Family and societyp

1. Según la definición de Del Río y Martínez (2007), ¿cuál es la condición sine qua non para que la acción tutorial sea una realidad efectiva en los centros?. A. La existencia de un Departamento de Orientación con recursos suficientes. B. La asunción de la responsabilidad principal por parte del tutor como referente de grupo. C. El diseño previo de un Plan de Acción Tutorial (PAT) por la jefatura de estudios.

2. Nicolás (2006) introduce un elemento teleológico específico en la tutoría de enseñanzas profesionales. ¿Cuál es?. A. La mediación en conflictos de convivencia intragrupales. B. El acompañamiento en la transición al mundo laboral. C. La instrucción en competencias digitales avanzadas.

3. En el marco de la Ley Orgánica 3/2022, ¿cuál es el requisito mínimo de la figura del tutor dual en el centro?. A. Un tutor por cada grupo de alumnos matriculados. B. Un tutor, al menos, para cada una de las familias profesionales impartidas. C. Un tutor que posea obligatoriamente la titulación de orientador educativo.

4. ¿Qué responsabilidad distingue al tutor dual de empresa del tutor dual del centro según el Artículo 61 de la LO 3/2022?. A. La evaluación de los resultados de aprendizaje en el aula. B. La coordinación y funcionamiento de la formación profesional en el propio organismo equiparado. C. El diseño del currículo de los módulos transversales del ciclo.

5. Sarrabona (2007) establece una distinción ontológica entre "competencia" y "habilidad". ¿En qué se basa?. A. En la potencialidad de actuar ante situaciones diversas, vinculándola más a la "capacidad". B. En el carácter mecánico y repetitivo de la competencia frente a la habilidad. C. En que la habilidad es innata mientras que la competencia solo puede ser adquirida.

. La definición de competencia de Giner Tarrida (2012) introduce un factor determinante en la ejecución profesional. ¿Cuál es?. A. La rapidez en la resolución de problemas técnicos. B. La toma de una actitud determinada guiada por principios éticos. C. El dominio estricto de la normativa de seguridad laboral.

7. Dentro de la taxonomía de González-Benito y Vélaz de Medrano, ¿cómo se clasifica la competencia intra e interpersonal?. A. Como "Saber estar" (Social-relacional). B. Como "Saber ser" (Actitudes hacia uno mismo y la docencia). C. Como "Saber hacer cómo" (Competencia comunicativa).

8. ¿Cuál es el objetivo primordial de la "Competencia social-relacional" (Saber estar) en el tutor?. A. La gestión técnica del expediente académico del alumnado. B. Establecer vínculos sociales y afectivos para ejercer la conexión entre los agentes de la comunidad. C. La aplicación de nuevas ideas para mejorar la acción tutorial.

9. La "Competencia organizativa y de gestión" (Saber hacer QUÉ) se diferencia de la "Didáctica" en que: A. La primera alude al diseño y evaluación de las acciones del Plan de Acción Tutorial (PAT). B. La primera se centra exclusivamente en el proceso de enseñanza en el aula. C. La segunda se encarga de la relación con los tutores de empresa.

10. Según la clasificación de saberes, ¿cuál de estas competencias se integra en el "Saber hacer CÓMO"?. A. Competencia didáctica. B. Competencia en gestión de la convivencia. C. Competencia en trabajo en equipo.

11. ¿Qué implica la competencia en "Trabajo en equipo" más allá de la mera colaboración?. A. La capacidad de liderar de forma autocrática para cumplir objetivos. B. Superar la cultura del individualismo y saber dar puntos de vista constructivos. C. La delegación de todas las funciones tutoriales en el orientador.

12. ¿Cuál es el fundamento pedagógico de la afirmación de Squires (2004) sobre la docencia?. A. Que el éxito del alumno depende exclusivamente de la claridad de los apuntes. B. Que el aprendizaje por imitación del "ser" del profesor tiene efectos profundos y duraderos. C. Que el profesor debe ser un técnico neutro sin influencia personal.

13. ¿Qué limitación metodológica debe tenerse en cuenta al citar el experimento de Mehrabian (1967)?. A. Que sus resultados solo son aplicables a la comunicación escrita. B. Que sus conclusiones se limitan estrictamente a la comunicación de emociones. C. Que el estudio fue invalidado por la psicología moderna hace décadas.

14. En el modelo conductual de comunicación, ¿qué distingue a los componentes "paraverbales"?. A. La ausencia total de fonación (mirada, gestos). B. El uso del aparato fonador para alterar el matiz pero no el mensaje verbal (volumen, tono, pausas). C. El contenido semántico y tipo de preguntas realizadas.

15. ¿Cómo actúan los componentes cognitivos en el proceso de comunicación del tutor?. A. Como procesos transparentes que facilitan el feedback inmediato. B. Como "ruidos o barreras mentales" que distorsionan el mensaje a través de prejuicios y expectativas. C. Como mecanismos innatos para evitar la emoción en el aula.

16. ¿Por qué el texto sostiene que la "emoción" no puede ser objeto de entrenamiento técnico?. A. Porque es una reacción biológica puramente instintiva. B. Porque surge de una visión auténtica frente al otro y es una comunicación transparente. C. Porque el tutor debe ocultar sus emociones para mantener la autoridad natural.

17. La escucha activa se define en las fuentes como un fenómeno: A. Puramente auditivo y pasivo para permitir el desahogo del alumno. B. Que requiere un esfuerzo físico y mental para obtener la totalidad del mensaje. C. Exclusivamente cognitivo, centrado en memorizar datos técnicos.

18. Según Ames et al. (2012), ¿cuál es el impacto de la escucha activa en el proceso de aprendizaje?. A. La reducción del tiempo de estudio individual del alumno. B. La facilitación de interacciones positivas y la mejora en la asimilación de contenidos. C. La eliminación de la necesidad de evaluación sumativa.

19. ¿Cuál es la función del "feedback" o retroalimentación dentro de la técnica de escucha activa?. A. Criticar los errores de planteamiento del alumno durante su discurso. B. Indicar al interlocutor lo que creemos haber comprendido para asegurar la fidelidad del mensaje. C. Interrumpir el mensaje para agilizar la entrevista.

20. En la resolución de un caso de bajo rendimiento, ¿qué función se le asigna al tutor respecto al equipo de orientación?. A. Delegar el caso por completo para que el orientador realice la terapia. B. Valorar la situación, revisar expedientes y consultar posibles recursos y apoyos. C. Solicitar la expulsión inmediata de la alumna por falta de actitud.

21. ¿Qué competencia del tutor es "básica" para coordinar la relación centro-familia en el caso práctico?. A. Competencia científica. B. Competencia social-relacional. C. Competencia digital.

22. En el caso práctico, ¿cuál es la finalidad de la reunión con la familia?. A. Sancionar a los padres por el comportamiento de la alumna. B. Valorar la situación de la alumna fuera del centro y ofrecer apoyo u orientación. C. Pedir a la familia que le prohíba ir al taller práctico.

23. La competencia didáctica, según el texto, es imprescindible en actuaciones relacionadas con: A. El mantenimiento de las instalaciones del taller. B. La atención a la diversidad y la gestión del aula. C. La búsqueda de empresas para la FP Dual.

24. ¿Qué autor(es) subrayan que el tutor es la persona que garantiza que la acción tutorial sea una "realidad"?. A. Nicolás (2006). B. Del Río y Martínez (2007). C. Sarrabona (2007).

25. La capacidad de transmitir mensajes con claridad y propiciar relaciones positivas define a la: A. Competencia comunicativa y lingüística. B. Competencia en innovación y mejora. C. Competencia intra e interpersonal.

26. ¿A qué se refiere el "Saber hacer QUÉ" en la estructura competencial?. A. A las actitudes personales y la inteligencia emocional. B. A la gestión de la convivencia, la didáctica y la organización. C. Al conocimiento teórico de la materia técnica que se imparte.

27. ¿Qué función del tutor hacia el equipo docente es crítica para la personalización educativa?. A. Controlar la asistencia diaria del resto de profesores. B. Coordinar el proceso de evaluación de los estudiantes. C. Decidir en solitario las medidas de atención a la diversidad.

28. Según las fuentes, el profesor-tutor de FP es el puente entre: A. La enseñanza primaria y la secundaria. B. La formación educativa y el mundo laboral. C. El centro educativo y la administración pública exclusivamente.

29. En el área afectiva, ¿qué línea de acción tutorial debe aplicar el tutor ante un alumno desmotivado?. A. Enseñar a pensar. B. Enseñar a sentir. C. Enseñar a decidirse.

30. ¿Cuál es el "prisma" desde el que se debe enfocar la educación según Javier Cebreiros?. A. La corrección estricta de las debilidades del alumnado. B. Ver el potencial de nuestro alumnado. C. La competitividad extrema entre estudiantes.