiologico. el nivel funcional del niño. el nivel sindromico.

Las estrategia enfocadas en la evitacion del problema: Reducen las emociones negativas a través del manejo del estrés. Suponen una adaptacion activa, a través de la identificacion de los aspectos mas positivos de la situacion. Despiertan emociones ambiguas y no logran reducir el estrés.

El profesional de referencia del CDIAT. no hace falta que se presente a los miembros de la comunidad escolar ya que el maestro, es el auténtico protagonista en la comunidad escolar. Debe conocer el funcionamiento del centro en el que esta escolarizado el niño con dificultades en su desarrollo y crear un vinculo de colaboracion con tutores y demas personal del centro. No debe dejarse influir por la cultura del centro en que esta escolarizado el niño con dificultades en su desarrollo.

Una atencion temprana que incida en la practica asimiladora, mejorara la competencia del niño. modelando comportamiento de alto nivel que deberia mostrar a su edad. ofreciendole desafios en los que necesita destrezas que aun no domina. ayudando a equilibrar lo que ya conoce y lo que necesita conocer.

En un ecomapa, preguntar sobre la familia extensa: No tiene sentido porque no viven en el hogar familiar. Resulta de utilidad, porque puede ser fuente de apoyos y/o estrés. Puede distraer del centro de atencion, que es la familia nuclear.

Tener un hijo/a no deseado puede convertirse en un factor de riesgo en el maltrato infantil, de tipo: socioeconomico. sociocultural. familiar.

La prevencion terciaria en AT: Plantea todas las actividades necesarias para evitar que aparezcan dificultades o deficiencias en el desarrollo. Agrupa todas las actividades dirigidas hacia el niño y su entorno con el objetivo de mejorar las condiciones de su desarrollo. Abarca todas las actividades dirigidas a la deteccion de trastornos en el desarrollo.

Cuando los factores de riesgo son mayores que los factores protectores: Desde la niñez temprana se aprecia una evolucion optima de las competencias. El desarrollo del niño/a esta por encima de su potencial. A partir de la infancia, se ve comprometida la evolucion de las competencias.

el niño al dibujar. copia solo los objetos que puede percibir visualmente. copia lo real. manifiesta lo que es capaz de saber, a su edad, de los objetos de la realidad.

El maltrato infantil se refiere a. No atender las necesidades del niño, asi como incumplimiento de los deberes de guarda, cuidado y proteccion. Cualquier acto no accidental que provoque lesiones fisicas al niño, enfermedades o riesgo de padecerlas. Los abusos y la desatencion de que son objeto los menores de 18 años e incluye todos los tipos de maltrato fisico o psicologico, abuso sexual, desatencion, negligencia y explotacion comercial o de otro tipo que causen 0 puedan causar un daño a la salud, desarrollo o dignidad del niño, o poner en peligro su supervivencia, en el contexto de una relacion de responsabilidad, confianza o poder.

En el modelo basado en rutinas de McWilliam, se utiliza la consulta/asesoramiento familiar. para construir capacidades en la familia y realizar consultas colaborativas con la escuela infantil. para obtener la informacion necesaria que permita al profesional de referencia decidir sobre los objetos funcionales del niño. para enseñar a los padres los siguientes comportamientos que debe adquirir su hijo.

El contexto familiar, cuando hay un niño/a con trastornos en el desarrollo. Puede condicionar la aceptacion del niño/a con trastornos. No condiciona la aceptacion del niño/a con trastornos. Debe atender exclusivamente al desarrollo de las areas evolutivas del niño/a con trastorno.

El potencial de los medios digitales para apoyar el aprendizaje de los niños depende de. su aplicacion en entornos inclusivos o no inclusivos. la condicion de discapacidad o trastorno del neurodesarrollo que tengan los niños. la calidad de los medios digitales.

En el modelo basado en rutinas, el ecomapa se elabora en la fase de. prestacion de servicios de asesoramiento. prestacion de servicios de consulta. planificacion.

Las directrices para diseñr/seleccionar programas en Atencion Temprana: Deben tener en cuenta, exclusivamente, los procesos cognitivos y afectivo-emocionales implicitos en el desarrollo del niño. Deben contemplar que los programas estén suficientemente fundamentados y sean adecuados para responder a las necesidades de intervencién psicopedagdégica que tenga cada nifo. Deben centrarse en las caracteristicas del niño, no tanto en el contexto normativo de la escuela.

Las practicas recomendadas: No suponen un cambio metodologico, pero si actitudinal. Se corresponden con el modelo basado en rutinas de McWilliam. Buscan formas efectivas de mejorar los resultados del aprendizaje y promover el desarrollo de los niños pequefios.

El intercambio de informacion y opiniones con las familias: Debe centrarse en el proceso de diagnostico que se esta Ilevando a cabo con el hijo/a, procurando evitar una familiaridad que le reste objetividad. Debe ser lo mas objetivo posible, dejando a un lado las preocupaciones familiares. Es importante porque permite considerar sus preocupaciones y ofrecerles el apoyo emocional que necesitan.

Una estrategia metodologica que se basa en la distribucion de diversas actividades en distintos espacios fisicos para permitir la realizacion simultanea de varias actividades es: La organizacion de los contenidos curriculares en torno a centros de interés. La disposicion de rincones en el aula. La realizacion de talleres de aprendizaje dentro de la clase o inter-clases.

l Libro Blanco de Atencion Temprana, en relacion con los factores de riesgo, propone una clasificacion de factores de riesgo: segun el contexto escolar del niño. biologico, psicologico y social. basada en el desarrollo postanatal del niño.

Un ejemplo de herramienta valiosa para redirigir la conducta de un niño cuando no esta contento y enseñar destrezas sociales importantes es. Ofrecerle objetos pequeños para manipular y mantenerle centrado en la tarea, proporcionandole estimulacién adicional. Facilitarle audifonos bloqueadores de sonidos y ruidos. Utilizar un tablero visual con opciones de diferentes actividades tranquilizadoras.

El afrontamiento, segun Folkman y Moskowitz (2004) se refiere a: La capacidad de construir aprendizajes negativos desde situaciones adversas. La capacidad de poner en marcha conductas y pensamientos para satisfacer demandas internas y externas provocadas por situaciones estresantes. La disponibilidad y accesibilidad a recursos culturalmente relevantes.

La Atencion Temprana segun el Libro Blanco de Atencién Temprana es. El conjunto de intervenciones dirigidas a niños de 0-6 afios, a sus familias y al entorno, que, considerando la globalidad del niño, buscan dar respuesta lo mas pronto posible, a necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en el desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlo, planificadas por un equipo de profesionales interdisciplinar o transdisciplinar. El conjunto de Intervenciones dirigidas a niños de 0-3 años y a sus familias, centradas exclusivamente en aspectos educativos y pedagogicos. Un conjunto de acciones preventivas destinadas unicamente a niños con discapacidades fisicas evidentes, coordinadas por un equipo unidisciplinar de especialistas.

Indica cual de las siguientes afirmaciones describe mejor como el cuidado sensible protege a los niños pequeños de los efectos de la adversidad: El cuidado sensible reduce los niveles de estrés en los niños y fortalece sus mecanismos emocionales y cognitivos para afrontar situaciones dificiles. El cuidado sensible implica solo atender las necesidades fisicas de los niños, como alimentacién y sueño adecuado. El cuidado sensible se centra Unicamente en la educacion académica temprana de los niños.

los factores protectores: Pueden disminuir 0 equilibrar el impacto negativo de los factores de riesgo. No tienen sentido cuando ya se ha detectado la existencia de factores de riesgo. No influyen en las funciones cerebrales que sustentan el progreso de las competencias conductuales.

Cuando ya se han detectado retrasos en el aprendizaje temprano: Es posible mitigarlos gracias a propuestas de intervencion que incorporen el juego. No es posible mejorarlos mediante el juego. El juego es util para el procesamiento de informacion emocional, pero no cognitiva.

Cuando un niño/a acumula situaciones adversas: Se limitan mucho sus posibilidades de acceder a recursos y sus oportunidades de desarrollo personal y movilidad social. Se limitan sus posibilidades de acceder a recursos, pero no su desarrollo personal. Se limitan mucho sus posibilidades de desarrollo, pero no el acceso a recursos.

El principal objetivo de la Atencion Temprana (AT) es: Potenciar la capacidad de desarrollo y bienestar de los niños que presentan trastornos en su desarrollo o riesgo de padecerlo. Detectar malformaciones e infecciones congénitas. mejorar la autonomia personal de los nifios.

La entrevista basada en rutinas implica preguntar a la familia sobre: La autonomia, intereses y habilidades de los niños/as. La participacion, las emociones e intereses de los niños/as. La participacion, autonomia y relaciones sociales de los niños/as.

la resiliencia. no se puede aprender. Se puede aprender siempre que el sujeto consiga evadir los riesgos que le rodean. se puede aprender siempre que exista un afrontamiento activo por parte del individuo y un esfuerzo colaborativo de su contexto.

los ecomapas son una herramienta para conocer. la evoluciion de un individuo y su familia. las redes de apoyo formal e informal que esten a disposicion de las familias. el sistema de relaciones familiares con un golpe de vista.

Segun el Grupo de Trabajo en Atencion Temprana (GAT) los cuidados sensibles contribuyen a la seguridad y desarrollo de los nifos: Activando sus sentimientos de vinculacion e identificacion con los adultos cuidadores, ofreciéndoles la seguridad de encontrar consuelo y dandoles la confianza para explorar, jugar, aprendery abrirse al mundo. Unicamente proporcionandoles una rutina diaria estable y predecible. Centrandose exclusivamente en la disciplina y el establecimiento de limites claros para los nifños.

l enfoque de observacion diagnostica mas adecuado en educacion infantil es el centrado en el nivel: funcional. sindromico. etiologico.

la resiliencia. es unifrome a lo largo de la vida del niño. no es innata ni uniforme. es innata.

Respecto a los planes de intervencion en AT, los objetivos se organizan por dominios, en diversas areas de trabajo en: PIAF. PIAT. ninguno.

Los factores protectores son aquellos que (Gonzalez Menéndez et al., 2004): Aumentan el riesgo en ambientes vulnerables. Protegen y promueven un desarrollo adaptado, disminuyendo o equilibrando el impacto negativo de los factores de riesgo. No tienen impacto en el desarrollo.

Cuando los factores de riesgo son mayores que los factores protectores: A partir de la infancia, se ve comprometida la evolucion de las competencias. El desarrollo del niño/a esta por encima de su potencial. Desde la niñez temprana se aprecia una evolucion optima de las competencias.

Cuando los factores protectores superan a los factores de riesgo desde la infancia hasta la adultez: Las competencias conductuales mejoran y se estabilizan en la adolescencia. Las competencias conductuales permanecen estables en la infancia. Las competencias conductuales empeoran en la adolescencia.

Los objetivos de la Educacion Infantil y de la Atencion Temprana. Apenas coinciden. no coinciden sobre todo, en el primer caso. en terminos generales, coinciden.

No poder distinguir la fantasia de la realidad,. Puede ser un indicador de riesgo asociado al tercer curso de Educacion Infantil (5-6 afios). Es algo habitual durante la etapa de Educacion Infantil, no constituye un factor de riesgo. Puede ser un indicador de riesgo asociado al segundo curso de Educacion Infantil (4-5 afios).

la Tecnologia auxiliar: Conlleva tecnologia sofisticada, cada vez mas compleja, para hacer frente a las necesidades de los niños/as. Se refiere a una expresion genérica que designa muchas herramientas disponibles que pueden ayudar a los niflos pequefios con discapacidades o dificultades en sus aprendizajes, a desarrollar las destrezas que necesitan. Sélo beneficia a personas con alguna discapacidad.

El conjunto de adaptaciones y estrategias adoptados en el aula para tratar de dar respuesta a los diferentes niveles de grupo, alude a la siguiente metodologia para la participacion activa en el aula: planificacion multinivel. curriculo flexible. procedimiento flexible de evaluacion.

El principal objetivo de la Atencion Temprana (AT) es: Atender a niños con pérdidas en funciones corporales y/o habilidades sociales. Actuar ante situaciones de riesgo y desamparo ya existentes. Que los niños que presentan trastornos en su desarrollo o tengan riesgo de padecerlos, reciban todo aquello que desde la vertiente preventiva y asistencial pueda potenciar su capacidad de desarrollo y de bienestar, posibilitando de la forma mas completa su inclusién en el medio familiar, escolary social, asi como su autonomia personal.

. El profesional de referencia del CDIAT: No hace falta que se presente a los miembros de la comunidad escolar ya que el maestro, es el auténtico protagonista en la comunidad escolar. Debe conocer el funcionamiento del centro en el que esta escolarizado el niño con dificultades en su desarrollo y crear un vinculo de colaboracion con tutores y demas personal del centro. No debe dejarse influir por la cultura del centro en que esta escolarizado el niño con dificultades en su desarrollo.

El tipo de juego mas beneficioso para el aprendizaje y desarrollo infantil es: el juego libre. el juego guiado. el juego dirigido por el adulto.

Una situacion se define como maltrato infantil: Cuando en el niñ/a se ha producido un daño que afecta a su salud, desarrollo o dignidad. En funcion de las consecuencias sobre el niño/a en cuanto a daños producidos y necesidades no atendidas. Cuando no se ha atendido su estado de salud, higiene o alimentacion.

Los padres, en comparacion con las madres (segdn Lee, 2013) tienden a afrontar una situacion estresante: A través de técnicas de autorregulacion emocional. Adoptando estrategias de evitacion como la negacion, autoculpa o la distraccion. Buscando apoyo a través de estrategias centradas en el problema.

Las estrategias que suponen una adaptacion activa, respuestas directas ante los estresores, para cambiarlos, se denominan estrategias centradas en: problemas. relaciones sociales. emociones.

El mindfulness (atencion plena o conciencia plena) es un ejemplo de estrategia. de apoyo educativo. personal. relacional.

Tener un hijo/a no deseado puede convertirse en un factor de riesgo en el maltrato infantil, de tipo. familiar. sociocultural. socioeconomico.

Para el alumnado que es timido e introvertido, podemos realizar actividades donde: Se de seguridad. Se refuerce su intervencién, agradeciendo al estudiante su aportacion (sea significativa 0 no). se divida la atencion.

Segdn señalaron los propios niños/as de 5 afios en un estudio de la OCDE: No tienen que elegir entre jugar y aprender pues les gusta hacer ambas cosas. No son capaces de apreciar las oportunidades de jugar con determinados juguetes que tienen en la escuela. les gusta jugar, pero no las tareas de aprendizaje escolar.

La AT, segun el GAT, esta atendiendo: Apenas a un 10% de la poblacion infantil entre 0 y 6 afios que se estima pueden necesitar AT. al 100% de la poblacion infantil entre 0 y 6 aflos que se estima pueden necesitar AT. Al 75% de la poblacion infantil entre 0 y 6 afios que se estima pueden necesitar AT.

Respecto a los planes de intervencion en AT, los objetivos se organizan por dominios, en diversas areas de trabajo en: PIAF. PIAT. ninguno.

El hecho de aprender: Es independiente de su desarrollo e intervenciones intencionales. Es dependiente de las actividades ya conseguidas por él, pero independiente de las ayudas intencionales. Es dependiente del desarrollo inmediato del sujeto a partir de actividades ya conseguidas por él y de otras que puede lograr con ayuda e intervencion intencional.

Cuando el GAT dice que la AT debe ser una prestacion autonoma, quiere decir que la AT: Es autonoma en cuanto a procesos de prevencion, deteccion, valoracion, diagnostico, intervencion y evaluaci6n, alta o derivacion. Esta incluida en la cartera de servicios de cada comunidad. En cada comunidad autonoma se diseñara de diferente modo.

las estadisticas de vulnerabilidad en la infancia, segdn el FEAPAT: Han disminuido significativamente por la coordinacion efectiva entre los distintos recursos y programas. Han disminuido significativamente -a excepcion del abandono escolar y la deteccion precoz de malformaciones y defectos congénitos- a pesar de la actuaciones preventivas llevadas a cabo. No han disminuido significativamente -a excepcion del abandono escolary la deteccion precoz de malformaciones y defectos congénitos- a pesar de la actuaciones preventivas llevadas a cabo.

El afrontamiento se refiere a: Las creencias del niño/a sobre el modo en que puede resolver un problema estresante para él/ella. Los pensamientos y conductas puestos en marcha para satisfacer demandas internas y externas provocadas por situaciones que se estiman estresantes. Las conductas de respuestas ante situaciones estresantes.

Los profesionales: Tenemos que aceptar la dotacion neuronal de cada niño/a pues las pérdidas de conexiones neuronales no se pueden evitar. Podemos agravar la condicion de discapacidad de algunos niños/as por no aprovechar al maximo su dotacion neuronal. Tenemos que aceptar que las experiencias educativas no pueden modificar la dotacion neuronal del nifio/a.

El nivel de prevencion secundaria en AT se refiere a: La deteccion y el diagnostico precoz de los trastornos en el desarrollo y de situaciones de riesgo. Evitar las condiciones que pueden llevar a la aparicion de dificultades, deficiencias 0 trastornos en el desarrollo infantil. la atenuacion o superacion de los trastornos o disfunciones en el desarrollo, prevencion de trastornos secundarios y modificacion los factores de riesgo en el entorno inmediato del niño.

Los ecomapas son una herramienta para conocer: El sistema de relaciones familiares "con un golpe de vista". Las redes de apoyo formal e informal que estan a disposicion de las familias. La evolucion de un individuo y su familia.

El nivel de prevencion primaria en AT se refiere a: La pretension de detectar precozmente los trastornos en el desarrollo. La pretension de detectar precozmente las situaciones de riesgo. La pretension de evitar las condiciones que pueden llevar a la aparicion de dificultades, deficiencias o trastornos en el desarrollo infantil.

En el desarrollo del cerebro de los niños y el aprendizaje temprano, las tres "R" se centran en: para que aprenden los niños. como aprenden los niños. que aprenden los niños.

¿Por qué los niñs prematuros requieren un mayor uso de los servicios de salud?. Porque su desarrollo es siempre mas lento que el de los niños nacidos a término. Porque tienen mas probabilidades de sufrir complicaciones médicas y enfermedades cronicas. Porque necesitan hospitalizacion permanente hasta alcanzar el peso adecuado.

Organizar los centros y el mobiliario de modo que haya suficiente espacio para que todos los niños/as, incluidos los que usan una silla de ruedas, tengan acceso a todas las areas del entorno escolar, es una estrategia de: accion y expresion. participacion. representacion.

En el ambito de las estrategias DUA, proporcionar multiples medios de accion y expresion, responde al: Por qué del aprendizaje. Qué del aprendizaje. Como del aprendizaje.

. :Cual de las siguientes afirmaciones describe mejor el concepto de cuidado cariñoso y sensible?. Evitar la sobreproteccion permitiendo que los niños afronten solos cualquier dificultad. Garantizar que los niños cumplan con un estricto horario de alimentacion y descanso. Atender las necesidades de los niños, fomentar su aprendizaje temprano y ofrecer un entorno seguro y receptivo.

Los principios del DUA: Dependen de las preferencias de aprendizaje de los niños/as. Subrayan la necesidad de flexibilidad y personalizacion segun las necesidades de todos los niños/as. Dependen de las habilidades de los nifios/as.

Los niños con mayor funcionamiento cognitivo a los 12, 24 y 36 meses tienden a participar en interacciones en las que sus padres: hacen mucha enseñanza directa. les presionan para que muestren conductas cognitivamente mas exigentes. hacen poca enseñanza directa.

La Tecnologia auxiliar: No puede ser usada por los niños/as mas pequefios. asiste en el aprendizaje de un repertorio reducido, pero importante, de destrezas. Puede ayudar con casi cualquier destreza.

En qué periodo se considera que un factor de riesgo es neonatal?. . Desde el nacimiento hasta los 12 meses de vida. Desde las primeras 24 horas de vida hasta los 28 dias. Desde la semana 28 de gestacion hasta los 6 meses de vida.

¢Cual es la principal diferencia entre un PIAT y un PIAF. El PIAT organiza los objetivos en diversas areas de trabajo, mientras que el PIAF no los fragmenta en areas especificas. l PIAF se centra en los profesionales, mientras que el PIAT pone énfasis en la familia. Ambos documentos siguen exactamente la misma estructura y enfoque.

;Cual es una ventaja clave del uso de TIC en la atencion temprana?. Reduce la necesidad de formacion adicional para profesionales y familiares. Permite sustituir por completo las visitas presenciales con los profesionales. Facilita el acceso a tutorias, grabaciones y modulos en linea para apoyar a las familias.

El padre "coterapeuta”: . Mejora su rol como padre. Simplemente reproduce en casa las practicas de rehabilitacion previamente aprendidas con los expertos. pone en marcha practicas de rehabilitacion que han resultado ser muy eficaces.

En el diseño de programas de intervencion temprana, la habituacion a un estimulo: Denota familiaridad, captando el interés del niño. puede generar aburrimiento. Puede favorecer la intencion de actuar por parte del nifio/a.

En las practicas centradas en la familia, el rol de la familia es ser: Experta en la discapacidad de su hijo/a. Corresponsable del programa de actuacion. Experta en el desarrollo evolutivo.

que aspecto debe considerarse al implementar la teleintervención en atencion temprana?. que el uso de la tecnologia elimine completamente la necesidad de contacto fisico con los niños. que solo los profesionales sean capacitados en su uso, sin implicar a las familias. que se garantice la privacidad y seguridad en su aplicacion, junto con la formacion adecuada de profesionales familiares.

¢Por qué es importante fortalecer la competencia y confianza de los padres en el proceso de Atencion Temprana?. Porque reduce la necesidad de intervencion profesional en los niños con necesidades especiales. Porque garantiza que los padres asuman completamente la terapia sin apoyo de especialistas. Porque permite que proporcionen mejores oportunidades de aprendizaje y desarrollo a sus hijos.

El impacto de los factores de riesgo que pueden desencadenar una situacion de maltrato infantil, dependera, segtin Puerta y Colinas (2008) de: El peso del niño/a al nacery el nivel cultural de los padres. La edad del niño/a, su vulnerabilidad y la probabilidad de repeticion. El nivel cultural de los padres y si el niño/a tiene o no discapacidad.

Los objetivos de la Educacion Infantil y de la Atencion Temprana: en terminos generales, coinciden. apenas coinciden. no coinciden, sobre todo, en el primer ciclo.

El nivel de prevencion primaria en AT se refiere a: La pretension de detectar precozmente las situaciones de riesgo. la pretension de detectar precozmente los trastornos en el desarrollo. La pretension de evitar las condiciones que pueden llevar a la aparicion de dificultades, deficiencias o trastornos en el desarrollo infantil.

La AT, segun el GAT, esta atendiendo: Al 75% de la poblacién infantil entre 0 y 6 años que se estima pueden necesitar AT. Al 100% de la poblacion infantil entre 0 y 6 años que se estima pueden necesitar AT. Apenas a un 10% de la poblacion infantil entre 0 y 6 afios que se estima pueden necesitar AT.

la descentralizacion de servicios, como principio basico de la AT, se refiere a. una buena organizacionde apoyos especializados en torno a las necesidades de la familia. gratuidad, universalidad e igualdad de oportunidades, respomsabilidad publica. la disponibilidad de un profesional de referencia para la familia, que facilite la calidad de vida familiar.

El conjunto de adaptaciones y estrategias adoptados en el aula para tratar de dar respuesta a los diferentes niveles de grupo, alude a la siguiente metodologia para la participacion activa en el aula: planificacion multinivel. procedimiento flexible de evaluacion. curriculo flexible.

En el caso de niños/as que presentan problemas de comunicacion, es conveniente seleccionar cuentos. desestructurados. de estructura repetida. de estructura abierta.

Los elementos fundamentales para el desarrollo de estrategias de afrontamiento y resiliencia son: colaboracion, compromiso, comunicacion y formacion. Compromiso y evaluacion de la propia conducta. Formacion, planificacion y evaluacion.

La resiliencia: Se puede aprender siempre que exista un afrontamiento activo por parte del individuo y un esfuerzo colaborativo de su contexto. No se puede aprender. Se puede aprender siempre que el sujeto consiga evadir los riesgos que le rodean.

La ClaMEISR: Se centra en las habilidades del niño/a en funcion de su edad, independientemente del contexto. Considera las habilidades manifestadas por el nifio/a en un momento dado, independientemente de sus rutinas. Tiene en cuenta el contexto en el que tiene lugar el funcionamiento del niño/a.

Cuando un niño/a dispone, al menos, de una relacion estable y comprometida con un cuidador: Podra controlar su conducta, pero no afrontar situaciones cambiantes. Aprender a afrontar la adversidad, siempre que el cuidador manifieste cariño, no disciplina. Puede afrontar mejor la adversidad.

La Tecnologia auxiliar. Se refiere a una expresion genérica que designa muchas herramientas disponibles que pueden ayudar a los niños pequeños con discapacidades o dificultades en sus aprendizajes, a desarrollar las destrezas que necesitan. Solo beneficia a personas con alguna discapacidad. Conlleva tecnologia sofisticada, cada vez mas compleja, para hacer frente a las necesidades de los niños/as.

"Dame un segundo mas: dejame pensar y dame tiempo para responder" es una sugerencia de intervencion en el contexto escolar para apoyar a niños con sindrome de down, concretamente, una pauta para mejorar. lenguaje expresivo. atencion. comunicacion.

Cuando ya se han detectado retrasos en el aprendizaje temprano: No es posible mejorarlos mediante el juego. Es posible mitigarlos gracias a propuestas de intervencion que incorporen el juego. El juego es util para el procesamiento de informacion emocional, pero no cognitiva.

El maltrato infantil se refiere a: No atender las necesidades del niño, asi como incumplimiento de los deberes de guarda, cuidado y proteccion. Cualquier acto no accidental que provoque lesiones fisicas al nifio, enfermedades o riesgo de padecerlas. Los abusos y la desatencion de que son objeto los menores de 18 años e incluye todos los tipos de maltrato fisico o psicologico, abuso sexual, desatencion, negligencia y explotacion comercial o de otro tipo que causen 0 puedan causar un dafio a la salud, desarrollo o dignidad del niño, o poner en peligro su supervivencia, en el contexto de una relacién de responsabilidad, confianza o poder.

El cuidado cariñoso y sensible: Resulta especialmente importante para los niños/as con dificultades del desarrollo o discapacidades y prevenir el maltrato infantil. Es muy importante, pero sélo de 0 a 3 años. Es igualmente importante para todos los niños/as.

Cual es la poblacion objetivo de la Atencion Temprana segun el Libro Blanco de la AT?. Exclusivamente nifios con discapacidades diagnosticadas desde el nacimiento. Niños de 0 a 6 años, junto con su familia y su entorno. niños en edad escolar que requieren apoyo educativo especifico.

El acronimo que enfatiza la educacion para los medios y la comunicacion para la educacion es: TIC. TICR. TRIC.

El padre "coterapeuta”: Mejora su rol como padre. Simplemente reproduce en casa las practicas de rehabilitacion previamente aprendidas con los expertos. Pone en marcha practicas de rehabilitacion que han resultado ser muy efica.

En las practicas centradas en la familia, el rol de la familia es ser: Experta en el desarrollo evolutivo. Experta en la discapacidad de su hijo/a. Corresponsable del programa de actuaci6n.

Cual es la principal diferencia entre un PIAT y un PIAF?. Ambos documentos siguen exactamente la misma estructura y enfoque. . El PIAT organiza los objetivos en diversas areas de trabajo, mientras que el PIAF no los fragmenta en areas especificas. El PIAF se centra en los profesionales, mientras que el PIAT pone énfasis en la familia.

En el ambito de las estrategias DUA, proporcionar multiples medios de participacion, responde al. por que del aprendizaje. como del aprendizaje. que del aprendizaje.

¢Cual es uno de los principales desafios en la aplicacion de practicas recomendadas en atencion temprana?. La resistencia de algunos profesionales a adoptar cambios metodologicos en la intervencion. La dificultad de identificar a los niños que requieren atencion temprana. La falta de interés de las familias en participar en el proceso de intervencio.

que tipo de sesiones pueden incluirse en un PIAT segun su metodologia?. sesiones directas con presencia del niño y la familia, y sesiones indirectas sin su participacion. solo sesiones presenciales, ya que las metodologias a distancia no son recomendables en atencion temprana. unicamente sesiones individuales con el niño, sin participacion de su entorno familiar.

La Tecnologia auxiliar: Asiste en el aprendizaje de un repertorio reducido, pero importante, de destrezas. No puede ser usada por los niños/as mas pequefios. Puede ayudar con casi cualquier destreza.

Organizar los centros y el mobiliario de modo que haya suficiente espacio para que todos los niños/as, incluidos los que usan una silla de ruedas, tengan acceso a todas las areas del entorno escolar, es una estrategia de: participacion. representacion. accion y expresion.

Qué finalidad tiene un PIAF en el contexto de la atencién temprana?. Responder a las preocupaciones, recursos y prioridades de la familia en relacion con el desarrollo del niño. Garantizar que todos los nifios reciban los mismos apoyos sin considerar su contexto familiar. Ser un documento estatico que solo recoge los servicios recibidos anteriormente por el nifio.

Una atencion temprana que incida en la practica asimiladora, mejorara la competencia del niño/a: Modelando comportamientos de alto nivel que deberia mostrar a su edad. Ayudando a equilibrar lo que ya conoce y lo que necesita conocer. Ofreciéndole desafios en los que necesita destrezas que aun no domina.

Qué enfoque metodologico debe guiar las intervenciones en Atencion Temprana?. Una intervencion focalizada Unicamente en las necesidades médicas del niño. Un abordaje individualizado donde los profesionales trabajan de manera independiente sin coordinacion. Una planificacion basada en la globalidad del niño y llevada a cabo por equipos interdisciplinares o transdisciplinares.

En el modelo basado en rutinas, el ecomapa se elabora en la fase de: prestacion de servicios de asesoramiento. planificacion. prestacion de servicios de consulta.

Por qué es importante fortalecer la competencia y confianza de los padres en el proceso de Atencion Temprana?. Porque permite que proporcionen mejores oportunidades de aprendizaje y desarrollo a sus hijos. Porque reduce la necesidad de intervencion profesional en los niños con necesidades especiales. porque garantiza que los padres asuman completamente la terapia sin apoyo de especialistas.

El modelo clinico, cuando nos referimos a la AT. Se basa en clasificaciones diagnosticas y la comparacion objetiva tanto de las adquisiciones logradas por grupos los normativos en cada etapa evolutiva/edad cronolégica como de las habilidades aprendidas por el niño comparado consigo mismo en periodos anteriores. Incide en la atencion a los cuidadores principales como los estimuladores mas eficaces del niño. Incide en la dimension psicopedagégica.

Dentro de las escalas para la evaluacién diagnostica del desarrollo, las famosas WPPSI-IV evaldan especificamente: La inteligencia no verbal. Los cocientes de inteligencia verbal, manipulativo y global. La creatividad del niño/a mediante tareas ludicas.

Segun los principios basicos de la AT, recogidos en el Libro Blanco, los profesionales: No comparten marcos conceptuales sino procedimientos de intervencion. presentan distintos marcos conceptuales, excluyentes porque pertenecen a distintas disciplinas. Comparten un marco conceptual comun, aunque pertenezcan a distintas disciplinas.

Cuando ya se han detectado retrasos en el aprendizaje temprano: No es posible mejorarlos mediante el juego. Es posible mitigarlos gracias a propuestas de intervencion que incorporen el juego. El juego es util para el procesamiento de informacion emocional, pero no cognitiva.

cuando un niño dispone, al menos, de una relacion estable y comprometida en atencion. podra controlar su conducta, pero no afrontar situaciones cambiantes. aprendera a afrontar la adversidad, siempre que el cuidador manifieste cariño, no disciplina. puede afrontar mejor la diversidad.

Cual es uno de los principales desafios en la aplicacion de practicas recomendadas en atencion temprana. La dificultad de identificar a los niños que requieren atencion temprana. La resistencia de algunos profesionales a adoptar cambios metodoldgicos en la intervencion. La falta de interés de las familias en participar en el proceso de intervencio.

Cual es una ventaja clave del uso de TIC en la atencion temprana?. Permite sustituir por completo las visitas presenciales con los profesionales. Facilita el acceso a tutorias, grabaciones y modulos en linea para apoyar a las familias. Reduce la necesidad de formacion adicional para profesionales y familiares.

En el desarrollo del cerebro de los niños y el aprendizaje temprano, las tres "R" se refieren a: relaciones, repeticiones y rutinas. relaciones,, recuerdos y reconocimiento. rutinas, ratio y relaciones.

Qué tipo de sesiones pueden incluirse en un PIAT segdn su metodologia de intervencion?. Unicamente sesiones individuales con el niño, sin participacion de su entorno familiar. Sesiones directas con presencia del niño y la familia, y sesiones indirectas sin su participacion. Solo sesiones presenciales, ya que las metodologias a distancia no son recomendables en atencion temprana.

Cuando un niño/a presenta frecuentes dolores inespecificos sin causa aparente, puede ser una sefial de alerta de maltrato infantil a observar en el nino/a: Relacionada con sus necesidades primarias, salud, higiene y alimentacion. Relacionada con su conducta y personalidad. Relacionada con su rendimiento académico.

El marco europeo enfatiza la AT como: estimulacion temprana. estimulacion precoz. prestacion de valoracion e intervencion.

Qué aspecto NO se considera un objetivo especifico de la Atencion Temprana segun el Libro Blanco?. Considerar al niño como sujeto activo de la intervencion. Reducir los efectos de déficits o deficiencias en el desarrollo del nifio. Asegurar que todos los niños en AT reciban el mismo tratamiento estandar sin adaptaciones.

El cuidado cariñoso y sensible: Es igualmente importante para todos los niños/as. Resulta especialmente importante para los nifios/as con dificultades del desarrollo o discapacidades y prevenir el maltrato infantil. Es muy importante, pero solo de 0 a 3 afios.

El potencial de los medios digitales para apoyar el aprendizaje de los niños/as depende de: La condicién de discapacidad 0 trastorno de neurodesarrollo que tengan los niños/as. La calidad de los medios digitales. Su aplicacion en entornos inclusivos o no inclusivos.

En el modelo basado en rutinas, el ecomapa se elabora en la fase de. Prestacion de servicios de consulta. planificacion. Prestacion de servicios de asesoramiento.

El impacto de los factores de riesgo que pueden desencadenar una situacion de maltrato infantil, dependera, segtin Puerta y Colinas (2008) de: l peso del niño/a al nacery el nivel cultural de los padres. La edad del niño/a, su vulnerabilidad y la probabilidad de repeticion. El nivel cultural de los padres y si el niño/a tiene o no discapacidad.

La AT como proceso de atencion integrada implica, entre otros objetivos, promover el aprendizaje a través de. Los objetivos de las terapias individualizadas. Los objetivos del curriculum escolar. Las oportunidades diarias que ofrecen los entornos donde se desarrolla la vida del niño/a y de la familia.

La tele intervencion en AT: Reemplaza las visitas "cara a cara" con la familia. Permite aumentar las practicas de intervencion con las familias. No ofrece la posibilidad de grabar las sesiones, por motivos de confidencialidad.

la resiliencia. Se puede aprender siempre que exista un afrontamiento activo por parte del individuo y un esfuerzo colaborativo de su contexto. Se puede aprender siempre que el sujeto consiga evadir los riesgos que le rodean. No se puede aprender.

gQué funcion cumple el ecomapa en el Modelo Basado en Rutinas?. Evaluar el desarrollo cognitivo del niño en diferentes entornos. Establecer un cronograma de intervencion semanal con la familia. Identificar los apoyos formales e informales disponibles en el entorno familiar.

En el diseño de programas de intervencion temprana, la habituacion a un estimulo: Denota familiaridad, captando el interés del niño. Puede generar aburrimiento. Puede favorecer la intencion de actuar por parte del nifio/a.

La descentralizacion de servicios, como principio basico de la AT, se refiere a: La disponibilidad de un profesional de referencia para la familia, que facilite la calidad de vida familiar. Gratuidad, universalidad e igualdad de oportunidades, responsabilidad publica. Una buena organizacion de apoyos especializados en torno a las necesidades de la familia (redes de atencion primaria de salud, servicios sociales y escuelas, entre otros).

Poner cierres y botones mas grandes, haciendo mas facil vestirse, es un ejemplo de tecnologia auxiliar referida a. Rutinas y actividades diarias. Destrezas sensoriales. Destrezas y conductas sociales.

Las estadisticas de vulnerabilidad en la infancia, segun el FEAPAT: Han disminuido significativamente -a excepcién del abandono escolary la deteccién precoz de malformaciones y defectos congénitos- a pesar de la actuaciones preventivas llevadas a cabo. han disminuido significativamente por la coordinacion efectiva entre los distintos recursos y programas. No han disminuido significativamente -a excepcion del abandono escolary la deteccio precoz de malformaciones y defectos congénitos- a pesar de la actuaciones preventivas llevadas a cabo.

En el modelo basado en rutinas, los objetivos seleccionados: Se establecen a nivel de familia. Se refieren exclusivamente al niño/a. Mayoritariamente se refieren al niñ/a, pero también a la familia.

Los elementos fundamentales para el desarrollo de estrategias de afrontamiento y resiliencia son. colaboracion, compromiso, comunicacion y formacion. Compromiso y evaluacion de la propia conducta. Formacion, planificacion y evaluacion.

No poder distinguir la fantasia de la realidad. Es algo habitual durante la etapa de Educacion Infantil, no constituye un factor de riesgo. Puede ser un indicador de riesgo asociado al tercer curso de Educaci6n Infantil (5-6 afios). Puede ser un indicador de riesgo asociado al segundo curso de Educacion Infantil (4-5 afios).

En los planes de intervencién en AT, los servicios sociales tienen un mayor protagonismo en: PIAT. PIAF. ninguno.

Los factores protectores: Pueden disminuir 0 equilibrar el impacto negativo de los factores de riesgo. no tienen sentido cuando ya se ha detectado la existencia de factores de riesgo. No influyen en las funciones cerebrales que sustentan el progreso de las competencias conductuales.

la resiliencia. es innata. es uniforme a lo largo de la vida del niño. no es innata ni uniforme.

;Cual es el objetivo del uso de tecnologias en la practica profesional de la AT?. Limitar la intervencion a contextos clinicos controlados. reemplazar la interaccion humana por medios digitales automatizados. Mejorar la comunicacion y coordinacion con las familias de forma eficaz.