Habilidades sociales

Antes de iniciar una intervención, un equipo recopila información sobre el grupo, detecta carencias relacionales y analiza demandas explícitas para diseñar las actividades. Un procedimiento para valorar la eficacia del programa. Un proceso orientado a conocer la situación de partida. Un análisis del desarrollo de la intervención.

Durante una intervención, el equipo revisa periódicamente lo que ocurre en las sesiones y ajusta las actividades cuando detecta dificultades. Un análisis centrado en justificar decisiones finales. Un proceso que permite reorientar la intervención mientras se desarrolla. Un procedimiento de comprobación de resultados.

Al finalizar un programa, se comparan los resultados obtenidos con los objetivos previstos y se decide si repetir la experiencia. Un proceso orientado a detectar necesidades iniciales. Un seguimiento del desarrollo cotidiano. Un análisis destinado a valorar la eficacia del programa.

Un proyecto incluye desde el inicio indicadores claros, instrumentos definidos y tiempos previstos para recoger información. Un proyecto con impacto asegurado. Un proyecto evaluable de forma realista. Un proyecto centrado en resultados.

Una conducta se valora como adecuada porque encaja en la dinámica del grupo concreto, aunque no lo sería en otros contextos. Un criterio basado en normas universales. Un criterio basado en el contexto social de referencia. Un criterio basado en la opinión técnica.

Una persona afirma relacionarse bien con el grupo, pero la observación muestra frecuentes conductas evitativas. Un error del observador. Un desajuste entre conducta real y conducta percibida. Un problema de diseño del programa.

Un instrumento recoge diariamente cuántas veces una persona interrumpe a los demás durante las sesiones. Un cuestionario grupal. Un autorregistro. Una entrevista semiestructurada.

Un profesional mantiene una conversación guiada con una persona, pero adapta las preguntas según lo que va surgiendo. Un cuestionario abierto. Una entrevista semiestructurada. Una escala de observación.

Durante varias sesiones, se anotan conductas concretas utilizando categorías previamente definidas. Autoinformes. Observación con instrumentos elaborados. Técnicas sociométricas.

Se aplica un cuestionario para conocer cómo se sienten los miembros del grupo respecto a su pertenencia y relaciones. Evaluación del rendimiento. Evaluación del clima grupal. Evaluación de resultados.

Tras analizar la dinámica de un grupo, se introducen cambios para mejorar la cohesión y la participación. Clasificación de participantes. Mejora del funcionamiento grupal. Sustitución de la evaluación individual.

Un equipo utiliza técnicas grupales para valorar cómo evoluciona un grupo a lo largo del tiempo. Evaluación exclusivamente cualitativa. Evaluación de la evolución del grupo. Evaluación diagnóstica individual.

Un cuestionario diseñado específicamente para un grupo se utiliza porque se ajusta a los objetivos del programa. Uso incorrecto por no estar estandarizado. Uso válido por coherencia con los objetivos. Sustitución de otros instrumentos.

Se representan gráficamente las elecciones y rechazos entre miembros de un grupo. Evaluación de resultados. Identificación de la estructura relacional. Análisis de necesidades.

El análisis matemático de las relaciones dentro de un grupo permite detectar líderes y subgrupos. Observación estructurada. Aplicación de técnicas sociométricas. Evaluación de procesos.

Un grupo simula situaciones sociales para observar cómo actúan sus miembros. Dinamización sin evaluación. Evaluación de habilidades sociales en contexto simulado. Observación naturalista.

Durante la intervención, se analiza si las actividades se están desarrollando como estaba previsto. Evaluación de resultados. Evaluación del proceso. Evaluación diagnóstica.

Antes de iniciar un proyecto, se analiza si será posible recoger información relevante sobre su desarrollo. Evaluación de impacto. Análisis de la evaluabilidad. Evaluación de resultados.

Se analizan los cambios producidos en el grupo más allá de las actividades realizadas. Productos del proyecto. Impactos generados. Recursos utilizados.

Un proceso evaluador acompaña al proyecto desde el inicio hasta su cierre. Proceso puntual. Proceso continuo. Proceso finalista.

Una evaluación puede aportar información útil aunque los objetivos no se hayan alcanzado. Verdadero. Falso.

Evaluar implica necesariamente modificar la conducta de las personas evaluadas. Falso. Verdadero.

La evaluación puede realizarse sin definir previamente qué se quiere conocer. Falso. Verdadero.

Analizar el funcionamiento de un grupo puede contribuir a su mejora. Verdadero. Falso.

Pueden aportar información válida para evaluar habilidades sociales: Entrevista. Autoinformes. Autorregistros. Observación. Pruebas académicas generales.

Pueden generar sesgos en los autoinformes: Deseabilidad social. Percepción errónea del propio comportamiento. Eliminación del sesgo. Mayor objetividad.

Pueden formar parte de la evaluación de resultados: Productos. Impactos. Costes. Necesidades iniciales.

Sobre la evaluación grupal: (elige la falsa). Permite analizar la dinámica del grupo. Favorece procesos de mejora. Aporta información sobre cohesión. Evalúa únicamente el cumplimiento de objetivos.

Sobre la sociometría: (elige la falsa). Analiza relaciones interpersonales. Utiliza representaciones gráficas. Facilita la identificación de subgrupos. Carece de utilidad para la evaluación grupal.

Sobre la entrevista semiestructurada: (elige la falsa). Permite flexibilidad. Mantiene objetivos definidos. Facilita explorar expectativas. Elimina la subjetividad del evaluador.

Un proceso que orienta decisiones futuras a partir de la información recogida destaca la función: De control. Predictiva. De verificación final.

Cuando la evaluación sirve para introducir mejoras, se está priorizando su función: De control. Orientadora. Diagnóstica.

Comprobar el grado de logro de los objetivos responde principalmente a la función: Predictiva. De control. Diagnóstica.

Analizar la estrategia y los recursos antes de ejecutar un proyecto implica: Evaluación de resultados. Evaluación del diseño. Evaluación de impactos.

Valorar la intervención mientras se desarrolla permite: Emitir calificaciones finales. Detectar desviaciones a tiempo. Analizar impactos a largo plazo.

Comparar conductas entre miembros del mismo grupo implica aplicar: Normas universales. Comparaciones entre iguales. Opinión técnica exclusiva.

La evaluación de un programa tiene como finalidad última: Cumplir requisitos administrativos. Mejorar la calidad de la intervención. Controlar a los participantes.

Evaluar solo al final de una intervención implica el riesgo de: Obtener demasiada información. No detectar errores durante el proceso. Aumentar la objetividad.

La evaluación de la competencia social implica necesariamente: Medir solo conductas observables. Analizar conductas, contexto y relaciones. Valorar resultados académicos.

Un proyecto sin previsión evaluativa presenta principalmente dificultades para: Obtener resultados positivos. Ser analizado de forma sistemática. Implicar a los participantes.

Evaluar no implica juzgar, sino obtener información para decidir. Verdadero. Falso.

Un proyecto no evaluable carece de valor educativo. Falso. Verdadero.

La evaluación grupal puede apoyarse en cuestionarios y técnicas grupales. Verdadero. Falso.

Evaluar resultados implica necesariamente analizar el proceso. Falso. Verdadero.

La evaluación es un medio al servicio de la intervención. Verdadero. Falso.