Gestión directiva 2024 - Módulo 2

El director. asume la máxima responsabilidad de la conducción de la escuela a su cargo y del desarrollo de su proyecto educativo, en el marco de las políticas educativas de la jurisdicción a la que pertenece el establecimiento, teniendo como norte los aprendizajes de los estudiantes y su desarrollo integral. se centra en la administración de los recursos y la gestión de la escuela, dejando aparte el desarrollo del proyecto educativo y los aprendizajes de los estudiantes, los cuales se encuentran específicamente relacionados con el rol del docente. Un director debe orientar y conducir a su personal para que asuma estas responsabilidades de manera eficaz y productiva. ejerce responsabilidades sobre la conducción de la escuela a su cargo de manera independiente a las políticas educativas de la jurisdicción, teniendo en cuenta el marco normativo y los lineamientos establecidos para su consulta en caso de ser necesario para orientar los aprendizajes de los estudiantes, su desarrollo integral y la orientación de los docentes bajo su gestión.

El ejercicio de las funciones directivas se concentra en. las responsabilidades asumidas por el director sobre la gestión de su establecimiento en base a los lineamientos y políticas educativas. la ejercicio del directivo sostenida por un equipo preparado para enfrentar la complejidad y multiplicidad de desafíos y demandas que caracterizan los actuales escenarios. El equipo directivo y docente en constante capacitación.

En el desempeño de su rol, los directivos operan en tres dimensiones: pedagógica, política y cultural. administrativa, comunitaria y pedagógica. pedagógica, comunitaria y cultural. administrativa, pedagógica y cultural.

Gestionar es gestar. La gestión directiva: interviene en la organización de las condiciones adecuadas para la tarea pedagógica. trabaja en la construcción de nuevas posibilidades a futuro. ambas son correctas.

La gestión directiva tiene dos desafíos centrales: democratización y transformación. educación y culturización. educación e inclusión. transformación e inclusión. organización y educación.

El desafío de la democratización para la gestión directiva implica: Incluir la diferencia para excluir la desigualdad pasando de una escuela homogénea a una asentada en la diversidad, pasando de la cultura de la enseñanza a la cultura del aprendizaje y cambiando las estructuras burocráticas y fragmentadas a estructuras abiertas, flexibles y en red. Descentralizar la toma de decisiones sin considerar la inclusión de la diversidad y el enfoque en el aprendizaje de los estudiantes, los cuales son responsabilidades exclusivas del personal a cargo de los directivos, especialmente los docentes, sin que esto implique dejar sin supervisión la tarea integral del docente actual, muy por el contrario, el control y la supervisión de la actividad docente es fundamental. mantener las estructuras burocráticas y las políticas educativas actuales, sin necesidad de transformarlas hacia formas más abiertas y participativas, siempre y cuando los resultados muestren un buen desempeño académico de los estudiantes; esto significa que la necesidad de cambiar el enfoque debe estar centrado en el rendimiento de los alumnos, para que logren tener las mismas oportunidades añ egresar.

El desafío de la transformación en la gestión directiva. supone operar en las profundidades, transformando los sentidos y las prácticas más arraigadas, eso que se ha llamado la gramática de la escuela. Este desafío define también, al menos, tres movimientos específicos: primero, convertir los rituales y cierto sentido común en problemas para la reflexión; segundo, pasar de la gestión escolar basada en la norma y el control a la gestión integrada e interactiva basada en la generación de conocimiento; y tercero, ir de la competencia desaprovechada y la incompetencia ignorada a la conformación de auténticos equipos de trabajo. requiere operar en las profundidades, transformando los sentidos y prácticas más arraigadas, sin necesidad de definir movimientos específicos. Es importante convertir los rituales y cierto sentido común en problemas para la reflexión, sean una gestión integrada e interactiva, o no lo sean. Además, se debe ir de la competencia desaprovechada y la incompetencia ignorada a la conformación de auténticos equipos de trabajo, sin poner el foco en la generación de conocimiento. se limita a realizar cambios superficiales, sin operar en las profundidades ni transformar los sentidos y prácticas más arraigadas. En este proceso, no es necesario convertir los rituales y el sentido común en problemas para la reflexión. Tampoco se requiere pasar de una gestión basada en la norma y el control a una gestión integrada e interactiva. Finalmente, basta con mantener la competencia desaprovechada y la incompetencia ignorada, sin necesidad de conformar auténticos equipos de trabajo.

En los procesos de hibridación que suelen caracterizar a la implementación de nuevas políticas educativas, el directivo debe promover el logro de objetivos tales como: eficiencia administrativa, la estandarización de los procesos y la maximización de los recursos. la competitividad, la diferenciación y la exclusividad. la democratización, la transformación, la calidad y la justicia educativa.

Es responsabilidad principal del directivo conducir la organización hacia el logro de su finalidad central que, planteada en forma sintética, consiste en lograr que todos los alumnos sostengan trayectorias educativas continuas y completas e incorporen aprendizajes de calidad sobre la base de experiencias valiosas y significativas. Verdadero. Falso.

La responsabilidad principal del directivo es mantener la organización escolar funcionando de manera eficiente, priorizando el cumplimiento de los requisitos administrativos y normativos por sobre el logro de trayectorias educativas continuas y completas para todos los alumnos. Verdadero. Falso.

El planeamiento institucional en sus distintos niveles de concreción es una herramienta privilegiada para el director. Verdadero. Falso.

Por qué el planeamiento institucional en sus distintos niveles de concreción es una herramienta privilegiada para el director. permite viabilizar los propósitos, articulándolos con distintos contextos. permite visibilizar la tarea pedagógica y estrategias de cada docente a su cargo. permite administrar de manera eficaz las tareas tanto administrativas como pedagógicas de la institución.

Según el economista Carlos Matus, el Planeamiento Estratégico Situacional (PES) se trata de. superar el concepto estrecho y tradicional de la planificación y entenderla como el intento de creación de futuro. mejorar los procedimientos tradicionales de planificación, sin cuestionar sus fundamentos ni ampliar su concepción, trabajando en la educación según el contexto donde se encuentren los alumnos. un conjunto de técnicas sofisticadas de proyección numérica del futuro, que implica una visión más amplia de la planificación, aunque inamovible en cuanto a las políticas educativas pre establecidas.

La incertidumbre y las situaciones poco conocidas que atraviesan la educación actual favorece la idea verticalista de la gestión directiva. Verdadero. Falso.

Cuáles son los tres modelos de planeamiento a los que se refiere Andretich. Normativo, Estratégico y Estratégico situacional participativo. Normativo, Estratégico y Organizacional. Normativo, Pedagógico y Pedagógico situacional participativo. Normativo, Inclusivo y Pedagógico situacional.

Cuál de los tres tipos de planeamiento está basado en teorías del comportamiento social. Estratégico. Estratégico situacional. Normativo.

Cuál de estos tipos de planeamiento previene del ámbito empresarial?. Estratégico. Normativo.

Qué significa la sigla PES. Planeamiento estratégico situacional. Planeamiento pedagógico situado. Planificación pedagógica sostenida. Planteamiento pedagógico sostenido.

El planeamiento ..................... presenta acciones intencionales y reflexivas, considerando conflictos y cooperación Marca la que corresponde. Planeamiento estratégico situacional. Planeamiento normativo estratégico. Planeamiento normativo integrado.

Cuáles son las consecuencias de la implementación del planeamiento que propone Mattus son: desarrollo de competencias comunicativas, interacción activa en el aula, adaptación a las necesidades del estudiante. aislamiento social de los estudiantes, el deterioro del rendimiento académico y la falta de motivación para el aprendizaje. aumento del estrés docente, la desorganización en la planificación de las clases y la disminución de la participación estudiantil. un entorno de aprendizaje competitivo, la promoción de la enseñanza unidireccional y el enfoque en la evaluación estandarizada.

Andretich coincide con Gore en que los planes son limitados e imperfectos, importantes para poner al equipo en marcha y que acompañarán al mismo a lo largo de todo el desarrollo de la situación de aprendizaje, siendo una guía concreta e indispensable para desarrollar sin error las acciones pedagógicas. Verdadero. Falso.

Qué es el Proyecto Institucional. El modo que tiene cada escuela en resignificar los fines educativos nacionales y jurisdiccionales en base a su identidad y necesidades. Un documento individual institucional centrado en los aspectos administrativos y organizativos de la escuela y los planes curriculares de cada nivel y asignatura. El modo de organizar los contenidos pedagógicos de una institución con el aporte de actores sociales involucrados con la escuela. Un documento estandarizado que todas las escuelas deben tener para orientarse a fin de cumplir con los fines educativos nacionales y jurisdiccionales.

La visión de la organización está orientada por: El perfil del alumno que se desea formar. Los planes pedagógicos. La identidad de la institución.

El proyecto institucional parte desde los planes de mejora específicos que se proponen para enfrentar los problemas particulares de cada etapa de la trayectoria de la escuela. Verdadero. Falso.

Un proceso de autoevaluación es indispensable para establecer los planes de mejora, la cual parte de la preocupación por cómo estamos haciendo las cosas y que permite, a partir de la búsqueda y análisis de información, detectar y construir tales problemas. Verdadero. Falso.

Para ejecutar planes de mejora no es necesario un diagnóstico inicial, dado que es el Proyecto institucional quien va orientando los cambios que deben realizarse para lograr los objetivos. Además, sin un diagnóstico inicial, se corre el riesgo de implementar cambios que no aborden las verdaderas necesidades de la institución, lo que puede llevar a una pérdida de recursos y esfuerzos. Verdadero. Falso.

La autoevaluación abarca estos aspectos. capacidad pedagógico didáctica de la escuela, capacidad de organización, capacidad de cambio de lo anterior. capacidad de gestión, capacidad pedagógico didáctica del equipo, capacidad de. capacidad administrativa, capacidad financiera y capacidad de infraestructura. capacidad de enseñanza, capacidad de investigación y capacidad de extención. Capacidad de organización, capacidad de planificación y flexibilidad para el cambio.

FODA significa: Fortalezas, obstáculos, debilidades y amenazas. Fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas. Formación, orientación, desarrollo y aprendizaje. Fortalezas, objetivos, didáctica y amenazas.

El modelo de las 3C es propuesto por. Romero. Andretich. Terigi.

Un plan de mejora requiere necesariamente: Organización, control y seguimiento estricto de los procedimientos involucrados. Capacidad de cambio y compromiso de aprendizaje constante del equipo educativo. Capacidad de cambio en base a las necesidades de la institución. Capacidad de cambio en base a los requerimientos de la gestión directiva. Compromiso de acción guiada por la gestión directiva.

El modelo de las 3C comprende tres capacidades centrales para el cambio: crítica, colaboración y creatividad. crítica, comprensión y colaboración. crítica, concentración y corrección.

Al elaborar un plan de mejora se debe identificar o construir un problema ligado a los resultados de aprendizaje de los estudiantes o a algunas de las condiciones que afectan su logro. Verdadero. Falso.

Para identificar una situación-problema a fin de elaborar un plan de mejora se requiere la ayuda vital de: los indicadores. los objetivos. el proyecto institucional. los criterios de evaluación.

Los indicadores pueden ser: cuantitativos y cualitativos. cualitativos y observables. cuantitativos y observables.

Los indicadores cuantitativos sirven para medir producción, cantidades o cambios. Verdadero. Falso.

Los indicadores cualitativos. Detallan percepciones, valores o estilos de comportamiento. Se expresan en conceptos. Detallan percepciones, valores o estilos de comportamiento. Se expresan en promedios. Detallan avances y mejoras en el rendimiento académico. Se expresan en conceptos. Detallan avances en la calidad educativa. Se expresan en conceptos y promedios.

En cuanto a los indicadores del sistema educativo: existen indicadores prefijados. se construyen de acuerdo a las necesidades. ambas respuestas son correctas.

Los indicadores nos permiten: identificar el problema, monitorear el proceso y evidenciar los resultados. identificar el problema, planificar las acciones de mejora y monitorear los resultados. identificar el problema, planificar las acciones y evidenciar los resultados. planificar las acciones, monitorear el proceso y evidenciar los resultados. planificar las acciones, monitorear el proceso y gestionar los cambios.

Los indicadores preestablecidos por el sistema educativo nacional o jurisdiccional nos orientan para la definición del problema, la formulación de metas y observar resultados, siendo viables independientemente del contexto temporal en el que se analiza la situación. Verdadero. Falso.

A qué hace referencia el modelo de los objetivos SMART?. Específicos, medibles, alcanzables, relevantes y a tiempo. Selectivos, medibles, alcanzables, relevantes y temporales. Seleccionados, medibles, amplios y trascendentes.

Cuáles son los dos instrumentos que nos ayudan a gestionar dentro del equipo directivo. Plan de mejora y agenda del director. Plan institucional y agenda del director. Plan institucional y plan de mejora.

Qué es SIGAE. Sistema informático de gestión administrativa escolar. Sistema informático de gestión académica estudiantil. Sistema integrado de gestión de actividades educativas.

Qué función cumple SIGAE WEB. Contar y gestionar la información sistematizada y en tiempo real de estudiantes y actores educativos. Gestionar la información académica y datos de los alumnos en tiempo real. Respaldar la información de las trayectorias de los alumnos en archivos web dentro del sistema educativo.

Qué es la trayectoria de un alumno. El itinerario que realiza el alumno en el sistema educativo desde su ingreso hasta su egreso. Un registro de las calificaciones de los estudiantes registrada en el sistema SIGAE WEB. Un programa de estudios centrado en la enseñanza de habilidades y competencias, definido por ciclo y de manera anual.

Que son las trayectorias teóricas. Son los recorridos académicos que los estudiantes deben seguir según las pautas y tiempos establecidos por el sistema educativo. Se refieren a los métodos de enseñanza utilizados por los docentes en el aula para evaluar el rendimiento de los alumnos. Son itinerarios educativos que se centran exclusivamente en la formación técnica y profesional de los estudiantes.

Las cronologías de aprendizaje. Se refieren a los contenido y habilidades que se deben lograr en cada nivel educativo. Se refieren a la trayectoria continuada o discontinuada de los alumnos dentro del sistema educativo. Se refieren a los distintos niveles educativos que el sistema educativo vigente determina para el egreso de los alumnos.

Herramienta para evaluar la secuencia de los contenidos y habilidades que los alumnos adquieren a lo largo de su paso por la escuela : Cronología de aprendizaje. Trayectoria escolar. Jerarquía evaluativa. Rúbrica de evaluación. Proyecto institucional.

Terigi argumenta que las trayectorias escolares reales de los estudiantes a menudo no se ajustan a estas cronologías teóricas debido a una variedad de factores, tanto individuales como contextuales. Verdadero. Falso.

¿Cuál es la idea de Flavia Terigi para que los estudiantes puedan llevar a buen término trayectorias sostenidas, continuas y significativas?. Trabajar de manera personalizada para que puedan ajustarse a las cronologías de aprendizaje previstas. Adaptar el sistema educativo a la diversidad de trayectorias reales con formatos escolares más flexibles. Implementar un sistema de premios y recompensas viables para motivar a los alumnos a lograr los objetivos. Adecuar el proyecto institucional a las habilidades y competencias reales de los alumnos. Trabajar con las familias para lograr mayor autonomía de trabajo.

Dos características que se espera poder imprimirle a las trayectorias escolares son: continuas y completas. secuenciadas y significativas. completas y reales. reales y significativas.

Según Margarita Poggi, el sistema de rendición de cuentas es el más seguro para evaluar el desempeño de los alumnos con el menor margen de error posible. Verdadero. Falso.

Para mejorar la calidad de la educación, Poggi propone que se requiere: Responsabilidad a diferentes niveles, altas expectativas sociales y condiciones adecuadas. Responsabilidad a diferentes niveles, expectativas basadas en el contexto, condiciones adecuadas. Expectativas basadas en el contexto, responsabilidad de docentes y directivos, compromiso social de las familias con la educación. Expectativas reales basadas en el contexto, responsabilidad y compromiso del gobierno con la educación, condiciones adecuadas.

La medición de resultados según rendición de cuentas es un sistema fiable para analizar los aprendizajes adquiridos en cada nivel de las trayectorias educativas, y organizar el siguiente. Verdadero. Falso.

Los tipos de fuente de donde se recogen datos para apoyar a la gestión directiva y ayudar a elaborar dispositivos de evaluación son: Externas e internas. Primarias, secundarias y terciarias. Primarias y secundarias.

SIGAE WEB es un sistema informático provisto por el Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe que permite a los establecimientos educativos gestionar de manera sencilla las principales tareas administrativas, integrando a la escuela, las Regionales y el Ministerio en un único sistema de información. Verdadero. Falso.

Los distintos apartados de la dimensión administrativa de la gestión escolar constituyen un fin en sí mismos, cada uno en el rol que le compete, tendientes a colaborar con la dimensión pedagógica. verdadero. Falso.

Los datos cuantitativos proporcionados por los sistemas de gestión deben ser sometidos a análisis y procesamiento para poder de esta manera contribuir a la gestión administrativa y pedagógica. Verdadero. Falso.

Los datos aportados por SIGAE WEB. Son un fin en sí mismos, aportan la información necesaria para su utilización directa como más sea apropiado. Deben ser analizados, procesados y triangulados con diversas fuentes antes de ser validados. Son variables e inestables, por lo que necesitan de un cotejo con fuentes directas como entrevistas con familias y otros actores educativos para ser validados.

Las alertas tempranas evitan el crecimiento de factores que obstaculizan los aprendizajes. Algunos ejemplos de alertas tempranas son: dispositivos de acompañamiento, estrategias de evaluación, acuerdos con familias. evaluaciones anuales, exámenes sorpresa, pruebas escritas. talleres de motivación, charlas con alumnos, programas de tutorías. reuniones familiares anuales, cuaderno de comunicaciones, acuerdos docente-directivo.

Con respecto a la función directiva, un líder tiene. Capacidad de influir, crear compromisos y organizar a sus miembros hacia el logro de metas. Capacidad de influir, gestionar e implementar proyectos institucionales. Capacidad de gestionar proyectos, organizar acciones administrativas y establecer directrices para el correcto funcionamiento de la organización.

El LIDERAZGO INSTRUCTIVO hace referencia a una dirección más preocupada por las cuestiones burocráticas que por la enseñanza, mientras que el LIDERAZGO DE CONTENCIÓN, se preocupa más por lo pedagógico que por lo burocrático. Verdadero. Falso.

El liderazgo transformacional, pedagógico, inclusivo y otros, dieron origen al liderazgo instructivo. Verdadero. Falso.

El liderazgo distribuido también se llama. Liderazgo colaborativo. Liderazgo compartido. Liderazgo transformacional. Liderazgo inclusivo. Liderazgo instructivo.

El liderazgo distribuido. Tiene estrecha relación con la cultura escolar y el funcionamiento de la escuela como organización. Depende en gran parte de las directivas del Ministerio de Educación y es jerarquizado de manera piramidal. Depende del Ministerio de Educación y se da en respuesta a los diferentes contextos en los cuales se halla inmersa la comunidad educativa. Tiene estrecha relación con el contexto de la comunidad educativa y se jerarquiza de manera ramificada hacia los diferentes actores educativos.

En el liderazgo disribuido se aprende a pensar con otros y a co-diseñar propuestas y respuestas que nos encaminan a un mismo fin, sobre la base de la organización como un todo, a través de redes de colaboración entre sus miembros, no sobre la suma de aprendizajes individuales. Verdadero. Falso.

El problema de la calidad en la educación se enfoca. desde la perspectiva del trabajo colaborativo de los docentes. desde la perspectiva de la gestión directiva en relación al trabajo de los docentes. desde la perspectiva de la gestión directiva en relación al proyecto institucional y los planes de mejora.

El trabajo colaborativo es un factor clave para la calidad educativa y al mismo tiempo un problema por todos los obstáculos que se presentan a la hora de implementarlo. Verdadero. Falso.

Entre los obstáculos más importantes para el trabajo colaborativo está la disponibilidad limitada de tiempo. Verdadero. Falso.