EXÁMENES COMUNICACIÓN

Menos de un 10% del alumnado con Trastornos de Habla y Articulación (THA) muestra dificultades generales de aprendizaje en cursos de Educación Primaria y Educación Secundaria. V. F.

El primer objetivo de la intervención en los Trastornos de Habla y Articulación (THA) es lograr la máxima inteligibilidad en el habla del niño. V. F.

Las disglosias son trastornos de la articulación de los fonemas causados por alteraciones de los órganos periféricos del habla. V. F.

El frenillo labial superior hipertrófico provoca dificultades en la articulación de los fonemas: /r/, /u/, /t/y /V. V. F.

Las disfluencias atípicas (tartamudez) suelen aparecer entre los dos años y medio y los cuatro años de edad. V. F.

La tartamudez es síntoma de un problema emocional o de un trastorno psicológico. V. F.

La disfonía es una alteración de las calidades acústicas de la voz. V. F.

La Children’s Communication Checklist (CCC-2) es un cuestionario que permite obtener un perfil del desarrollo comunicativo -lingüístico de los niños entre los 8 y los 30 meses a través de las informaciones aportadas por la familia. V. F.

El Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL) se asocia a una condición médica que lo genera. V. F.

Los Trastornos del Espectro del Autismo (TEA) se manifiestan por primera vez durante la adolescencia, independientemente del género, la etnia o el estatus socioeconómico. V. F.

Entre los rasgos más característicos de las personas con un Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) destaca la inflexibilidad cognitiva manifestada por una adherencia inflexible a rutinas, resistencia y reacción negativa ante los cambios y la presencia de rituales verbales y no verbales. V. F.

Las personas con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) muestran dificultades en las habilidades narrativas, ya que producen narraciones mas cortas, no pueden organizar bien la información y les cuesta dar cohesión a sus enunciados. V. F.

El uso del lenguaje esta preservado en la mayoría del alumnado con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). V. F.

Algunos niños con síndrome de Down son hipersensibles al tacto alrededor de la cara o la boca. V. F.

La mayoría del alumnado con síndrome de Down muestra muchas dificultades en los aspectos no verbales de la pragmática, como el uso de gestos y expresiones faciales. V. F.

El Trastorno de Coordinación Motora (TCM) afecta, aproximadamente, al 25 -35% de los niños en edad escolar. V. F.

El lenguaje de signos naturales es considerado un sistema de comunicación alfabético. V. F.

El alumnado con sordoceguera congénita puede comunicarse de forma oral si su audición es funcional. V. F.

El proceso de reorganización neuronal que tiene lugar tras un traumatismo craneoencefálico (TCE) infantil se caracteriza por la creación de redes de conexión atípicas. V. F.

La creencia popular de que el bilingüismo simultaneo retrasa el desarrollo del lenguaje en la primera infancia no cuenta con respaldo científico. V. F.

Las disglosias son trastornos de habla congénitos debidos a malformaciones en los órganos de la articulación desarrolladas durante la etapa intrauterina. V. F.

El alumnado con Trastornos de Habla y Articulación (THA) presenta con frecuencia un nivel de inteligibilidad alto. V. F.

La edad ideal para el cierre del labio leporino es a los 18 meses. V. F.

El frenillo labial superior hipertrófico es una causa frecuente de disglosia. V. F.

La presión comunicativa del contexto es uno de los factores que pueden influir cuando se presentan disfluencias atípicas (tartamudez). V. F.

Los problemas de fluidez del habla (tartamudez) se presentan en una proporción mayor de niñas que de niños. V. F.

En las disfonías se observa un predominio de las causas congénitas sobre las adquiridas. F. V.

El Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL) puede coexistir con otros trastornos del neurodesarrollo. V. F.

Se ha constatado de forma empírica una ventaja de los métodos implícitos sobre los explícitos en las intervenciones en el Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL). V. F.

La presencia de patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades es una de las características principales en los Trastornos del Espectro del Autismo (TEA). V. F.

En relación con los gestos, los estudios centrados en el autismo indican claramente que no existen alteraciones ni en su producción ni en su comprensión. V. F.

Las personas con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) presentan problemas de lenguaje a nivel de contenido, forma y uso. V. F.

Un 33% del alumnado con dislexia reúne criterios para el diagnóstico de déficit de atención con o sin hiperactividad. V. F.

Algunos niños con síndrome de Down tienen disminuida la sensación del tacto en la boca. V. F.

El alumnado con síndrome de Down alcanza el mismo nivel de desarrollo en todas las áreas del lenguaje. V. F.

La batería MABC-2 permite la evaluación y detección del Trastorno de Coordinación Motora (TCM) a partir de los 15 años de edad. V. F.

Los implantes cocleares no ofrecen el mismo acceso al sonido que el que obtiene el alumnado normoyente de manera natural. V. F.

El término “movimiento co-activo” hace referencia al balanceo arménico que se observa en el alumnado con sordoceguera en ausencia de otras personas. F. V.

La etiología de la parálisis cerebral (PC) puede clasificarse en función del momento en el que se produce respecto del nacimiento. V. F.

El bilingüismo infantil es un fenómeno poco común a nivel mundial. V. F.

Las dificultades de habla de carácter primario son aquellas en las que no existe un origen neurológico, motor o perceptivo que las explique. V. F.

Chuparse el dedo o el uso del chupete puede causar una disglosia por atresia mandibular. V. F.

La readaptación después de una glosectomía parcial es más lenta en niños que en adultos. V. F.

Uno de los objetivos generales de evaluación de las disfluencias atípicas (tartamudez) son los pensamientos negativos del niño sobre su forma de hablar. V. F.

La repetición es una variable más relevante que la duración a la hora de estimar la gravedad de la tartamudez. V. F.

La intensidad mediana de la voz de los niños es 6 decibelios inferior a la de los adultos. V. F.

Tanto la muda vocal como la diferenciación frecuencial de las voces masculinas y femeninas se produce durante la pubertad. V. F.

En el Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL), los objetivos de intervención deben partir del perfil intralingüístico de dificultades y fortalezas extraído a través del plan de evaluación. V. F.

El plan de intervención diseñado para estudiantes con Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL) debe recoger las prioridades, los modelos, las técnicas y actividades y los contextos. V. F.

Aproximadamente, el 80% de los niños con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) pertenece al grupo sin lenguaje. V. F.

Las alteraciones prosódicas de las personas con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) afectan negativamente a la percepción de la competencia social y comunicativa de los hablantes. V. F.

Uno de los rasgos que caracterizan inicialmente el desempeño comunicativo lingüístico de los niños con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) es su falta de intencionalidad. V. F.

El ADI-R es una observación semiestructurada empleada en la evaluación diagnóstica del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). V. F.

A la edad de seis años y medio, la longitud media de enunciados (LME) en el alumnado con síndrome de Down es inferior a la de niños de cuatro años con desarrollo neurotípico. V. F.

El vocabulario es un área relativamente fuerte en los niños con síndrome de Down. V. F.

El Trastorno de Coordinación Motora (TCM) no afecta a funciones tales como el habla, el lenguaje, la escritura o la atención. V. F.

Las interacciones entre padres oyentes e hijos sordos se caracterizan por un estilo menos directivo, incluso una vez realizado un implante coclear. V. F.

Los implantes cocleares tienen un impacto positivo en el desarrollo del lenguaje oral y escrito de estudiantes con sordera profunda, especialmente si su colocación se produce a partir de los seis años de edad. V. F.

La disartria es un trastorno motor del habla que suele estar presente en personas con parálisis cerebral (PC). V. F.