gestión empresarial

A diferencia de la Metodologías tradicionales, esta se aborda el currículo desde el modelo GesFOC asume la formación humana integral como un proyecto en continua construcción y mejora. Tal proyecto se realiza de manera participativa en una detenninada institución educativa, considerando otros procesos esenciales. Planificación curricular. Planeación educativa. Gestión curricular. Gestión educativa.

Es el proceso por medio del cual se le da una garantía a los estudiantes, a las instituciones supervisoras del servicio educativo y a la comunidad, que el proyecto educativo es pertinente según las políticas educativas establecidas y considera los retos sociales, laborales-profesionales, ambientales, científicos, culturales, etc., actuales y futuro. Aseguramiento de la calidad. Calidad educativa. Planeación curricular. Evaluación de la calidad.

En este proceso se identifican y/o construyen los criterios de cada proceso GesFoc para orientar su propuesta de acción,. Direccionamiento. Evaluación. Planeación curricular. Evaluación de la calidad.

Consiste en determinar los productos y criterios que se tendrán en cuenta en cada uno de los procesos, de la gestión curricular. Éstos se determinan considerando las políticas educativas establecidas en los niveles internacional, nacional e institucional. Direccionar. Planear. Actuar. Evaluar.

Consiste en determinar las actividades que se realizarán en cada uno de los procesos de la gestión curricular, Siguiendo determinadas pautas del enfoque socioformativo, y considerando los productos y criterios del direccionamiento. Direccionar. Planear. Actuar. Evaluar.

Se define como un conjunto de lineamientos educativos generales que orientan a la comunidad institucional en torno a qué tipo de persona formar, para qué sociedad, en qué espacios educativos, con qué lineamientos didácticos y de evaluación, con qué filosofía general y con qué modelo de gestión de la calidad. Modelo educativo. Plan de estudio. Currículo. Programa de estudios.

Consiste en identificar los problemas que es preciso resolver en el programa de formación actual. Estudio del contexto interno. Estudio del contexto externo. Estudio del contexto educativo. Estudio del contexto curricular.

Consiste en determinar los problemas (retos) que es preciso que estén en condiciones de resolver o contribuir a resolver los estudiantes y egresados del programa, tanto en el presente como hacia el futuro. Estudio del contexto interno. Estudio del contexto externo. Estudio del contexto educativo. Estudio del contexto curricular.

Todo programa educativo debe determinar con claridad este proceso, con el fin de asegurar que los estudiantes posean al final un proyecto ético de vida sólido y las competencias necesarias para afrontar los retos de los diversos contextos en los cuales deben actuar. Proceso de egreso. Proceso de ingreso. Proceso de educativo. Proceso de curricular.

Son las que orientan el diseño o reforma del mapa curricular, los proyectos formativos, las acciones de mediación de los docentes y la gestión de los recursos necesario. Competencias de egreso. Competencias de ingreso. Competencias generales. Competencias especificas.

Es la pauta para determinar el perfil de egreso que indica el título del programa cumpliendo con las normas legales, considerando el ciclo formativo y teniendo en cuenta su objeto de acción. Denominación del programa. Descripción del programa. Redacción de las competencias específicas. Redacción de las competencias genéricas.

Consiste en la representación gráfica del plan de estudios, con los dominios de competencia, los periodos académicos, los espacios formativos obligatorios, los espacios formativos optativos y la duración de cada espacio formativo, con el fin de lograr tanto el perfil de ingreso como el de egreso. Mapa curricular por competencias. Mapa curricular por objetivos. Mapa curricular por habilidades. Mapa curricular por nivel educativo.

Todo mapa curricular está orientado a hacer realidad tanto las competencias de egreso como las competencias de ingreso. Dominios de competencia. Periodos académicos. Espacios formativos. Dominios de habilidades.

Son los espacios de tiempo en que se divide la formación en un determinado ciclo educativo. Pueden ser bimestres, trimestres, semestres, años, etc. Dominios de competencia. Periodos académicos. Espacios formativos. Dominios de habilidades.

Son la estructura mínima mediante la cual se organiza el mapa curricular. Esto puede ser por asignaturas, módulos, aprendizaje basado en problemas o proyectos formativos. Dominios de competencia. Periodos académicos. Espacios formativos. Dominios de habilidades.

Son conjuntos articulados de actividades para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto, con base en la planeación, ejecución y socialización de uno o varios productos relevantes, y a través de la articulación del saber ser con el saber conocer, el saber hacer y el saber convivir. Proyectos formativos. Nodos problematizadores. Proyectos curriculares. Nodos formativos.

Dan cuenta del tiempo que requiere un estudiante promedio para realizar las actividades necesarias en un determinado espacio formativo y lograr las metas esperadas, teniendo en cuenta el tiempo de aprendizaje con el.docente y el tiempo de aprendizaje independiente (sin apoyo directo del docente). Créditos. Espacios formativos. Periodos académicos. Dominios de competencia.

En el enfoque socioformativo, es recomendable que, dentro de los requisitos de titulación, se realice una valoración integral de las competencias a los estudiantes, acorde con el perfil de egreso, y que dicha evaluación sea tenida en cuenta para la graduación. Requisitos de titulación. Espacios formativos. Periodos académicos. Dominios de competencia.

El proceso consiste en construir o mejorar las normas esenciales que se deben cumplir en el proceso de formación y evaluación de las competencias en los estudiantes. Reglamento de formación y evaluación. Reglamento de planeación y evaluación. Lineamientos de formación y evaluación. Lineamientos de planeación y evaluación.

Se refiere a las políticas necesarias para implementar el mapa curricular y hacer realidad el modelo educativo institucional. Esto implica tener lineamientos claros en tomo a la gestión administrativa, el aseguramiento de la calidad, la gestión docente, la investigación, la extensión, el trabajo con los egresados y el proceso de bienestar. Planeación de la gestión académica. Planeación de la evaluación académica. Planeación de la integración académica. Planeación de la dirección académica.

Los siguientes componentes: Gestión administrativa, Gestión para el aseguramiento de la calidad educativa, Gestión docente,Gestión de la investigación, Gestión de la extensión (trabajo con la comunidad), Gestión del proceso de bienestar estudiantil, Gestión con los egresados, ¿son necesarios para elabora?. Gestión académica. El mapa curricular. Planeación académica. Plan de estudios.

Consiste en un conjunto de actividades de aprendizaje, enseñanza y evaluación, que se realizan con el fin de que los estudiantes desarrollen las competencias esperadas, con un tiempo definido y a través de la mediación de un docente y el empleo de determinados recursos. Espacio formativo. Espacio educativo. Espacio curricular. Espacio de aprendizaje.

Es el proceso por medio del cual se asegura que las personas posean un sólido proyecto ético de vida y las competencias necesarias para afrontar los retos del contexto, logrando sus metas personales y contribuyendo al desarrollo organizacional, social, tecnológico y ambiental. Gestión del talento humano. Gestión de las competencias. Control del talento humano. Control de las competencias.

Es el área la encargada de establecer las políticas concretas y los procesos específicos para asegurar que la institución educativa posea el talento humano idóneo que requiere en esta materia. Gestión del talento humano. Gestión de las competencias. Control del talento humano. Control de las competencias.

Este proceso consiste en construir los perfiles de los puestos de los docentes, los directivos y el personal administrativo, teniendo como base las cómo genéricas y específicas que deben tener para el puesto, así como los requisitos que deben cumplir (como estudios previos y experiencia) . Perfiles de puesto con base en competencias. Perfiles de puesto con base en talento humano. Descripción de puesto con base en competencias. Descripción de puesto con base en talento humano.

Consiste en el conjunto de actividades por medio de las cuales se identifican los requerimientos institucionales de talento humano, se buscan los posibles candidatos y se selecciona el candidato o candidatos que cumplan en mayor medida con el perfil del puesto. Selección. Reclutamiento. Introducción. Evaluación.

Es el conjunto de actividades sistemáticamente establecidas, por medio de las cuales se evalúa a los docentes, directivos y personal administrativo respecto a sus competencias y los resultados alcanzados durante un periodo determinado. Selección. Reclutamiento. Introducción. Evaluación.

Consiste en el conjunto de actividades y políticas orientadas a que los docentes, directivos y personal administrativo pasen de un puesto a otro, ya sea dentro de la misma área o en otra área. Selección. Promoción y terminación de contrato. Introducción. Evaluación.

Consiste en el proceso por medio del cual se asegura que los docentes, directivos y personal administrativo tengan los recursos necesarios para la salud integral, la seguridad social y la recreación. Calidad de vida. Promoción y terminación de contrato. Recompensas. Evaluación.

Son los medios o insumos mediante los cuales se realizan las actividades de los diferentes procesos curriculares, considerando el direccionamiento, la planeación, la actuación y la evaluación-comunicación. Los recursos. Los instrumentos. Los procesos. Los planes.

Es el centro de todo el proceso curricular. Consiste en lograr que los estudiantes tengan efectivamente la formación integral y las competencias necesarias para afrontar los retos de los diferentes contextos, tanto en la actualidad como hacia el futuro, en un plano local, nacional y global. La mediación. El proceso enseñanza-aprendizaje. El currículo. La integración.