FINAL REGULAR ETICA

La autoría del pensamiento se convierte en un concepto secundario en los últimos desarrollos teóricos de Alicia Fernández. V. F.

. El "vacío constituyente" sugiere que la disciplina carece de rigor científico y el profesional debe actuar bajo criterios puramente subjetivos. V. F.

El psicopedagogo actúa como garante técnico para alcanzar el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) vinculado a la calidad educativa. V. F.

Para Filidoro, la ética es el sostén que permite la formalización disciplinar y evita que el diagnóstico se convierta en una estandarización del sujeto. V. F.

La "posición clínica" en psicopedagogía es una modalidad de pensamiento restringida exclusivamente al ámbito del consultorio privado, siendo inaplicable en contextos escolares o institucionales. V. F.

Las prácticas de formación inicial, como las del CURZA, tienen un doble propósito: formar a los estudiantes y responder a demandas concretas de la comunidad educativa. V. F.

El modelo tradicional de psicopedagogía prioriza el diseño de configuraciones de apoyo y el trabajo sistémico en la comunidad. V. F.

La "interdefinibilidad" postula que las dimensiones individuales, escolares y socio-históricas interactúan como legalidades dinámicas. V. F.

La biopolítica farmacéutica opera reduciendo la subjetividad a procesos neuronales, convirtiendo el malestar social en trastornos pasibles de medicación. V. F.

El modelo tradicional de psicopedagogía prioriza el diseño de configuraciones de apoyo y el trabajo sistémico en la comunidad. VV. F.

La obra de Alicia Fernández se desarrolló al margen de la inestabilidad política de la época y se centró exclusivamente en aspectos clínicos sin influencia del contexto social. V. F.

Los profesionales sin grado universitario tienen un plazo de diez años para regularizar su situación académica. V. F.

Está permitido percibir beneficios económicos por gestionar la designación de un colega en un cargo público o privado. V. F.

Los profesionales sin grado universitario tienen un plazo de diez años para regularizar su situación académica. V. FF.

Para que una unidad de análisis sea válida en Psicopedagogía, debe conservar las propiedades intrínsecas del conjunto, evitando la fragmentación en funciones psicológicas aisladas. V. F.

Bajo la perspectiva clínico-crítica, las dificultades en el aprendizaje no se consideran rasgos estáticos del sujeto, sino fenómenos que emergen de la interacción situada en un contexto específico. V. F.

El "vacío constituyente" sugiere que la disciplina carece de rigor científico y el profesional debe actuar bajo criterios puramente subjetivos. V. F.

La "interdefinibilidad" postula que las dimensiones individuales, escolares y socio-históricas interactúan como legalidades dinámicas. VV. F.

Según la perspectiva de Marina Müller, la Psicopedagogía se limita exclusivamente al estudio del aprendizaje sistemático dentro del ámbito escolar. V. F.

El diagnóstico psicopedagógico debe entenderse como un proceso dinámico de investigación donde el saber emerge del encuentro entre profesional y consultante. V. F.

La biopolítica farmacéutica opera reduciendo la subjetividad a procesos neuronales, convirtiendo el malestar social en trastornos pasibles de medicación. VV. F.

El préstamo de la firma o el nombre profesional está estrictamente prohibido, subrayando el carácter personalísimo de la intervención psicopedagógica. V. F.

La identidad profesional del psicopedagogo exige un posicionamiento ético y político consciente, reconociendo que sus intervenciones y diagnósticos no son neutrales. V. F.

. En el marco de los deberes profesionales, la imprudencia se manifiesta específicamente como la falta de atención o el desinterés reiterado en el servicio. V. F.

La metáfora de 'limpiar la mirada' (Aurelio del Portillo) ... V. F.

La trayectoria de la Psicopedagogía se caracteriza por una evolución lineal y coherente... V. F.

Según Fernández, en una modalidad de aprendizaje saludable, no es posible esquematizarla debido a su constante movimiento y posibilidad de variación. V. F.

La categoría de "Vivencia" (perezhivanie) en la teoría vigotskiana es una unidad de análisis que se limita a describir el estado emocional del sujeto ante un evento externo, sin integrar procesos cognitivos o intelectuales. V. F.

Alicia Fernández considera que la modalidad de aprendizaje y la modalidad de inteligencia son conceptos sinónimos. V. F.

La "posición clínica" en psicopedagogía es una modalidad de pensamiento restringida exclusivamente al ámbito del consultorio privado, siendo inaplicable en contextos escolares o institucionales. V. F. V.

La primera función de interpretación del concepto “modalidad de aprendizaje” surgió de la necesidad de diseñar un dispositivo de diagnostico psicopedagógico en una sola jornada en el contexto hospitalario. V. F.

El consentimiento informado es una práctica obligatoria que garantiza la autonomía y el derecho del paciente a la autodeterminación. V. F.

La normativa nacional habilita expresamente al psicopedagogo a prescribir fármacos que mejoren el rendimiento escolar. V. F.

Bajo el paradigma indiciario de Ginzburg, el diagnostico se sustenta en la búsqueda de certezas absolutas del paciente. V. F.

Producir conocimiento acerca de lo singular implica que el diagnóstico psicopedagógico debe partir de un lugar de "no saber" respecto de la singularidad que el sujeto trae. V. F.

¿Qué aspecto fundamental protege la Ley 26.529 en la relación entre el psicopedagogo y el consultante?. El derecho de la institución educativa a conocer toda la historia clínica del alumno. El derecho del paciente a la autonomía y al cumplimiento del consentimiento informado. La facultad del estado de intervenir en el tratamiento sin consentimiento de los padres. El privilegio del profesional de cobrar honorarios por encima de los valores de mercado. La obligación del profesional de informar a la policía sobre ideologías políticas del sujeto.

En un hospital público, un psicopedagogo recibe a un niño con obstáculos en su desarrollo cognitivo. Según la normativa, ¿cuál es el impacto esperado de su intervención?. La promoción de un desarrollo armónico mediante la orientación y el tratamiento preventivo. La prescripción de fármacos estimulantes que garanticen la adaptación del niño al sistema. El reemplazo de la consulta pediátrica por una evaluación puramente pedagógica y curricular. El diagnóstico médico definitivo para la obtención de un certificado de discapacidad motriz. La limitación de la atención a los aspectos biológicos del sujeto para asegurar la eficacia clínica.

Desde la perspectiva de la psicopedagogía crítica, ¿cómo debe comprenderse la intervención como un elemento que debe adecuarse... La intervención como un espacio que permite la reflexión en la práctica clínica. El acompañamiento de diagnósticos.

Cómo considera la normativa a los códigos de ética y las leyes profesionales que regulan la práctica del psicopedagogo al iniciar una consultoría privada?. Un requisito de idoneidad indispensable para el ejercicio responsable de la profesión. Un trámite burocrático opcional para quienes no trabajan en el sector público. Un conocimiento exclusivo de los abogados especializados en derecho de la salud. Una guía sugerida que el profesional puede ignorar si su corriente teórica es distinta. Una carga administrativa impuesta por el Estado que no influye en la calidad técnica.

¿Cómo se debe analizar el "síntoma" escolar en el marco de un diagnóstico clínico-crítico?. Una conducta disfuncional que requiere ser eliminada mediante técnicas de refuerzo. Una deficiencia neurocognitiva que requiere tratamiento farmacológico inmediato. Un dato estadístico para la clasificación del alumno dentro del sistema de educación especial. Una falta de motivación individual que debe abordarse desde la disciplina escolar. Un emergente con sentido dentro de una trama compleja entre sujeto, grupo e institución.

¿Qué permite el empleo de la "vivencia" como unidad de análisis, teniendo en cuenta la perspectiva sociocultural de Vygotsky?. Validar diagnósticos basados exclusivamente en el déficit intelectual intrínseco. Reducir la complejidad del sujeto a su respuesta frente a estímulos del entorno escolar. Abordar el aprendizaje como una síntesis donde lo psíquico y lo emocional forman una unidad. Ignorar las condiciones históricas para centrarse en la maduración orgánica del sistema nervioso. Segmentar el aprendizaje en componentes biológicos y conductuales separables.

¿Qué encubriría el "velamiento" en el significante interés, en relación a la lectura?. El rechazo del niño a utilizar herramientas tecnológicas. Una dificultad para comprender el significado irrestricto del mensaje que se encuentra escrito. La falta de capacitación docente para atender la diversidad. Una falla en la visión que dificulta la lectura de cerca. Mentiras y ocultamientos sobre la situación de encierro del padre.

¿Qué implica "redescubrir lo común en lo diverso" en el diagnóstico psicopedagógico?. Ignorar las diferencias culturales para centrarse únicamente en los procesos biológicos de la especie humana. Aplicar el mismo instrumento estandarizado a todos los sujetos que presentan una misma etiqueta. Buscar la homogeneización de las intervenciones necesarias para la tarea de aprendizaje en el aula. Reconocer la singularidad e irreductibilidad del sujeto para, desde esa diversidad, construir una práctica que democratice la intervención técnica como lo es el diagnóstico escolar.

¿Qué factor fue determinante en el desarrollo particular de la Psicopedagogía en Iberoamérica, dándole un carácter único?. El rechazo total a las teorías de psicólogos como Piaget, Vygotsky o Freud. La priorización exclusiva de la investigación teórica por sobre las necesidades prácticas. La adopción idéntica y sin modificaciones del modelo psicopedagógico europeo original. Su indisoluble vinculación con las condiciones gubernamentales, comunitarias y formativas latinoamericanas.

.En un hospital público, un psicopedagogo recibe a un niño con obstáculos en su desarrollo y aprendizaje. Según la normativa, ¿cuál es el impacto esperado de su intervención?. La promoción de un desarrollo armónico mediante la orientación y el tratamiento preventivo. La prescripción de farmacología de primera línea para garantizar la reinserción social. La derivación del estudiante a instituciones especiales del sujeto para asegurar el éxito. El reemplazo de la consulta pediátrica por una intervención exclusivamente clínica-privada. El diagnóstico médico definitivo para la obtención de un certificado de discapacidad estatal.

¿A qué se refiere Flesler (2014) al describir al psicopedagogo como un "agente de la oportunidad"?. A la tarea de derivar a los sujetos con dificultades graves hacia centros de internación de mayor complejidad. Al profesional que dirige el comportamiento del alumno para que este cumpla con las normas, permitiendo unificar el lenguaje entre distintos actores de la salud y educación. Al rol de informante técnico que comunica los resultados de los test a las autoridades de la escuela para garantizar una mayor precisión en el tamizaje. A la acción ética de ayudar a desanudar lo prohibido y lo oculto en la trama subjetiva, permitiendo que la palabra circule fluidamente allí donde antes imperaba el silencio o el ocultamiento. A la función de vigilar que el niño no se desvíe de las etapas evolutivas universales establecidas, lo que favorece la detección de dificultades de aprendizaje o trastornos del desarrollo.

¿Cuál es la función ética de la supervisión o co-visión según Giulianelli y Rossin (2016)?. Constituirse como una actitud clínica que permite desarmar prejuicios y reconocer el sufrimiento del sujeto que a menudo queda oculto tras las etiquetas diagnósticas. Verificar la aplicación de las normas deontológicas para evitar sanciones legales por parte de los colegios profesionales. Unificar los criterios de diagnóstico para que todos los pacientes reciban exactamente la misma etiqueta de acuerdo al DSM. Corregir los errores de interpretación de los test para asegurar que el resultado coincida con la estadística de la institución. Garantizar que el psicopedagogo no se involucre afectivamente con el consultante, manteniendo una neutralidad aséptica y técnica.

.¿Cuál de las siguientes opciones caracteriza la evolución del rol del psicopedagogo hacia un modelo relacional en la institución escolar?. Legitimar la lógica homogeneizante de la escuela, identificando a los alumnos que no se adaptan. Su función principal es corregir conductas disruptivas para mantener la disciplina en el aula. Se posiciona como un asesor colaborador que participa en la co-construcción de estrategias con otros actores institucionales. Actúa como un experto que valida la exclusión del alumno al centrarse únicamente en su déficit individual. Se enfoca exclusivamente en aplicar pruebas estandarizadas para medir el coeficiente intelectual del alumno.

¿En el ámbito institucional, ¿cuándo los docentes actúan como reguladores de lo Subjetivo?. Conversan sobre la responsabilidad de la comunidad educativa en reuniones sociales y familiares. Ignoran los síntomas del niño para evitar su estigmatización. Incorporan una legalidad institucional que habilita el diálogo y el tratamiento del malestar. Delegan la responsabilidad del aprendizaje a los gabinetes externos. Aplican sanciones disciplinarias ante la falta de cumplimiento de tareas.

¿A qué se refiere Flesler (2014) al describir al psicopedagogo como un “agente de tránsito”?. A la función de vigilar que el niño no se desvíe de las etapas evolutivas universales establecidas por la psicología, favoreciendo la detección de dificultades de aprendizaje o trastornos del desarrollo. A la tarea de derivar a los sujetos con dificultades graves hacia centros de internación psiquiátrica asilar. Al rol de informante técnico que comunica los resultados de los test a las autoridades de la institución escolar, garantizando una mayor precisión en el lenguaje. -A la acción ética de ayudar a desanudar lo prohibido y lo oculto en la trama subjetiva, permitiendo que el saber circule fluidamente allí donde antes imperaba el silencio o el ocultamiento. A la acción ética de ayudar a desanudar lo prohibido y lo oculto en la trama subjetiva, permitiendo que el saber circule fluidamente allí donde antes imperaba el silencio o el ocultamiento.

¿Cuál es la prioridad metodológica que propone Schlemenson al estudiar el aprendizaje infantil?. El uso de test estandarizados para comparar el rendimiento del niño con la norma (...). La jerarquización de los indicios de la organización representacional en el psiquismo, considerando que los relatos son expresiones históricas que revelan el deseo de conocer del sujeto. La corrección de los errores ortográficos para mejorar la adaptación del alumno al sistema de escritura (...). La medición de los tiempos de reacción ante estímulos visuales para determinar (...) recolección sistemática de datos conductuales para transformar la complejidad (…) indicadores observables y comparables. La observación de la conducta manifiesta para eliminar los comportamientos (…) definir los comportamientos (...) garantiza una terminología compartida por la comunidad mediante el registro (…) comportamiento medible.

En la última etapa de su desarrollo teórico, ¿cómo define Alicia Fernández el concepto de “modalidad de aprendizaje”?. Un idioma propio para tomar lo del otro y hacerlo suyo, sin considerar al sujeto mismo. Un esquema rígido e inmutable que determina la capacidad de inteligencia de una persona. Un proceso exclusivamente cognitivo para la adquisición de nuevos conocimientos escolares. Un “molde relacional” que se activa en la interacción con el objeto a conocer, el enseñante y uno mismo. Una matriz o esquema de operar que se construye únicamente durante el nacimiento.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor la dimensión estructural de la modalidad de aprendizaje?. Está relacionada a la época. Es flexible y varía según el contexto educativo. Está vinculada a la estructura de la personalidad y permanece a lo largo de la historia del sujeto. Se desarrolla durante la gestación y evoluciona constantemente con las experiencias de aprendizaje. Se transforma constantemente con cada nueva experiencia de aprendizaje. Se refiere únicamente al equilibrio entre asimilación y acomodación.

La propuesta de Ocampo para superar las limitaciones del campo psicopedagógico incluye operaciones metodológicas como: La rearticulación de sus elementos, que disloca las fuerzas interpretativas. La articulación armónica y pasiva de sus componentes para evitar conflictos. La delimitación de fronteras rígidas con otras disciplinas. El aplicacionismo directo de teorías psicológicas consolidadas.

¿Qué implica considerar al aprendizaje como una 'unidad indivisible'?. La psicopedagogía debe centrar su estudio en funciones psicológicas por separado. Los resultados educativos dependen únicamente del coeficiente intelectual. Docente y alumno son variables aisladas. La escuela es un escenario neutral. Las propiedades de la situación pedagógica emergen de la interrelación entre el sujeto y su contexto.

¿Cuándo ocurren las fallas en el despliegue de la subjetividad, según Garró?. El niño no cumple con la asistencia regular. El saber no circula y el sujeto queda atrapado en el silencio de la nada. El docente no utiliza herramientas digitales. La familia no puede costear medicamentos. No se aplican test de inteligencia al inicio del proceso clínico.

Desde la perspectiva de la psicopedagogía crítica, Ocampo González propone superar el rol del profesional como un simple ejecutor de teorías externas. ¿Cuál de las siguientes opciones describe correctamente el posicionamiento que debe adoptar el psicopedagogo en la construcción de su identidad profesional?. El rol de corrector del déficit individual. El profesional debe enfocar su intervención exclusivamente en enmendar las fallas cognitivas del alumno para que este se adapte a la lógica del sistema escolar. El rol de “experto” prescriptor. El profesional debe posicionarse como una autoridad externa que diagnostica y prescribe soluciones individuales sin involucrarse en la dinámica institucional. El rol de observador neutral. El profesional debe mantener una neutralidad absoluta, asegurándose de que sus decisiones y diagnósticos no se vean influenciados por determinantes políticos o sociales. El rol de productor de saberes situados. El profesional debe trascender la mera aplicación y centrarse en la producción de conocimientos propios que respondan a las problemáticas específicas de su práctica. El rol de “aplicacionista” de conocimientos. El profesional debe limitarse a aplicar de forma lineal y técnica los saberes producidos por la psicología y la pedagogía en contextos escolares.

Un psicopedagogo realiza un diagnóstico temprano en el área de salud. ¿Cuál es el impacto social de esta acción?. Prevenir la consolidación de obstáculos permanentes en el desarrollo del sujeto. Cumplir administrativamente con los requerimientos mínimos de las obras sociales. Garantizar que el niño sea derivado a una escuela especial de forma permanente. Asegurar el cobro de una mayor cantidad de sesiones por adelantado al paciente. Acelerar los tiempos de maduración biológica mediante técnicas de estimulación.

¿En qué consiste la necesidad epistemológica de “limpiar la mirada”, propuesta por Del Portillo (2000) en la práctica psicopedagógica?. En la aplicación técnica de baremos actualizados que garanticen la neutralidad del examinador frente al paciente. En la validación de los manuales diagnósticos internacionales, los cuales se nutren de la recolección sistemática de datos conductuales a gran escala. Esto garantiza una terminología compartida por la comunidad científica global. En la eliminación de cualquier prejuicio personal para alcanzar una objetividad pura basada en la observación de déficit. En la priorización de la anamnesis biológica por sobre los relatos familiares para evitar contaminaciones subjetivas, reduciendo la ambigüedad clínica mediante el registro objetivo de patrones de comportamiento medibles. En desarrollar una escucha de verdad que permita reconocer lo verdadero en el sujeto, posibilitando que el diagnóstico sea un proceso de investigación donde el profesional se deje interpelar por la alteridad.

¿En qué se diferencia en la clínica la "Hospitalidad Justa" de la Hospitalidad Incondicional?. Busca instalar al aprender como un lugar de liberación sin embargos. Convierte el vínculo transferencial en un espacio de compromiso común. Exige que el consultante renuncie a sus raíces para ser atendido. Se basa en la reciprocidad económica estricta. No requiere de leyes previas que limiten o amenacen la acogida.

En el ámbito institucional, ¿cuándo los docentes actúan como reguladores de lo subjetivo?. Conversan sobre la responsabilidad de la comunidad educativa en reuniones sociales y familiares. Ignoran los síntomas del niño para evitar su estigmatización. Incorporan una legalidad institucional que habilita el diálogo y el tratamiento del malestar. Delegan la responsabilidad del aprendizaje a los gabinetes externos. Aplican sanciones disciplinarias ante la falta de cumplimiento de tareas.

¿Qué aspecto fundamental protege la Ley 26.529 en la relación entre el psicopedagogo y el consultante?. El derecho de la institución educativa a conocer toda la historia clínica del alumno. El derecho del paciente a la autonomía y al cumplimiento del consentimiento informado. La facultad del estado de intervenir en el tratamiento sin consentimiento de los padres. El privilegio del profesional de cobrar honorarios por encima de los valores de mercado. La obligación del profesional de informar a la policía sobre ideologías políticas del sujeto.

¿Cuál es la caracterización principal del objeto de la psicopedagogía?. Es un objeto análogo de la Educación Integral, delimitando las experiencias de aprendizaje. Es un objeto de estudio claramente delimitado dentro de la Psicología del Desarrollo. Es un objeto idéntico al de la educación Especial centrado exclusivamente en las dificultades de aprendizaje. Es un objeto fronterizo e intersticial, que emerge en el espacio entre disciplinas y no puede ser reducido a ninguna de ellas.

¿Cuál es la crítica principal al eclecticismo teórico en Psicopedagogía que se menciona en el material de lectura?. Es un enfoque demasiado moderno que aún no ha sido validado por la comunidad académica. Prioriza las teorías europeas sobre las latinoamericanas, perdiendo pertenencia local. Intenta conciliar elementos de diferentes enfoques sin una coherencia epistemológica profunda, careciendo de carácter sistémico. Genera una dependencia excesiva de un único autor, como Piaget o Vygotsky. Limita la cantidad de técnicas que un profesional puede aplicar en su práctica.

Según el Código de Ética (Art.5) ¿Cuáles son los derechos fundamentales hacia los colegas y las instituciones?. Mantener una actitud pasiva y de indiferencia, frente a las divergencias teóricas. Garantizar que en toda publicación colectiva figuren los nombres de todos los autores intervinientes. Defender la actitud disciplinaria y de intervención, frente a las discordancias hipotéticas. Identificar con claridad el nivel de capacidad y aporte de cada miembro en los trabajos de equipo. Seleccionar para que en toda participación colectiva figuren los nombres de ciertos autores intervinientes.

¿Cómo describe el texto la relación entre el término "Psicopedagogía" de origen europeo, y "Psicología educativa"... hacia 1950?. La "psicopedagogía" se dedicó a la teoría y la "psicología educativa" a la práctica. Ambos términos se fusionaron para crear una nueva disciplina unificada. El término "psicopedagogía" se impuso globalmente sobre "psicología educativa". El término "psicología educativa" fue desplazando progresivamente al de "psicopedagogía".

¿Qué elementos se articulan de manera indisociable en el proceso de aprendizaje, según la concepción psicopedagógica expuesta en el material de lectura?. El deseo, vinculado al universo intersubjetivo y la significación personal. La relación dialéctica que se establece entre un enseñante y un aprendiente. La memorización de contenidos como único indicador válido de aprendizaje. La inteligencia como capacidad cognitiva pura y aislada. (Incorrecta). El organismo y el cuerpo como dimensiones presentes en el acto de aprender.

¿Qué dimensiones de la "mirada psicopedagógica" destaca Etchegorry para una práctica clínica respetuosa?. La aplicación de normas estandarizadas para evaluar. La exposición de la intimidad familiar para explicar el origen del problema. La explicitación de la intimidad para prevenir que el paciente sea víctima de estigmatización. La importancia de "escuchar de verdad" para reconocer lo verdadero en la subjetividad del sujeto. El diagnóstico como un espacio de encuentro donde se co-construye el conocimiento. La necesidad de "limpiar la mirada" para desarrollar una racionalidad que transmita la propia perspectiva.

.¿Qué efectos devastadores produce la estigmatización diagnóstica según Barcala (2024)?. La mejora sistemática del rendimiento académico tras la aplicación de la sigla diagnóstica. La expulsión del niño hacia circuitos marginales de atención o desvío institucional. El fortalecimiento de los vínculos familiares gracias al uso de etiquetas técnicas. La invisibilización del sufrimiento psíquico bajo la asunción de un orden médico. La transformación del diagnóstico en una identidad desigualada y permanente.

La propuesta de Ocampo para superar las limitaciones del campo psicopedagógico incluye operaciones metodológicas como: El trasvasamiento directo de teorías psicológicas consolidadas. La creación de condiciones de traducción para hacer legibles sus recursos interpretativos. La delimitación de fronteras rígidas con otras disciplinas. La resustancialización de sus elementos, que disloca las fuerzas interpretativas. La articulación armónica y pasiva de sus componentes para evitar conflictos.

¿Qué conductas son consideradas faltas graves que comprometen el prestigio de la disciplina psicopedagógica?. El abandono deliberado y sin causa justificada de pacientes. La delegación de tareas propias en personal no habilitado legalmente. La publicidad de éxitos terapéuticos falsos o engañosos. La asistencia regular a congresos de actualización científica. El préstamo de la firma o nombre profesional a terceros.

Desde una perspectiva ética que busque evitar la "sustancialización" de los problemas de aprendizaje (Baquero, 2024), ¿qué enfoques o prácticas debe rechazar el psicopedagogo para no reducir la complejidad del sujeto a una etiqueta o déficit naturalizado?. La consideración de los factores socioculturales e históricos en la comprensión del caso. La idea de que las dificultades son rasgos fijos e inalterables del niño. La interpretación de los síntomas como señales de un conflicto dinámico y situacional en la trama de aprendizaje. La aplicación de protocolos estandarizados de manera automática y universal. La omisión de las variables institucionales y pedagógicas que configuran la experiencia escolar.

¿Qué deben considerar las intervenciones psicopedagógicas en contextos interculturales?. El posicionamiento de los profesionales frente a formas de crianza diversas. La imposición de la cultura local para garantizar la integración social. Las modalidades de aprender que se recrean en un marco cultural específico. La aplicación de tests baremados solo para la población local. La distancia entre la lengua materna del niño y la lengua de la institución.

¿Qué aspectos definen la identidad del psicopedagogo como un proceso de construcción dinámica?. Se consolida a través de una práctica crítica que cuestiona las lógicas homogeneizantes. Implica un posicionamiento de neutralidad absoluta frente a las problemáticas sociales y educativas. Se reconfigura en la tensión entre la herencia de otras disciplinas y la búsqueda de una especificidad propia. Exige una reflexión constante sobre su función social y un posicionamiento ético. Es un rol estático que se define por un conjunto de técnicas predefinidas e inmutables.

Según Baquero, ¿cómo debe manifestarse la solidaridad profesional frente a los desafíos del nuevo milenio?. Promoviendo la mercantilización de la salud y asegurando que la derivación sea un acto ético. Primando el prestigio individual del profesional por sobre el bienestar de la comunidad. Mediante la colaboración en entornos que garanticen la permanencia de los alumnos en el sistema. Como una estrategia de defensa colectiva del derecho a la educación frente a la mercantilización. Favoreciendo los discursos que intentan convertir al estudiante en un mero "cliente" o "emprendedor".

¿Qué rasgos definen a la interdisciplina como un imperativo ético en psicopedagogía?. La suma mecánica de diagnósticos aislados emitidos por diferentes especialistas. La edificación de intervenciones que respetan y alojan la singularidad del sujeto atendido. El trabajo colectivo que evita que el niño caiga en la deriva institucional. La creación de redes que protejan la trayectoria de vida de niñas y niños. La subordinación de todas las áreas a la mirada hegemónica del médico pediatra.

.¿Cuáles de las siguientes son consideradas contradicciones externas que inciden en los procesos de aprendizaje?. El conflicto entre las tendencias y la propia dinámica psíquica del sujeto. La contradicción entre dos relatos explicativos diferentes sobre el niño/a. Las exigencias contradictorias entre la institución escolar y la realidad socioeconómica del sujeto. El enfrentamiento entre la norma institucional y la singularidad de la conducta del sujeto. La reflexión crítica de los docentes ante situaciones problemáticas. Las exigencias del profesorado sobre un grupo sin tomar en cuenta sus características particulares.

¿Qué aspectos de la praxis ética funcionan como un activo institucional para el profesional?. La generación de confianza técnica en los ámbitos forense y laboral. La observancia rigurosa de las prohibiciones legales y el secreto profesional. El ocultamiento de la matrícula profesional para evitar el control estatal. El respeto absoluto por la ideología y los valores del consultante. El rechazo a realizar interconsultas con otros profesionales de la salud.

¿Qué aspectos definen la identidad del psicopedagogo como un proceso de construcción dinámica?. Se consolida a través de una práctica crítica que cuestiona las lógicas homogeneizantes. Implica neutralidad absoluta. Es un rol estático. Exige una reflexión constante sobre su función social y un posicionamiento ético. Se forja en la tensión entre la herencia de otras disciplinas y la búsqueda de una especificidad propia.

Desde una perspectiva ética que busque evitar la “sustancialización” de los problemas de aprendizaje (Baquero, 2024), ¿qué enfoques o prácticas debe rechazar el psicopedagogo para no reducir la complejidad del sujeto a una etiqueta o déficit naturalizado?. La aplicación de protocolos estandarizados de manera automática y universal. La idea de que las dificultades son rasgos fijos e inalterables del niño. El análisis de las variables institucionales y pedagógicas que configuran la experiencia escolar del sujeto. La omisión de los factores socioculturales e históricos en la comprensión del caso. La interpretación de los síntomas como señales de un conflicto dinámico y situacional en la trama de aprendizaje.

Según el Artículo 6 del Código de Ética de Córdoba (1992), ¿qué límites y responsabilidades debe observar el psicopedagogo en relación con la interdisciplinariedad y el alcance de su título profesional?. Sostener y hacer valer sus propias incumbencias profesionales frente a terceros. Identificar y limitar los alcances de las intervenciones de otras profesiones. Reconocer y respetar los límites de las competencias de otras disciplinas. Desarrollar su práctica estrictamente dentro de los límites de su habilitación legal. Conocer y hacer conocer los planes de trabajo para evitar que otros profesionales intervengan.

¿Qué implica la “mirada y escucha” en el diagnóstico psicopedagógico según Etchegorry?. Disponerse a una escucha que reconozca la verdad singular del consultante. Adoptar un posicionamiento ético de respeto por la alteridad subjetiva. Mantener una distancia de neutralidad técnica que permita al profesional dirigir el proceso desde su saber experto. Despojarse de prejuicios y posiciones para poder recibir al otro. Priorizar la aplicación de técnicas estandarizadas y baremos para grantizar la objetividad del diagnóstico.

¿Qué pilares fundamentan un posicionamiento profesional “clínico y crítico”?. La neutralidad del profesional frente a las desigualdades del entorno para no contaminar el análisis técnico. La capacidad de reflexión constante sobre las propias prácticas y los supuestos. La adherencia estricta a protocolos preestablecidos para asegurar la uniformidad de los resultados. El compromiso ético con la transformación de la realidad social del sujeto. La atención minuciosa a la singularidad de la trama de aprendizaje analizada.