Formación disciplinar en Enseñanza de idiomas

Es capaz de comprender con facilidad prácticamente todo lo que oye o lee. B2. C2. C1.

Sabe reconstruir la información y los argumentos procedentes de diversas fuentes, ya sean en lengua hablada o escrita, y presentarlos de manera coherente y resumida. C2. B1. B2.

Puede expresarse espontáneamente, con gran fluidez y con un grado de precisión que le permite diferenciar pequeños matices de significado incluso en situaciones de mayor complejidad. C1. C2. B2.

Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos. C1. C2. B2.

Sabe expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresión adecuada. B2. C1. C2.

Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y profesionales. C1. C2. B2.

Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto. B2. C2. C1.

Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro de su campo de especialización. C1. B1. B2.

Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores. B2. B1. C1.

Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos así como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones. B1. B2. C1.

Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio. B2. C1. B1.

Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua. A2. B2. B1.

Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal. B2. A2. B1.

Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes. B1. A2. B2.

Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.). B1. A2. A1.

Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. B1. C1. A2.

Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas. A1. B2. A2.

Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. A2. B1. A1.

Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. B2. A1. B1.

Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar. A1. B1. A2.

Cuadro 2. Niveles comunes de referencia. ¿Qué tipos de comprensión se describen?. Auditiva y de expresión. Gramatical y auditiva. Auditiva y de lectura.

Reconozco palabras y expresiones muy básicas que se usan habitualmente, relativas a mí mismo, a mi familia y a mi entorno inmediato cuando se habla despacio y con claridad. A2. B1. A1.

Comprendo frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal (información personal y familiar muy básica, compras, lugar de residencia, empleo). Soy capaz de captar la idea principal de avisos y mensajes breves, claros y sencillos. A1. A2. B1.

Comprendo palabras y nombres conocidos y frases muy sencillas, por ejemplo las que hay en letreros, carteles y catálogos. A2. A1. B1.

Soy capaz de leer textos muy breves y sencillos. Sé encontrar información específica y predecible en escritos sencillos y cotidianos como anuncios publicitarios, prospectos, menús y horarios y comprendo cartas personales breves y sencillas. A1. A2. B1.

Comprendo las ideas principales cuando el discurso es claro y normal y se tratan asuntos cotidianos que tienen lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de ocio, etc. Comprendo la idea principal de muchos programas de radio o televisión que tratan temas actuales o asuntos de interés personal o profesional, cuando la articulación es relativamente lenta y clara. B1. B2. A2.

Comprendo discursos y conferencias extensos e incluso sigo líneas argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido. Comprendo casi todas las noticias de la televisión y los programas sobre temas actuales. Comprendo la mayoría de las películas en las que se habla en un nivel de lengua estándar. B1. B2. C1.

Comprendo textos redactados en una lengua de uso habitual y cotidiano o relacionada con el trabajo. Comprendo la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales. B2. C1. B1.

Soy capaz de leer artículos e informes relativos a problemas contemporáneos en los que los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos. Comprendo la prosa literaria contemporánea. B2. B1. C1.

Comprendo discursos extensos incluso cuando no están estructurados con claridad y cuando las relaciones están sólo implícitas y no se señalan explícitamente. Comprendo sin mucho esfuerzo los programas de televisión y las películas. B1. B2. C1.

No tengo ninguna dificultad para comprender cualquier tipo de lengua hablada, tanto en conversaciones en vivo como en discursos retransmitidos, aunque se produzcan a una velocidad de hablante nativo, siempre que tenga tiempo para familiarizarme con el acento. C2. C1. B2.

Comprendo textos largos y complejos de carácter literario o basados en hechos, apreciando distinciones de estilo. Comprendo artículos especializados e instrucciones técnicas largas, aunque no se relacionen con mi especialidad. B2. C1. C2.

Soy capaz de leer con facilidad prácticamente todas las formas de lengua escrita, incluyendo textos abstractos estructural o lingüísticamente complejos como, por ejemplo, manuales, artículos especializados y obras literarias. C1. B2. C2.

Puedo participar en una conversación de forma sencilla siempre que la otra persona esté dispuesta a repetir lo que ha dicho o a decirlo con otras palabras y a una velocidad más lenta y me ayude a formular lo que intento decir. Planteo y contesto preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales. B2. B1. A1.

Puedo comunicarme en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos. Soy capaz de realizar intercambios sociales muy breves, aunque, por lo general, no puedo comprender lo suficiente como para mantener la conversación por mí mismo. A2. A1. B1.

Utilizo expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vivo y las personas que conozco. A2. B1. A1.

Utilizo una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos a mi familia y otras personas, mis condiciones de vida, mi origen educativo y mi trabajo actual o el último que tuve. B1. A2. A1.

Puedo participar espontáneamente en una conversación que trate temas cotidianos de interés personal o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y acontecimientos actuales). B2. B1. A2.

Posibilita la comunicación normal con hablantes nativos. Puedo tomar parte activa en debates desarrollados en situaciones cotidianas explicando y defendiendo mis puntos de vista. B2. C1. B1.

Sé enlazar frases de forma sencilla con el fin de describir experiencias y hechos, mis sueños, esperanzas y ambiciones. Puedo explicar y justificar brevemente mis opiniones y proyectos. Sé narrar una historia o relato, la trama de un libro o película y puedo describir mis reacciones. B1. B2. C1.

Presento descripciones claras y detalladas de una amplia serie de temas relacionados con mi especialidad. Sé explicar un punto de vista sobre un tema exponiendo las ventajas y los inconvenientes de varias opciones. B2. A2. C1.

Me expreso con fluidez y espontaneidad sin tener que buscar de forma muy evidente las expresiones adecuadas. Utilizo el lenguaje con flexibilidad y eficacia para fines sociales y profesionales. Formulo ideas y opiniones con precisión y relaciono mis intervenciones hábilmente con las de otros hablantes. A2. C1. B2.

Tomo parte sin esfuerzo en cualquier conversación o debate y conozco bien modismos, frases hechas y expresiones coloquiales. Me expreso con fluidez y transmito matices sutiles de sentido con precisión. Si tengo un problema, sorteo la dificultad con tanta discreción que los demás apenas se dan cuenta. A2. B1. C2.

Presento descripciones claras y detalladas sobre temas complejos que incluyen otros temas, desarrollando ideas concretas y terminando con una conclusión apropiada. B2. C1. C2.

Presento descripciones o argumentos de forma clara y fluida y con un estilo que es adecuado al contexto y con una estructura lógica y eficaz que ayuda al oyente a fijarse en las ideas importantes y a recordarlas. B2. C2. C1.

Soy capaz de escribir postales cortas y sencillas, por ejemplo para enviar felicitaciones. Sé rellenar formularios con datos personales, por ejemplo mi nombre, mi nacionalidad y mi dirección en el formulario del registro de un hotel. A2. B2. A1.

Soy capaz de escribir notas y mensajes breves y sencillos relativos a mis necesidades inmediatas. Puedo escribir cartas personales muy sencillas, por ejemplo agradeciendo algo a alguien. B1. B2. A2.

Soy capaz de escribir textos sencillos y bien enlazados sobre temas que me son conocidos o de interés personal. Puedo escribir cartas personales que describen experiencias e impresiones. B2. B1. A2.

Soy capaz de escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con mis intereses. Puedo escribir redacciones o informes transmitiendo información o proponiendo motivos que apoyen o refuten un punto de vista concreto. Sé escribir cartas que destacan la importancia que le doy a determinados hechos y experiencias. B2. B1. A2.

Soy capaz de expresarme en textos claros y bien estructurados exponiendo puntos de vista con cierta extensión. Puedo escribir sobre temas complejos en cartas, redacciones o informes resaltando lo que considero que son aspectos importantes. Selecciono el estilo apropiado para los lectores a los que van dirigidos mis escritos. B2. B1. C1.

Soy capaz de escribir textos claros y fluidos en un estilo apropiado. Puedo escribir cartas, informes o artículos complejos que presentan argumentos con una estructura lógica y eficaz que ayuda al oyente a fijarse en las ideas importantes y a recordarlas. Escribo resúmenes y reseñas de obras profesionales o literarias. B2. C1. C2.

El conocimiento de un idioma internacional. sólo afecta al acercamiento cultural de los pueblos. es indispensable para que un país alcance niveles de desarrollo óptimos. supone que los jóvenes conozcan una lengua nacional y una lengua minoritaria.

En situaciones de multilingüismo. la educación del niño hasta los catorce años debe ser íntegramente en su idioma materno y, a partir de ahí, introducir un idioma de minoritario. es conveniente para el desarrollo escolar del niño que comience la alfabetización en lengua materna y más tarde se incorpore un idioma de comunicación. es conveniente para el niño que se le enseñe la lengua mayoritaria desde edades tempranas, aunque ello conlleve el riesgo de perder su lengua madre.

Según investigaciones recientes, las personas bilingües A. son más inteligentes que los monolingües • B. utilizan partes diferentes del cerebro para cambiar de tarea cognitiva • C. A y B son falsas. B y C son falsas. son más inteligentes que los monolingües. utilizan partes diferentes del cerebro para cambiar de tarea cognitiva.

Las competencias lingüísticas, socio-lingüística, discursiva y estratégica son partes de la competencia: comunicativa. profesional. metodológica.

La habilidad para utilizar e interpretar las reglas y formas de la lengua extranjera correctamente se conoce como: Competencia discursiva. Competencia estratégica. Competencia lingüística.

La Unión Europea: no puede aprobar leyes en materia de educación en los distintos Estados Miembros pero puede realizar una labor de asesoramiento. puede aprobar leyes en materia de educación en los distintos Estados Miembros. no puede aprobar leyes en materia de educación en los distintos Estados Miembros.

El Marco Estratégico de Educación y Formación 2020 (ET2020). fue ideado y promovido por la UNESCO en 2009 a raíz de la gran crisis económica mundial. pretende, entre otras cosas, incrementar la creatividad y la innovación de alumnos y profesores. tiene como único objetivo prioritario la mejora de la calidad y eficacia del aprendizaje de idiomas.

Entre las funciones del profesorado recogidas en la LOMCE (artículo 91) se encuentran: La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos. La investigación y mejora de los procesos de enseñanza. a y b son correctas.

Según los niveles comunes de referencia del MCERL, una persona capaz de expresarse espontáneamente en una lengua extranjera, con gran fluidez y con un grado de precisión que le permite diferenciar pequeños matices de significado incluso en situaciones de mayor complejidad sería …. un usuario competente. un usuario independiente. un usuario básico.

¿A qué nivel corresponde el siguiente descriptor? Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. C2. B2. A1.

A la hora de seleccionar material docente,. debemos buscar siempre materiales “reales”. es más conveniente utilizar fuentes digitales por su gran variedad. la gran variedad de contenidos digitales puede suponer tanto una ventaja como un inconveniente.

Se entiende por materiales “reales”. aquellos materiales que provienen de fuentes digitales. materiales que cuentan con actividades que engloban todas las destrezas. materiales no destinados a la enseñanza de idiomas.

Cuando se analiza un libro de texto lo más conveniente es. comparar las unidades de muestra con otras unidades. seleccionar una unidad formativa al azar y analizarla. analizar todas las unidades de un libro.

Una lista de control. debe estar incluida en los recursos adicionales de todos los libros de texto. controla la asistencia del alumno a clase. es una herramienta que puede utilizarse para la evaluación tanto de alumnos como de materiales docentes.

En un libro de texto destinado a la enseñanza de idiomas el formato externo y la estructura. no debe ser tenido en cuenta a la hora de analizar un libro ya que prima el contenido. abarcan aspectos metodológicos y, por ello, deben ser tenidos en cuenta. forman parte de los aspectos a tener en cuenta a la hora de analizar un libro.

La formación permanente del profesorado de idiomas. constituye un derecho y obligación del profesorado recogido en la ley. es de carácter voluntario, pero altamente recomendable. debe estar orientada a la mejora de las competencias lingüísticas del profesorado.

Los programas de formación de profesorado. están orientados a profesorado de reciente incorporación a la docencia. pueden estar organizados desde diversos ámbitos e instituciones. dependen de las administraciones educativas regionales.

¿Qué organismo de carácter regional se encarga de analizar las necesidades formativas de los docentes?. Los CPR. El Ministerio de Educación. Los seminarios regionales de formación docente.

¿Qué acción clave del programa europeo Erasmus fomenta la movilidad del profesorado y alumnado para realizar acciones formativas en distintos países de Europa?. KA3 (acción clave 3). KA2 (acción clave 2). KA1 (acción clave 1).

En el ámbito regional, ¿a qué modalidad de formación pertenecen los proyectos de formación en centros?. A la formación telemática. A la formación autónoma. A los grupos de trabajo.

Competencias lingüísticas: -Competencia léxica -Competencia gramatical -Competencia pragmática -Competencia fonológica -Competencia ortofonética -Competencia ortoépica. -Competencia léxica -Competencia gramatical -Competencia semántica -Competencia fonológica -Competencia ortográfica -Competencia ortoépica. -Competencia léxica -Competencia lingüística -Competencia semántica y pragmática -Competencia fonológica -Competencia ortográfica -Competencia protépica.

Señala la respuesta correcta para definir Portfolio: Una forma de recordar la falta de distintos aspectos de la biografía lingüística de cada individuo, incluyendo, sólo reconocimientos no oficiales, sino también experiencias más informales sin tener contacto con otras lenguas y culturas. Una forma de registrar y presentar distintos aspectos de la biografía lingüística de cada individuo, incluyendo, no sólo reconocimientos oficiales, sino también experiencias más informales relativas al contacto con otras lenguas y culturas. Una forma de argumentar y presentar distintos aspectos de la biografía lingüística de cada individuo, incluyendo, sólo reconocimientos oficiales, sin experiencias más informales relativas al contacto con otras lenguas y culturas.

Currículo: La regulación de los elementos que no determinan los procesos de enseñanza, si no que se analizan sin tener en cuenta las etapas educativas. La regulación de los elementos para tener certeza sobre los procesos educativos, cuando los alumnos no se portan bien. La regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.

Competencias: Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de las actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Son los referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas para ello. El conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la etapa educativa.

Objetivos. El conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la etapa educativa. Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de las actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Son los referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas para ello.

Contenidos: El conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la etapa educativa. Son los referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas para ello. Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de las actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

Criterios de evaluación: El conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la etapa educativa. Son los referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas para ello. Son el referente específico para evaluar el aprendizaje de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos deben lograr, tanto en conocimientos como en competencias.

Estándares de aprendizaje: El conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la etapa educativa. Son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada materia o ámbito. Deben ser observables, medibles y evaluables. Son los referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas para ello.