Fondamenti pedago

Parlare dei Diritti del Bambino simplica. un'alleanza educativa bambini-bambini. nessuna delle tre. un'alleanza educativa adulti - bambini. un'alleanza educativa adulti-adulti.

L'apporto pedagogico al tema dei Diritti dei Bambini è funzionale. alle possibilità di accrescimento delle competenze giuridiche e sociali per l'infanzia. alle possibilità di accrescimento delle potenzialità della politiche per l'infanzia. alle possibilità di accrescimento delle potenzialità e capacità dei bambini. nessuna delle tre.

La scuola rappresenta l'istituzione e il luogo. giuridico dei diritti dell'infanzia. di istruzione dell'infanzia. della difesa dei diritti dell'infanzia. nessuna delle tre.

Il diritto al gioco è il. non esiste. primo diritto pedagogico riconosciuto. è un bisogno primario. secondo diritto pedagogico riconosciuto.

Le implicazioni educative per quanto riguarda i Diritti dei bambini riguardano. il riconoscimento della soggettività. nessuna delle tre. il riconoscimento dell'alterità. il riconoscimento dell'ammaestramento.

la scuola è responsabile. dell'alfabetizzazione di base. dell'alfabetizzazione. dell'alfabetizzazione socio-culturale. dell'alfabetizzazione e dell'istruzione.

Per la pedagogia il diritto dell'infanzia. di bisogni politici e giuridici. bisogni etici. rientra nella nozione di "qualità della vita". di bisogni primari.

Il rapporto tra Pedagogia e diritti dell'infanzia contribuisce. ad una sana costruzione della relazione adulto-bambino. nessuna delle tre. ad una forma di prevenzione alla violenza. ad una tutele dei diritti dell'infanzia.

Il bambino è capace di esprimere la sua azione. etica. tattile. sensoriale. estetica.

La ludicità è. tensione epistemologica. tensione culturale. tensione fisiologica. tensione biologica.

La famiglia è. partner biologico. luogo di assistenza per i bambini. luogo di accoglienza per i bambini. partner culturale dei bambini.

I musei per l'infanzia sono luoghi. soltanto educativi. ludici ed educativi. ludici, educativi e scientifici. soltanto scientifici.

In Italia , la Città dei Bambini si trova a. Milano. Napoli. Roma. Genova.

Il Progetto Caixa è stato realizzato a. Madrid. Barcellona. Parigi. Berlino.

Il Progetto Caixa fa riferimento a. nessuna delle tre. diversi macrolaboratori pedagogici. due macrolaboratori pedagogici. tre macrolaboratori pedagogici.

L'esperienza didattica dell'Acquario in Italia si trova nella città di. Roma. Genova. Mantova. Rimini.

I campi d'esperienza sono. ambiti socio-educativi. ambiti scientifico-disciplinari. ambiti culturali. ambiti didattico-analitici.

La convenzione Onu è del. 1988. 1987. 1989. 1986.

Le prime esperienza in Italia di servizi educativi per i piccolissimi sono state. nessuna delle tre. quattro. due. tre.

"La carta pedagogica dello spazio". è il tentativo di conferire allo spazio urbano una valenza educativa per l'infanzia. è il tentativo di conferire allo spazio urbano una valenza territoriale per l'infanzia. non esiste. è il tentativo di conferire allo spazio urbano una valenza giuridica per l'infanzia.

I primi modelli educativi pre-scolastici risalgono ai. fine del '700. primi del '900. fine '800 e primi del '900. primi dell'800.

Riconoscere i Diritti dei bambini significa. riconoscere un'educazione assistenziale. riconosce un'educazione custodiale. nessuna delle tre. riconoscere un'educazione di qualità.

Nel 1922 è stata elaborata in Italia la prima legislazione. dell'educazione pre-scolastica. dell'educazione scolastica. nessuna delle tre. dell'educazione.

in Italia Il Garante dell'Infanzia è stato istituito nel. 2010. 2009. 2011. 2012.

Autore del "decalogo dell'educazione di qualità" è. Brezinka. Maslow. Montessori. Zabalza.

Nel 1942 viene redatta. La Carta dell'Infanzia. la Dichiarazioni dei Diritti del fanciullo. Convenzioni sui diritti del fanciullo. Convenzione ONU.

La continuità educativa: nido-scuola dell'infanzia è un tema di tipo. soltanto pedagogico. soltanto didattico. nessuna delle tre. pedagogico-didattico.

Intenzionalità ed ecologia sono paradigma propri della. continuità organizzativa. continuità logica. continuità educativa. continuità cronologica.

Il perdurare di un paradigma implica. l'assoluta omogeneità di un servizio. l'assoluta omogeneità come valore. l'assoluta omogeneità dell'educazione. l'assoluta omogeneità sociale.

L'esperienze di vita del bambino, secondo le sorelle Agazzi, sono. informali, quotidiane, naturali. quotidiane. informali. naturali.

In Italia, il modello socio-costruttivista si è diffuso con. L. Mologuzzi. M. Montessori. L. Motoguzzi. L. Malaguzzi.

Il tema della continuità è strettamente correlato. nessuna delle tre. alla gestione di un centro famiglia. alla gestione di un centro sociale. alla gestione di un'organizzazione educativa.

La continuità educativa. non è una contiguità psicologica. non è una forma di contiguità istituzionale. non è uno stile pedagogico. non è uno stile didattico.

Per "ecosistema infanzia" si intende. prospettiva integrativi di principi pedagogici. non esiste. prospettiva sostenibile dell'infanzia. prospettica ecologico dell'educazione.

Il tema della continuità educativa si costruisce. in riferimento alla cornice sistemica. sulla storicizzazione del rapporto adulto-bambino. nessuna delle tre. sulla socialità del bambino.

I servizi educativi per la prima infanzia sono. mondi di vita e opportunità di relazioni. centri di accoglienza e custodia. necessari per le madri lavoratrici. nessuna delle tre.

Il nido si configura come luogo di "dono di beni relazionali" per. P. Donata. P. Donato. P. Donatella. P. Donati.

Il paradigma della cura è specifico per la fascia di età. per nessuna fascia di età. 0-3 anni. 0-6 anni. 3-5 anni.

Cominciare forte è il titolo del rapporto del. 2005. 2004. 2007. 2006.

Nel rapporto sono elencate quante linee guida. 13. 10. 11. 12.

Il successo scolastico e creativo dei bambini piccolissimi è considerato. un salto nel vuoto. un'acrobazia pedagogica. un'assurdità. un paradosso.

La continuità educativa 0-6 prevede. sostegno pedagogico e sociale. sostegno pedagogico ed economico. sostegno pedagogico, sociale e formativo. sostegno pedagogico ,sociale, economico e professionale.

I servizi per l'infanzia. sono superflui. partecipano al processo di investimento finanziario. non sono indispensabili allo sviluppo globale. partecipano al processo di formazione dei cittadini.

Il caregiver per l'infanzia deve. essere sensibile al suo datore di lavoro. essere sensibile agli stati mentali del bambino. nessuna delle tre. essere sensibile allo sviluppo motorio.

Il sistema integrato 0-6 anni, in Italia. è in corso di sperimentazione. è stato già avviato. non è utile. nessuna delle tre.

I modelli organizzativi presenti in Europa per ECEC sono. nessuno. 1. 2. tre.

I servizi educativi per la prima infanzia. nessuna delle tre. facilitano la segregazione educativa. facilitano il processo di inclusione sociale. facilitano l'omogeneità sociale.

La qualità dei servizi per l'infanzia implica. la qualità della cultura. la qualità del personale educativa. la qualità degli ambienti. la qualità della famiglia.

La ricerca UNICEF. nessuna delle tre. mette in rilievo le criticità economiche. mette in rilievo le criticità delle famiglie. mette in rilievo le criticità delle politiche nazionali per l'infanzia.

I servizi educativi per la prima infanzia. agiscono al fine di assistere e custodire i bambini. agiscono al fine di aiutare i genitori. nessuna delle tre. agiscono al fine di sviluppare il potenziale di tutti i bambini.

"L'inclusione universale" è soddisfatta con. due requisiti. tre requisiti. quattro requisiti. non esiste.

La progettualità educativa necessita di. linee guida di carattere pedagogico. linee guida di carattere sociale. linee guida di carattere pedagogico, sociale e politico. linee guida di carattere politico.

I bisogni educativi dell'infanzia. corrispondono a modelli standardizzati. non corrispondono a modelli eterogenei. corrispondono a modelli sempre identici. non corrispondono a modelli standardizzati.

La progettualità educativa si poggia sul paradigma. della complessità. del cognitivismo. della sequenza lineare delle linee di sviluppo. del comportamentismo.

La condizione dell'infanzia oggi è legata alla. globalizzazione e adultizzazione. mediatizzazione,adultizzazione,consumismo. globalizzazione,adultizzazione,consumismo. globalizzazione,mediatizzazione,adultizzazione,consumismo.

Secondo Brofenbrenner, il bisogno educativo dell'infanzia subisce l'influenza. della globalizzazione. del capitalismo. del welfare. della socialità.

Esponente del modello ecologico in ambito educativo è. J.Bruner. Brofenbrenner. Z. Bauman. E. Morin.

A livello culturale l'infanzia è percepita come. problema progettuale. problema educativo. problema politico. problema sociale.

L'infanzia. è un costrutto dimenticato. è un costrutto generalizzato. non è un costrutto sociale. non è un costrutto generalizzato.

La progettualità richiede un'idea d'infanzia come. "provocazione adulta". "provocazione politica". "provocazione generativa". "provocazione sociale".

La formazione professionale delle figure educative per la prima infanzia è una problematica. moderna. urgente. storica. emergente.

In Italia e in Europa i servizi educativi per l'infanzia. non sono presenti. sono presenti. non esistono. devono ancora essere progettati.

Per l'infanzia, la continuità si realizza tra. bisogni sociali e bisogni economici. bisogni sociale e bisogni infantili. nessuna delle tre. bisogni sociali e bisogni familiari.

La continuità educativa nido-infanzia incontra difficoltà. istituzionali e metodologiche. nessuna delle tre. istituzionali e teoriche. istituzionali,teoriche,metodologiche.

I nodi problematici della progettualità educativa sono. 5. 6. 7. 4.

Chi si occupa del "bambino affettivo"?. servizi educativi per la prima infanzia. scuola dell'infanzia. asili nido. nessuno.

La continuità educativa è funzionale. al principio di personalizzazione. alla socializzazione. alla costruzione dell'identità. nessuna delle tre.

I servizi educativi per la prima infanzia si affermano come. risposta alle necessità famigliari. risposta al processo di sviluppo. risposta alla necessità di crescita del bambino. nessuna delle tre.

Brofenbrenner sviluppa il concetto di. intersoggetività tra sistemi. intradipendenza tra sistemi. interdipendenza tra sistemi. intrasoggettività tra sistemi.

02. Lo sviluppo dell'infanzia è considerata. un'impresa soggettiva. un'impresa referenziale. un'impresa congiunta. un'impresa politica.

Il bambino è. parte attiva. parte passiva. parte recettiva. parte lesa.