Inclusión
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La Educación especial tiene como objetivo formal. Clasificar al alumnado según su déficit. Educar. Asistir socialmente. En el siglo XVII la situación de las personas con NEE se caracterizaba por: Integración escolar. Escolarización ordinaria. Abandono absoluto. La integración escolar en España surge en la década de. 60. 70. 80. El enfoque deficitario considera que: La escuela debe adaptarse. El alumno es el que falla. La diversidad es enriquecimiento. El enfoque competencial integrador entiende la diversidad como: Un problema clínico. Un déficit. Un enriquecimiento. La sectorización implica: Escolarizar solo en centros específicos. Acercar los recursos educativos donde esté la necesidad. Separar por niveles de rendimiento. La individualización supone. Enseñanza individual aislada. Adecuar el proceso didáctico a tiempos y características. Eliminar el trabajo cooperativo. Según el Real Decreto 224/1985, los alumnos con discapacidad deben: Escolarizarse exclusivamente en centros específicos. Tener como referente el currículo ordinario. Tener un currículo diferente obligatorio. La integración funcional implica que el alumnado con NEE: Solo comparte espacio físico. Participa en actividades del aula ordinaria. Está separado en aulas específicas. La inclusión social y educativa corresponde principalmente al: Siglo XIX. Siglo XX. Siglo XXI. El término NEAE hace referencia a: Solo alumnado con discapacidad. Grupo diverso que requiere atención diferente a la ordinaria. Solo alumnado con bao rendimiento. Para ser considerado oficialmente NEAE se requiere: Informe médico obligatorio. Evaluación Psicopedagógica. Decisión exclusiva del tutor. El alumnado con TEA pertenece a la categoría de: DIA. NEE. AACC. La dislexia se clasifica dentro de: Discapacidad intelectual. Dificultades específicas de aprendizaje. Compensatoria. El alumnado con sobredotación intelectual pertenece a: NEE. NEAE. Compensatoria. La incorporación tardía al sistema educativo: No se considera NEAE. Siempre es NEE. Puede requerir medidas específicas. La capacidad intelectual límite se incluye dentro de: Dificultades de aprendizaje. Altas capacidades. Discapacidad visual. El TEL expresivo es un: Trastorno del habla. Trastorno específico del lenguaje. Trastorno grave de conducta. El TDAH tipo comando pertenece a: NEE. DIA. AACC. El alumnado de compensación educativa incluye casos de: Hospitalización prolongada. Altas capacidades. Superdotación intelectual. El primer decreto donde aparece la evaluación psicopedagógica es: Decreto 334/1985. Decreto 147/2002. LOMLOE. La evaluación Psicopedagógica tiene carácter: Clínico exclusivamente. Interdisciplinar y contextualizado. Médico obligatorio. El informe psicopedagógico debe incluir: Solo diagnóstico. Orientaciones al profesorado y familia. Sanciones educativas. El dictamen de escolarización es: Un proceso técnico. Una propuesta administrativa. Una evaluación médica. El dictamen es preceptivo en casos de: Altas capacidades. Discapacidad. Bajo rendimiento leve. La audiencia familiar en el dictamen: No es necesaria. Es obligatoria por escrito. Es opcional. La revisión ordinaria del dictamen se realiza: Cada mes. Tras concluir una etapa educativa. Solo si lo pide la familia. El informe forma parte del: Expediente médico. Expediente académico. Archivo personal del tutor. La competencia exclusiva del dictamen corresponde a: Tutor. Departamento de Orientación. EOE de la zona. El objetivo final de estos procedimientos es: Clasificar alumnos. Garantizar decisiones fundamentadas. Derivar a centros específicos. Las medidas de atención a la diversidad buscan responder a: Solo capacidades intelectuales. Diferentes capacidades, ritmos e intereses. Solo situaciones económicas. Un principio básico es: Homogeneización. Equidad. Exclusión. El Proyecto de Centro debe ser: Selectivo. Inclusivo. Clínico. El ABP favorece: Trabajo individual exclusivo. Desarrollo de competencias clave. Segregación por niveles. En el aprendizaje cooperativo los grupos deben ser: Homogéneos. Heterogéneos. Aleatorios siempre. La interdependencia positiva se favorece cuando: Cada alumno tiene todo el material. Se comparte material en grupo. Se trabaja individualmente. Los agrupamientos flexibles son: Permanentes. Temporales y abiertos. Exclusivos para NEE. El Programa de Refuerzo del Aprendizaje se aplica: Solo al inicio de curso. Cuando se detectan dificultades. Solo en bachillerato. Los Programas de Profundización están dirigidos a: Alumnado con absentismo. Alumnado altamente motivado o AACC. Solo repetidores. El Programa de Diversificación Curricular permite: Abandonar materias. Obtener el título de ESO. Reducir la escolarización obligatoria. En el folio giratorio: Solo escribe el profesor. Escriben todos por turnos. Trabaja solo un alumno. La estructura 1-2-4 sirve para: Evaluar exclusivamente. Resolver problemas y contrastar repuestas. Castigar errores. En “Lápices al centro” primero: Se escribe individualmente. Se habla y se consensúa. Se copia del compañero. Los grupos base son: Temporales. Permanentes y heterogéneos. Exclusivos para NEE. Un rol que ayuda a la conformación del grupo es: Corrector. Supervisor del tono de voz. Crítico de ideas. El perfil A corresponde a alumnado: Muy capaz de ayudar. Con mayor necesidad de ayuda. De alto rendimiento exclusivamente. El perfil B corresponde a alumnado: Con NEE graves. Con alta capacidad de ayuda. Con absentismo. El docente en el aula cooperativa debe: Permanecer sentado. Supervisar e intervenir. No intervenir nunca. Un criterio de éxito implica: No evaluar. Establecer estándares de rendimiento. Comparar alumnos. La cooperación implica: Competencia entre iguales. Compartir materiales e ideas. Trabajo individual aislado. |