Expresión y Comunicación tema 5

La duración es... La energía que tiene sonido. Permite ordenar los sonidos de graves y agudos. La extensión del sonido en el tiempo. La calidad de los sonidos.

Los distintos compases, el tempo, los pulsos o pulsaciones y las acentuaciones son conceptos relacionados con: La intensidad. La altura. El ritmo. El timbre.

Los instrumentos de percusión se incluyen en la intervención del educador/a infantil. Desde que nacen los niños/as. Aproximadamente a los 18 meses. A partir de los 3 años. A partir de los 4 años.

Durante las audiciones musicales infantiles: Los niños/as se relajarán y llegarán a dormirse. Los niños/as pueden comentar aspectos sobre sus emociones y sentimientos es lo que han sentido escuchando esa melodía. Los niños/as tienen que mantener silencio. Los niños/as estarán tumbados.

En el desarrollo de la expresión musical en niños/as de 0 a 3 años, es conveniente: Que sepan identificar y comprender una amplia variedad de sentimientos y emociones expresadas mediante sonidos, y que los trasladen a distintos contextos. La intervención con todo el grupo de niños/as. Que se facilite el descubrimiento y la experimentación tienen que ver con las propiedades sonoras del propio cuerpo y de los objetos del entorno. Que sepan utilizar correctamente instrumentos musicales.

La intensidad es... La energía que tiene el sonido. La fuerza que tiene el sonido. La fuerza que tiene el tono. La energía que tiene el timbre.

Los juguetes que reproducen sonidos similares a los del vientre materno son apropiados para los niños/as que tengan: De 0 a 1 año. De 1 a 2 años. De 2 años en adelante. 6 años.

En la elaboración de instrumentos musicales, generalmente: Participa sólo el educador/a infantil. Participan sólo los niños/as. Participan todos los niños/as como el educador/a. Participa los niños/as, los educadores/as y las familias.

El timbre hace referencia a... La calidad de los sonidos, diferenciando a los del mismo tono. La calidad de los sonidos, asimilando a los del mismo tono. La cantidad de los sonidos, diferenciando a los del mismo tono. La cantidad de los sonidos, asimilando a los del mismo tono.

Los instrumentos musicales se pueden clasificar: Instrumentos musicales dependiendo de sus sonido, de su material o naturales. Instrumentos musicales dependiendo de su sonido y los materiales. Instrumentos musicales de percusión, cuerda y viento. Instrumentos de metal y cuerda.

Las audiciones se emplean en la educación infantil: Desde los primeros meses de vida del niño/a, pues las actividades de educación auditiva tienen que despertar el interés por su mundo sonoro más próximo. Cuando los niños/as ya son capaces de identificar de dónde procede el sonido y son capaces de diferenciar varias características de éste, alrededor de los 18 meses. A partir de los dos años, pues los niños/as ya pueden realizar diversas actividades relacionadas con la pieza musical que se ha escuchado. Únicamente a partir de los 6 años.

El sonido se define... Como una sensación producida en el cerebro. Como una sensación producida a través de instrumentos. Como una sensación producida en el órgano del oído por el movimiento vibratorio de los cuerpos. Como una sensación producida por voces humanas e instrumentos musicales.

Las cualidades o parámetros del sonido son: El tono, la altura y la duración. La altura, la intensidad y la duración. El timbre, la intensidad y el volumen. El tono y la altura.

En las audiciones infantiles: Los niños/as escuchan la música, pero también pueden ser parte activa. Los niños/as escuchan la música. Los niños/as escuchan la música y cantan a la vez. Los niños/as cantan a la vez.

Las reacciones y predilecciones de los niños/as ante distintos sonidos, se producen: Desde el nacimiento. A partir del primer año de vida. No antes de los dos años. A partir de los 6 años.

La metodología que empleará el educador/a infantil en la expresión musical: Debe potenciar y reforzar las expresiones sonoras espontáneas de los niños/as y basarse en ellas para intervenir. Debe controlar las expresiones sonoras espontáneas de los niños, reaccionando en contra de determinadas manifestaciones que signifiquen una falta de respeto a los demás niños. Deben ofrecer un modelo concreto que los niños/as sigan, comprendiendo que cualquier desvío ante la norma puede influir negativamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Debe ofrecer un modelo concreto que los niños/as sigan, comprendiendo que cualquier desvío ante la norma puede influir positivamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La música empleada en las audiciones infantiles tienen que producir: Emociones y sentimientos relacionados con la tranquilidad y calma. Emociones y sentimientos relacionados con la alegría propia de la infancia. Vivir distintas emociones y sentimientos para facilitar su identificación. Emociones y sentimientos relacionados con el estado de ánimo del compositor.

La representación gráfica de la música: En educación infantil, los niños/as tienen que saber representar las distintas notas en un pentagrama cuando tienen la suficiente destreza psicomotora y el desarrollo de las capacidades precisas para hacerlo. Está presente en educación infantil y los niños/as pueden experimentar mediante el dibujo de puntos, líneas, trazos o dibujos los distintos componentes del sonido, el ritmo y la melodía. No se trabaja en la educación infantil. Deben conocer la grafía y leer partituras.

Las canciones infantiles se caracterizan por: Una temática cercana a los niños/as. La presencia de repeticiones y una larga duración. Un objetivo de calma y relajación. La presencia de animales.

Los bailes donde se coordinan pies y manos o se alternan movimientos como agacharse y saltar seguidamente, se realizan a partir de: Los 12 meses. Los 2 años. Los 3 años. Los 5 años.

El compás puede ser definido... Como la medida de tiempo que sirve para determinar el ritmo. Surge de la combinación de pulsos internos y externos. Surge de la combinación de pulsos binarios y terciarios. Surge de la combinación de pulsos binarios y cuaternarios.

El material sonoro más útil para realizar audiciones con los niños/as: Es el de compositores clásicos: Mozart, Haydn... Es diferente dependiendo de su edad, en los primeros meses es preferible emplear únicamente las piezas de compositores clásicos y, progresivamente, ampliar el repertorio. Es el que contiene piezas musicales que adecuen al momento evolutivo de los niños/as, a sus características y al objetivo que persiga el educador/a infantil. Usar canciones infantiles.

Con la danza o el baile infantil: Se desarrollan principalmente la expresión corporal junto a la expresión oral. Se desarrollan principalmente la expresión rítmico-musical y la expresión corporal. Se desarrolla la expresión musical. Se desarrolla la expresión corporal.

En la metodología a emplear con el lenguaje rítmico- musical... No importa si las actividades a realizar son motivadoras. La flexibilidad debe estar presente en las actividades a realizar. No puede permitir el que los niños/as participen activamente. Deben potenciar únicamente las expresiones sonoras guiadas.

La forma correcta para que el niño/a respiren es... Debe ser expirada por la nariz e inspirada por la boca. Debe ser de inspirar y expirar conscientemente. Inspirando por la nariz y expirando por la boca. Inspirando por la nariz y expirando por la nariz y la boca.

La música es... Melodía y ritmo. Melodía, ritmo y armonía combinados. Melodía y armonía. Armonía y ritmo.

Existen diferentes tipos de canciones... Sencillas y de animales. De partes del cuerpo. Sobre la familia y dependiendo del momento. Todas son correctas.

Cuando los niños/as tienen entre dos y tres años, actividades para trabajar el ritmo son: Cantar y bailar al mismo tiempo, en canciones como "a la zapatilla por detrás" o "al cochecito leré". Las basadas en ritmos binarios. Las relativas a la imitación de un ritmo con distintas partes del cuerpo y luego con instrumentos de percusión. Las basadas en ritmos terciarios.

Podemos considerar que los instrumentos naturales: Aquellos realizados con material procedente de la naturaleza, como los de madera. Aquellos que proceden de materiales sin tratar, por ejemplo el tronco de un árbol. Aquellas partes del cuerpo que pueden producir sonido, excepto el habla. Aquellos materiales como el cartón, el agua...

Podemos distinguir dos tipos de ritmos: Pausados y continuos. Internos y externos. Agudos y graves. Superficiales y profundos.