Exámenes Procesos de Enseñanza y Aprendizaje en Educación Infantil UNED

Hay una clara diferencia entre educar y enseñar, lo que indica también que hay matices entre las personas a las que aplicamos estos atributos( educador y maestro). Sería deseable: Ser un maestro y no ser un educador. Ser educador y no ser un maestro. Ser maestro y aspirar a convertirse en educador. Ser maestro.

La modalidad de educación que está estructurada organizativamente en el contexto del sistema educativo; en otras palabras, comprende desde las primeras etapas del sistema educativo hasta la universidad, considerando también la formación profesional entre otras, se denomina: Informal. Formal. Normativa. No formal.

El conjunto de intenciones educativas (de supuestos de partida, de propuestas...) que se concretan en elementos interrelacionados e interdependientes que determinan los procesos de enseñanza-aprendizaje en un contexto y tiempo particular, se corresponde con la definición de: Criterios de evaluación. Currículo educativo. Competencias. Saberes esenciales.

La programación anual de aula que permite adaptar y concretar los elementos curriculares recogidos en la propuesta pedagógica a las características concretas y particularidades de un determinado grupo de alumnos en un curso académico concreto representa el: Primer nivel de concreción curricular. Segundo nivel de concreción curricular. Nivel precurricular. Tercer nivel de concreción curricular.

El conjunto de acciones debidamente organizadas y planificadas por los docentes con la pretensión de posibilitar el aprendizaje de los estudiantes y la consecución de los fines establecidos por parte de estos últimos, se corresponde con el concepto de: Nivel de concreción curricular. Diversificación educativa. Principios de intervención educativa. Metodología educativa.

La medida precisa de los logros, se denomina: Calificación. Juicio contrastado. Evaluación. Proceso de valoración.

La "teoría del aprendizaje según la cual el maestro facilita el aprendizaje proporcionando un entorno que promueve el descubrimiento y la asimilación/adaptación, se enmarca en el: Pragmatismo interpretativo. Conductismo. Cognitivismo. Conectivismo.

La "teoría del aprendizaje social" que toma como punto de partida que los estudiantes observan a otros estudiantes, evalúan el comportamiento observado y, en su caso, modelan su propio comportamiento en consecuencia, se debe a: Bruner. Siemens. Kolb. Bandura.

El nivel de autonomía de los centros que hace referencia a la forma mediante la cual una institución actúa para desarrollar su enfoque educativo básico y la forma en que desea establecer los procesos formativos, de promoción del aprendizaje y del desarrollo del alumnado, se denomina: Autonomía inclusiva. b) Autonomía gerencial. Autonomía organizativa. Autonomía pedagógico-didáctica.

Una de las máximas de Comenio fue la escolarización universal, también denominada: Autocracia. Autopraxia. Pampaedia. In-signare.

Los dos ciclos de Educación Infantil -atendiendo a la normativa- tienen un marcado carácter: Evolutivo. Afectivo. Educativo. Asistencial.

"Las competencias específicas orientadas al desarrollo del pensamiento y de las estrategias cognitivas, mediante el descubrimiento del propio entorno físico y natural", se corresponden con el: Área de comunicación y representación de la realidad. Área de autonomía personal. Área de descubrimiento y exploración del entorno. Área de crecimiento en armonía.

El enunciado "los referentes para identificar y conocer el ritmo y las características del progreso que se va produciendo en los estudiantes y, en base a la información que estos aportan, adoptar y establecer las medidas de prevención e intervención que sean necesarias para garantizar el óptimo desarrollo de los procesos formativos", se corresponde con: Competencias específicas. Competencias clave. Criterios de evaluación de cada ciclo. Saberes básicos de cada ciclo.

La situación en la que el docente parte de una unidad de programación globalizada común para todos los alumnos, y se van graduando los diferentes elementos de la misma, de manera que se adecuen a cada uno de los niveles educativos existentes en el aula, hace referencia a: Programación anual. Unidad didáctica. Programación multinivel. Programación de aula.

Las competencias que cumplen un papel de referencia para los diferentes cursos, ciclos y etapas educativas, se denominan: Competencias didácticas. Competencias específicas. Competencias operativas. Competencias clave.

La necesaria apertura a la diversidad tanto personal como social, se corresponde con el: Principio de normalización. Principio de socialización. Principio de individualización. Principio de personalización.

Una "actuación secuenciada, potencialmente consciente, del profesional de la educación y guiada por uno o más principios de la didáctica, sobre el proceso de enseñanza" hace referencia a: Una estrategia de enseñanza. Una estrategia de enseñanza-aprendizaje. Una estrategia personalizada. Una estrategia de aprendizaje.

La evaluación destinada a obtener nuevos datos que permitan contrastar y evidenciar el progreso del alumnado, se corresponde con la: Evaluación continua. Evaluación diagnóstica. Evaluación sumativa. Evaluación formativa.

Los informes que recogen los progresos efectuados por el alumnado, articulados en torno a ítems previamente fijados que se responden mediante un código, pero que se complementan o matizan mediante una explicación redactada posterior, se denominan: Proactivos. Mixtos. Abiertos. Cerrados.

El planteamiento ¿he mantenido una coordinación fluida con el resto de docentes del ciclo?, hace mención al indicador de evaluación del proceso de enseñanza referido a: Habilidades técnico-profesionales. Adecuación de las actividades de aprendizaje propuestas c. Atención a la diversidad. Acción tutorial.

Los componentes de la enseñanza (maestro, alumno y objeto de aprendizaje) y las relaciones subyacentes entre estos componentes, se encuentran representados en el modelo denominado: Dialógico. Triángulo didáctico. Tecnológico. Sociocomunicativo.

La didáctica tiene su origen etimológico en la doble raíz latina exducere y educare. En este sentido, Educare alude a: "Extraer de dentro hacia fuera". "Mostrar algo a través de un sistema de signos". "Conducir fuera de". "Dar de fuera hacia dentro".

El modelo enfocado en el "qué enseñar" y en el "qué aprender", se conoce como: Modelo centrado en el contenido. Modelo centrado en las actividades de enseñanza-aprendizaje. Modelo centrado en el estudiante. Modelo centrado en el maestro.

La modalidad de educación que incluye actividades educativas que se llevan a cabo en contextos extraescolares, con grupos y organizaciones de la sociedad civil, se denomina: Formal. Informal. Comunitaria. No formal.

La visión de la enseñanza en la que el docente es alguien con un saber y hacer rigurosos, que desempeña su función de forma sistemática y planificada, con la pretensión de ser eficaz y eficiente en su propósito de lograr los aprendizajes previstos, se corresponde con la perspectiva: Colaborativa. Tecnológica. Comunicativa. Experiencial.

La función del currículo que consiste en la selección deliberada de la metodología de enseñanza-aprendizaje, se corresponde con: Cómo enseñar. Para qué enseñar. Para quién enseñar. Qué enseñar.

Las conductas de apego que influyen en la configuración de la personalidad del niño, buscando en los primeros meses los estímulos sociales (voz, tacto, etc.), son características del: Desarrollo del lenguaje. Desarrollo Psicomotor. Desarrollo Cognitivo. Desarrollo afectivo-social.

La característica de la programación que consiste en partir de una realidad existente y donde la propuesta efectuada debe estar al alcance de todo el alumnado, se denomina: Viabilidad. Anticipadora. Flexibilidad. Adecuación.

Los fundamentos teóricos y científicos a considerar para ayudar a que los estudiantes alcancen los objetivos generales de etapa y avancen en las competencias establecidas, se corresponde con el concepto de: Principios de intervención educativa. Estrategias metodológicas. Propuestas didácticas. Metodología educativa.

La función atribuida a la evaluación que debe permitir conocer los supuestos de partida antes de iniciar cualquier proceso de Enseñanza-Aprendizaje, se denomina: Proactiva. Previsora. De control. Diagnóstica.

El bloque de saberes básicos denominado "Desarrollo y equilibrio afectivos" se encuentra en el. Área de Comunicación y Representación de la realidad. Área de Autonomía Personal. Área de Crecimiento en Armonía. Área de Descubrimiento y Exploración del Entorno.

Desde la perspectiva humanista el profesorado puede crear entornos de aprendizaje centrados en el alumno para el desarrollo de su potencial en lugar de en el método o en los materiales. En este enfoque surge el concepto de: Acompañamiento. Autorrealización. Modelo didáctico. Retroalimentación.

Los centros financiados con fondos públicos mediante un régimen de conciertos, en los que la titularidad es una persona física o jurídica de carácter privado, se denominan: Centros concertados. Centros privados. Centros de régimen especial. Centros públicos.

Uno de los ejes básicos de desarrollo infantil que contribuye al desarrollo del pensamiento, la motricidad y el manejo de las cosas, se denomina: Relación yo-yo. Relación yo-medio. Relación yo-otros. Relación yo-tú.

La alfabetización digital como bloque de saber básico, está presente en: Segundo ciclo. Las tres áreas. Los dos ciclos. Primer ciclo.

Las actividades directamente vinculadas con el aprendizaje, que constituyen el grueso de las actividades planificadas, orientadas a que el alumnado pueda adquirir los saberes esperados y avanzar en el desarrollo de las competencias planteadas, se denominan: Adquisición/desarrollo. Introducción/motivación. Síntesis y evaluación. Refuerzo y ampliación.

La evaluación debe posibilitar la reorientación permanente de los procesos formativos con la pretensión de alcanzar su máxima optimización. Para ello, debe tener una destacada función de: Medición de los procesos de aprendizajes. Medición de los procesos de enseñanza. Análisis de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Retroalimentación y regulación.

Las fases de propuesta, planificación, elaboración y evaluación, se corresponden con: Las tareas. Los proyectos. Las situaciones de aprendizaje. Las actividades.

El momento clave en el desarrollo de una situación de aprendizaje en el que el docente debe facilitar los medios y actuaciones necesarios (información, actividades, etc.) para que el alumnado pueda establecer relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos aprendizajes, se corresponde con: La fase inicial. La fase final. La fase propedéutica. La fase intermedia.

El instrumento que posibilita expresar la valoración sobre determinadas cuestiones relativas al desarrollo del proceso de enseñanza, especialmente en el momento de su finalización, se refiere a: Entrevista. Cuestionario. Anecdotario. Observación.

El nivel de autonomía de los centros que hace referencia a la forma en que la institución actúa para desarrollar su enfoque educativo básico y la forma en que desea establecer los procesos formativos, de promoción del aprendizaje y del desarrollo del alumnado, se denomina: Autonomía gerencial. Autonomía organizativa. Autonomía pedagógico-didáctica. Autonomía normativa.

La actuación integral capaz de articular, activar, integrar, sintetizar y combinar los saberes (conocer, hacer y ser) con sus diferentes atributos, se corresponde con: Las competencias. Los objetivos de etapa. Los contenidos. Los métodos pedagógicos.

La programación anual de aula se corresponde con la perspectiva: Intermedia. Corta. Analítica. Sintética.

Entre los representantes del movimiento pedagógico de la Escuela Nueva, la propuesta que destaca la importancia de la manipulación y la experimentación para los aprendizajes, donde el docente actúa de guía, otorgando un gran valor a las actividades cotidianas, se debe a: Freinet. Montessori. Decroly. Fröbel.

La función atribuida a la evaluación que facilita la modificación y reconducción in situ de los distintos elementos que configuran e intervienen en el proceso formativo, se denomina: Previsora. Retroalimentadora. Reactiva. Diagnóstica.

Enseñar, es en esencia una actividad: Transmisiva bidireccional. Argumentativa. Modélica. Transmisiva unidireccional.

La consideración de una visión positiva y optimista de la educación y de la enseñanza, manifestada en la confianza en la persona que aprende; es una característica de: Una didáctica especial. Una didáctica específica. Una didáctica general. Una didáctica humanista.

Los centros educativos que imparten enseñanzas de Educación Infantil deben contar desde el primer ciclo con: Una unidad de atención temprana. Un proyecto innovador. Un equipo interprofesional. Una propuesta pedagógica.

Las conductas de apego, que influyen en la configuración de la personalidad del niño, buscando en los primeros meses los estímulos sociales (voz, tacto, etc.), son características del: Desarrollo psicomotor. Desarrollo del lenguaje. Desarrollo cognitivo. Desarrollo afectivo-social.

La construcción de relaciones desde la cotidianeidad del aprendizaje experiencial a través de condiciones estimulantes y situaciones de aprendizaje, que se complementan con otros ámbitos específicos; contribuyen a configurar: El desarrollo psicomotor. La identidad del niño. El desarrollo afectivo-social. d) El desarrollo cognitivo.

Según la normativa actual, la competencia específica "Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva", se corresponde con: Área de crecimiento en armonía. b) Área de autonomía personal. Área de descubrimiento y exploración del entorno. Área de comunicación y representación de la realidad.

La característica de la evaluación en Educación Infantil que está referida al conjunto de capacidades recogidas en los objetivos generales de etapa, así como a los criterios de evaluación establecidos en las tres áreas; se denomina: Global. Continua. Formativa. Cualitativa.

El proceso de enseñanza-aprendizaje perfectamente diseñado, articulado y completo, que gira en torno a un centro de interés o núcleo/eje temático, frecuentemente vinculado con el conocimiento del entorno natural y social de los niños, actuando como hilo conductor del conjunto de las acciones educativas propuestas; se corresponde con: El método de proyectos. Las rutinas. La unidad didáctica globalizada. La programación.

Cuando hablamos de anticipar y visualizar los pilares esenciales sobre los que se asienta la práctica educativa docente durante un curso académico, en esencia, ordenar las actuaciones, nos estamos refiriendo a: Diseñar. Desarrollar. Programar. Evaluar.

La necesaria apertura a la diversidad tanto personal como social, en estrecha relación con la educación personalizada, se corresponde con: El principio de individualización. El principio de personalización. El principio de normalización. El principio de socialización.

Las estrategias centradas en el educador (planificación espacio-temporal), en el alumno (adaptabilidad durante el proceso) o en el medio (tecnológico, textual, corporal, experiencial), facilitan: La transferencia del conocimiento (saber contextual). La adquisición de conocimientos (saber). El desarrollo de actitudes y valores (saber ser). La adquisición de procedimientos o habilidades (saber hacer).

Las actividades organizadas por el centro educativo dentro del horario escolar para completar el currículo y la actividad académica habitual del aula y que forman parte de la programación, se denominan: Extraescolares. Complementarias. Informales. Refuerzo-ampliación.

Los instrumentos que permiten expresar a los docentes u otros miembros de la comunidad educativa su valoración sobre determinadas cuestiones relativas al desarrollo del proceso de enseñanza, especialmente en el momento de su finalización, se corresponden con: Informes anuales. Anecdotarios. Diarios de clase. Cuestionarios y escalas.

La necesidad de reflexionar sobre aquello que sucede en un determinado momento y qué se puede hacer para mejorar, se corresponde -siguiendo a Perrenoud- con: Reflexionar para la acción. Reflexionar sobre la acción. Reflexionar después de la acción. Reflexionar desde la acción.

La principal técnica del proceso de evaluación en la etapa de educación infantil según el marco normativo, es: Los rincones. La observación directa y sistemática. Los talleres. La asamblea.

Los procesos de asimilación y acomodación en el desarrollo cognitivo del niño, forman parte de la Teoría de: Fröbel. Piaget. Vygotsky. Ausubel.

Si acudimos a la etimología, enseñanza deriva del latín in-signare, que viene a ser: Mostrar algo. Extraer de dentro hacia fuera. Conducir fuera de. Dar de fuera hacia dentro.

La alfabetización digital como bloque de saber básico, está presente en: Los dos ciclos. Las tres áreas. Segundo ciclo. Primer ciclo.

La descripción de "función sistematizadora y organizativa de la jornada escolar especialmente distribución del tiempo-, y también una función claramente educativa, en la medida en que permiten programar y organizar los diferentes saberes objeto de desarrollo en torno a un marco seguro y estable de referencia", se corresponde con: Momentos. Tareas. Actividades. Rutinas.

El principio que parte de la necesaria apertura a la diversidad tanto personal como social, en estrecha relación con la educación personalizada, se denomina: Principio de parsimonia. Principio de personalización. Principio de normalización. Principio de socialización.

La evaluación educativa que permite conocer el punto de partida de los estudiantes y determinar sus conocimientos previos, se corresponde con la evaluación: Diagnóstica. Criterial. Orientadora. Formativa.

Dentro del proceso de programación e implementación de un proyecto, la comunicación y presentación del producto final, se corresponde con: Desarrollo del proyecto. Cierre del proyecto. Presentación del proyecto. Planificación del proyecto.

La teoría basada en el "conocimiento simbólico, social y artístico", según la cual "no se buscan leyes generales, sino la comprensión-adaptación del proceso de enseñanza a través del análisis", se denomina: Interpretativa. Técnica. Crítica. Tradicional.

En nuestro contexto, el currículo establecido en el actual marco normativo tiene un carácter: Cerrado. Abierto. Global. Básico.

Dentro del desarrollo cognitivo de los niños, la incapacidad para realizar una misma acción en los dos sentidos del recorrido (no siendo capaces de regresar mentalmente al inicio de la acción), se denomina: Periodo sensoriomotor. Centración. Estatismo. Irreversibilidad.

Los centros educativos que imparten enseñanzas de Educación Infantil deben contar desde el primer ciclo con: Una propuesta pedagógica. Una unidad de atención temprana. Un equipo interprofesional. Un proyecto innovador.

El carácter del currículo en el que sus distintos elementos están establecidos, definidos y determinados previamente por la administración educativa, siendo de obligado cumplimiento (carácter prescriptivo), se denomina: Concertado. Abierto. Nuclear. Cerrado.

"Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas" es un objetivo de etapa que aparece recogido en: Real Decreto 95/2022. LOE (2006). LOMLOE (2020). LOMLOE y RD 95/2022.

Dentro de la organización del aula, el espacio en el cual se realizan parte de las diferentes rutinas y actividades colectivas (canciones, cuentos, movimientos, etc.), se corresponde con: Zona de asamblea. Rincón de la lectoescritura. Zona de trabajo. Zona de lenguajes.

Las estrategias centradas en contenidos procedimentales, enseñanza de habilidades cognitivas o enseñanza de habilidades psicomotoras, se corresponden con la dimensión del: Saber. Saber estar. Saber hacer. Saber ser.

La evaluación educativa que supone comparar los resultados alcanzados con las finalidades previamente fijadas, se denomina: Autorreferencial. Interna. Criterial. Normativa.

Según Piaget (1986), los niños se caracterizan de 0 a 2 años por una inteligencia práctica que le permite organizar cognitivamente el medio físico en el que se encuentra y manipularlo. A este periodo se le denomina: Periodo sensoriomotor. Periodo operacional. Periodo preoperacional. Periodo psicomotor.

La programación según la cual todos los estudiantes realizan actividades de la misma unidad o proyecto, pero dichas actividades no tienen por qué ser las mismas ni presentar el mismo grado de dificultad, se denomina: Rutinas. Multinivel. Rincones. Zonas.

La teoría del aprendizaje según la cual el maestro facilita el aprendizaje proporcionando un entorno que promueve el descubrimiento y la asimilación/adaptación, se enmarca en el: Conductismo. Conectivismo. Cognitivismo. Constructivismo.

Las fases de propuesta, planificación, elaboración y evaluación, se corresponden con la elaboración de: Las tareas. Las actividades. Los proyectos. Las situaciones de aprendizaje.

En el desarrollo del lenguaje infantil, el lenguaje en jerga (acompañan su habla con gestos), se produce: A partir del segundo año. A partir de los 3-4 meses. A partir de los 5-6 meses. A partir del primer año.

La iniciación en el reconocimiento, expresión y control de las emociones y sentimientos, tanto propios como de los demás, se corresponde con la competencia clave: Ciudadana. Personal, social y aprender a aprender. Conciencia y expresión culturales. Competencia en conciencia y expresión culturales.

La concreción en cada unidad didáctica globalizada de los principios de intervención didáctica, las estrategias de enseñanza-aprendizaje, así como la organización de espacios, tiempos y agrupamientos, se realiza a través de: La metodología didáctica. Los criterios de evaluación. Las actividades de enseñanza-aprendizaje. Los saberes básicos.

Considerando la deontología del profesional de la Educación Infantil, que el docente oriente su actividad diaria hacia el máximo desarrollo de las potencialidades de cada uno de sus estudiantes, se corresponde con el principio básico de: Honestidad. Interés superior de los menores. Respeto y lealtad por la institución educativa. Confidencialidad y privacidad.

En la evaluación del proceso de enseñanza, el indicador "adecuación de las actividades de aprendizaje propuestas", se encuadra dentro de la dimensión: Desarrollo de la práctica docente. Planificación del proceso de aprendizaje. Desarrollo del proceso formativo. Planificación del proceso de enseñanza.

Establecer vínculos de seguridad, confianza y modelos a imitar, es una función específica del profesorado de Educación Infantil con: Otros profesionales de la institución educativa. La comunidad educativa. El alumnado. Las familias.

Herbart señalaba que siempre hay un tercer algo en el que profesor y alumno están ocupados al mismo tiempo, un tercero a "enseñar" y a "aprender". Este tercero es: La interacción didáctica. El método de la enseñanza. Los recursos. El contenido de la enseñanza.

Los "enunciados que identifican destrezas de aplicación de conocimientos referidas a plazos relativamente próximos y en situaciones de enseñanza-aprendizaje definidas y concretas", se corresponde con: Competencia operativa. Competencia específica. Competencia básica. Competencia clave.

La perspectiva de la enseñanza centrada en crear y promover la autorrealización, que permita al alumnado establecer proyectos de vida donde son protagonistas y autores, de denomina: Comunicativa. Social. Experiencial. Humanista.

La adaptación y desarrollo del currículo a un grupo concreto de estudiantes en un espacio temporal también establecido (curso académico), corresponde: A las comunidades autónomas. A la institución educativa. Al profesorado. A la Administración educativa.

El carácter del currículo en el que no existen prescripciones (obligaciones) para el profesorado por parte de la administración educativa, y en consecuencia, la comunidad educativa y el profesorado establecen los componentes y dimensiones del currículo, permitiendo una mayor atención a las características concretas del alumnado y adaptación al contexto en el que se sitúa la institución educativa, permitiendo cambios y modificaciones continuas, se denomina: Nuclear. Abierto. Concertado. Dinámico.

Las competencias que cumplen un papel de referencia para los diferentes cursos, ciclos y etapas educativas, se denominan: Competencias básicas. Competencias operativas. Competencias clave. Competencias específicas.

En la evaluación, la condición que debe cumplir una determinada actuación o desempeño para que sea considerada de calidad, se denomina: Niveles de desempeño. Estándares de evaluación. Criterios de evaluación. Indicadores de logro.

Dentro del proceso de programación e implementación de un proyecto, la motivación y fase inicial de consulta e investigación, se corresponde con: Planificación del proyecto. Preparación del proyecto. Desarrollo del proyecto. Cierre del proyecto.

La evaluación debe posibilitar la reorientación permanente de los procesos formativos con la pretensión de alcanzar su máxima optimización. Para ello, debe tener una destacada función de: Retroalimentación y regulación. Medición de los procesos de enseñanza. Medición de los procesos de aprendizajes. Análisis de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Las actividades organizadas por el centro educativo dentro del horario escolar para completar el currículo y la actividad académica habitual del aula y que forman parte de la programación, se denominan: Refuerzo-ampliación. Informales. Extraescolares. Complementarias.

Dentro de la organización del aula, el rincón de la naturaleza formaría parte de la zona de: Asamblea. Movimiento. Manipulación. Trabajo.

El bloque de saberes básicos denominado "Desarrollo y equilibrio afectivos" se encuentra en el Área: Autonomía personal. Comunicación y representación de la realidad. Descubrimiento y Exploración del Entorno. Crecimiento en Armonía.

La teoría según la cual "el proceso de enseñanza se interpreta con un carácter dinámico y evolutivo" tomando como referencia las teorías sociológicas y políticas, se denomina: Interpretativa. Tradicional. Activa. Crítica (socio-crítica).

La zona de desarrollo próximo existente entre el nivel de desarrollo real y el potencial, forma parte de la Teoría de: Ausubel. Vygotsky. Piaget. Bruner.

La modalidad de educación que incluye actividades educativas que se llevan a cabo en contextos extraescolares, con grupos y organizaciones de la sociedad civil, se denomina: Informal. No formal. Comunitaria. Formal.

Dentro del proceso de programación e implementación de un proyecto, la motivación y fase inicial de consulta e investigación, se corresponde con: Cierre del proyecto. Preparación del proyecto. Desarrollo del proyecto. Planificación del proyecto.

En nuestro contexto, el currículo establecido en el actual marco normativo tiene un carácter: Cerrado. Abierto. Básico. Global.

La "creación de ambientes agradables, acogedores, seguros y estimulantes mediante la adecuada organización de espacios, tiempos y utilización de diversidad de materiales" se corresponde con una función específica del profesorado de educación infantil a desarrollar con: La comunidad educativa. Las familias. Otros profesionales de la institución educativa. El alumnado.

Una de las máximas de Comenio fue la escolarización universal, también denominada: Pampaedia. Autocracia. Autopraxia. In-signare.

Las actividades directamente vinculadas con el aprendizaje, que constituyen el grueso de las actividades planificadas, orientadas a que el alumnado pueda adquirir los saberes esperados y avanzar en el desarrollo de las competencias planteadas, se denominan: Síntesis y evaluación. Introducción/motivación. Adquisición/desarrollo. Refuerzo y ampliación.

"La necesidad de reflexionar sobre aquello que sucede en un determinado momento y qué se puede hacer para mejorar, se corresponde -siguiendo a Perrenoud-" con: Reflexionar desde la acción. Reflexionar sobre la acción. Reflexionar para la acción. Reflexionar después de la acción.

El carácter del currículo en el que no existen prescripciones (obligaciones) para el profesorado por parte de la administración educativa, y en consecuencia, la comunidad educativa y el profesorado establecen los componentes y dimensiones del currículo, permitiendo una mayor atención a las características concretas del alumnado y adaptación al contexto en el que se sitúa la institución educativa, posibilitando cambios y modificaciones continuas, se denomina: Dinámico. Nuclear. Abierto. Concertado.

"Las diferencias entre la acción educativa de rutina -basada en la autoridad externa y en la tradición- y la acción reflexiva -acción activa, que considera las acciones y sus consecuencias-", han sido analizadas por: Piaget. Dewey. Ausubel. Vygotsky.

La teoría del aprendizaje social que se da en los niños con respecto a figuras de referencia, como la familia, y también el profesorado, se debe a: Bruner. Piaget. Bandura. Siemens.

Los fundamentos teóricos y científicos a considerar para ayudar a que los estudiantes alcancen los objetivos generales de etapa y avancen en las competencias establecidas, se corresponde con el concepto de: Estrategias metodológicas. Metodología educativa. Principios de intervención educativa. Propuestas didácticas.

Los informes que recogen los progresos efectuados por el alumnado, articulados en torno a ítems previamente fijados que se responden mediante un código, pero que se complementan o matizan mediante una explicación redactada posterior, se denominan: Semiestructurados. Abiertos. Mixtos. Cerrados.

Los componentes de la enseñanza: maestro, alumno y objeto de aprendizaje, y las relaciones subyacentes entre estos componentes, se encuentran representados en el modelo denominado: Triángulo didáctico. Tecnológico. Sociocomunicativo. Dialógico.

Dentro del desarrollo cognitivo de los niños, la incapacidad para realizar una misma acción en los dos sentidos del recorrido (no siendo capaces de regresar mentalmente al inicio de la acción), se denomina: Estatismo. Irreversibilidad. Centración. Periodo sensoriomotor.

Según la normativa actual, la competencia específica "Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva", se corresponde con: Área de descubrimiento y exploración del entorno. Área de comunicación y representación de la realidad. Área de autonomía personal. Área de crecimiento en armonía.

La construcción de relaciones desde la cotidianeidad del aprendizaje experiencial a través de condiciones estimulantes y situaciones de aprendizaje, que se complementan con otros ámbitos específicos, contribuyen a configurar: El desarrollo cognitivo. El desarrollo psicomotor. El desarrollo afectivo-social. La identidad del niño.

Las unidades de programación se corresponden con la perspectiva: Sintética. Corta. Larga. Analítica.

"La teoría del aprendizaje que se basa en un sistema de rutinas, en la absorción pasiva de conocimientos por parte del alumno a través de la repetición y el refuerzo positivo de los docentes", se denomina: Constructivismo. Conectivismo. Conductismo. Cognitivismo.

El enunciado: "Exponer oralmente, de forma clara y utilizando el lenguaje verbal, información relacionada con los espacios más representativos de la vivienda familiar"; se correspondería con: Competencia clave. Competencia operativa. Competencia específica. Área experiencial.

El lenguaje en jerga (acompañan su habla con gestos) se produce en el desarrollo del lenguaje infantil en torno a: A partir de los 3-4 meses. A partir del primer año. A partir del segundo año. A partir de los 5-6 meses.

La modalidad de educación que incluye actividades educativas que se llevan a cabo en contextos extraescolares, con grupos y organizaciones de la sociedad civil, se denomina: Comunitaria. Formal. Informal. No formal.

Las conductas de apego, que influyen en la configuración de la personalidad del niño, buscando en los primeros meses los estímulos sociales (voz, tacto, etc.), son características del: Desarrollo psicomotor. Desarrollo del lenguaje. Desarrollo afectivo-social. Desarrollo cognitivo.

La teoría según la cual "el proceso de enseñanza se interpreta con un carácter dinámico y evolutivo" tomando como referencia las teorías sociológicas y políticas, se denomina: Crítica (socio-crítica). Interpretativa. Tradicional. Activa.

La evaluación donde el evaluador y el evaluado no coinciden, se denomina: Autoevaluación. Coevaluación. Heteroevaluación. Evaluación autorreferencial.

La metáfora según la cual "se reconoce cada vez más que enseñar se parece más a tocar en un cuarteto de jazz que a seguir la partitura de una banda de música. Saber cuándo entrar y tomar la iniciativa, saber cuándo retirarse, saber cuándo improvisar... son aspectos de la enseñanza que no siguen ninguna regla, deben sentirse", se debe a: Comenio. Platón. Eisner. Herbart.

Dentro de la autonomía de un centro educativo, la expresión de su finalidad o razón de ser de la que se deriva la forma en la que planifica los diversos recursos que posee, se enmarca dentro de la autonomía: Organizativa. Gerencial. Curricular. Pedagógico-didáctica.

Las competencias que cumplen un papel de referencia para los diferentes cursos, ciclos y etapas educativas, se denominan: Competencias básicas. Competencias específicas. Competencias clave. Competencias operativas.

La característica de la programación, que consiste en partir de una realidad existente y donde la propuesta efectuada debe estar al alcance de todo el alumnado, se denomina: Flexibilidad. Adecuación. Viabilidad. Realismo.

La iniciación en el reconocimiento, expresión y control de las emociones y sentimientos, tanto propios como de los demás, se corresponde con la competencia clave: Ciudadana. Conciencia y expresión culturales. Personal, social y aprender a aprender. Competencia en conciencia y expresión culturales.

Una "actuación secuenciada, potencialmente consciente, del profesional de la educación y guiada por uno o más principios de la didáctica, sobre el proceso de enseñanza", hace referencia a: Una estrategia de aprendizaje. Una estrategia personalizada. Una estrategia de enseñanza-aprendizaje. Una estrategia de enseñanza.

Los informes sobre los progresos del alumnado articulados en torno a ítems previamente fijados que se responden mediante un código, y que se complementan o matizan mediante una explicación redactada posterior, se denominan: Cerrados. Abiertos. Mixtos. Estandarizados.

El carácter del currículo según el cual "la meta no es la mera adquisición de saberes, sino el desarrollo integral de niños y niñas, que deben aprender a movilizar lo aprendido para solucionar necesidades reales", se corresponde con el enfoque: Dinámico. Competencial. Flexible. Básico.

Atendiendo a las funciones del currículo, los criterios de evaluación: Son fuente generadora de cambio. Señalan el objeto de enseñanza-aprendizaje. Guían la práctica pedagógica del alumnado. Son el referente a desarrollar.

En el diseño de las situaciones de aprendizaje, el marco relacional en el cual el alumnado concreta los conocimientos, procedimientos y actitudes como elementos integradores de las competencias, se corresponde con: El ambiente de aprendizaje. Los elementos técnico-pedagógicos. Las tareas integradoras. Los elementos contextuales.

La evaluación educativa que permite conocer el punto de partida de los estudiantes y determinar sus conocimientos previos, se corresponde con la evaluación: Diagnóstica. Orientadora. Formativa. Criterial.

En la evaluación del proceso de enseñanza, el indicador "adecuación de las actividades de aprendizaje propuestas", se encuadra dentro de la dimensión: Planificación del proceso de enseñanza. Desarrollo de la práctica docente. Planificación del proceso de aprendizaje. Desarrollo del proceso formativo.

La zona de desarrollo próximo existente entre el nivel de desarrollo real y el potencial, forma parte de la Teoría de: Ausubel. Vygotsky. Bruner. Piaget.

La programación debe: Condicionar la práctica educativa en su totalidad. Ser cerrada. Tener en cuenta la homogeneidad del alumnado. Ser integral.

Educare alude a "nutrir", "alimentar". Desde esta perspectiva, educare: Conlleva comunicar conocimientos de una materia. Alude al proceso de transmisión y también al de socialización. Supone desarrollar las potencialidades que ya existen en la persona. Implica desarrollar las capacidades de la persona.

El documento operativo que refleja la identidad propia de cada institución, intenciones y propósitos educativos, así como las relaciones establecidas con el conjunto de la comunidad educativa, se denomina: Memoria. Proyecto Educativo de Centro. Propuesta pedagógica. Plan de trabajo individualizado.

La modalidad de educación que está estructurada organizativamente en el contexto del sistema educativo, en otras palabras, comprende desde las primeras etapas del sistema educativo hasta la universidad, considerando también la formación profesional, entre otras, se denomina: Informal. No formal. Normativa. Formal.

La escuela del pragmatismo americano: Es un movimiento de renovación de los principios educativos tradicionales. Es una corriente que se fundamenta en el optimismo y en la capacidad de quien aprende. Es un movimiento de renovación pedagógica que destaca aspectos decisivos de la enseñanza como la experimentación, la actividad y el juego. Es una corriente renovadora crítica con la pasividad de los niños en su aprendizaje.

Las unidades de programación que se articulan en torno las necesidades básicas de los niños, tales como alimentación, descanso, higiene o juego, se suelen considerar especialmente en: El primer y segundo ciclo. Los niveles iniciales del segundo ciclo. Los niveles iniciales del primer ciclo. El inicio de la jornada escolar.

La "intención e interacción comunicativas" como bloque de saber básico, está presente en. El segundo ciclo. Los dos ciclos. Las tres áreas. El primer ciclo.

El modelo didáctico que se enfoca en el objeto del proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, en el qué enseñar y en el qué aprender, concibiendo la enseñanza como un trasvase de saberes entre la figura del docente y los estudiantes, se denomina: Modelo centrado en los recursos. Modelo centrado en el estudiante. Modelo centrado en el contenido. Modelo centrado en el maestro.

La evaluación educativa que supone comparar los resultados alcanzados con las finalidades previamente fijadas, se denomina: Criterial. Autorreferencial. Normativa. Interna.

En la evaluación del proceso de enseñanza, el indicador "acción tutorial", se encuadra dentro de la dimensión: Desarrollo de la práctica docente. Planificación del proceso de aprendizaje. Desarrollo del proceso formativo. Planificación del proceso de enseñanza.

La descripción de "función sistematizadora y organizativa de la jornada escolar -especialmente distribución del tiempo-, y también una función claramente educativa, en la medida en que permiten programar y organizar los diferentes saberes objeto de desarrollo en torno a un marco seguro y estable de referencia", se corresponde con: Tareas. Rutinas. Momentos. Actividades.

Dentro de la evaluación, "la condición que debe cumplir una determinada actuación o desempeño para que sea considerada de calidad", se corresponde con: Los criterios de evaluación. La rúbrica de evaluación. Los niveles de desempeño. Los indicadores de logro.

La autonomía organizativa de un centro educativo emana de la: Libre capacidad de actuación en la previsión, gestión y obtención de recursos. Capacidad para desarrollar su propio enfoque educativo y establecer los procesos formativos. Libre capacidad de actuación en la previsión de necesidades. Especificidad de la orientación general de la institución a través de su misión.

La principal función de la evaluación del proceso de aprendizaje es, especialmente: Medir su punto de partida, desarrollo continuo y estado final. Medir la adquisición de los saberes básicos. Valorar las competencias logradas para introducir las mejoras necesarias. Medir el progreso del alumnado en sus aprendizajes.

La teoría basada en el "conocimiento simbólico, social y artístico", según la cual "no se buscan leyes generales, sino la comprensión-adaptación del proceso de enseñanza a través del análisis", se denomina: Técnica. Interpretativa. Crítica. Tradicional.

Cuando se alude al estudio del proceso de enseñanza en el marco de la institución escolar, al ofrecer modelos descriptivos aplicables a la enseñanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas educativas, nos estamos refiriendo a la: Didáctica global. Didáctica especial. Didáctica específica. Didáctica general.

"Las competencias específicas orientadas al desarrollo del pensamiento y de las estrategias cognitivas, mediante el descubrimiento del propio entorno físico y natural", se corresponden con el área de: Crecimiento en armonía. Comunicación y representación de la realidad. Autonomía personal. Descubrimiento y exploración del entorno.

El proceso de enseñanza-aprendizaje perfectamente diseñado, articulado y completo, que gira en torno a un centro de interés o núcleo/eje temático, frecuentemente vinculado con el conocimiento del entorno natural y social de los niños, actuando como hilo conductor del conjunto de las acciones educativas propuestas, se corresponde con: La unidad didáctica globalizada. Las rutinas. La programación. El método de proyectos.

El documento específico de la etapa de Educación Infantil, elaborado por el conjunto de docentes de la misma y aprobada por el claustro de profesores de una institución educativa concreta, se denomina: Proyecto Educativo de Centro. Plan de trabajo individualizado. Propuesta pedagógica. Memoria.

Los procesos de asimilación y acomodación en el desarrollo cognitivo del niño, forman parte de la Teoría de: Piaget. Ausubel. Fröbel. Vygotsky.

Los dos ciclos de infantil -atendiendo a la normativa- tienen un marcado carácter: Asistencial. Afectivo. Evolutivo. Educativo.

El principio que parte de la necesaria apertura a la diversidad tanto personal como social, en estrecha relación con la educación personalizada, se denomina: Principio de personalización. Principio de normalización. Principio de parsimonia. Principio de socialización.

La fuente del currículo educativo que aporta datos importantes sobre la realidad humana con la que se va a intervenir, tales como demandas sociales o culturales, se denomina: Fuente epistemológica. Fuente psicopedagógica. Fuente sociológica. Fuente pedagógica.

Hay una clara diferencia entre educar y enseñar, lo que indica también que hay matices entre las personas a las que aplicamos estos atributos (educador y maestro). Sería deseable: Ser educador y no ser un maestro. Ser un maestro y no ser un educador. Ser maestro. Ser maestro y aspirar a convertirse en educador.

Los centros financiados con fondos públicos mediante un régimen de conciertos, en los que la titularidad es una persona física o jurídica de carácter privado, se denominan: Centros de régimen especial. Centros públicos. Centros privados. Centros concertados.

La actuación integral capaz de articular, activar, integrar, sintetizar y combinar los saberes (conocer, hacer y ser) con sus diferentes atributos, se corresponde con: Los métodos pedagógicos. Las competencias. Los objetivos de etapa. Los contenidos.

La característica de la programación, que consiste en partir de una realidad existente y donde la propuesta efectuada debe estar al alcance de todo el alumnado, se denomina: Flexibilidad. Realismo. Adecuación. Viabilidad.

El conjunto de acciones debidamente organizadas y planificadas por los docentes con la pretensión de posibilitar el aprendizaje de los estudiantes y la consecución de los fines establecidos por parte de estos últimos, se corresponde con el concepto de: Estrategias metodológicas. Principios de intervención educativa. Diversificación educativa. Metodología educativa.

La medida precisa de los logros, se denomina: Proceso de valoración. Evaluación. Juicio contrastado. Calificación.

Educare alude a "nutrir", "alimentar". Desde esta perspectiva, educare: Supone desarrollar las potencialidades que ya existen en la persona. Conlleva comunicar conocimientos de una materia. Alude al proceso de transmisión y también al de socialización. Implica desarrollar las capacidades de la persona.

Cuando se alude al estudio del proceso de enseñanza en el marco de la institución escolar, al ofrecer modelos descriptivos aplicables a la enseñanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas educativas, nos estamos refiriendo a la: Didáctica global. Didáctica especial. Didáctica específica. Didáctica general.

Dentro de la autonomía de un centro educativo, la expresión de su finalidad o razón de ser de la que se deriva la forma en la que planifica los diversos recursos que posee, se enmarca dentro de la autonomía: Curricular. Gerencial. Organizativa. Pedagógico-didáctica.

La autonomía organizativa de un centro educativo emana de la: Capacidad para desarrollar su propio enfoque educativo y establecer los procesos formativos. Libre capacidad de actuación en la previsión, gestión y obtención de recursos. Libre capacidad de actuación en la previsión de necesidades. Especificidad de la orientación general de la institución a través de su misión.

El carácter del currículo según el cual "la meta no es la mera adquisición de saberes, sino el desarrollo integral de niños y niñas, que deben aprender a movilizar lo aprendido para solucionar necesidades reales", se corresponde con el enfoque: Flexible. Dinámico. Básico. Competencial.

El documento específico de la etapa de Educación Infantil, elaborado por el conjunto de docentes de la misma y aprobada por el claustro de profesores de una institución educativa concreta, se denomina: Plan de trabajo individualizado. Proyecto Educativo de Centro. Memoria. Propuesta pedagógica.

Atendiendo a las funciones del currículo, los criterios de evaluación: Guían la práctica pedagógica del profesorado. Son el referente a desarrollar. Señalan el objeto de enseñanza-aprendizaje. Son fuente generadora de estabilidad.

Las unidades de programación que se articulan en torno las necesidades básicas de los niños, tales como alimentación, descanso, higiene o juego, se suelen considerar especialmente en: El inicio de la jornada escolar. Los niveles iniciales del segundo ciclo. Los niveles iniciales del primer ciclo. El primer y segundo ciclo.

La programación debe: Ser cerrada. Condicionar la práctica educativa en su totalidad. Ser integral. Tener en cuenta la homogeneidad del alumnado.

El trabajo por proyectos: Favorece el proceso de aprender a enseñar. Contribuye a la evaluación final. Proporciona diversas posibilidades para la innovación educativa. Presenta una duración muy limitada en el tiempo.

En el diseño de las situaciones de aprendizaje, el marco relacional en el cual el alumnado concreta los conocimientos, procedimientos y actitudes como elementos integradores de las competencias, se corresponde con: Las tareas integradoras. Los elementos técnico-pedagógicos. Los elementos contextuales. El ambiente de aprendizaje.

La escuela del pragmatismo americano: a) Es un movimiento de renovación de los principios educativos tradicionales. Es un movimiento de renovación pedagógica que destaca aspectos decisivos de la enseñanza como la experimentación, la actividad y el juego. Es una corriente renovadora crítica con la pasividad de los niños en su aprendizaje. Es una corriente que se fundamenta en el optimismo y en la capacidad de quien aprende.

La evaluación donde el evaluador y el evaluado no coinciden, se denomina: Heteroevaluación. Evaluación autorreferencial. Autoevaluación. Coevaluación.

Dentro de la evaluación, "la condición que debe cumplir una determinada actuación o desempeño para que sea considerada de calidad", se corresponde con: La rúbrica de evaluación. Los niveles de desempeño. Los criterios de evaluación. Los indicadores de logro.

Del pensamiento educativo de Comenio emerge un ideal regenerador de la humanidad que sitúa en el centro de su teoría la necesidad que tiene el ser humano de aprender, representado en el concepto de: Pampaedia. Autocracia. Pansofía. Prehéndere.

La visión de la didáctica en la que el maestro intenta también transmitir algo de sí mismo cuando enseña, y genera un espacio vivo, abierto, flexible e incierto, en coherencia con los aprendizajes pretendidos, se corresponde sobre todo con la: Visión artística. Visión técnica. Visión interactiva. Visión comunicativa.

En la configuración de la identidad del niño, uno de los ejes básicos del desarrollo infantil en el que se contribuye al desarrollo del pensamiento, la motricidad y el manejo de las cosas, se denomina: Relación yo-tú, yo-otros. Relación yo-yo. Relación yo-referentes. Relación yo-medio.

La fuente del currículo educativo que aporta información relevante sobre la práctica docente, fundamentación teórica de la misma y enfoques metodológicos prácticos para ponerlos al servicio de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se denomina: Fuente sociológica. Fuente heurística. Fuente epistemológica. Fuente pedagógica.

La programación anual de aula que permite adaptar y concretar los elementos curriculares recogidos en la propuesta pedagógica a las características y particularidades de un determinado grupo de alumnos en un curso académico concreto, representa el: Tercer nivel de concreción curricular. Primer nivel de concreción curricular. Segundo nivel de concreción curricular. Nivel precurricular.

El principio de intervención didáctica en Infantil que implica poder atribuir significado al material objeto de aprendizaje, se debe a: Dewey. Ausubel. Froebel. Pestalozzi.

En la evaluación, las informaciones, datos o resultados, susceptibles de una interpretación inequívoca o normalizada, que informa de la adquisición de un aprendizaje, se denominan: Niveles de desempeño. Indicadores de logro. Criterios de evaluación. Escalas de medida.

Enseñar, es en esencia una actividad: Argumentativa. Transmisiva bidireccional. Modélica. Transmisiva unidireccional.

La perspectiva según la cual los estudiantes agregan lo que se les enseña a sus conocimientos y experiencias anteriores, creando una realidad única para ellos, se corresponde con: Conectivismo. Constructivismo. Conductismo. Aprendizaje social.

Establecer vínculos de seguridad, confianza y modelos a imitar, es una función específica del profesorado de Educación Infantil con: La comunidad educativa. Las familias. Otros profesionales de la institución educativa. El alumnado.

Dentro del desarrollo cognitivo de los niños, según Piaget la aparición de la función simbólica se produce entre: Los 12-18 meses. Los 18-24 meses. Los 4-5 años. Los 24-36 meses.

La iniciación en el reconocimiento, expresión y control de las emociones y sentimientos, tanto propios como de los demás, se corresponde con la competencia clave: Ciudadana. Conciencia y expresión culturales. Personal, social y aprender a aprender. Competencia en conciencia y expresión culturales.

La programación según la cual todos los estudiantes realizan actividades de la misma unidad o proyecto, pero dichas actividades no tienen por qué ser las mismas ni presentar el mismo grado de dificultad, se denomina: Multinivel. Rincones. Zonas. Rutinas.

Las rutinas: Facilitan la atención a la diversidad. Presentan un claro carácter asistencial y de atención a los niños. Se programan semanalmente. Tienen una función claramente educativa.

Dentro del proceso de programación e implementación de un proyecto, la comunicación y presentación del producto final, se corresponde con: Planificación del proyecto. Preparación del proyecto. Desarrollo del proyecto. Cierre del proyecto.

Dentro de la organización del aula, el espacio en el cual se realizan parte de las diferentes rutinas y actividades colectivas (canciones, cuentos, movimientos, etc.), se corresponde con: ) Zona de trabajo. Zona de lenguajes. Rincón de la lectoescritura. Zona de asamblea.

El enfoque donde los rincones consisten en espacios concretos para realizar determinadas actividades en momentos puntuales de la jornada escolar, se corresponde con: Rincones de juego. Rincones de trabajo. Rincones de juego y trabajo. Rincones de trabajo y actividad.

La evaluación educativa que permite conocer el punto de partida de los estudiantes y determinar sus conocimientos previos, se corresponde con la evaluación: Formativa. Diagnóstica. Orientadora. Criterial.

Dentro de la evaluación, "el grado de desarrollo que se observa mediante la actuación en la realidad y que permite delimitar determinadas jerarquías", se corresponde con: Los niveles de desempeño. La rúbrica de evaluación. Los indicadores de logro. Los criterios de evaluación.

Dentro del proceso de evaluación, el "con qué" se refiere a: Las rúbricas. Los criterios. Los instrumentos. ) Las técnicas.

Si acudimos a la etimología, enseñanza deriva del latín in-signare, que viene a ser: Extraer de dentro hacia fuera. Dar de fuera hacia dentro. Conducir fuera de. Mostrar algo.

La concepción de la enseñanza que aporta una visión de la práctica docente considerando los códigos, verbal, no verbal y paraverbal, se considera: Socio-comunicativa. Técnica. Humanista. Verbalista.

Según Piaget (1986), los niños se caracterizan de 0 a 2 años por una inteligencia práctica que le permite organizar cognitivamente el medio físico en el que se encuentra y manipularlo. A este periodo se le denomina: Periodo operacional. Periodo sensoriomotor. Periodo psicomotor. Periodo preoperacional.

El documento operativo que refleja la identidad propia de cada institución, intenciones y propósitos educativos, así como las relaciones establecidas con el conjunto de la comunidad educativa, se denomina: Proyecto Educativo de Centro. Memoria. Plan de trabajo individualizado. Propuesta pedagógica.

El enfoque de enseñanza-aprendizaje que considera la diversidad del alumnado y promueve una inclusión efectiva, tratando de superar las barreras físicas, sensoriales o culturales que pudieran existir, se denomina: Regulado. Interdisciplinar. DUA. Normativo.

El potenciar en los niños la capacidad de tomar sus propias decisiones y de pensar por sí mismos, además de contribuir a una independencia cada vez mayor del adulto en sus acciones y tareas cotidianas, tanto dentro como fuera del aula, se enmarca en las propuestas de: Ausubel. Pestalozzi. Dewey. Montessori.

El método operativo de carácter general que se utiliza para llevar a cabo el proceso evaluador sirviéndose de uno o varios instrumentos para obtener la información, se denomina: Proceso de evaluación. Rúbrica de evaluación. Lista de control. Técnica de evaluación.

Desde la perspectiva humanista, el profesorado puede crear entornos de aprendizaje centrados en el alumno para el desarrollo de su potencial en lugar de en el método o en los materiales. En este enfoque surge el concepto de: Acompañamiento. Personalización. Autorrealización. Retroalimentación.

La propuesta de ciclo de aprendizaje a través de cuatro etapas: experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa, se debe a: Bruner. Kolb. Piaget. Bandura.

Considerando la deontología del profesional de la Educación Infantil, que el docente oriente su actividad diaria hacia el máximo desarrollo de las potencialidades de cada uno de sus estudiantes, se corresponde con el principio básico de: Respeto y lealtad por la institución educativa. Confidencialidad y privacidad. Interés superior de los menores. Honestidad.

Dentro del desarrollo del lenguaje de los niños, la edad "preguntona" (¿por qué?) se inicia a: Los 4 años. Los 2 años. Los 3 años. Los 5 años.

"Las competencias específicas orientadas al desarrollo del pensamiento y de las estrategias cognitivas, mediante el descubrimiento del propio entorno físico y natural", se corresponden con el área de: Autonomía personal. Crecimiento en armonía. Descubrimiento y exploración del entorno. Comunicación y representación de la realidad.

La "intención socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás" como bloque de saber básico, está presente en: Únicamente en el segundo ciclo. Únicamente en el primer ciclo. En el área de crecimiento en armonía. En el área de descubrimiento y exploración del entorno.

El modelo inclusivo que permite la personalización del aprendizaje, respetando el ritmo, los intereses y capacidades de cada estudiante, se corresponde con: Programación anual de aula. Programación multinivel. Diseño universal para la enseñanza. Aprendizaje basado en proyectos.

En nuestro contexto legislativo, los resultados obtenidos con la puesta en práctica del currículo permiten, desde la evaluación formativa, reajustar los diferentes elementos del diseño curricular establecido. Esta característica del currículo se denomina: Básico. Abierto. Dinámico. Flexible.

Dentro de la organización del aula, el rincón de la naturaleza formaría parte de la zona de: Manipulación. Movimiento. Asamblea. Trabajo.

Cuando se afirma que las situaciones de aprendizaje deben partir de la correspondiente planificación del currículo, se está aludiendo a los elementos: Propios del procesamiento de la información. Técnico-pedagógicos. Propios del ambiente de aprendizaje. Contextuales.

La Escuela Nueva: Es una corriente que se fundamenta en el optimismo y en la capacidad de quien aprende. Es un movimiento de renovación pedagógica que destaca la importancia del aprendizaje a través de la experiencia (aprender observando). Es un movimiento de renovación de los principios educativos tradicionales. Es una corriente renovadora crítica con la pasividad de los niños en su aprendizaje.

Dentro de la evaluación, "aquellas informaciones, datos o resultados, susceptibles de una interpretación inequívoca que informa de la adquisición de un aprendizaje", se corresponden con: Los criterios de evaluación. Los indicadores de logro. Los niveles de desempeño. Las rúbricas de evaluación.

Dentro del proceso de evaluación, el "cómo" se refiere a: Las rúbricas. Los criterios. Las técnicas. Los instrumentos.