excelente

Relaciona las columnas entre las dimensiones y su concepto. Desarrollo de la identidad directiva. Coordina condiciones para la enseñanza y el aprendizaje con excelencia y equidad. Gestiona la participación de la comunidad académica de acuerdo al marco normativo vigente. Coordina el trabajo colegiado y el fortalecimiento de una cultura de colaboración. Establece su trayectoria de formación, actualización y desarrollo profesional, en función de sus necesidades profesionales.

Las mediciones de diversos instrumentos aplicados en educación básica y media superior ¿Qué muestran?. Tenemos rezago histórico en mejorar el conocimiento, las capacidades y las habilidades de los educandos en áreas fundamentales como la comunicación, las matemáticas y las ciencias. Lo anterior.

Es la institución del Estado mexicano responsable de la realización del derecho a la educación en todo el trayecto de los 0 a los 23 años de edad de las y los mexicanos. La Nueva Escuela Mexicana. La SEP. La SEPyC.

Esta institución tiene como centro la formación integral de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, y su objetivo es promover el aprendizaje de excelencia, inclusivo, pluricultural, colaborativo y equitativo a lo largo del trayecto de su formación, desde el nacimiento hasta que concluya sus estudios, adaptado a todas las regiones de la república. La Nueva Escuela Mexicana. La SEP. La SEPyC.

Se caracteriza por una estructura abierta que integra a la comunidad. Prioriza la atención de poblaciones en desventaja (por condiciones económicas y sociales), con la finalidad de brindar los mismos estándares, para garantizar las mismas oportunidades de aprendizaje a todas y todos los mexicanos. La Nueva Escuela Mexicana. La SEP. La SEPyC.

Garantiza condiciones de excelencia en el servicio educativo que proporciona en cada nivel, modalidad y subsistema; así como en cada localidad, municipio y entidad con el fin de lograr el bienestar y la prosperidad incluyente. La Nueva Escuela Mexicana. La SEP. La SEPyC.

Cuales son las condiciones necesarias ((Tomasevski, 2004)) para garantizar el derecho a la educación desde la educación inicial a la superior. Asequibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad de los servicios educativos. Laica, gratuita, publica y universal. Inclusiva, democratica, nacional y equitativa.

Implica la garantía del derecho social a una educación gratuita y obligatoria, así como del derecho cultural al respeto a la diversidad, especialmente de las minorías. Asequibilidad. Accesibilidad. Adaptabilidad. Aceptabilidad.

obliga al Estado a facilitar una educación obligatoria gratuita e inclusiva a todas y todos: niñas, niños, adolescentes y jóvenes. Asequibilidad. Accesibilidad. Adaptabilidad. Aceptabilidad.

Se refiere a la capacidad de adecuar la educación al contexto sociocultural de las y los estudiantes en cada escuela, al igual que a la promoción de los derechos humanos a través de la educación. Asequibilidad. Accesibilidad. Adaptabilidad. Aceptabilidad.

Considera establecer criterios de seguridad, calidad y calidez de la educación, así como de las cualidades profesionales del profesorado. Asequibilidad. Accesibilidad. Adaptabilidad. Aceptabilidad.

Relaciona los principios en que se fundamenta la Nueva Escuela Mexicana. A. B. C. D. E. F. G. H.

Relaciona los principios en que se fundamenta la Nueva Escuela Mexicana. La NEM fomenta el amor a la Patria, el aprecio por su cultura, el conocimiento de su historia y el compromiso con los valores plasmados en su Constitución Política. Implica la aceptación de derechos y deberes personales y comunes. Bajo esta idea, las y los estudiantes formados en la NEM respetan los valores cívicos esenciales de nuestro tiempo: honestidad, respeto, justicia, solidaridad, reciprocidad, lealtad, libertad, equidad y gratitud, entre otros. Es el comportamiento fundamental para el cumplimiento de la responsabilidad social, que permite que la sociedad se desarrolle con base en la confianza y en el sustento de la verdad de todas las acciones para permitir una sana relación entre los ciudadanos. En la NEM la superación de uno mismo es base de la transformación de la sociedad. El sentido social de la educación implica una dimensión ética y política de la escuela, en cualquier nivel de formación, lo que representa una apuesta por construir relaciones cercanas, solidarias y fraternas que superen la indiferencia y la apatía para lograr en conjunto la transformación de la sociedad. La NEM contribuye al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plena y responsablemente sus capacidades. Promueve el respeto irrestricto a la dignidad y los derechos humanos de las personas, con base en la convicción de la igualdad de todos los individuos en derechos, trato y oportunidades. La NEM fomenta la comprensión y el aprecio por la diversidad cultural y lingüística, así como el diálogo y el intercambio intercultural sobre una base de equidad y respeto mutuo. La NEM forma a los educandos en una cultura de paz que favorece el diálogo constructivo, la solidaridad y la búsqueda de acuerdos que permiten la solución no violenta de conflictos y la convivencia en un marco de respeto a las diferencias. La NEM promueve una sólida conciencia ambiental que favorece la protección y conservación del entorno, la prevención del cambio climático y el desarrollo sostenible.

Principio que dice: La NEM fomenta el amor a la Patria, el aprecio por su cultura, el conocimiento de su historia y el compromiso con los valores plasmados en su Constitución Política. Fomento de la identidad con México. Responsabilidad ciudadana. La honestidad. Participación en la transformación de la sociedad. Respeto de la dignidad humana. Promoción de la interculturalidad. Promoción de la cultura de la paz. Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente.

Principio que dice: Implica la aceptación de derechos y deberes personales y comunes. Bajo esta idea, las y los estudiantes formados en la NEM respetan los valores cívicos esenciales de nuestro tiempo: honestidad, respeto, justicia, solidaridad, reciprocidad, lealtad, libertad, equidad y gratitud, entre otros. Fomento de la identidad con México. Responsabilidad ciudadana. La honestidad. Participación en la transformación de la sociedad. Respeto de la dignidad humana. Promoción de la interculturalidad. Promoción de la cultura de la paz. Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente.

Principio que dice: Es el comportamiento fundamental para el cumplimiento de la responsabilidad social, que permite que la sociedad se desarrolle con base en la confianza y en el sustento de la verdad de todas las acciones para permitir una sana relación entre los ciudadanos. Fomento de la identidad con México. Responsabilidad ciudadana. La honestidad. Participación en la transformación de la sociedad. Respeto de la dignidad humana. Promoción de la interculturalidad. Promoción de la cultura de la paz. Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente.

Principio que dice: En la NEM la superación de uno mismo es base para ello. El sentido social de la educación implica una dimensión ética y política de la escuela, en cualquier nivel de formación, lo que representa una apuesta por construir relaciones cercanas, solidarias y fraternas que superen la indiferencia y la apatía para lograr en conjunto la transformación de la sociedad. Fomento de la identidad con México. Responsabilidad ciudadana. La honestidad. Participación en la transformación de la sociedad. Respeto de la dignidad humana. Promoción de la interculturalidad. Promoción de la cultura de la paz. Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente.

Principio que dice: La NEM contribuye al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plena y responsablemente sus capacidades. Promueve el respeto irrestricto a la dignidad y los derechos humanos de las personas, con base en la convicción de la igualdad de todos los individuos en derechos, trato y oportunidades. Fomento de la identidad con México. Responsabilidad ciudadana. La honestidad. Participación en la transformación de la sociedad. Respeto de la dignidad humana. Promoción de la interculturalidad. Promoción de la cultura de la paz. Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente.

Principio que dice: La NEM fomenta la comprensión y el aprecio por la diversidad cultural y lingüística, así como el diálogo y el intercambio intercultural sobre una base de equidad y respeto mutuo. Fomento de la identidad con México. Responsabilidad ciudadana. La honestidad. Participación en la transformación de la sociedad. Respeto de la dignidad humana. Promoción de la interculturalidad. Promoción de la cultura de la paz. Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente.

Principio que dice: La NEM forma a los educandos en una _____________que favorece el diálogo constructivo, la solidaridad y la búsqueda de acuerdos que permiten la solución no violenta de conflictos y la convivencia en un marco de respeto a las diferencias. Fomento de la identidad con México. Responsabilidad ciudadana. La honestidad. Participación en la transformación de la sociedad. Respeto de la dignidad humana. Promoción de la interculturalidad. Promoción de la cultura de la paz. Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente.

Principio que dice: La NEM promueve una sólida conciencia ambiental que favorece la protección y conservación del entorno, la prevención del cambio climático y el desarrollo sostenible. Toma en cuenta los Objetivos del Desarrollo Sostenible y la Agenda 2030 de la Organización de las Naciones Unidas; le es de suma importancia desarrollar acciones para poder cumplir con el ODS13 (Acción por el Clima), de la mano con ODS14 (Vida Submarina), ODS15 (Vida de Ecosistemas Terrestres) y el ODS11 (Ciudades y Comunidades Sostenibles). Fomento de la identidad con México. Responsabilidad ciudadana. La honestidad. Participación en la transformación de la sociedad. Respeto de la dignidad humana. Promoción de la interculturalidad. Promoción de la cultura de la paz. Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente.

Es un camino para la transformación social y depende de educar personas críticas, participativas y activas que procuren procesos de transformación por la vía de la innovación, la creación de iniciativas de producción que mejoren la calidad de vida y el bienestar de todos. La formación ciudadana. La escuela. La Nueva Escuela Mexicana.

Emplean el pensamiento crítico gestado a partir de análisis, reflexión, diálogo, conciencia histórica, humanismo y argumentación fundada para el mejoramiento de los ámbitos social, cultural y político. Asimismo, poseen capacidades que favorecen el aprendizaje permanente, la incorporación de métodos colaborativos e innovadores, avances tecnológicos e investigación científica y usan la libertad creativa para innovar y transformar la realidad en beneficio de una mejor distribución de la riqueza. Los formadores de la NEM. Los docentes. Los estudiantes.

Base filosófica que fundamenta los procesos del Sistema Educativo Nacional, permitiendo desde ella establecer los fines de la educación y los criterios para nuevas formas de enseñanza y aprendizaje; así como para vislumbrar nuevos horizontes de avance social, económico, científico, tecnológico y de la cultura en general, que conducen al desarrollo integral del ser humano en la perspectiva de una sociedad justa, libre y de democracia participativa. El humanismo. El constructivismo. El conductismo.

Postula a la persona como el eje central del modelo educativo. Dentro de esta perspectiva las y los estudiantes son vistos de manera integral, como una totalidad, con una personalidad en permanente cambio y constante desarrollo e imbuidos en un contexto interpersonal (Aizpuru, 2008). La educación vista desde un paradigma de nuevo humanismo. La educación vista desde un paradigma del conductismo. La educación vista desde un paradigma del constructivismo.

Radica en hacer hincapié en la ineludible dimensión colectiva de toda vida humana, es decir todas y todos formamos una comunidad de seres humanos que se vinculan entre sí; mediante el reconocimiento de su existencia, de su coexistencia y la igualdad con todos los demás. La orientación humanista en el Sistema Educativo Nacional. La orientación conductista en el Sistema Educativo Nacional. La orientación constructivista en el Sistema Educativo Nacional.

Es una herramienta para el acercamiento y la forja de una visión ompartida. El humanismo. El constructivismo. El conductismo.

¿Cómo considera la NEM al estudiante?. Como un menor de edad. Como alguien que este en desarrollo. Como un sujeto moral autónomo, político, social, económico, con personalidad, dignidad y derechos.

Declara que recibir una educación de calidad a lo largo de toda la vida es un derecho congénito de cada niña, niño, mujer u hombre y que la educación, en particular la que se imparte a las niñas y las mujeres, contribuye a la consecución de todos los objetivos del desarrollo. La UNESCO. La SEP. El Presidente.

Es un instrumento poderoso que permite a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes que se encuentran marginados social y económicamente salir de la pobreza y participar plenamente en la vida de la comunidad (UNESCO, 2011). La educación. El trabajo. La escuela.

Se compromete con el cumplimiento de la igualdad sustantiva independientemente de las preferencias sexuales y de género, entre mujeres y hombres, entendida como el acceso al mismo trato y oportunidades, para el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos humanos y las libertades fundamentales. La formación ciudadana. La escuela. La Nueva Escuela Mexicana.

Son líneas de acción permanentes para construir la NEM. Revalorización del magisterio. Infraestructura. Gobernanza. Objetivos del aprendizaje, estrategias didácticas y revisión de contenidos.

Contempla, entre otras acciones, la reestructuración global de una carrera docente que permite el desarrollo profesional de las maestras y los maestros para su ingreso, promoción, reconocimiento y retiro. La revalorización magisterial. La infraestructura. La gobernanza. Objetivos del aprendizaje, estrategias didácticas y revisión de contenidos.

Es la necesaria para promover el aprendizaje de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, en un espacio seguro con ambientes propicios en el que se vive una cultura de paz. Asimismo, permite la promoción del deporte, la música, actividades artísticas, cívicas y socioculturales, entre otras. La revalorización magisterial. La infraestructura. La gobernanza. Objetivos del aprendizaje, estrategias didácticas y revisión de contenidos.

Se concibe como la participación de la sociedad y sus agentes en la toma de decisiones del Sistema Educativo Nacional, sin perder de vista el rol y papel de cada uno de ellos. La revalorización magisterial. La infraestructura. La gobernanza. Objetivos del aprendizaje, estrategias didácticas y revisión de contenidos.

Se redefine a fondo del Sistema Educativo Nacional para que todo el aparato administrativo se ponga al servicio de la escuela; todos los servicios, para su buen funcionamiento, deben organizarse para lograr la formación integral de niñas, niños, adolescentes y jóvenes. La revalorización magisterial. La infraestructura. La gobernanza. Objetivos del aprendizaje, estrategias didácticas y revisión de contenidos.

Para cada nivel y tipo educativo se tendrán que definir las formas en las que se adaptarán los elementos sustantivos del art. 3º en cuanto a contenidos, pedagogía y estrategias didácticas, adecuados a las características del grupo de edad que le corresponda. La revalorización magisterial. La infraestructura. La gobernanza. Objetivos del aprendizaje, estrategias didácticas y revisión de contenidos.

Que artículos establecen el derecho a la educación con un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva, desde el nivel inicial hasta el superior, que impulsará la Nueva Escuela Mexicana. Artículo 3. Artículo 31. Artículo 73.

¿Cómo es la gestión escolar que impulsa la NEM?. Democrática, participativa y abierta que implique el compromiso efectivo de todos sus miembros y de la comunidad. Promueve nuevas formas de interacción entre los distintos actores educativos: entre docentes, de estos con los directivos, la participación de la comunidad y de las madres y los padres de familia, así como del personal administrativo. Reconoce que la escuela y su gestión es un campo de relación y disputa de diversos intereses (educativos, profesionales e incluso personales), lo cual permite transformar las acciones que despliegan los actores educativos, al asumir nuestras diferencias.

Se orienta desde el trabajo colaborativo —con la finalidad de generar comunidades de aprendizaje—, poniendo las condiciones para el diálogo, y en las que se priorice el aprendizaje de las y los estudiantes. La gestión escolar. El trabajo colegiado. El trabajo colaborativo.

En donde es fundamental la interacción de las maestras y los maestros con el personal directivo, los supervisores y los asesores técnico pedagógicos. Estos, desde sus funciones de asesoría, acompañamiento y seguimiento, convocan a procesos de retroalimentación en los que docentes, así como los directivos y personal de apoyo se ven identificados y se sienten motivados. La gestión escolar. El trabajo colegiado. El trabajo colaborativo.

Está orientada a la excelencia, para la mejora continua de las prácticas pedagógicas. Esto implica el emprendimiento de procesos reflexivos que conducen a acciones concretas en el aula. Se trata de ponderar qué tareas deben mantenerse, porque se efectúan de manera óptima, y aquellas que, con base en información referente a los resultados, deben modificarse. La gestión escolar. El trabajo colegiado. El trabajo colaborativo.

Es actor fundamental para el logro de aprendizajes de niñas, niños y adolescentes, por lo que basa su labor en la realidad de su salón de clase; reconoce su incidencia en el ámbito local y comunitario, y está al tanto de los principales temas y debates que conciernen a su práctica. El docente. El director. El alumno.

Son ámbitos de orientación para las maestras y los maestros para el desarrollo de la práctica cotidiana. a) diagnóstico del grupo. b) organización del contenido. c) selección de las estrategias y. d) evaluación.

Parte fundamental de la práctica docente es considerar información sobre su ambiente inmediato, es decir, su salón de clase, con la intención de organizar el tratamiento de contenidos y que sirva como punto de referencia en el curso. Los datos que se obtengan por medio de distintas fuentes, pueden ser de utilidad para el trabajo con el Programa Escolar de Mejora Continua. Diagnóstico del grupo. Organización de los contenidos. Selección de estrategias metodológicas. La evaluación.

Maestras y maestros tienen el saber indispensable para repensar y modelar las estrategias que pondrán en juego en el salón de clase. En este sentido, se espera que, con la experiencia construida, aborde críticamente la planeación en el contexto escolar. Diagnóstico del grupo. Organización de los contenidos. Selección de estrategias metodológicas. La evaluación.

El trabajo pedagógico cobra sentido al diseñar, construir, seleccionar diversas estrategias metodológicas que contribuyan al aprendizaje de las y los estudiantes. Diagnóstico del grupo. Organización de los contenidos. Selección de estrategias metodológicas. La evaluación.

La NEM la entiende como un proceso que construye información del ámbito escolar para retroalimentar y tomar decisiones orientadas a la mejora continua en distintos rubros: en las trayectorias formativas de los estudiantes; en la práctica docente; en la gestión escolar; para el conocimiento del sistema educativo. Diagnóstico del grupo. Organización de los contenidos. Selección de estrategias metodológicas. La evaluación.

Para orientar la evaluación en este sentido, los ámbitos en los que se construirá información, serán los siguientes. Trayectorias formativas de los estudiantes. Gestión escolar. Práctica docente. Sistema educativo. Evaluación diagnóstica.

Bajo la lógica de que en la NEM se trabaja bajo el supuesto de promover las potencialidades; identifique de las y los estudiantes (Diagnostico). Ponderar la experiencia docente y la reflexión sobre la práctica para el diseño y selección de estrategias metodológicas. Considerar estrategias sustentadas en metodologías activas y participativas, que dinamicen el trabajo en el aula y que favorezcan la experimentación y tengan en cuenta la perspectiva socioafectiva. Fomentar el aprendizaje colaborativo en tanto construcción colectiva de conocimientos que llevan a cabo personas a partir de distintas fuentes de información mediante estrategias de trabajo en equipo, reflexión, intercambio de opiniones, participación, articulación de ideas de manera oral y por escrito, retroalimentación, y que tiene en la mira construir nuevos significados y edificar un saber social plural, informado, responsable y ético, que se proyecta socialmente. Interrogarse sobre las formas de organización de los contenidos en su contexto escolar. Reflexionar individual y colectivamente sobre cuáles son las formas de organización pertinentes en su comunidad escolar. Recuperar el sentido de la experimentación pedagógica desde un punto de vista lúdico, que lleve a la integración de áreas, campos de conocimiento y asignaturas. logros obtenidos en el nivel o grado de estudios previo. intereses y cambios en ellos. habilidades, disposiciones, aspiraciones y capacidades que les han sido reconocidas por sus maestros, por sus pares, por sus padres, o que ellas y ellos mismos reconocen;.

Son principios organizadores de los contenidos. Ponderar la experiencia docente y la reflexión sobre la práctica para el diseño y selección de estrategias metodológicas. Considerar estrategias sustentadas en metodologías activas y participativas, que dinamicen el trabajo en el aula y que favorezcan la experimentación y tengan en cuenta la perspectiva socioafectiva. Fomentar el aprendizaje colaborativo en tanto construcción colectiva de conocimientos que llevan a cabo personas a partir de distintas fuentes de información mediante estrategias de trabajo en equipo, reflexión, intercambio de opiniones, participación, articulación de ideas de manera oral y por escrito, retroalimentación, y que tiene en la mira construir nuevos significados y edificar un saber social plural, informado, responsable y ético, que se proyecta socialmente. Interrogarse sobre las formas de organización de los contenidos en su contexto escolar. Reflexionar individual y colectivamente sobre cuáles son las formas de organización pertinentes en su comunidad escolar. Recuperar el sentido de la experimentación pedagógica desde un punto de vista lúdico, que lleve a la integración de áreas, campos de conocimiento y asignaturas. logros obtenidos en el nivel o grado de estudios previo. intereses y cambios en ellos. habilidades, disposiciones, aspiraciones y capacidades que les han sido reconocidas por sus maestros, por sus pares, por sus padres, o que ellas y ellos mismos reconocen;.

Son principios orientadores para el diseño y la selección de estrategias. Ponderar la experiencia docente y la reflexión sobre la práctica para el diseño y selección de estrategias metodológicas. Considerar estrategias sustentadas en metodologías activas y participativas, que dinamicen el trabajo en el aula y que favorezcan la experimentación y tengan en cuenta la perspectiva socioafectiva. Fomentar el aprendizaje colaborativo en tanto construcción colectiva de conocimientos que llevan a cabo personas a partir de distintas fuentes de información mediante estrategias de trabajo en equipo, reflexión, intercambio de opiniones, participación, articulación de ideas de manera oral y por escrito, retroalimentación, y que tiene en la mira construir nuevos significados y edificar un saber social plural, informado, responsable y ético, que se proyecta socialmente. Interrogarse sobre las formas de organización de los contenidos en su contexto escolar. Reflexionar individual y colectivamente sobre cuáles son las formas de organización pertinentes en su comunidad escolar. Recuperar el sentido de la experimentación pedagógica desde un punto de vista lúdico, que lleve a la integración de áreas, campos de conocimiento y asignaturas. logros obtenidos en el nivel o grado de estudios previo. intereses y cambios en ellos. habilidades, disposiciones, aspiraciones y capacidades que les han sido reconocidas por sus maestros, por sus pares, por sus padres, o que ellas y ellos mismos reconocen;.

Bajo la lógica de que en la NEM se trabaja bajo el supuesto de promover las potencialidades; identifique de las y los estudiantes (Diagnostico). trabajos escolares, productos de actividades, producciones escritas, fotos, etc. evaluaciones, valoraciones, realizadas a lo largo del curso. contexto y composición familiar: actividades de apoyo, actividades extraescolares. Organizar estrategias y actividades de apoyo de los padres de familia en el tratamiento de los contenidos para beneficio de la formación de las y los estudiantes. Atender los intereses, potencialidades, problemáticas, opiniones y valoraciones de las y los estudiantes. Revisar o diseñar materiales de trabajo y elegir los que juzgue pertinentes para su planeación. Promover pausas activas; momentos insertos en la jornada escolar, dirigidos al involucramiento del movimiento corporal y la ejercitación mental de las y los estudiantes, maestras y maestros, con el fin de enfocar la atención, mantener la continuidad de la actividad, relajarse, poniendo en juego el cuerpo y los sentidos. Potenciar la autonomía en el aprendizaje de las y los estudiantes. Vincular las estrategias pertinentes al tipo de contenido que se quiere trabajar y al nivel de profundidad que se pretende lograr. Propiciar formas de interacción entre las y los estudiantes que relacionen contenido, actividades y formas de valoración, en las que se incorporen las artes y lo lúdico.

Son principios organizadores de los contenidos. trabajos escolares, productos de actividades, producciones escritas, fotos, etc. evaluaciones, valoraciones, realizadas a lo largo del curso. contexto y composición familiar: actividades de apoyo, actividades extraescolares. Organizar estrategias y actividades de apoyo de los padres de familia en el tratamiento de los contenidos para beneficio de la formación de las y los estudiantes. Atender los intereses, potencialidades, problemáticas, opiniones y valoraciones de las y los estudiantes. Revisar o diseñar materiales de trabajo y elegir los que juzgue pertinentes para su planeación. Promover pausas activas; momentos insertos en la jornada escolar, dirigidos al involucramiento del movimiento corporal y la ejercitación mental de las y los estudiantes, maestras y maestros, con el fin de enfocar la atención, mantener la continuidad de la actividad, relajarse, poniendo en juego el cuerpo y los sentidos. Potenciar la autonomía en el aprendizaje de las y los estudiantes. Vincular las estrategias pertinentes al tipo de contenido que se quiere trabajar y al nivel de profundidad que se pretende lograr. Propiciar formas de interacción entre las y los estudiantes que relacionen contenido, actividades y formas de valoración, en las que se incorporen las artes y lo lúdico.

Son principios orientadores para el diseño y la selección de estrategias. trabajos escolares, productos de actividades, producciones escritas, fotos, etc. evaluaciones, valoraciones, realizadas a lo largo del curso. contexto y composición familiar: actividades de apoyo, actividades extraescolares. Organizar estrategias y actividades de apoyo de los padres de familia en el tratamiento de los contenidos para beneficio de la formación de las y los estudiantes. Atender los intereses, potencialidades, problemáticas, opiniones y valoraciones de las y los estudiantes. Revisar o diseñar materiales de trabajo y elegir los que juzgue pertinentes para su planeación. Promover pausas activas; momentos insertos en la jornada escolar, dirigidos al involucramiento del movimiento corporal y la ejercitación mental de las y los estudiantes, maestras y maestros, con el fin de enfocar la atención, mantener la continuidad de la actividad, relajarse, poniendo en juego el cuerpo y los sentidos. Potenciar la autonomía en el aprendizaje de las y los estudiantes. Vincular las estrategias pertinentes al tipo de contenido que se quiere trabajar y al nivel de profundidad que se pretende lograr. Propiciar formas de interacción entre las y los estudiantes que relacionen contenido, actividades y formas de valoración, en las que se incorporen las artes y lo lúdico.