Fundamentos tema 3

En relación al desarrollo del lenguaje, el alumnado con ceguera. Suelen tener un importante retraso en la adquisición del lenguaje. En general, es similar al de las personas sin esta discapacidad. Ninguna es correcta. Algunas de las dificultades tienen que ver con problemas fonéticos y articulatorios.

¿Cuáles son las principales necesidades educativas especiales del alumnado con ceguera?. Todas son correctas. Necesidades de acceso al currículum, pero no necesitan ninguna adaptación del currículum (contenidos ni objetivos). Solamente necesitan adaptaciones del currículum como refuerzo de las habilidades adaptativas y sociales, adaptación del código de lectoescritura, etc. Es muy importante la inclusión de objetivos relacionados con la autonomía (ej. entrenamiento en orientación y movilidad).

En relación a la intervención educativa en el ámbito familiar del alumnado con discapacidad visual: No hace falta realizar ninguna intervención educativa con estas familias. Estas familias no necesitan de la colaboración del tutor/a porque ya reciben todo el asesoramiento en centros como la ONCE. Es necesario analizar las expectativas de la familia y ayudarles a que acepten la discapacidad. Tiene que saber que no es necesario que enseñen pautas de orientación y movilidad ya que sus hijos/as las aprenderán por sí solos/as.

¿Por qué el aprendizaje de niños y niñas con discapacidad visual suele ser más lento?. No es cierto, ya que el procesamiento de la información por la vía táctil o auditiva es más rápido, por lo tanto su aprendizaje es igual que el resto de niños y niñas. Porque necesitan integrar la información recibida a través de diferentes sentidos. Porque la metodología de enseñanza usada no ha sido la correcta. Porque no han recibido un adecuado programa de estimulación visual.

En relación al desarrollo motor, el alumnado con ceguera: Muestra un retraso en la movilidad autoiniciada y el gateo no será espontáneo. Como la conducta de gatear no es espontánea se le debe forzar para que la haga, ya que es fundamental para que pueda manipular los objetos y explorar el entorno. No tiene ningún tipo de retraso. Cualquier bebé con ceguera debe pasar necesariamente por la etapa de gateo.

¿Existen quejas asociadas a la visión que nos pueden indicar que una alumna/o tiene problemas visuales?. NINGUNA es correcta. Sí, algunas de estas quejas son: dolor de cabeza, mareos, picor de ojos o dolores oculares. Sí, algunas de estas quejas son: falta de atención, ojos enrojecidos, ponerse el material muy cerca,... aunque esto solamente se puede detectar en casa, nunca se puede detectar en clase. No, solamente un especialista puede darse cuenta de estas quejas.

El alumnado con discapacidad visual: Suele tener dificultades para aprender por imitación. En general, tienen un desarrollo muy deficitario en todas las áreas (lenguaje y comunicación, psicomotricidad, socio-afectiva, cognitiva, etc.). Todas son correctas. No suelen distraerse o desconectar ya que siempre están muy alerta.

¿Qué orientaciones generales le darías a una maestra que tiene en clase a una alumna con ceguera?. Es necesario verbalizar todo lo que se escribe en la pizarra y lo que se hace en clase. Todas son correctas. Es importante que se empiece a trabajar con ella en los prerrequisitos para la adquisición del Braille. El uso de las TICs será de gran ayuda para esta niña, con lo cual esta maestra se debe familiarizar con programas específicos usados en estos casos.

¿En qué áreas del desarrollo humano interviene la visión?. La visión es muy importante para el desarrollo de la comunicación verbal (gestos, expresiones faciales, mirada,...) y la comunicación no verbal. Principalmente en el desarrollo cognitivo y social, aunque no afecta al desarrollo emocional o afectivo. La visión es muy importante en el desarrollo de la comunicación verbal y no verbal. En la primera infancia afecta principalmente al desarrollo motor pero apenas afecta al aprendizaje académico.

¿Qué significa que los restos visuales de una persona con baja visión son funcionales?. Que perciben luz pero que no pueden usar esta percepción de luz para ninguna actividad. Que su nivel de percepción de luz es tal que no necesitan ningún tipo de ayuda o corrección óptica. Ninguna es correcta. Que perciben la luz pero no su procedencia.

Señala la opción correcta en relación a esta imagen: Esta imagen se refiere exclusivamente a una pérdida de agudeza visual,concretamente la visión de lejos. Este tipo de pérdidas visuales no existen. Esta imagen indica una pérdida periférica del campo visual. Esta imagen indica una pérdida central del campo visual que suele ir acompañado de pérdida de agudeza visual.

¿Cuáles son los principales mecanismos de la visión para la formación de imágenes?. Ninguna es correcta. La luz primero pasa por la retina, luego por el cristalino y por último pasa al cerebro a través del nervio óptico. La luz pasa a través de la córnea y del cristalino, formándose una imagen más pequeña e invertida en la retina, este estímulo o mensaje es llevado por el nervio óptico a la corteza cerebral (zona occipital), donde la imagen “se endereza” y la percepción se vuelve consciente. No se sabe con exactitud los mecanismos de la visión para la formación de imágenes.

Según la clasificación de López Justicia (2004), las personas con baja visión profunda: Presentarán algunos problemas en las tareas escolares pero no demasiado graves. Van a tener importantes dificultades para leer (incluso con ayudas ópticas). No suelen tener problemas de orientación ni movilidad. Pueden leer sin problemas con las ayudas ópticas.

¿Qué tipo de pautas les darías a las familias de niñas/os con discapacidad visual?. Todas son correctas. Que tengan un nivel de exigencia por debajo de la edad real de su hija o hijo para que así no se frustre. Ninguna es correcta. Que fomenten todo lo posible su autonomía personal, evitando las conductas de sobreprotección.

Dentro de la discapacidad visual, se engloba a: Solamente a las personas ciegas, pero con restos visuales. A las personas que tienen ceguera (tenga o no restos visuales) y las personas con baja visión. Las personas que tienen restos visuales (sean funcionales o no). Las personas que son ciegas, es decir, que no tienen restos visuales.

¿Cuáles son los criterios que propone la OMS para considerar legalmente a una persona ciega?. Cuando aparecen alguna de las siguientes condiciones en el mejor de los ojos y con la mejor corrección óptica posible: agudeza visual igual o inferior a 0,1 o campo visual central disminuido a 10o o menos. Cuando tiene una agudeza visual inferior a 0,1 y también tiene un campo visual central disminuido a 10o o menos. Ninguna es correcta. La OMS no propone estos criterios.

La formación del vínculo de apego en bebés con ceguera: Nunca va a ser normal, ya que la vista es fundamental para la formación del vínculo de apego. Sobre los 5-8 meses exploran más detenidamente las caras de las personas allegadas que de las desconocidas. No llegan a desarrollar miedo a los extraños. Usarán solamente el reconocimiento de las voces para la formación del vínculo de apego.

¿Qué aspectos hacen que dos personas con el mismo tipo de discapacidad visual puedan tener una funcionalidad visual diferente?. El nivel de pérdida de agudeza visual y de campo visual. El grado de sensibilidad a la luz y al contraste. Los programas de entrenamiento visual seguidos. Todas son correctas.

En cuanto al alumnado con baja visión, a nivel educativo necesitan: Nunca van a necesitar ayudas ópticas, puesto que los restos visuales son suficientes para ejecutar correctamente todas las tareas escolares. Mejorar los restos visuales mediante la estimulación y el entrenamiento visual. Ninguna es correcta. No es necesario complementar la información que reciben visualmente con otros sentidos porque sus restos visuales siempre van a ser suficientes y eficaces.

¿Qué orientaciones generales le darías a una maestra que tiene en clase a una alumna con baja visión?. No debería de hacer nada, sólo ponerla delante para que se vea mejor. Debe sentarse delante, darle más tiempo para que realice las tareas, tener en cuenta la iluminación que más le favorezca, anticipar las actividades que se van a hacer,... Que instigará al resto de profesionales para que le empiecen a introducir en la enseñanza del Braille. Debe reducir siempre los objetivos y contenidos para que pueda seguir el ritmo de la clase.

1. La decisión acerca de si un alumno o alumna de infantil con sordera prelocutiva debe utilizar como sistema de comunicación la lengua oral o la lengua de signos corresponde a... Su familia. Corresponde de forma coordinada y colaborativa a la escuela y la familia. El EOE, a través del correspondiente informe psicopedagógico y dictamen. En un entorno escolar inclusivo, corresponde al equipo docente.

La intervención especializada para la reestructuración del lenguaje es completamente necesaria en el caso del alumnado con... Hipoacusia profunda. Cofosis. Hipoacusia severa. Hipoacusia moderada.

El modelo bilingüe en la educación del alumnado con sordera prelocutiva consiste en... Utilizar la lengua oral como lengua materna y la de signos como segunda lengua. Utilizar la lengua de signos como lengua materna y la oral como segunda lengua. Utilizar la lengua de signos como apoyo para el aprendizaje de la lengua oral. Implementar sistemas de estimulación específica para el aprovechamiento de restos auditivos funcionales.

De acuerdo con la curva de Wegel, podemos afirmar que... La frecuencia de los sonidos no afecta a la intensidad con que pueden ser percibidos. Todas las opciones son correctas. La intensidad necesaria para percibir un sonido varía según su frecuencia. Los sonidos con una frecuencia por debajo de 100 hertzios no son audibles.

En el caso del alumnado con sordera total prelocutiva, nuestra normativa recomienda... Escolarización en aula específica de centro ordinario, con apoyos especializados. Escolarización combinada. Escolarización en centro específico preferente. Escolarización en aula ordinaria con apoyos.

Uno de los aspectos más importantes que debemos abordar con la familia del alumnado con sordera profunda es... Los hábitos adecuados de higiene y mantenimiento de la prótesis. Todos estos aspectos son fundamentales. El uso normalizado del sistema de comunicación elegido por la familia. La normalización del uso en casa del sistema de comunicación establecido en el informe psicopedagógico del alumno o alumna.

La pérdida auditiva producida por un ruido intenso (por ejemplo, la explosión de un petardo) junto a un oído... No implicará discapacidad auditiva. Producirá una discapacidad auditiva monoaural. Producirá una discapacidad auditiva si supera los 40DB. Producirá una discapacidad auditiva severa.

Empareja cada elemento del sistema auditivo con lo que le corresponda. Corteza auditiva. Conducto auditivo externo. Vías auditivas. Órgano de cortisona. Yunque, estribo y martillo.

Teniendo en cuenta lo estudiado sobre el niño sordo prelocutivo, podemos afirmar que... Su desarrollo será normal si cuenta con las ayudas técnicas adecuadas. Se deben esperar problemas en el desarrollo del autoconcepto y la autoestima. Son inevitables diversos déficits en su desarrollo cognitivo desde la etapa preoperacional. Su desarrollo será normal si cuenta con un sistema de comunicación funcional.

Una persona con una pérdida auditiva mayor de 60 dB en el mejor de sus oídos no podrá oír sin audífonos... Nada de lo mencionado. Las voces a intensidad normal en una conversación. Música a un volumen normal. El ladrido de un perro.

La intervención para el aprovechamiento de la audición residual del alumno sordo corresponde en nuestro sistema educativo a: El especialista en audición y lenguaje con lengua de signos. El intérprete de lengua de signos. El especialista en audición y lenguaje. El maestro especialista en pedagogía terapéutica.

En relación con el tratamiento de la comunicación en el caso del alumnado sordo, en andalucía debemos atenernos a lo establecido por: La Ley 9/1999, de solidaridad en la educación. Las instrucciones de 8 de marzo de 2017, de atención a la diversidad. La ley 11/2011. En el decreto 147/2002, de atención al alumnado con NEAE.

Teniendo en cuenta las características del sistema auditivo humano, proporcionar un audífono a una persona con problemas de audición no es útil si: Están afectadas las frecuencias entre 200 y 2000 hertzios. La pérdida es superior a unos 80 DB. En ninguno de los tres casos citados es útil un audífono. La pérdida auditiva es congénita.

La utilización de prótesis auditivas y medidas de prevención en el aprendizaje de la lectoescritura suelen ser suficientes para la completa normalización escolar del alumnado con: Hipoacusia severa. Cofosis. Hipoacusia profunda. Hipoacusia moderada.

Si se produce un daño importante tanto en la trompa de eustaquio como en las celdas mastoideas, la hipoacusia resultante será: De los tres tipos mencionados. Postlocutiva. De Transmisión. Neurosensorial.

La hipoacusia conductiva no se debe en ningún caso a daño en: El órgano de corti. Cadena de huesecillos del oído medio. Sistema neumático del hueso temporal. Membrana timpánica.

Indica el tipo de hipoacusia al que corresponde esta afirmación: “El lenguaje oral no se adquiere de forma natural en las interacciones con los demás, por lo que parecida de una reeducación específica del mismo, así como del uso de sistemas aumentativos, como el bimodal”. Hipoacusia profunda. Hipoacusia severa. Hipoacusia prelocutiva. Sordera moderada.

Empareja cada elemento con lo que corresponda: Una pérdida de 85DB. La cofosis es. Una pérdida auditiva inferior a los 40DB. Una pérdida de unos 65DB.

Indica el tipo de hipoacusia al que corresponde esta afirmación: “se ve afectado el desarrollo fonológico, produciendo dislalias audiógenas, corregibles con ayuda de audífonos”. Hipoacusia profunda. Hipoacusia moderada. Hipoacusia severa. Sordera prelocutiva.

El proceso de transducción se realiza... En la corteza sensorial auditiva. En las vías auditivas. En la cóclea. En el sistema neumático del hueso temporal.

Si hablamos de enseñanza explícita de las “funciones de humanización” dentro de las NEE, nos referimos a: Enseñar las funciones de relación con el propio cuerpo y el mundo físico y social. Todas son falsas. Adaptar el entorno para hacerlo menos “agresivo” sensorialmente. Todas son correctas.

Reforzar la estimulación y favorecer el desarrollo de habilidades deficitarias del alumno/a, es el objetivo que plantea: Los enfoques metodológicos. La atención educativa ordinaria. Ninguna es correcta. La atención educativa específica.