Expresion y comunicacion T 1,2 y 3

La globalización en Educación infantil es: La forma natural de aprender los niños. Un principio de aprendizaje. Un criterio de selección de actividades. Todas las opciones anteriores son ciertas.

Las escalas de estimación: Contienen preguntas que hacemos a los niños. Contienen preguntas que hacemos a los padres. Nos sirven para registrar estimaciones de conductas. Nos sirven para registrar la ausencia o presencia de conductas.

En EC, cuando hablamos de recursos expresivos y comunicativos nos referimos a los medios: Tecnológicos que utilizamos para comunicarnos y expresarnos. Educativos para fomentar la comunicación y expresión. Que ha desarrollado una persona para expresarse y comunicarse. Para mejorar la expresión y comunicación del TSEI.

El tiempo promedio de duración de una actividad para niños de dos años y medio es de: Unos 8 minutos. Hasta 10 minutos. Hasta 15 minutos. Hasta 20 minutos.

Un TSEI, según su competencia general, atiende a la infancia: De cero a seis años, en el ámbito formal. De cero a tres años, en el ámbito formal. De cero a tres años, en el informal. De cero a seis años, en el ámbito informal.

La comunicación no verbal: Incluye el lenguaje escrito. La utilizan las personas que no pueden ver. Acompaña al lenguaje hablado. Incluye el lenguaje hablado.

Un TSEI atiende a la infancia de cero a seis años: Colaborando con las familias. Siempre con supervisión de otro profesional. De acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un maestro. En el ámbito formal.

En una propuesta educativa concreta como es una Unidad Didáctica: Seguimos los objetivos planteados en el Decreto del currículo. Ignoramos los objetivos planteados en el Decreto del currículo. Concretamos los objetivos planteados en el Decreto del currículo. No hace falta poner objetivos.

La competencia profesional se puede adquirir: Mediante la educación formal. Mediante la educación no formal. Por experiencia profesional. Por todas las vías anteriores.

Evaluamos: Utilizando técnicas e instrumentos adecuados. Recogiendo datos con instrumentos fiables. Estableciendo indicadores para realizar la observación. Todas las opciones son correctas.

La comunicación humana: Integra múltiples formas de comportamiento. Se produce cuando dos personas interactúan. Es un todo integrado sólo comprensible en un contexto. Todas las opciones anteriores son ciertas.

El Decreto 4/2008, del currículo: Regula el currículo de la Educación infantil en Extremadura. Regula el currículo de la Educación infantil en España. Regula la Educación en los Centros Públicos Extremeños. Regula objetivos, contenidos y evaluación.

Los contenidos en el Decreto del currículo: Vienen organizados por cursos y áreas. Están organizados para la etapa en tres áreas. Están organizados por ciclos en tres áreas. Están organizados en cuatro áreas por curso.

En la lista de control: Anotamos valoraciones descriptivas de los niños. Registramos estimaciones cualitativas. Registramos estimaciones cuantitativas. Anotamos la presencia o ausencia de conductas infantiles.

En educación infantil evaluamos: Las conductas infantiles. Las capacidades expresadas en los objetivos. Cómo realizan los niños las actividades. A los niños.

Los contenidos: Indican las capacidades que nos planteamos desarrollar. Son los medios para desarrollar las capacidades. Los seleccionamos sin considerar las capacidades. Se alcanzan con el desarrollo de las capacidades.

Para expresarnos necesitamos: Tener un receptor. Mover el cuerpo. Disponer de un canal. Instrumentos y materiales.

El educador recoge en el diario: Los hechos relevantes o extraños y su valoración. Hechos, conductas, reflexiones y valoraciones. Nuestras impresiones diarias. Sus decisiones de cada día.

La comunicación verbal se refiere al lenguaje: Corporal y oral. Escrito y gráfico. Que utiliza verbos. Escrito y oral.

En la metodología por rincones, pueden trabajar o jugar en un rincón: Todos los niños del grupo. Todos los niños que quieran. Pocos niños. Todas las opciones anteriores son ciertas.

En la observación sistemática: Organizamos y planificamos la observación. Recogemos datos de manera continuada. Recogemos datos mientras transcurre la acción. Todas las opciones son correctas.

Seleccionamos actividades: Que sean novedosas. Para conseguir los objetivos. Que nos entretenga hacer. Que sepan hacer bien los niños.

En la educación formal. la información a los padres y madres por parte del educador: Es voluntaria. La periodicidad la determina el equipo educativo. Es obligatoria una vez al trimestre. Es regular y obligatoria por escrito una vez al trimestre.

Para el desempeño profesional adecuado se necesita: Poseer las competencias profesionales. Formación Profesional. Experiencia laboral. Trabajar como TSEI.

El aprendizaje significativo se da cuando: Podemos relacionar lo nuevo con lo que sabemos. Algo nos interesa. Globalizamos. Aprendemos de forma autónoma.

La competencia general de un TSEI: Se adquiere al completar con éxito el módulo de EC. Recoge las diferentes funciones que realiza el TSEI. Consiste en cuidar y atender a los niños. Recoge los resultados de aprendizaje del Módulo de EC.

En la comunicación humana: Un mensaje sólo tiene un posible significado en una situación. El significado de los mensajes necesita ser clarificado y negociado entre interlocutores. Sólo se necesita conocer el código para interpretar mensajes correctamente. Todas las opciones anteriores son falsas.

En la educación no formal se: Organizan y programan las actividades. Siguen los planes y reglas fijados en la legislación educativa. Planifican las actividades conforme al currículo oficial. Improvisan las actividades según las necesidades que surgen.

Un indicador es: Una señal del progreso infantil. Una manifestación o indicio de algo no observable. Un comportamiento infantil extraño. Las opciones a y b son correctas.

Los objetivos en el Decreto del currículo: Vienen en forma de indicadores. Son concretos. Expresan capacidades. Están organizados por cursos.

La psicología evolutiva estudia: Las etapas del desarrollo humano. Lo que hace evolucionar al ser humano. La evolución del aprendizaje infantil. Todas las opciones son correctas.

Un criterio de evaluación: Expresa el tipo y grado de aprendizaje requerido para alcanzar un objetivo. Nos dice qué tenemos que tener en cuenta para evaluar un comportamiento. Nos dice los contenidos que deben aprender los niños. Expresa las variables que tenemos en cuenta para evaluar actividades.

Las entrevistas con los padres y madres: Siempre se programan. Sirven para conocer a los padres. Se realizan de forma individual. Pueden ser formales e informales.

El desarrollo evolutivo: Sigue fases y etapas iguales para todas las personas. Cada persona sigue unas etapas de desarrollo diferente. Las etapas dependen de la cultura a la que pertenecen las personas. Las etapas por las que pasa cada persona dependen del aprendizaje realizado.

Algunos factores cognitivos que influyen en la adquisición y desarrollo del lenguaje son: Percepción y memoria. Observación y experimentación. Representación y juego simbólico. Imaginación e imitación.

El trastorno de lenguaje que supone un desfase cronológico que mejora progresivamente con la edad es: La afasia. La disartria. El retraso simple del lenguaje. La disfasia.

Que el aprendizaje se produce por medio de la asociación o los refuerzos lo propugnan las teorías: Innatistas. Ambientalistas. Del aprendizaje social. Conductistas.

Entre los cuatro y cinco años los niños y niñas: No realizan descripciones. Hacen descripciones elaboradas. Hacen descripciones muy ricas, aunque cometen errores. Hacen descripciones pobres y simples.

La disartria es el trastorno que se produce como consecuencia de la deficiencia: Auditiva. Motora. Cognitiva. Visual.

El inicio en el uso de la narración y la conversación se produce en el: Primer año. Segundo año de vida. Tercer año. Cuarto año.

a falta de ritmo o fluidez en la producción de enunciados se denomina: Dislalia. Disfonía. Disfemia. Disfasia.

El elemento mínimo de la lengua que no tiene significado es el: Morfema. Lexema. Fonema. Monema.

La conciencia fonológica es fundamental para: El desarrollo de la lectoescritura. El desarrollo fonológico durante el primer año. La producción de las primeras palabras. Completar el sistema fonológico.

La dificultad para aprender secuencias de nombres puede ser un indicio temprano de: Dislexia. Disfemia. Retraso simple del lenguaje. Disfasia.

Los tipos de sistemas para procesar información, según Bruner, son: Atención, percepción y memoria. Acción, manipulación y juego. Manipulación, organización de la acción y juego. Acción, organización de la percepción y simbolización.

El uso adecuado de lexemas está relacionado con la capacidad para: Representar o simbolizar ideas o conceptos. Pronunciar sonidos y entonar frases. Utilizar reglas sintácticas. Utilizar reglas gramaticales.

Según Bruner, el niño interviene en la protoconversación: Debido a mecanismos innatos. Con intencionalidad comunicativa. Cuando es estimulado por el adulto. Utilizando el habla infantil.

Para favorecer el aprendizaje temprano de una segunda lengua es conveniente: Que la primera lengua se haya desarrollado completamente. Que sean personas diferentes las que le hablan al niño en cada lengua. Que la misma persona le hable al niño en las dos lenguas. Es indiferente el momento de inicio de la segunda lengua.

Las deficiencias cognitivas influyen en el desarrollo temprano del lenguaje al producir: Retrasos madurativos. Menor iniciativa para interactuar socialmente. Aprendizaje más lento. Todas las anteriores.

Las producciones sonoras fonológicamente estables que el niño repite en formatos de interacción para referirse a un objeto o acción concreta de forma muy restringida se denominan: Balbuceos. Palabras-etiqueta. Protopalabras. Primeras palabras.

En el lenguaje verbal, son aspectos relativos al nivel pragmático: La entonación de las frases. La formación de palabras y frases. La relación entre enunciado y contexto. El significado de los signos lingüísticos.

La maduración del sistema nervioso que permite el desarrollo de las funciones cerebrales humanas se debe a: La influencia de la herencia genética. Un proceso biológico de mielinización. Una base genética y la influencia ambiental. La estimulación y el aprendizaje.

En el lenguaje verbal, son elementos o aspectos del nivel morfosintáctico: Los fonemas y la entonación de frases. La formación de palabras y frases. La relación entre enunciado y contexto. El significado de los signos lingüísticos.

El elemento mínimo de la lengua con significado gramatical es el: Lexema. Morfema. Fonema. Monema.

El elemento mínimo de la lengua con significado conceptual es el: Morfema. Lexema. Fonema. Monema.

El autor que destaca el papel de las manifestaciones emocionales del bebé en el desarrollo del lenguaje es: Bruner. Vigotsky. Wallon. Bandura.

La alteración de la pronunciación de fonemas se denomina: Dislalia. Disfonía. Disfemia. Disfasia.

El desarrollo del léxico se inicia: Desde el nacimiento. Hacia el año y medio. A los nueve meses. A los dos años.

La sordera total produce imposibilidad de: Desarrollar un lenguaje. Hablar. Oír. Todas las opciones anteriores.

La dislalia y la disfemia se pueden considerar trastornos: A partir de los cinco años. A los cuatro años. A cualquier edad. A los tres años.

El autor que afirma que primero se desarrolla el pensamiento y luego el lenguaje es: Vigotsky. Piaget. Chomsky. Wallon.

El conjunto de rasgos de significado de un signo lingüístico es el: Semema. Lexema. Sema. Monema.

La adquisición del lenguaje se debe a la intervención de un mecanismo innato, según: Chomsky. Vigotsky. Piaget. Pavlov.

Si una niña escoge para comunicarse entre describir, explicar o narrar, es competente en el nivel: Seleccione una: Semántico. Pragmático. Fonológico. Morfosintáctico.

La interacción social como elemento clave en el desarrollo del lenguaje es una idea propuesta por: Los ambientalistas. Bandura. Los conductistas. Vigotsky y Bruner.

Escuchamos los mensajes en la zona de la corteza cerebral: De Broca. De Wernicke. Auditiva. Motora.

En el lenguaje verbal, son elementos o aspectos del nivel semántico: Los fonemas y la entonación de frases. La formación de palabras y frases. La relación entre enunciado y contexto. El significado de los signos lingüísticos.

La holofrase es propia de: El primer año de vida. La etapa combinatoria del lenguaje. El segundo año de vida. Las emisiones de dos palabras.

En el lenguaje verbal, el elemento básico del nivel fonológico es el: Fonema. Semema. Morfema. Lexema.

El significado de una palabra, según la carga emocional que tiene para una persona, se denomina significado: Denotativo. Afectivo. Connotativo. Subjetivo.

Añadir o quitar una sílaba a una palabra es una actividad que favorece: La lectoescritura. La conciencia fonológica. El conocimiento metalingüístico. Todas las anteriores son ciertas.

Resolver adivinanzas, refranes, chistes y frases hechas: Lo hacen a cualquier edad si escogemos bien el recurso. Es una actividad propia del primer ciclo. Es una actividad propia del segundo ciclo. Sólo es adecuada para niños de más de cinco años.

Las actividades de motricidad bucofacial favorecen el desarrollo: Semántico. Morfosintáctico. Fonológico y fonético. Pragmático.

La conversación en grupo: Se inicia a partir de los dos años dirigida por el adulto. Se realiza en la zona de la asamblea. La practican en el juego simbólico. Todas las anteriores son ciertas.

Mediante el ensayo, en los primeros años, se practica principalmente: La narración. La ordenación de sucesos en el tiempo. La descripción. Todas las anteriores son ciertas.

Aquellos medios, creados o no con una finalidad educativa, que utilizamos para potenciar el desarrollo infantil se denominan: Recursos educativos. Materiales didácticos. Juguetes. Recursos materiales.

El sistema Bliss: Se adapta bien para personas con grave retraso cognitivo. Es un sistema similar a una lengua. Utiliza una combinación de palabras y signos manuales. Es un sistema alternativo que no requiere apoyo.

Cuando seleccionamos recursos literarios tenemos en cuenta: Que la extensión, el vocabulario y el tema se ajuste a la edad de los destinatarios. Que transmita valores adecuados para la convivencia. Que las imágenes no sean sexistas o transmitan actitudes inadecuadas. Todas las anteriores son ciertas.

Las enumeraciones y preguntas son recursos expresivos propios de: Las poesías para los tres primeros años. Las poesías de los tres años en adelante. Cualquier edad. Los cuentos infantiles.

En el juego simbólico los niños y niñas: Reproducen diálogos que escuchan. Dialogan solos y con los demás. Se inventan diálogos. Todas las anteriores son ciertas.

El método Schaeffer: Combina palabras y signos manuales. Combina signos manuales para diferenciar fonemas con el habla. Se basa en pictogramas. Es específico para niños con sordera.

La equidad: Es sinónimo de integración. Es sinónimo de inclusión. Está relacionada con la justicia y la igualdad. Es todo lo anterior.

Las actividades de señalar objetos o dibujos sirven para el desarrollo: Pragmático. Morfosintáctico. Fonológico y fonético. Semántico.

Un programa se hace accesible y favorece el aprendizaje infantil y la atención a la diversidad cuando: Ofrece los contenidos de forma que todo el alumnado pueda acceder a ellos a través de diferentes canales de percepción: visual, auditivo, táctil... Proporciona actividades y materiales diversos que permitan jugar, explorar, hacer e interactuar de diferentes maneras y dan respuesta a la diversidad de capacidades e intereses infantiles. Incluye modos de agrupamiento variados que potencian el trabajo colaborativo, la ayuda mutua, compartir afinidades... Todas las formas anteriores.

La discapacidad. Se produce al tener una deficiencia. Es una capacidad diferente para algo. Es algo que una persona tiene para siempre. Es algo que sólo le ocurre a algunas personas.

Los sistemas de comunicación aumentativa: Todos sirven para cualquier niño. Son específicos para un tipo de deficiencia. Pueden requerir apoyos para su uso. No sirven para niños autistas.

La evaluación psicopedagógica la realiza: El educador o educadora. Cualquier profesional especializado. El Equipo de Atención Temprana. Todos los anteriores.

Los cuentos en que los animales son los protagonistas y actúan como personas: Se introducen a los tres años. Se cuentan en todas las edades. Se introducen a partir de los cuatro años. Son las fábulas.

Los libros en el rincón de cuentos se disponen: Con la portada hacia arriba. De canto y al alcance de los niños. Guardados para que los niños no los rompan. Todas las anteriores son ciertas.

Las tareas de atención auditiva sirven para el desarrollo: Semántico. Morfosintáctico. Fonológico y fonético. Pragmático.

Los bits de inteligencia son: Programas informáticos para el desarrollo de la inteligencia. Imágenes que se muestran a los niños por periodos muy cortos de tiempo pero de forma regular y sistemática. Un método específico para el desarrollo de la lectoescritura. Todo lo anterior es correcto.

Los cuentos de fórmula son: Precuentos y cuentos mínimos. Los que, diga lo que diga el niño, volvemos a empezar. Los cuentos con fórmula mágica. Los mínimos, de nunca acabar y encadenados.

El corro de la patata es adecuado para niños y niñas de: Un año. Tres años. Cuatro años. Cualquier edad.

Las canciones como El cohetito leré, son adecuadas: Como juego de falda. Durante los dos primeros años. A los tres años. A partir de los tres años.

Las actividades para favorecer el desarrollo de la lectoescritura: Nunca se inician antes de los cuatro años. Se pueden iniciar a partir del año. Se pueden comenzar en el segundo ciclo. No corresponden a esta etapa educativa.

Realizar pequeños diálogos con marionetas es una actividad específica para el desarrollo: Semántico. Pragmático. Fonológico. Fonético.

La entonación y el ritmo en la emisión se estimulan especialmente mediante: La recitación de poesías. La narración de cuentos. Cualquier acto del habla. El teatro y la conversación.

La literatura infantil: Es aquella cuyos destinatarios son los niños y niñas. Es la que escriben los niños. Es la creada para la lectura infantil. Todas las anteriores son ciertas.

Repetir frases a diferentes ritmos es una actividad: Adecuada para el primer ciclo de la etapa infantil. Adecuada a partir de los tres años. Específica para el desarrollo morfosintáctico. Que no se realiza en esta etapa.

El desconocimiento de la lengua usada en la escuela produce: Una deficiencia. Riesgo para el desarrollo infantil. Una discapacidad. Ningún problema.

Las adaptaciones curriculares significativas: Las decide el tutor o tutora tras realizar la evaluación psicopedagógica. Las decide el tutor o tutora tras la realización de la evaluación psicopedagógica por parte del equipo. Las decide el Equipo profesional especializado tras realizar la evaluación psicopedagógica. Las decide el centro educativo para el alumnado con necesidad de apoyo educativo.

Las actividades de señalar objetos o dibujos sirven para el desarrollo: Pragmático. Morfosintáctico. Fonológico y fonético. Semántico.

La capacidad para la ordenación de la sucesión temporal de acciones se desarrolla de manera más específica mediante: La poesía. La conversación. El cuento. El ensayo.

Señalar palabras incoherentes en una serie es una actividad para: El desarrollo morfosintáctico. El desarrollo pragmático. El primer ciclo. Todas las anteriores son ciertas.

Como recursos literarios utilizamos: La poesía y los cuentos. Todos los géneros literarios. Canciones, cuentos y poemas. La lírica y la narrativa.

Los signos de la lengua de signos: Son espaciales y gestuales. Se realizan con las manos a la altura del pecho. Se basan en el sistema alfabético. Siguen el orden de la lengua oral en la frase.

Los libros en el rincón de cuentos: Se mantienen largos periodos. Unos se mantienen y otros se van cambiando. Se cambian continuamente. Se cambian cuando hay dinero para comprar otros.