final regular marcos educativos

1. curriculum. Plural. Diversificado.

2. El conocimiento en la escuela se caracteriza por (cuidado hay otra similar). es producto de un proceso de transposicion didactica desde el conocimiento cientifico. se realiza en un espacio y en un tiempo. Se presenta en un modo plural lo mismo para todos los niños en todas las escuelas. Es una copia del saber científico en los expertos que utilizan en sus investigaciones. Se ajusta a las preferencias del docente que me está dictando.

3. formas de conocimiento de Edwards. Conocimiento operacional. Conocimientos situacionales. Conocimiento tópico. Conocimiento pedagógico contextual.

4. ¿Cuáles son las características de la ley 27306?. Abarca el ámbito de la educación. Abarca el ámbito de la salud. Es sobre las dificultades específicas del aprendizaje. Menciona todos los trastornos DIS. Diferencia la disortografía de la dislexia.

5. ¿Cuáles de las siguientes opciones incluyen trastornos DIS?. Disortografía. Discalculia. Dislexia. TDHA. Desmotivación.

6. Caracteristicas del curriculum. Abierta. Flexible. Inflexible. Universal. Cerrado.

7. ¿Cuáles de las siguientes características se corresponden con la lógica del contenido?. Pretensión de verdad. Relación con lo concreto. Grado de formalización del conocimiento. Discurso implícito y explícito de los actores. Determina la lógica de la enseñanza.

8. ¿Cuáles son las características o cómo es el sujeto escolar?. Participa en la construcción del conocimiento docente-pares. Participa en la realidad, creando una cosmovisión del mundo. Participa en la realidad áulica. x. x.

9. Curriculum es: Brinda orientaciones para los docentes. Prescriptivo. Está constituido por los conocimientos socialmente válidos, en un determinado contexto, época y sociedad. Brinda orientaciones para los docentes. Es un documento único, el mismo para todos los niveles, sociedades y momentos históricos.

10. Características propias de los saberes escolares. Tema 2.5: (El conocimiento escolar en su realidad cotidiana. Generan cierta autoridad. Son presentados como verdaderos. Definen lo que es el conocimiento. Son realizados por los estudiantes. Presupuestos por los docentes.

11. ¿Cuáles son las características de la lógica de la interacción?. Los discursos implícitos y explícitos. Relación entre docente y alumno. Alto grado de formalización. Son datos atemporales e históricos. x.

13. ¿QUÉ SON LOS LLAMADOS TRASTORNOS DIS?. detectables. universales. Persistentes. Tratables. Frecuentes.

14. Identifica cuáles de las siguientes afirmaciones son correctas: lenguaje. El lenguaje de la educación formal plantea desafíos, por los cuales la escuela tiene un rol fundamental. Las experiencias lingüísticas que han tenido en el hogar preparan a los niños de forma suficiente para responder a las exigencias del lenguaje de la educación formal. Las experiencias lingüísticas que han tenido en el hogar no preparan a los niños para responder a las exigencias del lenguaje de la educación formal. El lenguaje se desarrolla, se origina por incidencia de la educación formal. Las experiencias lingüísticas que han tenido en el hogar no inciden en el desarrollo del lenguaje.

15. El conocimiento en la escuela. Se realiza en un espacio particular (aula). Se presenta de un modo singular. Es un recorte ordenado de la realidad. Es una copia del saber científico que los expertos utilizan en investigaciones. Responde a los intereses del docente que lo está impartiendo.

16. IDENTIFICA CUÁLES DE LOS ENUNCIADOS REFIEREN A MODALIDADES EL MÉTODO DE ALFABETIZACIÓN ANÁLITICO. Parte de oraciones que responden a sus intereses, identifican las palabras, leen, reproducen e inventan nuevas oraciones. Se toma la escritura que realiza el maestro a partir de un texto dictado por los niños, proponen nuevas frases y rearman el texto. Se presenta el texto ya leído por el maestro, arman otros textos, otras palabras y oraciones con nuevas palabras. Se enseñan las vocales para pasar a las sílabas ma, me; luego se forman palabras. Te enseña el nombre de la letra por orden alfabético, dichas letras se combinan para formar sílabas, luego palabras y oración.

17. ¿Cuál de las siguientes opciones se refiere a lo que el DSM-5 considera como trastorno?. Disfunción. Enfermedad. Síndrome. Alteración. Trastornos mentales.

IDENTIFICAR CUÁLES SON LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS SON CORRECTOS REFERIDOS AL DESARROLLO CURRICULAR EN EL NIVEL INICIAL. Los contenidos básicos comunes surgen a partir de la sanción de la ley 24195 de carácter federal, a partir de ellos, cada jurisdicción debería generar su diseño curricular. Los contenidos básicos comunes organizan los contenidos en 3 categorías, conceptuales, actitudinales y procedimentales. Los núcleos de aprendizaje prioritarios anteceden a la ley federal de educación 24195 del año 1992. Los núcleos de aprendizaje de orbitarios proponen una pedagogía centrada en El juego, las experiencias directas, la exploración, el juego-trabajo. El currículo para el nivel preescolar comprende prescripciones sobre contenidos, evaluación, uso del tiempo y organización del espacio.

LA ENSEÑANZA DESDE CÓMO LA ENTIENDE LA DIDÁCTICA CONSISTE EN: Es un proceso diferenciado del aprendizaje. Es un proceso de construcción cooperativa. Es un proceso lineal que no le provoca ningún tipo de problema al docente en su implementación. Es un proceso determinado históricamente, que tiene en cuenta solamente las técnicas que han dado resultado a lo largo de los años. Es un proceso que automáticamente provoca aprendizaje.

LA REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE SEGÚN LAS CONSIDERACIONES DE SARA MELGAR PERMITE: Generar enunciados y textos diversos para responder a distintas situaciones de comunicación. Orientarse hacia el despliegue de sus capacidades orales y escritas. Introducir a los alumnos en las regularidades del sistema en forma de reglas, principios y normas gramaticales. Desarrollar la memoria emotiva del estudiante. Mejorar los procesos de atención.

21. Algunos de los pilares de la didáctica de la educación inicial son: Trabajo en pequeños grupos. Centralidad del juego. multitarea. Trabajar en grandes grupos. Realizar una única tarea.

22. . IDENTIFICA CUÁLES DE LOS ENUNCIADOS REFIEREN A MODALIDADESDEL MÉTODO DE ALFABETIZACIÓN SINTÉTICO. Se enseñan las vocales para pasar a las sílabas (ma, me), luego se forman palabras. Se combinan las sílabas de distintas palabras para componer nuevos términos (lave – vela) trabaja con los significados, confrontando una palabra con otra. Se enseña el nombre de la letra por orden alfabético, dichas ltras se combinan para formar sílabas, luego palabras y oraciones. Se enfatizan en las experiencias del niño, base para producir textos. Se presentan cuentos ya leídos por el maestro, arman otros textos, otras palabras y oraciones con nuevas palabras.

23. . ENTENDIENDO QUE EL NIÑO ES UNA PARTE CONSTITUTIVA DE LA TRIADA DIDÁCTICA. ¿CUÁLES DE LAS ¿LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES SON CORRECTAS?. Participa en la construcción del conocimiento con el docente y sus pares. Es un elemento externo a la realidad áulica. Es un elemento exógeno al actor educativo. Debe replicar tal como se le enseña. Se limita a aplicar desde su memoria.

24. Identifica cuáles de las siguientes afirmaciones son correctas: Los textos se escriben para un público determinado. Los textos solo se escriben teniendo en cuenta los intereses del escritor. Es importante la noción.de público, se escribe un texto para que sea leído por otros. Quien es el destinatario del texto, influye sobre las decisiones que toma el escritor. En la producción de un texto, no importa quién vaya a leerlo después.

25. Señale actividades que pueden ayudar a la comprensión de los textos que abordan los alumnos: Trabajo sobre el vocabulario desconocido. Promoción de diversos materiales para la lectura. Ejecución de diversas estrategias lectoras. Los docentes colaboran con sus alumnos para activar sus conocimientos relativos al tema sobre el cual van a leer. Leitura decodificatória, letra por letra, fonema por fonema.

26. La didáctica es: Una disciplina teórica que aborda las características y dimensiones del proceso de enseñanza. Una disciplina que busca su delimitación. Una disciplina que aborda cómo aprenden los alumnos. Su objetivo es describir las prácticas de las enseñanzas para explicarlas. Una disciplina que se ocupa de la redacción de un currículum.

27. ¿Cuáles de las siguientes se corresponden con las didácticas específicas según las edades de los alumnos?. Didáctica de adultos mayores. Didácticas de jóvenes adultos. Didácticas de adolescentes. Didáctica del nivel inicial. Didáctica del nivel superior.

28. . Identifica cuáles de los siguientes enunciados sobre la LENGUA son correctos de acuerdo con los materiales desarrollados en el módulo 2. El medio social determina el desarrollo de la lengua. La lengua se expresa en un medio social determinado, y tiene como funciones la representación, la expresión y la comunicación. La lengua nos permite comunicarnos con otros, en un mismo tiempo y lugar o a través del tiempo y el espacio. El medio social no determina el desarrollo de la lengua. La lengua tiene una predominancia sobre la memoria y la atención.

29. ¿Cuáles de las siguientes actividades podrían permitir ejercitar las MACROHABILIDADES: Escuchar, hablar, leer y escribir con un sentido comunitario. Escribir eventos en el calendario del aula. Recomendar oralmente relatos preferidos. Escribir una carta para pedir una donación a la escuela.

30. ¿Cuáles de las siguientes se corresponden con las didácticas específicas según las características de los sujetos?. Disminuidos visuales. hipscausicos. Didáctica general para la primera infancia. Didáctica de la educación no formal.

31. IDENTIFICA CUÁLES DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES SON CORRECTAS. El texto no tiene un único significado. Cada lector le atribuirá un sentido a partir de sus necesidades y saberes. Como plantea D. Pennac el texto termina de construirse a través del sentido que le atribuye el actor. Un texto es producto finalizado de acuerdo al sentido que le asigna el autor. El texto tiene un único sentido, de acuerdo al significado que le aporte el autor. Pennac considera que el lector deconstruye el sentido del texto.

32. Indique situaciones que favorecen la alfabetización de los niños en los primeros años del nivel primario en la actualidad: Contacto con diversidad de textos y soportes. Posibilitar que los alumnos generen hipótesis sobre el sistema de escritura. Lectura mecánica en detrimento de la lectura comprensiva. Aprestamiento para desarrollar habilidad motriz. Lectura restringida a oraciones y párrafos cortos, para generar actividades de análisis sintáctico y semántico.

33. ¿Cuáles de las siguientes características se corresponden con la LÓGICA DE INTERACCIÓN?. La interacción en el aula. El tipo de respuesta del alumno. Determina la lógica de la enseñanza, nivel de abstracción. Pretensión de cientificidad implícita.

34. Identifica cuáles de las siguientes afirmaciones sobre la escritura son: Solo es útil cuando los niños ya están alfabetizados. Desde los primeros años se formó como lector y escritor. Tiene que fomentarse a partir de la adolescencia. La escritura espontánea tiene fines didácticos. La escritura espontánea tiene por objeto que el niño adquiera seguridad como escritor.

36. . Perspectiva histórica del CURRICULUM: Originalmente, las escuelas poseían un solo turno intermedio, con la ampliación del sistema, fue necesario pensar en dos turnos: mañana y tarde. En general, la escuela primaria actual plantea una caja horaria de módulos de 50 minutos, dos turnos (mañana y tarde). Hasta hace pocos años, la escuela primaria era optativa, y los alumnos que asistían podían elegir qué materias cursar. Los orígenes de nivel obligatorio estuvieron signados por una multiplicidad de asignaturas, llegando hasta quince. La organización del nivel primario, como la conocemos hoy, es la misma desde hace un siglo. Esto incluye módulos de 50 minutos, organización de contenidos en seis asignaturas.

37. A través de la lectura se desarrollan diversos contenidos, seleccionar cuáles son: Vocabulario, familia de palabras, campos semánticos. Tipologías textuales y discursivas. Producción y recepción de mensajes. Texto, contexto y paratexto. Resolución de problemas.

38. Identifica cuáles de las siguientes afirmaciones sobre la escritura son correctas: . La escritura es un proceso que requiere ejercitación, reflexión y contextualización. La escritura es un proceso de avance progresivo. La escritura requiere un constante entrenamiento en diferentes tipos de textos con distintos formatos y finalidades. La escritura es un proceso meramente motriz. Cuando se aprende a escribir, puede escribir cualquier tipo de texto.

369. Según Camilloni, las didácticas especiales pueden ser: Distintos niveles en el sistema educativo. Por edades. Didáctica de las disciplinas. Didácticas de la lengua. Didáctica de la matemática. Tipo de institución formal, no formal.

41. ¿Cuáles son los 4 métodos sintéticos?. alfabético. fónico. silábico. psicofónico.

44. Identifica cuáles de las siguientes afirmaciones sobre el conocimiento en la escuela son correctas. El conocimiento presenta una doble conjunción. El conocimiento en la escuela se nutre del conocimiento científico. El conocimiento en la escuela incorpora aspectos provenientes del sentido común. Saberes científicos innecesarios para la práctica social. Saberes científicos desactualizados , pero efectivos para generar aprendizaje.

45. Las didácticas especiales: Pueden orientarse a una determinada franja etaria. Centran sus orientaciones en una situación de enseñanza en particular. Están más próximas a la práctica que la didáctica general. Su mayor preocupación son las teorías psicológicas y del aprendizaje. Son independientes de la didáctica general, con la cual no tienen ninguna relación.

46. Identificar cuáles de los siguientes enunciados son correctos. La lógica del conocimiento tiene que ver con el nivel de abstracción y el grado de formalización del conocimiento. La lógica de la interacción tiene que ver con la participación, las preguntas y respuestas. La lógica del contenido. Tiene que ver con los supuestos epistemológicos, que guían al docente en la forma en que imparte su clase. La lógica del conocimiento tiene que ver con los supuestos epistemológicos, que guían al docente en la forma en que imparte su clase. La lógica del contenido tiene que ver con el nivel de abstracción y el grado de formalización del conocimiento.

47. Las prácticas sociales de lectura y escritura;. Siempre aparecen insertas en las relaciones con otras personas. Se refieren a los actos de lectura y escritura. Suponen interacciones entre lectores acerca de los textos. Interesa la producción personal, privada, que el sujeto elabora en soledad. Solo se consideran en su dimensión individual.

48. Identificar cuáles de las siguientes prácticas se corresponden con las MACROHABILIDADES. Hablar. Leer a través del docente. Escribir por sí mismo. Copia silabeo.

49. Identifica cuál de las siguientes afirmaciones es correcta: SUGERENCIA. Actualmente, la enseñanza se sigue centrando en la enseñanza de las letras por separado y utilizando algunos textos breves. El niño adquiere la lengua oral cuando ingresa a la escuela, allí se le enseñan las variedades dialectales. La lectura mecánica es paso previo y necesario para alcanzar una lectura comprensiva. Las diferencias en los modos de habla, permiten plantear el interés sobre la reflexión sobre el lenguaje. No es posible aprender a leer leyendo.

50. Identifica cuál de las siguientes afirmaciones es correcta. La performance refiere a la ejecución de la competencia en una situación concreta. La competencia comunicativa es la incapacidad de usar el lenguaje apropiadamente en diversas situaciones sociales. El contexto sociocultural hace referencia a la situación real o imaginaria desarrollada en el contexto. La escritura es capacidad de decodificar significados que se representan a través de un complejo sistema de signos gráficos. El contexto sociocultural refiere a la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en diversas situaciones sociales.

51. Identifica cuáles de las siguientes afirmaciones son correctas: Tradicionalmente, la transmisión de las reglas gramaticales y ortográficas se presentaba des contextuada de situaciones comunicativas reales. La enseñanza de las reglas gramaticales y ortográficas ha ido modificándose a través de los años. La enseñanza se adapta a los avances científicos, psicológicos y didácticos. La enseñanza de la gramática y la ortografía se mantiene estable a través de los años. Originalmente, la enseñanza de las reglas gramaticales y ortográficas se enseñaba de manera contextualizada.

52. identifica cuales de los siguientes enunciados que aboradn la reflexion sobre el lenguaje son correctors. La reflexión sobre el lenguaje permite tomar distancia de un hecho concreto para volver a él con otra mirada. La reflexión sobre el lenguaje es una práctica que comienza desde los primeros años. La reflexión sobre el lenguaje es la capacidad de contextualizar el propio lenguaje. La reflexión sobre el lenguaje no nos permite tomar distancia de la propia lengua. La reflexión sobre el lenguaje es una práctica que comienza en la adultez.

53. El desempeño educativo resulta de la interacción de factores de orden social, psicológico, didáctico y Material que interviene en el proceso de la enseñanza. . Influyen las experiencias lingüísticas que los niños han tenido en el hogar. Identifica cuáles de las siguientes afirmaciones refieren a dichos factores:. Estilos informales de aprendizaje en el medio familiar que difieren de los estilos de aprendizaje escolar. Dificultades del maestro para decodificar el mensaje cuando no coinciden con los propios socios – dialectos. El desempeño educativo solo tiene que ver con las estrategias que implementa el docente. El desempeño educativo solo tiene que ver con los contenidos que se desarrollan.

54. Cuando leemos, utilizamos operaciones del pensamiento con la finalidad de atribuir sentido, de entender el texto. Algunas de ellas son:_. Realizamos anticipaciones acerca de cómo seguirá el texto. Discriminamos lo que nos resulta familiar y lo que es nuevo. Utilizamos todo lo que sabemos acerca del tipo de texto. Estamos atentos para ver qué entendemos y qué no. Leemos sin recurrir a saberes previos. Discriminamos lo que nos resulta familiar y lo que es nuevo.

55. Identifica cuáles de los siguientes enunciados son correctos. En la forma de conocimiento tópica el conocimiento se presenta estructurado. En la forma de conocimiento situacional se busca la interiorización del conocimiento y la producción en situación. En la forma de conocimiento operacional. El eje está puesto en el alumno, en la ejercitación desde un modelo de estímulo-respuesta. En la forma de conocimiento situacional el saber se presenta estructurado. En la forma de conocimiento situacional el eje esta puesto en el alumno en la ejercitación desde un modelo de estímulo-respuesta.

56. Seleccionar los criterios de diferenciación de problemas de proporcionalidad directa propuestos por Panizza y Sadovsky: Según los intereses del alumno. Según si la constante de proporcionalidad de la relación sea un número natural o racional. Según la preferencia del docente. Según si las magnitudes que se relacionan sean o no de la misma naturaleza. Según si los conjuntos que se relacionan representan números naturales o racionales.

57. Indicar las condiciones necesarias para que una situación problemática sea significativa para el alumno: Se persigue lograr un conocimiento que permita al instalar el aprendizaje como un recurso científico para resolver problemas. El problema debe ser abierto, permitiendo distintas estrategias de solución. El problema debe contener una importante red de conceptos interrelacionados. El problema debe ser transparente para poder detectar qué operación utilizar para resolverlo. El problema no debe presentar un desafío para el alumno.

58. Identificar cuáles de los siguientes enunciados se corresponden con una enseñanza de la matemática desde la perspectiva actual: Es necesario construir progresiones, secuencias para que el aprendizaje se dé con mayor naturalidad. La discusión permite ir construyendo entre todos. Las situaciones propuestas deben permitir a los alumnos una construcción progresiva. Se deben propiciar ocasiones de reutilización de los conocimientos en nuevas situaciones. Las situaciones propuestas deben permitir a los alumnos una construcción que no se complejiza a través del tiempo.

59. Identificar cuáles de los siguientes enunciados son correctos. Los niños necesitan del conteo y del sobreconteo, para adquirir seguridad, hasta que con la ayuda del docente, por medio de diferentes estrategias, puedan comenzar en el avance hacia el cálculo mental. Gracias a la inclusión jerárquica, el orden y el pensamiento móvil, el niño está en grado de adquirir la noción de número. Es importante para el docente tener una representación aproximativa de los niveles de conocimiento de los alumnos. La aritmética no es un cuerpo de conocimientos que deba enseñarse mediante la transmisión social. Para trabajar el cálculo mental, no es necesario que el docente tenga presente el nivel de conocimiento de los alumnos.

60. Indique las condiciones necesarias para que una situación problemática cobre significado: Con el conocimiento que el alumno tiene debe poder iniciar un procedimiento para logra la resolución. Deben poder plantearse diferentes preguntas y istintas estrategias para la solución. El alumno debe poder pensar una respuesta para ese problema. Se le debe aclarar al alumno con qué operación puede resolverla. No es importante el significado sólo que el alumno sepa aplicar el algoritmo.

61. Identifica las características que se corresponden con el modelo normativo: Parte de lo más fácil hacia lo máscomplejo. Se proponen varios problemas similares y ante una nueva situación problemática se buscan resoluciones similares. Parte de la motivación para que el problema tenga significación para el alumno. Lleva al alumno a ser demandante, activo, ávido de conocimiento. Los mecanismos que utiliza son lecciones y ejercicios.

63. Identifica las características que se corresponden con el modelo incitativo: Lleva al alumno a ser demandante, activo, ávido de conocimientos. Parte de la motivación para que el problema tenga significación para el alumno. Toma el problema como un aprendizaje móvil. Se basa principalmente en la memorización. Algunos mecanismos que utiliza son formulación, validación e nstitucionalización.

65. Identifica las características que se corresponden con el modelo aproximativo: *. Para este modelo la resolución de problemas es un recurso para aprender. Algunos mecanismos que utiliza son formulación, validación e institucionalización. Se presenta al problema como un recurso de aprendizaje. Este modelo utiliza primordialmente la memoria como recurso. Este modelo se basa principalmente en ejercitación.

67. Respuestas múltiples Identifica cuáles de las siguientes afirmaciones se refieren a los tipos de problemas a trabajar desde el área de matemática. Los problemas de investigación. Los problemas en donde no se conoce a priori el procedimiento standard de resolución. Los problemas que permiten la reinversión de los conocimiento en otros contextos. Los problemas que permiten construir y dar significado a nuevos recursos matemáticos. Los problemas que no favorecen la resignificación.

68. Seleccionar aquellos enunciados correctos sobre el estudio de los modelos de enseñanza de la matemática: . Conocer la relevancia que adquieren las respuestas de los niños. Reflexionar sobre la actividad pedagógica. Postura del docente ante el error. Conocer qué alumnos tienen dificultades en el área. Conocer las preferencias temáticas del docente.

70. ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones se corresponden a capacidades necesarias para la resolución de ¿Problemas?. Validar procedimientos. Recurrir a conocimientos anteriores en nuevas experiencias. Formular hipótesis. Utilizar únicamente la memoria. Poder repetir memorísticamente los algoritmos.

73. Identificar cuáles de los siguientes modelos enunciados se corresponden con los de la enseñanza de la matemática. Modelo iniciativo. Modelo normativo. Modelo aproximativo. Modelo creativo. Modelo perceptivo.

74. ¿Cuáles de los siguientes conceptos no se corresponden con las definiciones propuestas en el desarrollo del Módulo 3?. La abstracción reflexionante es una construcción lógico-matemática, pero también social. La conservación de la cantidad hace referencia a la capacidad de deducir por medio de la razón que cantidad de objetos de una colección permanece igual cuando la apariencia empírica de los objetos es modificada. Recibe el nombre de sobreconteo un procedimiento de suma. El problema implica un conjunto de procedimientos que, analizando los datos por tratar se articulan sin recurrir a un algoritmo preestablecido, para obtener un resultado exacto o aproximado. El cálculo mental es una cuestión o pregunta que el alumno no puede responder de manera inmediata.

76. Identifica cuál de las siguientes se corresponde con el PROCESO DE VALORACIÓN DEL ESPACIO. Creación de una naturaleza artificial y apropiación de ella. Apropiación de los medios naturales. Resultado concreto de las relaciones de producción vigente de la época Indeterminación del vínculo sociedad y naturaleza. Modo universal de utilización del territorio.

77. Identifica cuáles de las siguientes afirmaciones sobre la ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS en la escuela son correctas. . Entre lo que proponemos enseñar y lo que realmente enseñamos hay inherentemente una distancia. Se denomina transposición didáctica a la transformación que se opera en el conocimiento científico para ser enseñado en el contexto escolar. Se da una mediación entre conocimiento a enseñar y conocimiento enseñado. La enseñanza de las ciencias no tiene que ver con el paradigma científico imperante. Los contenidos científicos que enseñamos es la escuela son idénticos al cuerpo de conocimientos científicos.

78. ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones sobre la ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS en la escuela son correctos?. La transformación que se opera en el conocimiento científico para ser enseñado en el contexto escolar, se llama transposición didácticas. La transformación que se opera en el conocimiento científico para ser enseñado en el contexto escolar, se llama transposición didácticas. Se da una mediación entre conocimiento a enseñar y conocimiento enseñado. La enseñanza de las ciencias tiene que ver con el paradigma científico imperante. Entre lo que proponemos enseñar y lo que realmente enseñamos no hay distinción. Los contenidos científicos que enseñamos en la escuela son una imagen especular al cuerpo de conocimientos científicos.

79. Identificar cuáles de los siguientes ENUNCIADOS SON CORRECTOS de acuerdo a lo abordado en la unidad 6 del módulo 4. Cuando enseñamos ciencias estamos formando no sólo futuros ciudadanos; integrantes del cuerpo social. Cuando enseñamos ciencias, estamos formando sujetos responsables del cuidado del medio ambiente que pueden actuar de modo consciente y solidario respecto de temáticas vinculadas al bienestar de la sociedad. No hay forma de actuar de modo consciente y solidario respecto de temáticas vinculadas al bienestar de la sociedad. La educación no incluye en formar sujetos responsables del cuidado del medio ambiente. Los chicos pueden adquirir saberes amplios y profundos sobre el mundo que los rodea, de acuerdo a las posibilidades que les brindan sus estructuras de pensamiento.

80. Identificar cuáles de los siguientes enunciados son correctos de acuerdo con lo abordado en la unidad 6 del módulo 4. La posibilidad de enseñar debe estar acompañada de la posibilidad de aprender. Los congresos Internacionales sobre la enseñanza de la Biología han sostenido la necesidad de reemplazar los tradicionales planes de estudio de los seres vivos, por un currículum moderno orientado por un enfoque integrador. El saber científico nace, entre otras cosas, de la necesidad de dar respuesta a los problemas que la sociedad plantea con relación al mejoramiento de la calidad de vida. La posibilidad de enseñar y la posibilidad de aprender son procesos independientes. Actualmente los planes de estudio de las ciencias naturales se centran en el estudio de los seres vivos.

81. Identificar cuál de las siguientes versiones de la relación naturaleza-sociedad se ha abordado en la unidad 5 del módulo 4. Corriente humanista. Version tradicional. Corriente creacionista. Versión críticista:. Corriente naturalista.

82. ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones refieren a características de las explicaciones causales en la historia?. Miran hacia el pasado, buscan entre las circunstancias de un hecho. Remiten a las circunstancias antecedentes que hicieron posible o necesario un hecho. Intentan responder a preguntas. Las explicaciones se orientan al futuro deseado. Responden reguntas finales con un ¿con quién?.

83. ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones se refieren a la enseñanza en ciencias a través de guías de estudio?. Las guías se constituyen en un recurso para aprender contenidos metodológicos y actitudinales. Las guías de estudio presentan una versión escolarizada del método experimental. No consideran las ideas previas de los alumnos. Las guías de estudio no fomentan la ejercitación de las habilidades del pensamiento hipotético-deductivo. A través de las guías, los alumnos aprenden descubriendo el método científico.

84. Determinar cuáles de las siguientes afirmaciones sobre la NOCIÓN DE CIENCIA y la selección de los contenidos a enseñar y aprender son correctas: Desde los contenidos conceptuales, la ciencia es entendida como producto objetivado de la actividad humana de producción social e histórica de conocimientos. Desde los contenidos actitudinales se aborda la ciencia desde la actitud del sujeto que conoce. Desde los contenidos metodológicos, la ciencia se piensa como proceso o modo particular de producir. Desde los contenidos procedimentales, la ciencia es entendida como un saber hacer. Desde los contenidos institucionales, la ciencia aborda solo desde cada sujeto en forma individual.

85. Identifica cuáles de las siguientes se corresponden con competencias relacionadas con los modos de conocer de la ciencia. Proponer hipótesis y predicciones. Diseñar experiencias para responder a una pregunta. Analizar resultados. Formular preguntas investigables. Aprendizaje memorístico.

86. De acuerdo con los contenidos abordados en la unidad 6 del módulo 4, ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones son correctas? . Los niños tienen una forma particular de apropiarse de la cultura elaborada, como también del conocimiento científico. Los niños tienen derecho a aprender ciencias. La escuela primaria tiene un rol relevante en la distribución social de conocimiento científico. El conocimiento científico no posee un valor social particular. Los niños como sujetos no tienen un modo particular de significar el mundo que los rodea.

87. Reconoce cuáles de las siguientes expresiones son correctas de acuerdo a lo desarrollado en la última unidad de la asighttps://static.daypo.com/images/diskette.pngnatura. . Al finalizar la escolaridad, se espera que los alumnos alcancen un cierto nivel de conceptualización que constituya un soporte para la profundización. Para llevar adelante un proceso de enseñanza por indagación, lo primero es identificar qué queremos que los alumnos aprendan. La enseñanza por indagación se basa en la integración de ambas dimensiones de la ciencia: la de producto y la de proceso. En toda la escolaridad se enseñan competencias científicas sin tener en cuenta diferentes niveles de complejidad de las mismas. La escuela primaria es la base donde comienzan a apoyarse los conocimientos en forma asistemática.

88. Identificar cuáles de los siguientes enunciados son correctos de acuerdo con lo abordado en la unidad 5 del Módulo 4. Existe un gran interés por parte de la sociedad acerca de textos históricos, por lo tanto, es necesario interrogarse, sobre este tema con relación al conocimiento formal que imparte la escuela. Una didáctica de las ciencias sociales es un camino abierto a docentes y alumnos para la construcción y restauración de significados sociales, en diversas sociedades y con diferentes miradas. La didáctica que se ocupe de las ciencias sociales tiene una ardua tarea por delante; en este sentido, debemos reconocer la complejidad de la disciplina que nos ocupa. Realidad histórica y conocimiento histórico son un reflejo del otro; están directamente relacionados. La didáctica de las ciencias sociales no es un camino viable para la construcción y restauración de significados sociales, diversas sociedades y con diferentes miradas.

89. Identificar cuáles de los siguientes enunciados son correctos de acuerdo con lo abordado en la unidad 5 del módulo 4. La complejidad de la didáctica de las Ciencias Sociales tiene que ver con su objeto de estudio. En la actualidad no existe ningún paradigma o programa de investigación predominante en las Ciencias Sociales. La complejidad de la didáctica de las Ciencias Sociales con los conceptos de verdad y objetividad relacionados con la misma. La cotidianeidad de la escuela nos marca el gran interés por parte de los alumnos acerca del conocimiento histórico, sin embargo, existe un gran desinterés por parte de la sociedad acerca de textos históricos. La etnografía es el paradigma predominante en las ciencias sociales.

90. ¿Cuáles de las siguientes razones justifican la complejidad de las Ciencias Sociales? . La relación con los valores y la misma Ciencia. Los límites de objetividad o neutralidad de la Ciencia Social. El valor de certeza o verdad del conocimiento Social. La aceptación de la realidad social como un concepto irreductible a la razón. La utilización de un único método científico.

91. Identificar cuáles de los siguientes enunciados corresponden a los contenidos desarrollados en la unidad 5 del módulo 4, que aborda los temas referidos a la didáctica de las Ciencias Sociales.T. Las teorías intentan explicar la evolución de la humanidad. El sujeto en la historia podía ser individual o social: La nación o Pueblo, clases, estamentos, etc. Tradicionalmente, el objeto de la historia eran los grandes personajes. La objetividad intenta explicar la evolución de la humanidad. Antes y en la actualidad el bjeto de la historia son los grandes personajes.

92. Identificar cuáles de las siguientes refieren a características de las explicaciones causales en la historia: Intentan responder a preguntas que empiezan ¿por qué?. Miran hacia el pasado, buscan entre circunstancia de un hecho. Las explicaciones remiten a las circunstancias antecedentes que hicieron posible o necesario. Responden preguntas finales con un ¿para qué?. Las explicaciones remiten al futuro.

93. Identificar cuáles de las siguientes refieren a características de las explicaciones intencionales o teleológicas en la historia: Un hecho se explica por las intenciones con respecto al futuro de quienes la ejecutan. Hace referencia a las consecuencias buscadas por los agentes sociales. Intentan indagar en las consecuencias de los hechos. Se da este tipo de explicación cuando ciertas condiciones previas determinan un hecho posterior, según leyes conocidas. Se remiten a las estructuras sociales del pasado.

94. Identifica cuáles de las siguientes afirmaciones sobre la GEOGRAFÍA ESCOLARIZADA TRADICIONAL son correctas. La geografía escolarizada es una versión lavada y descolocada de la realidad contemporánea. No alcanza a dar cuenta de los cambios que se producen. Describe trozos del planeta relatando sus características como si fueran postales congeladas. la geografia escolarizada describe el planeta relatando sus caracteristicas. La geografía escolarizada es suficiente para dar cuenta de los cambios que se producen en el mundo actual.

95. Marque las opciones correctas. ¿Cuáles son algunas características del cálculo mental?(Verificada, modulo 3, p.20-21). Acrecienta el campo numérico. Debe ser pensado en torno a una progresión de simplicidad. Debe ser pensado en torno a una progresión de complejidad. Plantea una construcción del conocimiento que favorece la relación del alumno con las matemáticas. Su importancia radica principalmente en el carácter de conteo.

96. ¿Cuáles son las capacidades necesarias para la resolución de problemas?. Validar y probar. Poder formular hipótesis y comunicarlas. Atreverse a actuar y equivocarse. Controlar la situación y estimar la distancia para llegar a la solución.

97. ¿Cuáles son las diferentes posturas en la relación naturaleza-sociedad?. Concepto de medio ambiente. version tradicional. La sociedad moderna. El hombre organizador y creador del medio.

98. ¿cuales son las fases en la relacion naturaleza-sociedad?. Apropiación de los medios naturales. Resultado concreto de las relaciones de producción. Vigente de la época. Creación de una naturaleza artificial y apropiación de ella. Creación y apropiación de formas espaciales.

99. Cuáles son las características de la producción del conocimiento científico?. Los conocimientos previos intervienen en la determinación de lo que perciben. El conocimiento científico posee un modo de producción histórico, social y colectivo. Lo observable está estrechamente vinculado al marco teórico del investigador. Existe en la investigación un espacio para el pensamiento divergente. Los científicos utilizan múltiples y rigurosas metodologías en el proceso de producción de conocimiento.

101. Elementos que podrían sumarse a los portadores disponibles en un aula pensada como ambiente alfabetizador. Listas numeradas. bandas numericas. Cuadros con horarios, agendas semanales. Solo escritura modelo a cargo del docente. Carteles con nombres propios o palabras conocidas (escritos por los propios alumnos).

102. Identificar cuáles de las siguientes afirmaciones refieren a la ciencia y los científicos de acuerdo al espíritu del texto de Diego Golombek. Hacer ciencia involucra un aprendizaje activo por parte de los alumnos. La única forma de aprender ciencia, es haciendo ciencia. La falla sobre la enseñanza en ciencias no está en qué enseñar, sino en cómo hacerlo. La ciencia tiene que ver más con transmisión que con acción. Los científicos utilizan múltiples y rigurosas metodologías en el proceso de producción de conocimiento.

104. Identifica cuáles de las siguientes afirmaciones sobre el espacio geográfico son correctas.. . El espacio se concibe en directa relación con la sociedad. El espacio vivido es percibido a través de los sentidos y la experiencia. El espacio está indisolublemente ligado a la organización y el funcionamiento de la sociedad. La geografía solo entiende al espacio como delimitado, fijo, dado. El espacio es entendido como proceso de las relaciones sociales.

105. Identificar las características de la lengua escrita como objeto lingüístico: Es un código lingüístico creado por la sociedad para reemplazar a la lengua fónica. La evolución socioeconómica hace surgir la necesidad de un código que resulte eficaz en situaciones precisas de interacción. Permite establecer un mensaje diferido. Requiere que el emisor y receptor coincidan en el tiempo y espacio. Es efímera, instantánea.

106. Identifica cuáles de las siguientes afirmaciones corresponden a características del enfoque por indagación. El conocimiento científico no es acabado, está en permanente revisión. Este modelo propone que los alumnos recorran el camino de construir conceptos y estrategias de pensamiento científicos. El conocimiento científico se construye y se valida con una cierta metodología y en una comunidad. Es un modelo de enseñanza transmisivo, que apunta al aprendizaje memorístico. Se considera al conocimiento científico como un conocimiento acabado, absoluto y verdadero.

107. ¿Cuáles de los siguientes enunciados sobre la enseñanza de las ciencias en la escuela son correctos?. Se da una medición entre conocimiento a enseñar y conocimiento enseñado. La transformación que se opera en el conocimiento científico para ser enseñado en el contexto escolar se llama transposición didáctica.

109. identificar cuales de las siguientes corresponden a posibles situaciones prototipicas en el area de las ciencias sociales. Realizar entrevistas. Leer solos o con ayuda del docente. Realizar intercambios orales. Localizar lugares en planos. Solo ubicar fechas en la recta histórica.

110. Al revisar las producciones textuales se considera la coherencia, identificar cuáles de los siguientes elementos corresponden al análisis de la coherencia: Morfología y sintaxis. Selección de la información (ideas claras y relevantes). Progresión de la información (orden lógico). Estructura del texto (tramas: narrativa, descriptiva, etc.). Estilística (complejidad sintáctica, repetición léxica).

111. Seleccionar cuáles de los siguientes enunciados se corresponden con los expuesto por B. Charlot. La matemática es una ciencia exacta, no tienen lugar las conjeturas, ni las hipótesis. Un concepto matemático se construye articulado con otros conceptos. Lo esencial no es saber que propone el problema, sino si tiene sentido para el alumno. La actividad matemática es simplemente buscar la respuesta correcta. La actividad matemática no es simplemente buscar la respuesta correcta.

112. Seleccionar cuáles de los siguientes enunciados se corresponden con los expuesto por B. Charlot. La imagen que uno tiene de sí mismo frente a las matemáticas no influye sobre el aprendizaje. La recompensa al problema resuelto no es la solución al problema, es poder resolverlo por los propios medios. La autora considera que el juego matemático tiene que estar vinculado con el programa y el proyecto institucional. La autora considera que el juego matemático no tiene que estar vinculado con el programa y el proyecto institucional. Lo más importante es la utilidad de las matemáticas.

1. unir caracteristicas del curriculum. Abierto. Plural. Flexible. Inclusivo. Diversificado.

3. IDENTIFICAR LOS SIGUIENRES MÉTODOS DE ALFABETIZACIÓN ANALÍTICOS CON SU CORRESPONDIENTE CARACTERIZACIÓN: Método de la palabra -. Método de la frase -. Método de la oración -. Método del cuento -. Método del texto libre -. Método de las experiencias del lenguaje -.

5. VINCULAR LOS SIGUIENTES CONCEPTOS REFERIDOS AL DESARROLLO CURRICULAR EN EL NIVEL INICIAL. Nucleos de aprendizaje prioritario. diseño curricular para el nivel inicial. contenidos basicos comunes. curriculo para el nivel preescolar.

6. DE UNIR. Principios del siglo XX. Fines del siglo XIX. Educación nueva. Sociedad industrial.

7. reflexionar los siguientes conceptos con sus correspondiente explicacion. los mismos son conceptos trabajados a lo largo de modulo 1- 2. Curriculum. Didácticas específicas. Escuela nueva. Didactics. Modelo didáctico tradicional. Modelo tecnológico.

9. unir las formas de conocimiento, de Edwards, con su correspondiente carcateristica: Forma situacional. Forma operacional. Forma tópica.

10. De acuerdo con Melgar, la reflexión sobre el lenguaje persigue diferentes objetivos; relacione cada uno con su correspondiente descripción. objetivos de contextualizacion. objetivos de estructuracion. objetivos de expresion.

11. Relacionar las macrohabilidades con las siguientes propuestas de actividades. leer a traves del docente. hablar. escuchar. escribir por si mismos. leer por si mismos. escribir a traves del docente.

13. Unir con un ejemplo. Didáctica específica según los distintos niveles del sistema educativo... Didáctica específica según las edades de los alumnos... Didáctica específica de las disciplinas... Didácticas específicas según el tipo de institución... Didáctica específica según las características de los sujetos...

14. Unir las definiciones con quien la desarrollo. Es una perturbación o desorden que altera el funcionamiento normal de una persona o de una situación. Establece que un !trastorno mental" es un síndrome caracterizado por una alteración clínicamente significativa del estado cognitivo. Establece que la palabra "trastorno" deriva del latín, compuesto por el prefijo tras-, que significa "al otro lado", y el verbo tornare, que indica "girar o tornear". Establece garantizar el derecho a la educación de los niños, niñas.

15. Establecer la relación entre el concepto y su correspondiente caracterización. Lógica del conocimiento. Lógica del contenido. Lógica de la interacción. Forma del conocimiento tópica. Forma del conocimiento operacional. Forma del conocimiento situacional.

17. Identificar los momentos de organización de la clase con su correspondiente explicación. accion investigativa. Formulación. Validación. Institucionalización. Recapitulación.

18. Relacionar los siguientes conceptos trabajados en la unidad con sus correspondientes explicaciones. problema. Cálculo mental. conservacion de cantidades. sobreconteo. Concepto de números. Abstracción reflexionante.

19. Categorización de R. Charnay sobre los problemas. Identificar cada caracterización con su correspondiente clasificación. *. Situación-problema. Problemas de reinversión. Problemas de transferencia. Problemas de integración o síntesis. Problemas de evaluación. Problemas de investigación.

20. Relacionar la noción de ciencia con la selección de los contenidos a enseñar y aprender. Conocimientos conceptuales. Conocimientos metodológicos. Conocimientos actitudinales.

21. Relacionar las distintas corrientes con sus correspondientes caracterizaciones. Corriente positivista. Corriente humanista. Corriente cuantitativa. Geografía crítica.

22. Relacionar las líneas de análisis para pensar la enseñanza de las ciencias en la escuela primaria y sus correspondientes explicaciones. *. El derecho de los niños a aprender ciencias. La escuela primaria y la distribución social de conocimiento científico. El valor social del conocimiento científico.

23. Relacionar cada uno de los MODELOS de la enseñanza de la matemática con sus correspondiente explicación*. Modelo Normativo:. Modelo incitativo. Modelo aproximativo:.

24. El didacta Wolfgang Klafki plantea a través de cinco tesis las relaciones que se establecen entre la Didáctica General y las Didácticas de las Disciplinas. Relaciona cada una de las tesis con su correspondiente explicación. Primera Tesis:. Segunda Tesis :. Tercera Tesis:. Cuarta Tesis:. Quinta Tesis:.

24. Relacionar las modalidades organizativas con las situaciones didácticas. Proyectos. Actividades habituales. Secuencias.

25. Relacionar los conceptos de la columna de la izquierda con las afirmaciones de la derecha. Contexto sociocultural creencias:. Modelo mental del texto :. Competencia lingüística:. perfomance:. competencia comunicativa :. escritura.

26. Relacionar los modelos de enseñanza planteados en el marco de la metodología de las Ciencias Naturales. Modelo transmisivo. Modelo de descubrimiento espontáneo. Modelo por indagación.