GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

1.- Tiene como objetivo que los estudiantes adquieran conocimientos, habilidades para resolver los retos de la vida cotidiana. A su vez, es un espacio donde confluyen las diferentes maneras de relacionarse entre sus integrantes al ser un espacio de formación y aprendizaje que favorece la convivencia entre los integrantes de la comunidad educativa escolar. a) El consejo técnico escolar. b) La convivencia escolar. c) La escuela. d) La ruta de mejora.

2.- Según el Marco de Referencia sobre la Gestión de la Convivencia Escolar desde la escuela pública la manera de convivir con otros en el ambiente escolar está determinado por: I. Valores II. Normas III. Formas de trabajo escolar IV. Prejuicios V. Desigualdad VI. Situaciones VII. Contexto. a) I, II, III, IV, VII. b) I, II, III, VI, VII. c) I, II, IV, VI, VII. d) I, II, III, V, VII.

3.- Ante la diversidad de relaciones en el ambiente escolar y de convivencia es necesario fomentar un ______________ de acuerdo a las finalidades del sistema educativo nacional que promueva, respete, garantice los derechos de niños y adolescentes a una educación de calidad. a) Diálogo permanente. b) Compromiso compartido. c) Modelo de gestión. d) Modelo de convivencia.

4.- Con base en el Marco de Referencia sobre la Gestión de la Convivencia Escolar se pretende la contribución a la mejor convivencia y el logro educativo de los alumnos a través de los siguientes elementos EXCEPTO. a) Disciplina. b) Gestión escolar. c) Infraestructura. d) Labor docente y supervisión.

5.- Lee el siguiente texto. Ocupa un tema significativo en la búsqueda de fortalecer y restructurar las prácticas que favorecen ambientes propicios para el logro de aprendizajes y el clima escolar. A su vez es una meta que va más allá de la reacción ante la aparición de conflictos. Debe formar parte de la cultura escolar como un fin en sí mismo que prepare al alumnado para su vida ciudadana, a la vez que como condición para garantizar el aprendizaje y contribuir a su permanencia en la escuela. Siendo una prioridad en el sistema de mejora educativa. Nos referimos a: a) La calidad educativa. b) La equidad de género. c) La convivencia escolar. d) La responsabilidad del docente.

6.- Relaciona las columnas. 1.- Referentes Internacionales. 2.- Prioridades del Sistema Básico de Mejora. 3.- Referentes Nacionales. 4.- Condiciones del Sistema Básico de Mejora.

7.- La educación contribuirá a la mejor convivencia humana. A fin de fortalecer el aprecio y el respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la convicción de interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad al derecho de todos, evitando los privilegios de razas, religión, grupo, sexo e individuos. Lo anterior expresado en: a) Ley General de Educación. b) Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018. c) México con educación de calidad meta 3. d) Artículo 3 de la constitución.

8.- Establecen a la par que la educación en la construcción de ambientes de convivencia democráticos, pacíficos e incluyentes no es solo un medio para permitir los aprendizajes de los alumnos, sino un fin en sí mismo, al ser fundamental para desarrollar las capacidades de aprender a convivir durante la práctica. a) Constitución y Ley General de Educación. b) Constitución y Plan Nacional de Desarrollo. c) Artículo 3 y Constitución. d) México de Calidad y Artículo 3.

9.- México demanda un pacto social fuerte con vigencia en un marco de respeto, valoración de igualdad, diversidad y pluralidad. El plan establece que dentro de la escuela deben desarrollarse acciones a favor de una convivencia sana y segura desde un enfoque integral y preventivo para mejorar la convivencia y enseñanza de los aprendizajes. Lo anterior enunciado en: a) Ley General de Educación. b) Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018. c) México con Educación de Calidad meta 3. d) Artículo 3 de la Constitución.

10.- Según el Marco de Referencia sobre la Gestión de la Convivencia Escolar, en las escuelas se sientan las bases para la construcción de la ciudadanía mediante: a) Respeto, Tolerancia, Armonía y Empatía. b) Participación, Respeto, Sentido de justicia y Legalidad. c) Amor, Aprecio, Calidad y Tolerancia. c) Amor, Aprecio, Calidad y Tolerancia.

11.- Los siguientes enunciados determinan las características de la escuela según el Marco de Referencia sobre la Gestión Escolar excepto: a) La escuela es receptora y reproductora de violencia misma que trasciende los muros del plantel escolar. b) La escuela debe der una institución rígida y formativa que no tolere la violencia mediante esquemas de mano dura y eficaz. c) La escuela demanda la construcción de una red de protección y apoyo hacia los estudiantes que permita proteger a los alumnos y prevenir violencia desde el interior y enfrentar con éxito las situaciones de conflicto. d) La escuela demanda una estructura sólida de trabajo cotidiano que promueva los derechos humanos y los buenos tratos de todos los actores de la comunidad escolar.

12.- De las siguientes declaraciones cuál describe mejor la violencia según el Marco de Referencia sobre la Convivencia Escolar. a) La violencia es un factor que depende de las familias y la educación de los hijos. b) La violencia debe combatirse con estrategias eficientes en la sociedad en general. c) La violencia no es problema de las instituciones educativas. d) La violencia no es un fenómeno único y tiene múltiples manifestaciones.

13.- Son los tres tipos de violencia según la clasificación de las violencias en el ámbito escolar. a) Violencia de o desde la escuela, Violencia hacia o en contra de la escuela, Violencia en la escuela. b) Violencia Física, Violencia mental, Violencia verbal. c) Violencia tipo A, Violencia tipo B, Violencia tipo C. d) Violencia nivel I, Violencia tipo II, Violencia tipo III.

14.- Es un tipo de violencia que se ejerce en la escuela o el sistema educativo en su conjunto. a) Violencia Física. b) Violencia tipo A. c) Violencia nivel I. d) Violencia de o desde la escuela.

15.- Es el tipo de violencia que recae en la escuela, dañan la infraestructura y la legitimidad de la institución. a) Violencia mental. b) Violencia tipo B. c) Violencia hacia o en contra de la escuela. d) Violencia nivel I.

16.- Es la violencia que se da al interior de la institución como peleas, robos, agresiones, etc. a) Violencia en la escuela. b) Violencia tipo C. c) Violencia tipo III. d) Violencia verbal.

17.- La violencia puede incrementarse o disminuir dependiendo de la organización y las prácticas escolares. Algunas de las variables que influyen para que exista un ambiente de violencia dentro del aula y la escuela son: I. Prácticas inequitativas, excluyentes y discriminatorias en las que se promueve la competencia entre el alumnado y se valora el logro individual más que la colaboración. II. Brecha entre alumnos de bajo y alto rendimiento. III. Disciplina rígida, punitiva, inconsistente y percibida como injusta por los alumnos. IV. Tendencia de los docentes a no involucrarse en los problemas de convivencia. V. Desorganización escolar. a) Ninguna de las anteriores. b) Todas las anteriores. c) I, II, IV, V. d) I, III, IV, V.

18.- Según el Marco de Referencia sobre la Gestión Escolar son temas clave para generar ambientes propicios para el aprendizaje y un clima de confianza entre los integrantes de la comunidad escolar. a) Organización – Gestión. b) Gestión - Comunicación. c) Comunicación – Organización. d) Organización – Liderazgo.

19.- Con fundamento en el programa de promoción de la reforma educativa en América latina y considerando los factores internos y externos que generan ambientes violentos dentro de la escuela se evidencian dos tipos de estrategias para enfrentar los problemas de violencia e incivilidades, denominadas: a) Estrategias de carácter restringido y carácter amplio. b) Estrategias abiertas y cerradas. c) Estrategias múltiples y complejas. d) Estrategias con y sin violencia.

20.- Es la estrategia donde las acciones son de cero tolerancia contra la violencia, se promueven sanciones, castigos y expulsión. Además en seguridad, espacio físico, iluminación, enrejado, resultados y soluciones remediales o mediáticas por un corto plazo pero ineficaces a largo plazo. Porque el castigo no cambia comportamientos negativos sino por el contrario tiende a reforzarlos. a) Estrategias de carácter amplio. b) Estrategias múltiples. c) Estrategias de carácter restringido. d) Estrategias con violencia.

21.- Operan de un marco conceptual que entiende la complejidad de las relaciones interpersonales, este enfoque enfatiza las relaciones entre los alumnos y el personal. Buscan el compromiso docente, la paz y la apertura de la institución hacia la cultura del alumnado y la comunidad escolar. a) Estrategias de carácter restringido. b) Estrategias múltiples. c) Estrategias cerradas. d) Estrategias de carácter amplio.

22.- Es la manifestación de la violencia entre pares, es un tema de preocupación en el ámbito escolar, su traducción al inglés es bullying e implica un desequilibrio de poder entre el victimario y víctima, existiendo una intención de hacer daño o intimidar, además de ser un patrón de agresión o exclusión repetida durante un periodo de tiempo particular. Se suscita dentro de un contexto social específico y es reforzado a través del prejuicio, la inequidad el racismo, el sexismo y la discriminación. a) Violencia escolar. b) Maltrato escolar. c) Acoso escolar. d) Agresión escolar.

23.- El colectivo docente debe tener la capacidad, las fortalezas y potencialidades para generar estrategias y acciones orientadas a superar las distintas problemáticas de la escuela. Elige aquellas que favorecen dicho proceso. (Marque el inciso A pregunta de regalo). a) Creación de espacios de expresión diálogo y apertura, participación responsable, transparencia, rendición de cuentas, educación para la resolución no violenta de conflictos, prácticas igualitarias y equitativas, redes de apoyo externas para crear ambientes cálidos , seguros y estimulantes para el alumnado. B) La convivencia vista desde un enfoque analítico y como elemento constitutivo de la calidad educativa.

24.- Es el proceso dinámico y en construcción que permite entablar relaciones democráticas incluyentes y pacíficas en los integrantes de la comunidad escolar, es la herramienta para aprender a aprender, al tiempo que se constituye un fin en sí misma, aprender a convivir. Por ende constituye una construcción colectiva cotidiana y es responsabilidad de todos los actores educativos. a) Convivencia escolar. b) Acoso escolar. c) Violencia en la escuela. d) Bullying.

25.- La convivencia vista desde un enfoque analítico y como elemento constitutivo de la calidad educativa, puede ser abordada a través de tres dimensiones generales relacionadas entre sí. Denominadas: a) Inicial, básica , superior. b) Pacífica, pertinente, equitativa. c) Formativa, sumativa, pertinente. d) Inclusiva, democrática, pacífica.

26.- Es el tipo de convivencia que reconoce el derecho a la dignidad de las personas por el simple hecho de serlo. No importando su religión, etnia o nacionalidad, condición social, edad, género, preferencia sexual, discapacidad, condiciones de salud, opiniones o cualquier otra característica personal. Dentro de la escuela se trata de valorar y respetar la diversidad de los actores educativos, eliminando las prácticas discriminatorias y de exclusión social , principalmente de los alumnos que son el centro del quehacer educativo. a) Convivencia democrática. b) Convivencia pacífica. c) Convivencia inclusiva. d) Convivencia escolar.

27.- Es el tipo de convivencia que implica la participación y la corresponsabilidad en el seguimiento de los acuerdos que regulan la vida colectiva. Como es gestionar desacuerdos y conflictos con el grupo buscando la solución pacífica y el bien común. a) Convivencia democrática. b) Convivencia pacífica. c) Convivencia inclusiva. d) Convivencia escolar.

28.- Esta convivencia se constituye en función de la convivencia inclusiva y democrática. Es la capacidad de establecer interrelaciones humanas basadas en el aprecio, respeto y tolerancia, prevención y atención de conductas en riesgo, reparación de daños e inserción comunitaria. a) Convivencia democrática. b) Convivencia pacífica. c) Convivencia inclusiva. d) Convivencia escolar.

29.- Es la herramienta fundamental para abordar aquellas situaciones de desencuentro entre pares o grupos, así como el respeto y el cumplimiento de las normas. De esta forma toda persona es capaz de dar respuesta a los conflictos que se suscitan dentro del aula y la escuela desde una vía pacífica. a) Comunicación. b) Interacción. c) Diálogo. d) Acuerdos.

30.- Según Romagnolli 2007 y Valdez 2008, estos elementos influyen de manera determinante en el rendimiento escolar del alumno. Debido a que se puede fomentar la inclusión en el aula. a) La percepción y vivencia del clima escolar. b) La motivación y empeño a las clases. c) El reconocimiento y apoyo del docente. d) La integridad y el respeto de la familia.

31.- Relaciona las aportaciones con sus expositores referentes a la convivencia inclusiva. 1.- UNESCO. 2.- SHIELD 2006. 3.-FIERRO, CARVAJAL Y MARTINEZ PARENTE 2010.

32.- Relaciona las columnas sobre las escuelas y las características visibles en los ambientes de las aulas. 1.- Escuelas y aulas inclusivas. 2.- Escuelas y aulas democráticas. 3.- Escuelas y aulas pacíficas.

33.- Desde la convivencia pacífica hay un elemento indispensable para el diálogo en la resolución pacífica de conflictos según Moreno 2011, describiendo tres líneas de acción que la escuela puede poner en práctica para solucionar los conflictos en el sistema escolar. ¿A cuál de ellos se refiere la siguiente descripción? Hace referencia a la creación de condiciones que permitan el encuentro de las personas, la exposición de sus opiniones, la participación y la resolución de conflictos. La comunidad escolar brinda o provee lo necesario para generar ambientes pacíficos, además de aprovechar el conflicto como un acontecimiento que permita el aprendizaje y crecimiento personal y colectivo. a) Organización de la comunidad escolar desde la prevención. b) Formación de habilidades para la resolución positiva de conflictos. c) Educar en métodos de resolución de conflictos. d) Concientizar de la no violencia.

34.- Desde la convivencia pacífica hay un elemento indispensable para el diálogo en la resolución pacífica de conflictos según Moreno 2011, describiendo tres líneas de acción que la escuela puede poner en práctica para solucionar los conflictos en el sistema escolar. ¿A cuál de ellos se refiere la siguiente descripción? Generar una conciencia de sí mismo que permita la autorregulación, fomentar la empatía, es decir, la conciencia del otro y una comunicación efectiva. a) Organización de la comunidad escolar desde la prevención. b) Formación de habilidades para la resolución positiva de conflictos. c) Educar en métodos de resolución de conflictos. d) Concientizar de la no violencia.

35.- Desde la convivencia pacífica hay un elemento indispensable para el diálogo en la resolución pacífica de conflictos según Moreno 2011, describiendo tres líneas de acción que la escuela puede poner en práctica para solucionar los conflictos en el sistema escolar. ¿A cuál de ellos se refiere la siguiente descripción? Consiste en enseñar directamente métodos de solución pacífica de conflictos como la negociación colaborativa y la mediación de una tercera persona neutral ante el conflicto. a) Organización de la comunidad escolar desde la prevención. b) Formación de habilidades para la resolución positiva de conflictos. c) Educar en métodos de resolución de conflictos. d) Concientizar de la no violencia.

36.- Es un elemento que permite detectar los conflictos antes de que escalen y sean motivo de violencia. a) Planificación. b) Observación activa. c) Retroalimentación. d) Conversación.

37.- Según la clasificación de las violencias en el ámbito escolar. Considerando las etapas de la escuela, contra la escuela y en la escuela. ¿A cuál tipo de violencia corresponde? Castigos corporales- vandalismo incluido el graffiti, invasiones; hurtos y robos; agresiones de los estudiantes a los profesores- peleas entre estudiantes, hurtos, robos y daños al patrimonio de los estudiantes, violencia sexual. a) Físicas. b) Simbólicas. c) Incivilizadas. d) Prototipas.

38.- Según la clasificación de las violencias en el ámbito escolar. Considerando las etapas de la escuela, contra la escuela y en la escuela. ¿A cuál tipo de violencia corresponde? Sanciones humillantes; imposición de currículos no significativos – desafíos de las normas de convivencia en la escuela y en la sociedad, como amenazas y acoso presencial y cibernético contra los adultos. a) Físicas. b) Simbólicas. c) Incivilizadas. d) Prototipas.

39.- Según la clasificación de las violencias en el ámbito escolar. Considerando las etapas de la escuela, contra la escuela y en la escuela. ¿A cuál tipo de violencia corresponde? Palabras y gestos agresivos por parte de los adultos, permeados por juicios de clase, etnia etc., en su mayor parte destinados a mantener al alumnado en posición de obediencia- palabras y gestos agresivos de los estudiantes contra los adultos: ignorancia voluntaria de las normas de la escuela y de la buena educación , insistencia en comportamientos reprobados por la escuela- palabras y gestos agresivos entre estudiantes, contrarias a las normas de la escuela, revelando muchas veces prejuicios de género, edad, etnia y clase social. a) Físicas. b) Simbólicas. c) Incivilizadas. d) Prototipas.