IFAM 4 Y 5

Funciones del Consejo de Centro. Seguimiento de los procesos educativos, Supervisar la aplicación del Proyecto Educativo, Analizar Resultados, Seguimiento de visitas familiares. Evaluar Memoria Anual, Supervisar funcionamiento y documentos del grupo, Proponer medidas a la Administración. Autorizar las visitas familiares de los menores sin intervención del equipo técnico ni planificación previa. Sustituir a la dirección del centro en la toma de decisiones pedagógicas y organizativas de manera permanente.

Articulo 21.4 de la Ley Orgánica de Protección Jurídica del Menor. El menor podrá ser privado de su derecho a ser escuchado si la entidad pública lo considera oportuno para su protección. La entidad pública competente podrá suspender de forma discrecional las relaciones del menor con su familia de origen sin necesidad de motivación. La Administración Pública garantizará la protección integral del menor, asegurando el ejercicio efectivo de sus derechos y su atención adecuada durante la medida de acogimiento. El menor en acogimiento no tiene derecho a recibir información sobre su situación hasta alcanzar la mayoría de edad.

Funciones de la Comisión Educativa. Seguimiento de los procesos educativos, supervisión de la aplicación del Proyecto Educativo, análisis de resultados y seguimiento de visitas familiares. Aprobar sanciones disciplinarias de carácter judicial y decidir el internamiento de los menores en el centro. Gestionar de forma exclusiva el presupuesto del centro y contratar directamente al personal educativo. Sustituir al equipo directivo en todas las funciones organizativas y administrativas del centro.

¿Qué es la evaluación?. La evaluación es el proceso de calificar únicamente los resultados académicos finales de un alumno sin tener en cuenta el proceso educativo. La evaluación es la recopilación de datos sin ningún tipo de análisis ni interpretación posterior. La evaluación es el enjuiciamiento sistemático de la valía o el mérito de un objeto (Stufflebeam y Shinkfield, 1987). La evaluación consiste exclusivamente en aplicar exámenes estandarizados al final del curso.

¿A qué dos aspectos hace referencia la evaluación?. Al rendimiento del alumnado y a la calificación numérica obtenida en las pruebas finales. A la planificación didáctica del profesorado y a la duración del proceso educativo. Al mérito, es decir, la excelencia o calidad del objeto evaluado, y a la valía, es decir, la calidad de ese centro o programa en relación con el contexto en que se encuentra. A la asistencia del alumnado y al cumplimiento horario del profesorado.

Según el Comité Conjunto para el Establecimiento de Normas para la Evaluación Educativa (1981), las características de la evaluación son: Memorización, calificación, control y sanción. Utilidad, viabilidad, ética y precisión. Observación, repetición, comparación y clasificación. Planificación, ejecución, revisión y promoción automática.

¿Qué fases tiene la evaluación?. 1. Establecer objetivos, 2. Seleccionar instrumentos de evaluación, 3. Recogida de información, 4. Análisis de los mismos y 5. Informe de evaluación. 1. Observación inicial, 2. Aplicación de sanciones, 3. Clasificación del alumnado, 4. Publicación de notas sin análisis previo. 1. Diseño del centro, 2. Elección de profesorado, 3. Ejecución administrativa, 4. Evaluación económica del presupuesto. 1. Revisión de asistencia, 2. Control disciplinario, 3. Expulsión del alumnado, 4. Archivo de expedientes.

¿Qué tipos de evaluación hay en función de la localización de la persona que realiza la evaluación?. Inicial y final, según el momento en que se realiza dentro del proceso educativo. Formativa y sumativa, según el uso que se haga de los resultados obtenidos. Interna, cuando la persona o personas forman parte del proceso, y externa, cuando la persona o personas realizan la evaluación sin formar parte del proceso evaluado. Diagnóstica y normativa, según el tipo de alumnado al que se aplica la evaluación.

¿Qué tipo de evaluación hay en función de la localización temporal de la evaluación?. Interna, externa y mixta según quién realice la evaluación. Inicial, formativa (continua o procesual) y final. Diagnóstica, normativa y criterial según los criterios de corrección aplicados. ndividual, grupal y cooperativa según el número de participantes evaluados.

¿Qué tipos de evaluación hay en función de los elementos que se tomen como referencia para realizar la evaluación?. valuación inicial, formativa y final según el momento en que se aplica. Evaluación interna, externa y mixta según quién la realice. Modelo de evaluación con referencia a la norma, modelo de evaluación con referencia al criterio y evaluación con referencia individualizada. Evaluación diagnóstica, sumativa y procesual según su finalidad educativa.

¿Qué es una evaluación con referencia individualizada?. Es aquella que compara los resultados del alumnado con los de un grupo de referencia establecido previamente. Es la que establece criterios externos y homogéneos iguales para todos los centros educativos sin adaptación. Consiste en establecer como estándar de realización los niveles establecidos por el propio elemento a evaluar. Es la evaluación que se centra exclusivamente en la calificación final numérica del alumnado.

¿Qué es una evaluación con referencia al criterio?. Consiste en comparar el rendimiento del alumnado con el de un grupo normativo de referencia. Consiste en establecer estándares referidos específicamente a actuaciones que se tienen que realizar en el proceso evaluado. Consiste en evaluar únicamente el esfuerzo del alumnado sin considerar los resultados obtenidos. Consiste en valorar el rendimiento según la media obtenida en cursos anteriores del mismo alumno.

¿Qué es un modelo de evaluación que toma como referencia la norma?. Es aquel en el que los resultados se comparan con criterios establecidos dentro del propio proceso evaluado. Es aquel en el que la evaluación se basa exclusivamente en la evolución individual del alumnado sin comparación externa. Es aquel en el que la referencia para comprobar los resultados es externa a los procesos evaluados y el resultado no depende exclusivamente del propio proceso evaluado. Es aquel en el que se valoran únicamente los objetivos alcanzados por el centro educativo sin criterios previos.

¿Qué es un indicador de evaluación?. Es un instrumento de calificación utilizado exclusivamente para poner notas numéricas al alumnado al final del curso. Es un aspecto observable de la realidad que muestra el grado en que se ha realizado una meta. Es un criterio administrativo que regula únicamente la organización interna del centro educativo. Es un documento oficial que sustituye al Proyecto Educativo en los procesos de evaluación.

¿Qué es un instrumento de evaluación?. Es el medio que se utiliza para recoger la información que nos proporcionan los indicadores de evaluación. Es el conjunto de normas legales que regulan la promoción del alumnado en todas las etapas educativas. Es el resultado final obtenido tras aplicar criterios de evaluación al alumnado. Es un documento oficial que sustituye a la programación didáctica del docente.

¿Cuáles son los instrumentos de evaluación que emplean técnicas de análisis de productos?. Los cuestionarios y las escalas de valoración, que tienen como finalidad principal medir actitudes y opiniones. Los registros anecdóticos y los diarios de campo, que se utilizan únicamente para evaluar la asistencia y puntualidad. La entrevista estructurada y la observación participante, que se centran exclusivamente en el comportamiento de las personas evaluadas. El Análisis de contenido, que analiza las características del propio contenido, de quienes lo producen y de quienes lo reciben; y el Análisis documental, que consiste en seleccionar las ideas y aportaciones más relevantes de un documento para expresar su contenido de forma abreviada.

En las primeras fases de la intervención socioeducativa serán instrumentos apropiados: Entrevistas, cuestionarios, registros de observación, análisis documental e instrumentos de técnicas grupales. Entrevistas, cuestionarios, registros de observación, análisis documental e informes finales de evaluación. Pruebas objetivas estandarizadas, memorias anuales, auditorías de gestión e informes económicos. Registros disciplinarios, expedientes sancionadores, balances presupuestarios y actas administrativas.

Si el objetivo que se persigue con la evaluación es calcular las posibilidades y los límites del proyecto y valorar la congruencia y cohesión de objetivos, actividades, métodos y recursos, los instrumentos de evaluación más apropiados serían: Inventario de recursos, análisis de contenido, consulta de bibliografía y documentación, y técnicas grupales. Inventario de recursos, análisis de contenido, consulta de bibliografía y documentación, y pruebas objetivas estandarizadas de rendimiento. Entrevistas clínicas, expedientes disciplinarios, registros de asistencia y memorias económicas. Cuestionarios de satisfacción, escalas de calificación, informes finales y registros sancionadores.

Si la evaluación es de carácter procesual, los instrumentos de evaluación más apropiados serán: Inventario de recursos, análisis de contenido y técnicas grupales. Cuestionarios de satisfacción, análisis de contenido y consulta bibliográfica. Entrevistas, registros de observación y análisis documental. Entrevistas y registros de observación.

Para una evaluación final, los instrumentos más apropiados serán: Cuestionarios, entrevistas, técnicas grupales y registros de observación. Cuestionarios, entrevistas y técnicas grupales. Entrevistas, registros de observación y análisis documental. Inventario de recursos, análisis de contenido y consulta bibliográfica.

Un servicio tiene calidad cuando cumple los siguientes requisitos: Funcionalidad, eficacia y eficiencia. Funcionalidad, eficacia y rentabilidad económica. Eficacia, eficiencia y control administrativo. Funcionalidad, productividad y competitividad.

Los estándares de calidad son: Un conjunto de normas administrativas destinadas exclusivamente al control económico de los servicios. Un sistema de clasificación de usuarios basado únicamente en los resultados obtenidos en la evaluación. Un instrumento de contraste en la evaluación de los programas y constituyen al mismo tiempo una guía para la práctica profesional. Un instrumento de contraste en la evaluación de los programas y constituyen al mismo tiempo una guía para la planificación presupuestaria.

Para establecer los estándares de calidad en familia e infancia es preciso revisar: La legislación específica, la legislación estatal y de las comunidades autónomas. Los proyectos educativos de los centros y las memorias anuales. Los registros de intervención y los expedientes administrativos del menor. Los cuestionarios de satisfacción de las familias usuarias del servicio.

Entre los referentes técnicos y de buenas prácticas para la calidad en la atención a la infancia se encuentran: La legislación básica en materia de servicios sociales, los estándares de la Asociación Europea de Intervención Familiar (AEIF) y los estudios de Ramírez-Gómez (2019) sobre evaluación educativa residencial. Los estándares de la CWLA, las investigaciones de Fernández del Valle y Torres-López, y el Manual de buenas prácticas para la atención residencial a la infancia y adolescencia elaborado por la Federación de Protección Infantil junto al Ministerio de Trabajo. La normativa autonómica de protección a la infancia y los informes técnicos de evaluación emitidos por centros escolares ordinarios. Los protocolos internos de los centros, las memorias de actividad y los informes económicos de gestión del sistema de protección.

¿Quién debe evaluar o supervisar los servicios sociales de protección a la infancia?. Los equipos directivos de los centros, que son los responsables finales de la evaluación interna y externa de los servicios sociales. Únicamente la Administración estatal, que centraliza la inspección y evaluación de todos los servicios sociales en materia de infancia. La Administración pública competente a través de los organismos de las Comunidades Autónomas, el Ministerio Fiscal mediante la vigilancia de los centros de menores, y el Defensor del Pueblo como alto comisionado de las Cortes para la defensa de los derechos fundamentales. Exclusivamente el Defensor del Pueblo, encargado directo de la supervisión de todos los centros de protección de menores en España.

¿Cuáles son los indicadores para la evaluación de la participación de las familias?. La comunicación con la dirección y el equipo educativo, la participación en tareas y aspectos curriculares, la implicación en el AMPA, la asistencia a actividades formativas, expectativas positivas hacia el centro y la existencia de cauces de información. La participación del alumnado en actividades escolares, el rendimiento académico, la asistencia regular a clase y el cumplimiento de normas de convivencia en el aula. La coordinación entre equipos educativos y servicios sociales, la elaboración de informes técnicos y la supervisión de expedientes administrativos de los menores. La gestión económica del centro, la planificación presupuestaria anual, la justificación de gastos y la auditoría de recursos materiales.

¿En qué dos niveles se puede organizar la evaluación?. 1. Nivel individual del menor y 2. Nivel exclusivamente económico del servicio social. 1. Nivel general, seleccionando indicadores para analizar la participación y colaboración con las familias y 2. Evaluación de cada acción del centro vinculada a los objetivos de intervención familiar. 1. Evaluación inicial diagnóstica y 2. Evaluación final sumativa del programa educativo. 1. Control disciplinario del centro y 2. Supervisión administrativa de expedientes.

¿Cómo se elabora la evaluación de las necesidades?. Se realiza únicamente al final de la intervención mediante la elaboración de una memoria descriptiva de resultados. Consiste exclusivamente en la recogida de datos económicos del centro y su posterior análisis estadístico. Es necesario redactar un proyecto en el que se marquen los objetivos, las acciones para conseguirlos (cómo se hará) y la forma en que se evaluará la intervención proyectada. Se elabora únicamente mediante la aplicación de cuestionarios estandarizados al inicio del programa sin necesidad de planificación previa.

¿Cuáles son los objetivos en el aula de 2 a 3 años?. Memorizar contenidos académicos estructurados, dominar la lectoescritura y realizar exposiciones orales formales. Darse cuenta de las emociones propias y ajenas, darles nombre, expresarlas, conocerse a sí mismo y a los demás, autorregularse y aprender a relajarse. Iniciar la lectura comprensiva, escribir frases completas y resolver operaciones matemáticas básicas de suma y resta. Desarrollar únicamente la motricidad fina mediante fichas repetitivas y actividades individuales sin interacción social.

¿Cómo debe ser la metodología en el aula de 2 a 3 años?. Globalizada, orientada al aprendizaje de contenidos académicos formales como lectoescritura inicial y operaciones lógico-matemáticas básicas. Globalizada, basada exclusivamente en el uso de recursos digitales individuales para el aprendizaje autónomo del alumnado. Globalizada, centrada en fichas individuales estructuradas, repetición sistemática de contenidos y evaluación mediante pruebas escritas iniciales. Globalizada, basada en actividades de expresión, comprensión y regulación emocional, con juego, interacción y verbalización como eje central del aprendizaje.

¿Qué es el modelo mental?. Son las concepciones que tienen padres, madres y educadores sobre el desarrollo infantil y sobre la educación. Es el conjunto de técnicas didácticas utilizadas exclusivamente en el aula para la enseñanza de contenidos curriculares. Es el sistema de evaluación basado únicamente en pruebas objetivas estandarizadas aplicadas al final del proceso educativo. Es la organización administrativa del centro que regula horarios, recursos y distribución del profesorado.

¿Por qué son tan difíciles las relaciones entre familia y escuela?. Porque existen problemas económicos en los centros que dificultan la relación con las familias. Porque el sistema educativo impide por norma la comunicación entre familias y escuela durante todo el curso escolar. Porque las familias no tienen ningún interés en la educación de sus hijos y los educadores rechazan cualquier tipo de participación familiar. Porque los educadores atribuyen la dificultad a problemas por parte de los padres y a la falta de colaboración, mientras que las familias la atribuyen a problemas por parte de los educadores.

¿Cuáles son los grados de participación de la familia?. Participación básica: aportación del material solicitado, asistencia a reuniones y contactos informales; participación media: colaboración en alguna actividad; participación alta: la familia actúa como un recurso más con el que cuenta el centro. Participación básica: elaboración del proyecto educativo del centro; participación media: gestión económica del centro; participación alta: dirección y coordinación del equipo docente. Participación básica: asistencia obligatoria diaria al aula; participación media: evaluación del alumnado; participación alta: sustitución del profesorado en tareas educativas. Participación básica: cumplimiento de sanciones; participación media: supervisión de expedientes; participación alta: intervención en decisiones disciplinarias del centro.

¿Cuáles son las funciones de los instrumentos para el trabajo con las familias?. Función sancionadora, administrativa y económica. Función diagnóstica, terapéutica y judicial. Función formativa, informativa y participativa. Función organizativa, punitiva y clasificatoria.

¿Para qué sirve la entrevista?. Para evaluar el rendimiento académico del alumnado mediante preguntas cerradas estandarizadas. Para imponer normas disciplinarias a las familias y comunicar sanciones del centro educativo. Para sustituir los informes escritos de evaluación del profesorado en todos los casos. Para conseguir un buen clima afectivo, intercambiar información y resolver de forma conjunta posibles problemas.

¿Qué tipos de entrevista hay en el ámbito socioeducativo?. Estructurada, libre y participativa. La estructurada se centra en respuestas cerradas; la libre en la improvisación total sin guion; y la participativa implica exclusivamente la toma de decisiones conjunta entre entrevistador y entrevistado. Estructurada, no estructurada y semiestructurada. La estructurada tiene objetivos y preguntas previamente definidas; la no estructurada se desarrolla de forma flexible según el discurso del entrevistado; y la semiestructurada combina una guía previa con adaptación durante la conversación. Inicial, de seguimiento y final. La inicial sirve para el diagnóstico, la de seguimiento para la intervención y la final para la evaluación del programa educativo. Directiva, consultiva y deliberativa. La directiva impone preguntas cerradas, la consultiva busca asesoramiento profesional y la deliberativa se centra en la toma de decisiones administrativas del centro.

¿Cuáles son las entrevistas individualizadas por curso?. Entrevista previa, que recoge información básica del niño y se registra en una ficha; entrevista de seguimiento, al trimestre o a mitad de curso, para informar sobre la evolución, el proceso y la adaptación; y entrevista extraordinaria, ante circunstancias especiales. Entrevista diagnóstica, entrevista de intervención y entrevista de evaluación final, según el momento del proceso educativo en el que se realicen. Entrevista estructurada, semiestructurada y no estructurada, según el grado de planificación de las preguntas. Entrevista inicial única al comienzo del curso, sin continuidad posterior salvo petición expresa de la familia.

¿Cuál es la guía de los pasos de una entrevista?. Recogida de datos, análisis estadístico, interpretación de resultados y publicación del informe. Planificación del centro, ejecución de actividades, control disciplinario y memoria final. Preparación, iniciación, desarrollo de la entrevista y terminación de la entrevista. Observación, diagnóstico, intervención y evaluación final del caso.

¿Qué es el contacto informal diario?. Es la reunión planificada trimestral entre familia y equipo educativo para analizar el rendimiento académico del alumnado. Es la comunicación exclusivamente escrita mediante informes oficiales enviados por la dirección del centro a las familias. Es el que se establece entre familia y educadores a la entrada y salida del centro educativo para intercambiar brevemente información. Es la entrevista estructurada obligatoria realizada al inicio de curso para recoger datos del alumnado.

¿Qué es un cuestionario y para qué sirve un cuestionario escrito?. Para recopilar información acerca de las características y comportamientos de un niño. Son elaborados por el equipo educativo, deben ser claros y sencillos, y pueden ser abiertos (preguntas generales) o cerrados (preguntas concretas). Para sustituir las entrevistas familiares y tomar decisiones disciplinarias sobre el alumnado sin intervención del equipo educativo. Para evaluar exclusivamente el rendimiento académico mediante pruebas objetivas estandarizadas al final del curso. Para registrar únicamente datos económicos y administrativos del centro educativo sin relación con el proceso educativo.

¿Para qué sirven los informes individuales?. Para sustituir todas las reuniones con las familias y tomar decisiones educativas exclusivamente por escrito sin contacto directo. Para comunicar información concreta sobre un niño, su desarrollo y el progreso alcanzado, con el fin de orientar la intervención a partir de los logros obtenidos. Para evaluar únicamente el rendimiento académico final del alumnado mediante calificaciones numéricas estandarizadas. Para elaborar estadísticas generales del centro sin individualizar la información de cada menor.

¿Qué son las notas informativas?. Actas legales elaboradas por la inspección educativa para sancionar el incumplimiento de la normativa escolar. Documentos administrativos internos del centro que solo utiliza el equipo directivo para la gestión económica. Informes oficiales de evaluación que sustituyen a las entrevistas familiares y contienen calificaciones finales del alumnado. Información escrita que se envía a las familias, generalmente a través del niño, para informar sobre aspectos cotidianos.

¿Qué son los paneles informativos o tablones de anuncios?. Son herramientas digitales privadas utilizadas exclusivamente por la dirección del centro para la gestión interna. Son documentos oficiales de evaluación individual que sustituyen a los informes de seguimiento del niño. Son reuniones periódicas obligatorias entre familias y equipo docente para evaluar el rendimiento académico del alumnado. Son lugares que el centro destina a la comunicación con las familias a través de información visual o escrita.

¿Qué son las reuniones?. Son instrumentos de evaluación utilizados exclusivamente para sancionar o comunicar problemas de conducta graves. Son informes escritos que se entregan periódicamente a las familias con la evolución detallada del menor y sus calificaciones. Son los momentos que los educadores destinan para encontrarse con las familias en general, con el fin de ofrecer información de carácter general al grupo de madres y padres, sin entrar en situaciones particulares. Son entrevistas individualizadas obligatorias para cada familia donde se analizan en profundidad los aspectos personales y académicos de cada niño.

Las reuniones pueden ser organizadas por grupos: Pequeños: familias con hijos en el mismo aula; medianos: familias de niños de una misma franja de edad; grandes: familias de todos los niveles educativos del centro infantil. Individuales: una familia por sesión; institucionales: todo el centro en bloque; externas: reuniones con servicios sociales ajenos al centro educativo. Iniciales: al comienzo de curso; intermedias: a mitad de proceso; finales: al terminar el curso escolar. Formales: con acta oficial y firma obligatoria; informales: encuentros espontáneos sin planificación previa; extraordinarias: solo en caso de sanciones disciplinarias.

¿Qué tipos de reuniones hay?. Iniciales, trimestrales y finales. Individuales, grupales y mixtas según el número de participantes en la reunión. Formativas, informativas y evaluativas según su finalidad educativa. Ordinarias, extraordinarias y disciplinarias según el motivo de convocatoria.

Para qué sirven las libretas personales?. Para sustituir los informes de evaluación y establecer las calificaciones finales del alumnado de forma oficial. Para realizar anotaciones relevantes que educadores y familias consideran necesario comunicar (alimentación, sueño, enfermedad) y registrar informaciones puntuales del día a día del niño. Para recoger exclusivamente datos administrativos del centro y controlar la asistencia del personal educativo. Para elaborar planes educativos individuales obligatorios que sustituyen la programación didáctica del aula.

¿Qué es un taller?. Es una reunión informativa con las familias en la que se comunican los avances del curso sin intervención de los niños. Es un instrumento de evaluación utilizado exclusivamente para medir el rendimiento académico mediante pruebas estructuradas. Es una sesión magistral donde el educador transmite contenidos teóricos al grupo completo sin participación activa del alumnado. Es una forma de organización del aula basada en la participación y rotación por grupos en una actividad concreta desarrollada de manera autónoma por los niños, con supervisión del educador y posible participación de las familias.

¿Qué es una escuela de padres y madres?. Son planes sistemáticos de formación dirigidos al desempeño adecuado de la paternidad o maternidad, con finalidad de asesoramiento mediante información y diálogo, de carácter periódico y voluntario. Son reuniones obligatorias del centro donde se entregan informes académicos individuales y se establecen sanciones educativas a las familias. Son programas exclusivos de evaluación del rendimiento del alumnado mediante pruebas estandarizadas aplicadas a las familias. Son actividades puntuales de ocio organizadas por el centro para la convivencia entre alumnado sin contenido formativo.

¿Cuáles son las formas de participación de los padres?. Asistir únicamente a reuniones individuales obligatorias con el tutor al final de curso. Participar en la evaluación académica del alumnado mediante la corrección de exámenes. Pertenecer al AMPA o al Consejo Escolar. Sustituir al profesorado en la planificación y desarrollo de las actividades del aula de forma habitual.