IEF UT 5

Son funciones parentales o de crianza: El cuidado y la protección. El apoyo y la orientación. Las tres opciones son ciertas. La educación sin violencia.

Un estilo educativo caracterizado por una baja exigencia y una alta afectividad, es: Un estilo asertivo. Un estilo negligente. Un estilo autoritario. Un estilo indulgente.

Un estilo negligente se caracteriza por: Una baja exigencia y una baja afectividad. Una alta exigencia y una baja afectividad. Una baja exigencia y una alta afectividad. Una alta exigencia y una alta afectividad.

Un estilo educativo con incumplimiento de los roles paternofiliares naturales y con unos límites escasos, es: Un estilo negligente. Un estilo autoritario. Un estilo indulgente. Un estilo asertivo.

El estilo educativo caracterizado por uso de castigos, amenazas y prohibiciones, es un estilo: Autoritario. Negligente. Permisivo. Democrático.

El estilo educativo más adecuado para una parentalidad positiva. El estilo autoritario. El estilo negligente. El estilo indulgente. El estilo asertivo.

En un estilo de comunicación familiar reservado-reflexivo: Las expresiones son agresivas. La comunicación es educada y afectuosa. Aparecen conductas de confusión y conflictividad en el acto comunicativo. Alguno de los miembros de la familia evita implicarse en la relación familiar y no es expresivo en su comunicación.

El tipo de relación familiar, en la que los lazos afectivos son muy vinculantes y están por encima de la individualidad de cada miembro, es: Una familia integrada. Una familia uniformada. Una familia aglutinada. Una familia aislada.

En una familia uniformada: La comunicación carece de contenido afectivo. Todo lo externo puede concebirse como una amenaza. El rol del cabeza de familia es el que se impone sobre los demás miembros de la familia. Los roles son estables, flexibles y participativos.

El consejo escolar es: El órgano de participación de la comunidad escolar en el gobierno de los centros educativos. Una asociación formada por representantes del profesorado. Una entidad externa al centro que se encarga de su fiscalización. El órgano de participación de las familias en el centro.

El AFA es: Una asociación de madres y padres de alumnos para participar e intervenir en la gestión del centro. El órgano de participación de la comunidad escolar en el gobierno de los centros educativos. Una asociación de familias de alumnado que se organiza por cuestiones reivindicativas. Una asociación de familias de alumnos para gestionar los horarios no lectivos.

La participación de las familias en los centros de educación infantil en la actualidad es: Muy baja, especialmente en el primer ciclo. Alta en comparativa con la educación secundaria, pero muy baja en comparativa con la etapa de primaria. Más generalizada que en los centros de educación primaria y secundaria. Alta, teniendo en cuenta la corta duración que tiene esta etapa.

La agenda infantil: (marcar la opción incorrecta). Recoge las incidencias del día y cualquier otra información que la educadora considere de interés. Va y viene diariamente de casa al centro y viceversa, debidamente cumplimentada. Es un instrumento de comunicación cada vez menos utilizado y con vías a extinguirse. Es un instrumento de comunicación diaria entre familia y escuela.

La entrevista planificada entre la familia y la educadora, que suele celebrarse a mitad de curso, es: Una entrevista inicial. Una entrevista de compromiso. Una entrevista extraordinaria. Una entrevista de seguimiento.

El tipo de entrevista que permite a la persona entrevistada expresar, con total libertad, sus sentimientos, actitudes y opiniones es: Una entrevista no dirigida. Una entrevista semiestructurada. Una entrevista estructurada. Una entrevista con una directividad mixta.

En la entrevista inicial entre la familia y la escuela infantil se trata sobre: Las actividades sobre las que el niño o la niña muestra preferencia. Si el niño o la niña requiere alguna atención o apoyo especial. El proceso de adaptación y progreso en el centro. Las cuestiones relacionadas con la convivencia con los compañeros y compañeras.

Las reuniones con familias: (marcar la opción incorrecta). Prevén que las familias realicen las preguntas necesarias sobre los temas que tengan dudas. Se llevarán a cabo dentro del horario escolar. Requerirán el envío de una convocatoria, con el tiempo suficiente, para que las personas que quieran asistir puedan organizarse. Se llevarán a cabo, sobre todo, al inicio del curso escolar.

En las escuelas de familias: (marcar la opción incorrecta). Se intercambian experiencias, se resuelven dudas y se comparten inquietudes sobre aspectos relacionados con la crianza. Las reuniones las conducen profesionales de la educación infantil o de la pedagogía. Se realizan, sobre todo, valoraciones sobre la intervención que se lleva a cabo en la escuela y su idoneidad. Se trata sobre temas como la gestión de los celos, la adopción de hábitos en casa, el valor de los cuentos, etc.

Los informes individuales que se entregan a las familias: (marcar la opción incorrecta). Se elaboran a partir de modelos o formularios que establece la administración educativa. Se indican los progresos del niño o la niña en las diferentes áreas. Suele incluirse alguna explicación valorativa o recomendación en el apartado de observaciones. Se elaboran con una periodicidad que cada centro establece, normalmente trimestral o anual.

Es un instrumento de exposición de información genérica desde el centro: Las reuniones con familias. La escuela de familias. La intranet o el correo electrónico. La página web del centro.

Una planificación educativa que integra todas las instituciones relacionadas la infancia, con el objetivo de trabajar en una línea de actuación conjunta en un territorio en concreto, es: Un plan educativo de zona. Las tres afirmaciones son correctas. Un plan educativo de entorno. Una comunidad de aprendizaje.

Una comunidad de aprendizaje: (marcar la opción incorrecta). Parte del principio de que, si la educación es responsabilidad de toda la comunidad, es necesario implicar en el proceso a los diferentes agentes. Persigue que todos los agentes de un mismo entorno aprendan en común mediante la compartición, la participación y el diálogo. Propone que todos los agentes (familias, educadoras, alumnado, vecindario, etc.) se conviertan, simultáneamente, en agentes educadores y en sujetos de aprendizaje. Persigue que todas las instituciones que trabajan con la infancia en un mismo territorio, definan líneas de actuaciones conjuntas.

Son estrategias de flexibilización en el periodo de adaptación: Acudir al centro solo en días alternos. Dejar que la madre o el padre permanezcan en el centro unas horas los primeros días. Las tres opciones son correctas. Dejar que, durante las primeras semanas, el niño o niña solo acuda al centro si así lo desea.

¿Cuál de estas actuaciones de la familia, en el momento de la separación en la fase inicial de la adaptación, no es recomendable?. Actuar con naturalidad, explicándole a su hija o hijo que va a ir a la escuela, que jugará con otros niños y niñas y que se lo pasará muy bien. Evitar eternizar la despedida, pues genera más angustia. Despedirse del niño diciéndole que se va a quedar con la educadora y sus nuevos compañeros, que más tarde volverá a buscarlo. Aprovechar un momento de indecisión del pequeño para salir y dejarlo solo con la educadora.

En general las familias con niñas o niños con NEAE que han participado activamente en la elección de la escuela, siguiendo las recomendaciones del dictamen de escolarización: (marcar la opción incorrecta). Son familias que participarán más activamente en las decisiones que afectan a los procesos educativos de su hijo o hija. Son familias con un conocimiento profundo de las necesidades educativas de su hijo o hija. Son familias con un alto nivel de implicación. Son familias a las que, desde la escuela, se les deberá proporcionar formación específica en relación a las necesidades de su hijo o hija.

La creencia de que la inclusión de niñas o niños con NEAE ralentiza el ritmo de aprendizaje de los niños y niñas que no presentan este tipo de necesidades: (marcar la opción incorrecta). Si aparece esta creencia errónea, conviene concienciar a las familias sobre los beneficios que aporta la inclusividad. Tiene su parte de razón, pues los ritmos de aprendizaje son muy diferentes. Lo que parece demostrado es que el contacto con la diversidad, especialmente en las primeras edades, favorece la adquisición de aprendizajes informales. Es una creencia infundada y más en educación infantil.

En cuanto a las dificultades derivadas del desconocimiento de la lengua en la intervención con niñas y niños de corta edad, recién llegados, decir que: Los niños y las niñas que tienen contacto de forma natural con más de una lengua antes de los tres años incorporan ambas como primera lengua. Cuando un niño o una niña entra de manera natural en contacto con otra lengua deteriora el aprendizaje de la primera. Una lengua materna diferente de la del medio escolar dificulta y retrasa el proceso educativo. Será necesario incorporar en el aula un mediador cultural que le enseñe la lengua y las pautas de la cultura del país de llegada.

En la intervención con familias recién llegadas, desde el centro educativo: Si es necesario se podrán realizar más entrevistas para facilitar la adaptación. Las tres opciones son ciertas. Hay que procurar atender las necesidades afectivas y emocionales derivadas del impacto emocional que ha supuesto el cambio. Será prioritario garantizar un proceso de comunicación eficiente.

Ante la muerte de una persona próxima, la actuación con las niñas y los niños pequeños ha de dirigirse: A evitar que se impliquen demasiado en todo lo que la situación de la muerte y los ritos funerarios conllevan. A que vivencien la situación de la muerte en su versión más dura, para que así fortalezcan su capacidad de afrontamiento. A proporcionar explicaciones que, aunque enmascaren la realidad, hagan más digerible el suceso de la muerte. A procurar que las niñas y los niños experimentan el duelo desde su particular forma de entender la muerte.

Son comportamientos, dentro del ámbito familiar, que inciden en la formación de conductas agresivas: El uso, habitualmente, del castigo físico y el maltrato emocional para afirmar la autoridad. Las tres opciones son ciertas. Una alta permisividad ante conductas agresivas de las niñas y los niños. Las discusiones reiteradas entre distintos miembros de la familia.

La intervención con familias en la prevención del maltrato, está orientada a: (marcar la opción incorrecta). Proporcionar orientaciones y recursos a las familias para que sepan hablar sobre estos temas con sus hijas e hijos. Para que las familias sepan cómo relacionarse con su hijo tras ser víctima de maltrato. Formar a las familias para que sepan identificar indicios, tanto físicos como comportamentales, de que su hijo o hija está sufriendo maltrato. Como fin último, a evitar que el maltrato se produzca.