Expresión y comunicación. T3

¿Para qué utilizamos la comparación de dos cantidades de una misma magnitud, en la que una de ellas se toma arbitrariamente como unidad, en la escuela infantil?. a.- Para trabajar el concepto de conservación. b.- Para trabajar el concepto de número. c.- Para trabajar el concepto de calidad. d.- Para trabajar el concepto de medida.

Son actividades de organización espacial: (marca la opción incorrecta). a.- Vivenciar las nociones de frontera y región en el plano y en los cuerpos. b.- Distinguir líneas abiertas y cerradas. c.- Ejecutar movimientos a distintos ritmos para comprender el concepto de rapidez o lentitud. d.- Vivenciar la direccionalidad que nace del propio cuerpo.

¿A qué hecho se refiere la idea de la conservación?. a.- A que el número de elementos de un conjunto se conserva, independientemente de la alteración de la configuración perceptiva a la que pueda someterse. b.- Las otras tres afirmaciones son correctas. c.- A la invariabilidad del número de elementos en un conjunto. d.- A que si dos conjuntos son iguales en número, independientemente de cómo se coloquen, existirá siempre el mismo número igual de objetos en los dos.

Las relaciones grande/mediano/pequeño, son nociones de: a.- De volumen. b.- De peso. c.- De longitud. d.- De superficie.

¿En qué se basa la aportación de Kamii?. a.- Considera que la base de todo el conocimiento lógico-matemático está en la acción mental del niño o la niña. b.- En qué el pensamiento es diferente en cada edad; no es una distinción de "cantidad" (mayor o menor capacidad para pensar, mayor o menor habilidad cognitiva), sino de "cualidad" (se piensa de forma distinta a distintas edades). c.- En que la base de todo conocimiento es la exploración del niño o de la niña en un medio rico que le permite el proceso de adaptación y conocimiento del entorno. d.- En la existencia de períodos o estadios de desarrollo en la inteligencia humana.

El recurso de los bloques lógicos de Z.P. Dienes: (marca la opción incorrecta). a.- Consta de piezas de tres colores, cuatro formas, dos medidas y dos colores. b.- Está diseñado para trabajar las cualidades del color, la forma, el tamaño y el grosor. c.- En total son 52 piezas. d.- Permite todas las combinaciones posibles de las cuatro cualidades.

Los materiales Montessori: (marca la opción incorrecta). a.- Aportan indicaciones y propuestas sobre su uso para cada edad. b.- Aporte las cualidades y los estímulos necesarios para el trabajo en el aula. c.- Son materiales no estructurados específicamente para el trabajo de la lógica matemática. d.- Son materiales específicos para el trabajo de los contenidos lógico-matemáticos.

¿Qué concepto interioriza el niño o la niña a través de las rutinas y las actividades cotidianas?: a.- El concepto de medida. b.- El concepto de espacio. c.- Las tres afirmaciones son correctas. d.- El concepto de tiempo.

El color, el peso o la forma de un objeto son adquisiciones de: a.- Conocimiento imitativo inmediato. b.- Conocimiento por medio de la diferenciación. c.- Conocimiento físico. d.- Conocimiento lógico-matemático.

Según las fases de desarrollo lógico-matemático de Z.P. Dienes, en qué fase se establecen teoremas. a.- En la de estructuración. b.- En la de simbolización. c.- En la de descripción de las representaciones. d.- En la de deducción.

La estrategia que mejor responde al trabajo del lenguaje matemático en la etapa infantil son: a.- Las actividades específicas destinadas a la solución de retos lógico-matemáticos. b.- Las actividades globalizadas. c.- Las actividades de juegos matemáticos. d.- Las actividades realizadas con recursos informáticos.

La matematización del contexto: (marca la opción incorrecta). a.- Parte del análisis de todas las posibilidades matemáticas que ofrece el entorno. b.- Consiste en identificar los elementos matemáticos del entorno para vehicularlos en procesos de aprendizaje. c.- Es una estrategia debidamente planificada. d.- Es una propuesta eminentemente creativa que favorece que las niñas y los niños descubran intuitivamente las posibilidades matemáticas del entorno.

Se considera que se llega al concepto de un objeto: a.- Cuándo se es capaz de realizar generalizaciones correctamente. b.- Ninguna de las tres respuestas es correcta. c.- Cuando se adquiere la idea del objeto sin que este esté presente. d.- Cuando se discrimina con precisión.

La afirmación que indica que: ¿dos conjuntos cualquiera son equivalentes en número, si a cada objeto de un conjunto le corresponde otro objeto en el segundo conjunto?, se denomina: a.- Conservación. b.- Correspondencia uno-a-uno. c.- Técnica de conteo. d.- Cardinalidad.

Anticipar las actividades que se realizarán a continuación y verbalizarlas, es una actividad de: a.- De simbolización. b.- De representación mental. c.- De organización espacial. d.- De organización temporal.

Según las fases de desarrollo lógico-matemático de Z.P. Dienes, en la fase de estructuración: a.- Se adquiere la capacidad para diferenciar entre ciertas reglas. b.- Se establecen generalizaciones mediante la interrelación de distintas propiedades. c.- Se requiere una representación gráfica que favorezca la visualización. d.- Serán muy útiles los juegos con reglas sencillas.

¿Cuál de las siguientes nociones es de topología del espacio?. a.- Abajo / arriba. b.- Hacia delante / hacia atrás. c.- Dentro / fuera. d.- Lejos / cerca.

18.- De quien es la siguiente idea: ?la base de todo conocimiento es la exploración del niño o de la niña en un medio rico que le permite el proceso de adaptación y conocimiento del entorno?: a.- C. Kamii. b.- J. Piaget. c.- Z. P. Dienes. d.- V. Lowenfeld.

¿Cuáles son los mecanismos principales necesarios para facilitar el proceso lógico-matemático?. a.- La imitación y la representación. b.- La imitación, la clasificación y la representación. c.- La manipulación y la representación. d.- La manipulación, la imitación, la clasificación y la representación.

Las nociones delante/detrás, arriba/abajo y a un lado y al otro, son nociones espaciales de: a.- Orientación estática. b.- Posición. c.- Direccionalidad. d.- Distancia.

¿Qué permite la imitación?. a.- Conocer las realidades externas observables. b.- Permite pasar de conductas motoras a conceptos simbólicos. c.- La captación de las formas de las cosas. d.- Permite pasar de conceptos simbólicos a conductas motoras.

El concepto lógico-matemático que se adquiere primero es: a.- El de cuantificación. b.- El de medida. c.- El de tiempo. d.- El de cualidad.

La subitización es: (marcar la respuesta incorrecta). a.- Es una habilidad previa a saber contar. b.- Una proceso que permite cuantificar pequeñas cantidades de objetos. c.- Un proceso de cuantificación mediante asimilación perceptiva. d.- Es una acción intencionada de conteo.

¿Dónde tiene su origen el conocimiento lógico-matemático?. a.- Las otras tres afirmaciones son correctas. b.- En el sujeto y su estructura mental. c.- En la captación de las formas de las cosas. d.- En el objeto y sus características.

En el estadio de inteligencia preoperatoria, según Piaget, el niño o niña: a.- Las tres opciones son correctas. b.- Podrá interiorizar algunas de las características de los objetos, por ejemplo altura o cantidad. c.- Podrá establecer relaciones entre diferentes características de los objetos. d.- Si se vierte un vaso ancho lleno de agua en un vaso de tubo, no será capaz de interpretar que habrá variado en altura pero no en cantidad.

- Los juegos isomorfos favorecerán: a.- La simbolización o capacidad para diferenciar entre ciertas reglas. b.- La estructuración de los objetos de acuerdo a sus diferentes cualidades. c.- La exploración de las cualidades de los objetos. d.- La descripción de las representaciones.

Entender las ideas de correspondencia uno-a-uno y de la conservación implica entender el concepto de: a.- Espacio. b.- Tiempo. c.- Calidad. d.- Número.

Actividades como la cesta de los tesoros o el juego heurístico tienen como finalidad: . a.- La experimentación sobre la temporalidad en el aula. b.- La experimentación sobre cuantificación de objetos. c.- La experimentación sobre las cualidades de los objetos. d.- La experimentación espaciotemporal en el aula.

La agrupación de objetos por cualidades se inicia: a.- Espontáneamente, por intuición. b.- Por imitación de las personas adultas. c.- A partir de consignas sencillas. d.- Por aprendizaje dirigido.

La clasificación es un instrumento intelectual que permite al niño o niña: a.- Las tres opciones son correctas. b.- Organizar, de forma espontánea, la realidad circundante. c.- Reconocer objetos como similares sin ser idénticos. d.- Ordenar los objetos según su parecido y diferenciarlos.

El conocimiento del espacio es inseparables del conocimiento del esquema corporal, porqué: a.- Las tres afirmaciones son ciertas. b.- El esquema corporal es la mejor referencia para orientarse en el espacio. c.- Para orientarse en el espacio, es necesario orientarse en el propio cuerpo. d.- Todas las nociones espaciales de orientación, situación y distancia están relacionadas con el propio esquema corporal.

La imitación diferida es la que el niño o niña: a.- Recuerda sobre acciones realizadas con anterioridad. b.- Ejecuta sin la presencia de la persona adulta, pero que previamente ha visto hacer. c.- Ejecuta casi simultáneamente a lo que ve y lo que le muestra la persona adulta. d.- El niño o la niña están dirigidos por a persona adulta, que les recuerda las acciones que deben ir ejecutando.

El niño o niña podrá iniciarse el conocimiento de los números naturales: a.- Cuando sea capaz de asignar significantes similares a los significados que representa. b.- Cuando sea capaz de interiorizar las características de los objetos y realizar abstracciones. c.- Cuando ya sea capaz de representar conceptos con signos arbitrarios y convencionales. d.- Cuándo sea capaz de establecer relaciones de tipo operativo.

Las fases que siguen a la percepción del objeto, para llegar a la adquisición del concepto son: a.- Discriminación, generalización y abstracción. b.- Atención, representación y abstracción. c.- Atención, generalización y abstracción. d.- Discriminación, representación y generalización.

Las estrategias de ensayo-error para resolver problemas: a.- Se basa en una resolución analítica de los problemas planteados. b.- Ninguna de las tres respuestas es correcta. c.- Es la vía más habitual para la solución de problemas abstractos. d.- Predominan en la resolución de problemas concretos.

La generalización consiste en: a.- Aplicar un mismo concepto a varios objetos con las mismas características, aunque no siempre de forma correcta. b.- La capacidad de evocar un objeto sin que necesariamente esta esté presente. c.- La utilización de un concepto con valor simbólico. d.- Reconocer un objeto, al que se atribuye unas funciones y unas características.

¿Qué son las cualidades? . a.- Son las propiedades o características de los objetos que pueden medirse y compararse. b.- Son los instrumentos intelectuales que permiten organizar, de forma espontánea, la realidad circundante. c.- Es un concepto lógico-matemático relacionado con la forma y la posición de los objetos. d.- Son las propiedades, atributos o características que tienen los objetos.

Respecto los problemas abstractos: (marca la opción incorrecta). a.- La vía más eficiente de resolución es el uso de estrategias de análisis de la situación. b.- Los son, por ejemplo, la respuesta a preguntas sobre acciones que han sucedido en un cuento que se ha contado. c.- Suelen resolverse usando estrategias de ensayo-error. d.- Se resuelven mentalmente a través de representaciones.

¿Cuáles son los estadios de desarrollo que corresponden a la etapa infantil?. a.- El estadio sensomotor y el estadio de representaciones mentales simbólicas. b.- El estadio de representaciones mentales simbólicas y el estadio de las operaciones concretas. c.- El estadio sensomotor y el estadio de las operaciones formales. d.- El estadio de las operaciones concretas y el estadio de las operaciones formales.

Cual es la primera uy más simple de las seis fases de desarrollo lógico-matemático de Z.P. Dienes: a.- La deducción. b.- La descripción. c.- La representación. d.- La exploración.