EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN - Educación Infantil - Santillana

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre los agrupamientos es correcta?. Con niños de cero a un años de edad se intervendrá exclusivamente de forma individual. Las actividades de gran grupo son las más adecuadas. Aunque la intervención debe centrarse en cada niño y en pequeños grupos, también se realizarán actividades con todo el grupo. En pequeño grupo o individualmente son los tipos de agrupamiento que deben utilizarse.

Señala la afirmación falsa sobre las actividades de expresión y comunicación. Durante el primer año deben realizarse en los tiempos destinados al juego y la satisfacción de las necesidades personales. El tiempo destinado a actividades en grupo debe ser el mismo que para actividades individuales. La planificación del tiempo debe permitir el ajuste a la realidad del desarrollo de la actividad. Las agrupaciones flexibles exigen una planificación temporal específica.

Los materiales de expresión: Son didácticos, elaborados especificamente para trabajar la expresión y comunicación. Deben ser muy abundantes y variados, para estimular en el niño su uso. El etiquetaje de los contenedores de material puede orientar a los niños que ya saben leer. Una fuente de renovavión del material es el intercambio con otras aulas.

La principal utilidad de la evaluación de las manifestaciones expresivas y comunicativas es: Mejorar la práctica docente. Determinar en qué etapa de expresión se encuentra el niño. Detectar di el niño tiene dificultades en su expresión. Ofrecer información sobre el proceso de enseñanza.

No es una característica de los indicadores de evaluación de la espresión y comunicación: Ayudan a que el proceso de evaluación sea objetivo. Los selecciona el educador partiendo de los criterios de evaluación. Pretenden recoger todos los procesos que realiza el niño en las actividades. Deben ser coherentes con la práctica educativa.

La observación: Se centra en el proceso de enseñanza. Debe ser registrada y analizada. Se centra en el proceso de aprendizaje. Se lleva a cabo cuando el niño realiza actividades individuales.

La documentación no: Facilita la difución de la calidad de los procesos educativos en la etapa infantil. Hace visibles procesos que pueden pasar desapercibidos. Permite conocer y reflexionar sobre los procesos que el niño realiza. Debe comunicar lo que ha sucedido en las actividades que se llevan a cabo.

En el lenguaje audiovisual y en el de las TIC: Los estímulos afectivos prevalencen sobre los cognitivos. Los estímulos cognitivos prevalecen sobre los afectivos. El codigo sonoro acompaña al código de la imagen. El código de la imagen acompaña al código sonoro.

Comunicar es: Poner en común, intercambiar información entre, al menos, dos partes. Manifestar un sentimiento, deseo o pensamiento, consciente o inconscientemente. La forma de expresarse, pudiendo ser verbal o no verbal. Todas las respuestas anteriores son correctas.

No es una finalidad del uso de las TIC: Enriquecer la capacidad comunicativa. Familiarizar a los niños con este tipo de tecnologías, para su uso futuro. Comprender el entorno. Utilizarlas como fuente de información.

¿Qué elemento o elementos de la comunicación comparten emisor y receptor, empleando y compartiendo los mismos signos y reglas para elaborar o recibir mensajes?. La codificación-decodificación. El canal. El código. El mensaje.

¿Qué enfoque teórico sostiene que las operaciones intelectuales dependen de la acción y no del lenguaje, dotando de mayor importancia al pensamiento frente al lenguaje?. La teoría determinista. El conductismo. El constructivismo. El enfoque innatista.

¿qué teoría otorga importancia, en la adquisición y desarrollo del lenguaje, al uso de refuerzos basándose en la relación estímulo-respuesta?. El determinismo. El conductismo. El constructivismo. El enfoque innatista.

El educador infantil puede influir en factores relevantes para la adquisición del lenguaje, concretamente: En los factores internos, concretamente en los de carácter biológico. En los factores internos, concretamente en los cognitivos. En los factores internos y externos, con mayor o menos incidencia en cada uno de ellos. En los factores externos o ambientales.

Si un educador ensela un libro a un niño y este dice "Me encanta ese cuento", según Jakobson estaría utilizando la función del lenguaje: Expresiva o emotiva. Apelativa o conativa. Fática o de contacto. Representativa o referencial.

si un niño dice al educador "Ayer mi abuela me contó el cuento de los tres cerditos", según Jakobson estará utilizando la función del lenguaje: Expresiva o emotiva. Apelativa o conativa. Fática o de contacto. Representativa o referencial.

Si un niño aprende el significado de un morfema que no conocía, esta situación pertenece al nivel de estudio del lenguaje denominado: Morfología. Fonología. Semántica. Sintáxis.

Cuando en un mismo territorio conviven dos lenguas cuyo estatus social es diferente (una de ellas se considera inferior a la otra), hacemos referencia a: Bilingüísmo individual. Bilingüísmo social. Diglosia. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

Si se desea incorporar una segunda lengua en Educación Infantil, una pauta educativa puede ser: Realizar actividades especiales para dedicar un tiempo a este proceso de enseñanza-aprendizaje. Esperar a que los niños cursen educación primaria. Marcar tiempo iguales en los que los niños aprendan los mismos contenidos. Colaborar con las familias para facilitar el aprendizaje de la segunda lengua.

Los niños aprenden las características formales del lenguaje: Desde el control sobre los sonidos que producen hasta la expresión de oraciones complejas. De lo más simple a lo más complejo. De forma progresiva. Todas las respuestas son correctas.

La primera función del lenguaje que emplean los niños es la: Imperativa. Simbólica. Comunicativa. Instrumental.

La díada comunicativa establecida entre el bebé y la madre (o figura materna) se caracteriza por: El habla infantilizada. El uso de aumentativos. Las preguntas retóricas. La entonación monótona.

Mediante una actividad en la que los niños tiene que oír e identificar sonidos de distintos instrumentos, utensilios o animales, se trabaja: El nivel fonológico del lenguaje. El nivel semántico del lenguaje. El nivel sintáctico del lenguaje. El nivel pragmático del lenguaje.

A partir del segundo mes el niño emite sonidos, generalmente vocales, que se denominan: Balbuceos. Arrullos. Ecolalias. Holofrases.

Para corregir un error en la expresión verbal de los niños, por ejemplo de pronunciación de un fonema, es conveniente: Detener la actividad y señalar en qué se ha equivocado. Pedir colaboración a los demás niños para ver quien sabe como se corrige ese error. Emplear feedback correctivos. Utilizar un habla cercana y explicarle concretamente en que se ha equivocado, por qué y cómo puede mejorar.

En las conversaciones con los niños, el tema principal: Lo propone el educador, teniendo en cuenta diversos criterios metodológicos. Es el que esté previsto, siguiendo lo programado por el o los profesionales. Surge de los propios niños. Suele ser el centro de interés de la intervención.

Para trabajar el nivel semántico del lenguaje podemos: Jugar al veo-veo, utilizar adivinanzas... Buscar palabras parecidas o diferentes a la que se proponga. Localizar en un grupo de imágenes de objetos el que esté relacionado con el resto. Todas son correctas.

¿A partir de qué edad, más o menos, un niño es capaz de componer frases con tres palabras y con sentido completo, como "Dame la pelota"?. Un año. Entre un año y medio, y dos años y medio. Dos años y medio. Tres años.

El periodo de tiempo, aproximadamente, en el que los niños utilizan frecuentemente el "por qué" es: Cuando aprenden sus primeras palabras. Sobre los dos años o dos años y medio. A los cuatro años. Cuando tienen 6 años.

La literatura infantil: Es la literatura que va dirigida a los niños. Provoca el interés del niño como receptor y emisor, y favorece el disfrute. Tiene como base la palabra con una finalidad artística o lúdica. Es la literatura que no va dirigida a los adultos.

¿Qué opción para clasificar la literatura infantil es la correcta?. Literatura de tradición y cuentos. Poesía y narración. Literatura infantil actual, tradición oral y teatro. Género y origen o fuente.

¿qué estrategia es específica de los contextos donde se trabaja la tradición oral?. El contacto corporal primero y el visual después. Existe un apoyo de soporte gráfico. El educador se centrará en captar la atención de los niños. El educador utiliza la palabra como poesía o narración.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa?. La poesía tiene dos características: la brevedad y la reiteración. Uno de los momentos del conjuro es la tensión de la espera. La poesía puede tener su origen en la tradición o en la literatura actual. Las nanas son el primer recurso poético que se utiliza.

Los cuentos de mínimos o de núnca acabar: No se pueden considerar cuentos, más bien "cuentos-juego". Tratan temas universales. Son un tipo de cuentos de fórmula. Su estructura es encadenada.

¿Qué afirmación sobre los cuentos de costumbres es verdadera?. Su estructura es de las más estudiadas. En ellos está presente el humor escatológico. Sus argumentos se centran en niños en peligro o en princesas raras. Aparecen "objetos mágicos".

¿Cuál es el primer momento por el que pasa el niño en su relación con los libros?. Secuencia narrativa. Lectura de relaciones. Nombrar y enumerar. Ninguna respuesta es correcta.

¿Qué funciones debe cumplir un libro infantil para que sea literario?. Lúdica, afectiva y educativa. Lúdico-artística, creativo-educativa y lúdica. Creativo-artística, afectivo-educativa y lúdica. Lúdico-afectiva, creativo-artística y educativa.

Para preparar un cuento para contar: Se debe memorizar. No hay que memorizarlo. Se debe asimilar su estructura. Tiene que gustar a quien lo prepara.

¿Cuál de los siguientes enunciados no se corresponde con las características de una biblioteca infantil?. No tiene porque ser estable, puede ubicarse en piscinas, parques... La decoración debe crear un ambiente acogedor. Es un espacio de acceso libre y con propuestas algo más dirigidas. Facilita el acercamiento a la palabra artística.

El lenguaje lógico-matemático en Educación Infantil se relaciona con: El lenguaje oral, pues el aprendizaje lógico y matemático se acompañan con palabras. El lenguaje musical, pues este se divide en partes que se relacionan formando composiciones, siguiendo una lógica. El lenguaje literario, por ejemplo con la secuencia de los cuentos. Todas son correctas.

En la etapa sensioriomotora establecida por Piaget, los niños: Experimentan a través de los sentidos. Además de experimentar, son capaces de imitar en diferido. Copian el modelo adulto. Esperimentan, imitan y representan mentalmente.

¿Cuando es capaz un niño de representar mentalmente distintos elementos y tener pensamiento abstracto?. Desde que nace. A partir de año de edad, cuando comienza a imitar. A partir de los dos años. Aproximadamente, a partir de los tres años.

El conocimiento que adquieren los niños en relación con la expresión lógico-matemática procede de: El ámbito formal. El ámbito formal e informal. El ámbito informal. El ámbito formal, informal y la escuela infantil.

¿El aprendizaje del lenguaje lógico-matemático debe formar parte de actividades significativas?. En algunas ocasiones sí; en otras forma parte de actividades puntuales, como celebraciones. No, salvo en ocasiones excepcionales. Generalmente no. Si, siempre.

Indica la actividadque no es un eje de actividad o contexto de aprendizaje en la expresión lógico-matemática en educación infantil: Un juego. El momento de la comida. La siesta. Una exursión.

Según Piaget es necesario ser capaz de interiorizar la inclusión jerárquica para comprender el concepto de: Número. Cantidad. Medida. Cualidad de los objetos.

¿Qué se trabaja al realizar conjuntos de elementos que se relacionan entre sí y que se suceden unos a otros?. La relación. La clasificación. La seriación. La correspondencia.

¿Qué material de los que se citan a continuación crees que es más apropiado para trabajar la expresión lógica con los niños de 6 a 12 meses?. Material moldeable, como la plastelina. Dominós con piezas grandes. Juegos de construcción o de apilar con piezas grandes. Juegos de simetría.

¿Quién ideó unas regletas que pueden ser útiles para trabajar con niños la expresión lógico-matemática?. Decroly. Montessori. Cuisenaire. Dienes.

La estructura de la música la configuran: El sonido, la armonía y la melodía. El silencio y el sonido. La armonía, la melodía y el ritmo. La armonía, la melodía y el silencio.

Las primeras respuestas de los niños al estímulo sonoro son: Motrices. Sonoras. Musicales. No responden.

Señala la afirmación correcta: La intervención del educador en las actividades musicales será espontánea. La respuesta del niño se ajustará a la propuesta del aducador. El educador producirá sonidos desorganizados, que son los primeros que perciben los niños. El ajuste del educador a la respuesta del niño fomentará el aprendizaje.

Señala la secuencia correcta: Escuchar, reconocer, improvisar. Imitar, escuchar, crear. Reproducir, reconocer. Crear, imporvisar.

Escuchar una canción con diferente velocidad, volumen y altura favorece: El trabajo del silencio. La afinación auditiva. La identificación de sonidos. La escucha de sonidos.

La educación vocal en educación infantil potencia: El uso de canciones. El ajuste de la voz al ritmo y a la armonía. La experimentación de las posibilidades sonoras del cuerpo y la voz. La experimentación de las posibilidades sonoras de la voz.

Señana la estrategia metodológica incorrecta para trabajar la educación rítmica: No se deben plantear actividades dirigidas. No se deben plantear improvisaciones a los más pequeños. Se debe propiciar el contacto con objetos sonoros. Se tendrá en cuenta el sentido údico que deben tener las actividades.

Señala las características comunes a las canciones y danzas para Educación Infantil: Implican gestos. No implican desplazamientos. Tienen letras sencillas. Tienen una estructura rítmica reiterativa.

Señala la opción más correcta: Según su origen, las canciones pueden ser populares o actuales. Con las canciones podemos enseñar los colores y las formas. Es necesario recopilar las canciones en un cuaderno. Las canciones, como elemento musical, tienen un fin estético.

Señala la característica que tienen en común los objetos sonoros y los instrumentos musicales: Son objetos utilizados especificamente para producir sonidos. Son delicados en su manejo. Son objetos cotidianos. Deben estar al alcance de los niños para su uso libre.