Inclusiva I

De acuerdo con el Informe Warnock, las necesidades educativas: son dicotómicas, o se tienen o no se tienen. son un continuo y por tanto no debemos hablar de educación especial. forman un continuo y por tanto la educación especial se debe entender como un continuo de prestaciones.

Señala la opción incorrecta: entender que los procesos de enseñanza y aprendizaje son inseparables implica: centrarnos en las características biológicas de las distintas discapacidades para poder intervenir. centrarnos en la planificación de los factores socioambientales para poder intervenir. centrarnos en el currículo y la organización escolar para poder intervenir.

La exclusión social más fuerte parece estar vinculada a: la pobreza económica. la intolerancia de origen étnico, cultural o religioso. la falta de formación.

La tendencia actual es a evaluar los efectos de los servicios educativos atendiendo a: los resultados académicos y tasas de titulación de los alumnos. su contribución a la calidad de vida de las personas. las tasas de empleabilidad futura del alumnado.

La inclusión. es un proceso, siempre puede mejorarse. es un ideal incompatible con nuestro sistema educativo. es una realidad lograda en muchos centros y países.

Las evaluaciones estandarizadas, tal y como se usan en la actualidad. sirven para comparar los logros de los centros y países participantes. sirven para establecer planes de mejora en los centros. sirven para luchar contra los estereotipos de "centros buenos-centros malos".

Una consecuencia de que los recursos se otorguen a los centros atendiendo a la ratio de alumnos con dictamen es que: dificulta que los recursos lleguen a alumnos con dificultades menos graves. se enfatizan los factores contextuales, porque el recursos se otorgan respetando las necesidades de cada centro. se hace más fiable y preciso el diagnóstico de alumnos con una determinada discapacidad.

De acuerdo con Ainscow, los métodos especiales de enseñanza. garantizan el éxito escolar del alumnado con discapacidad. deben ser puestos en práctica solo por profesorado especialista. ayudan a algunos alumnos a acceder al proceso de escolaridad.

La inclusión educativa en nuestro país supone. conseguir al final de una etapa educativa que todos los alumnos cumplan con los estándares de rendimiento académico propuestos en la LOMCE. establecer políticas compensatorias para que todos los alumnos puedan acceder al mismo currículum. transformar los entornos de enseñanza-aprendizaje para responder a la diversidad de los estudiantes.

Las familias de alumnos con discapacidad: suelen estar a favor de la inclusión de sus hijos en centros ordinarios. no confían en que a corto plazo los centros ordinarios puedan dar respuesta a las necesidades de sus hijo. ambas respuestas con correctas.

¿Qué profesorado, atendiendo a la etapa educativa en la que trabaja, es más favorable a la integración?: el de Educación Primaria. el de Educación Infantil. el de Educación Secundaria.

De acuerdo con Parrilla, al pensar desde un punto de vista histórico, el concepto de escuela inclusiva ¿a qué tipo de modelo educativo hace referencia?: a la integración. a la segregación. a la reestructuración.

Cuando hablamos de adhocracia estamos pensando en organizaciones: centralizadas y con un reparto de tareas bien establecido entre los docentes. flexibles y que apuestan por la innovación. burocratizadas y que centradas en los resultados más que en los procesos.

Las evaluaciones estandarizadas externas. van necesariamente en contra de una escuela inclusiva. pueden aportar datos de interés para crear una escuela inclusiva. son una manera más objetiva de analizar los sistemas educativos.

La preocupación por la formación integral del alumno: no es un mecanismo de exclusión. es un mecanismo explícito de exclusión. es un mecanismo implícito de exclusión.

La educación inclusiva depende de: ambas respuestas son correctas. nuestro papel como educadores. nuestro papel como ciudadanos.

¿En qué documento se introduce la idea de que las escuelas son "el medio más efectivo para combatir las actitudes de discriminación, para construir una sociedad más inclusiva y para alcanzar el objetivo de una verdadera educación para todos"?: en la Constitución. en la Declaración de Salamanca. en la LOE.

El significado de la educación inclusiva, siguiendo a Echeita. debe analizarse en profundidad porque puede y debe cambiar en función de la realidad social y educativa de cada comunidad educativa. ambas respuestas son falsas. debe ser compartido por todos, no debe depender de la comunidad educativa concreta en la que estemos.

Como alternativas a las evaluaciones estandarizadas actuales, los autores proponen. ambas respuestas son correctas. evaluar el rendimiento del alumnado y el trabajo de la escuela (profesores, administración, etc.). acompañar las evaluaciones externas con otras internas más flexibles y variadas.

De acuerdo con Parrilla, al pensar desde un punto de vista histórico, ¿a qué tipo de modelo educativo se hace referencia cuando se opta por la no escolarización de un conjunto de alumnos debido a su diversidad (ya sea por clase social, grupo cultural o género)?: a la segregación. a la exclusión. a la reestructuración.

Para conseguir una educación inclusiva debemos: centrarnos en las barreras que hay en el sistema educativo y que limitan las posibilidades de aprendizaje y participación en la vida escolar de los alumnos. conseguir que todos los alumnos hagan lo mismo en el mismo aula al mismo tiempo. centrarnos en las dificultades específicas que pueden tener los alumnos y que condicionan sus posibilidades de aprendizaje y participación en la vida escolar de los alumnos.

Atendiendo a la perspectiva de sistemas que se usa para analizar la calidad de vida de las personas con discapacidad, el sistema económico o las políticas existentes en torno a la discapacidad formarían parte del: mesosistema. macrosistema. microsistema.

La educación inclusiva hace referencia a: los alumnos con necesidades específicas. todo el alumnado. los alumnos con dictamen de escolarización.

¿En qué documento se introduce por primera vez el concepto de necesidades educativas especiales?: en la Declaración de Salamanca, en 1994. en la LOGSE, en 1990. en el Informe Warnock, en 1978.

La educación inclusiva es un concepto: fundamentalmente psicológico. que necesita de muchos dominios (pedagógico, social, político, etc.) para poder entenderse. únicamente de carácter político e idiológico.

La inclusión educativa en nuestro país supone: conseguir al final de una etapa educativa que todos los alumnos cumplan con los estándares de rendimiento académico propuestos en la LOMCE. transformar los entornos de enseñanza-aprendizaje para responder a la diversidad de los estudiantes. establecer políticas compensatorias para que todos los alumnos puedan acceder al mismo currículum.

¿Qué enfoque educativo defendería un modelo de currículum cerrado?: enfoque de las estrategias de mejora escolar. enfoque curricular. enfoque psicomédico.

Desde un modelo de escuela inclusiva, debemos trabajar con los alumnos que se encuentran en desventaja a través de: métodos que permitan eliminar algunos objetivos y contenidos para enfocarse en los contenidos mínimos. métodos que permitan el enriquecimiento y la aceleración de este alumnado. métodos que permitan ajustar las enseñanzas al nivel de este alumnado.

El concepto de necesidad educativa especial pone énfasis en: el carácter personal e individual de las necesidades. el carácter interactivo y contextual de las necesidades. el carácter escolar y cognitivo de las necesidades.

Cuando estamos hablando de exclusión invisible, estamos haciendo referencia a: la existencia de alumnos en centros ordinarios que tienen alguna necesidad educativa especial y que no tienen las mismas opciones para participar que sus compañeros. la existencia de alumnos con alguna necesidad educativa especial que se tienen que escolarizar en centros de educación especial, pasando desapercibidos para la mayoría de la comunidad educativa. la existencia de alumnos con alguna necesidad educativa especial de la etapa de infantil, que aun no se han escolarizado por no ser una etapa obligatoria.

De acuerdo con Echeita, una de las resistencias a las que se enfrenta la integración de los alumnos en los centros ordinarios es la idea de que dicha integración: no es posible en todas las etapas educativas. es una cuestión de recursos y especialistas. ambas respuestas son correctas.

Cuando señalamos que los cambios que debemos buscar para lograr una escuela inclusiva deben ser sistémicos, estamos haciendo referencia a que: las intervenciones deben partir de la sociedad, del centro y de las aulas. el centro será el sistema central del cambio. los cambios deben partir del sistema social y político.

De acuerdo con Parrilla, al pensar desde un punto de vista histórico, el concepto de escuela especial ¿a qué tipo de modelo educativo hace referencia en relación al tratamiento de la diversidad derivada de la discapacidad?: a la segregación. a la integración. a la exclusión.

El significado de la educación inclusiva, siguiendo a Echeita: debe ser compartido por todos, no debe depender de la comunidad educativa concreta en la que estemos. ambas respuestas son falsas. debe analizarse en profundidad porque puede y debe cambiar en función de la realidad social y educativa de cada comunidad educativa.

Las evaluaciones estandarizadas: no tienen en cuenta los progresos individuales de cada alumno, por tanto, pueden ser una forma de exclusión. favorecen la inclusión al mostrar los peores resultados de algunos alumnos y, por tanto, la necesidad de más recursos. no entran en conflicto con las estrategias inclusivas puestas en marcha por los centros.

De acuerdo con Parrilla, al pensar desde un punto de vista histórico, el concepto de escuela compensatoria ¿a qué tipo de modelo educativo hace referencia en relación al tratamiento de la diversidad derivada del grupo cultural?: a la reestructuración. a la integración. la segregación.

Para que la educación inclusiva funcione: : los errores no pueden derivar en reproches o involución de los proyectos en marcha. debemos evitar la difusión de responsabilidad que genera el trabajo como comunidad o red de apoyo. es necesario ser muy cuidadosos a la hora de exigir responsabilidades a los profesores que pongan en marcha medidas innovadoras.

Cuando decimos que la educación tiene que ver con dónde son educados los niños y cómo de fiables son las instituciones en las que son atendidos, ¿a qué criterio de la inclusión estamos aludiendo?: rendimiento. presencia. participación.

Las barreras al aprendizaje y la participación implican un modelo de las dificultades de. ambas respuestas son correctas. social. clínico.

El sistema escolar debe favorecer la convivencia en paz y evitar la exclusión: través de la valoración de la diferencia y la mejora del logro de sus estudiantes. a través de la mejora del logro de los estudiantes, dejando en segundo lugar la valoración de la diferencia. a través de la valoración de la diferencia, dejando en segundo lugar la mejora del logro de los estudiantes.

De acuerdo con Echeita, existe la creencia de que la integración es muy difícil en: Educación Infantil. Educación Primaria. Educación Secundaria.

La exclusión social hace referencia a: falta de participación y problemas de acceso a los recursos necesarios para vivir en esta sociedad. ambas respuestas son correctas. la pobreza económica.

El concepto de ciclo: apoya la necesidad de centrarse en los contenidos y no tanto en los alumnos. apoya la necesidad de centrarse en los alumnos y no tanto en los contenidos. dificulta la especialización del profesorado.

Para conseguir una verdadera escuela inclusiva, es necesario: ambas respuestas son correctas. más profesores y adultos (familia, por ejemplo) en las aulas. más profesores de apoyo que trabajen con grupos específicos configurados en torno a sus dificultades.

La incertidumbre que supone el cómo atender a la diversidad: suele ser el incentivo para innovar para la mayoría del profesorado. puede ser una barrera, porque suele generar actitudes conservadoras en el profesorado. la atención a la diversidad no supone ninguna incertidumbre.

Una de las barreras al aprendizaje y a la participación es: la falta de conocimientos didácticos, educativos o de recursos. el exceso de información y recursos que posibilita Internet. la distancia entre lo que se sabe (investigación) y lo que llega a los profesionales (formación).

Los alumnos con necesidades educativas especiales deben ser responsabilidad de: el equipo docente. del tutor. del profesorado especialista.

Cuando pensamos en la integración del alumnado con necesidades educativas: nuestra aspiración es la integración física: que todos los alumnos estén en los mismos centros. nuestra aspiración es desarrollar modelos similares a los de "educación compartida y bilingüe. nuestra aspiración es la integración curricular: que todos tengan las mismas opciones académicas.

Una de las principales aportaciones de la consideración de la educación inclusiva como garantía social es: que se centra en que los alumnos adquieran las aptitudes necesarias para ejercer la ciudadanía y acceder a un empleo digno. que centra la atención en la importancia de que todos los alumnos estén en el mismo centro. que se otorga mayor importancia a la autodeterminación y al sentido de pertenencia para la calidad de vida de las personas.

De acuerdo con el Informe Warnock, las necesidades educativas son: comunes a todos los niños. específicas de cada niño. ambas respuestas son correctas.

La segregación de los alumnos con discapacidad en centros especiales: es un mecanismo explícito de exclusión. es un mecanismo implícito de exclusión. no es un mecanismo de exclusión.

Cuando decimos que la educación tiene que ver con los resultados de aprendizaje a través del currículo y no solo con los resultados de las pruebas o evaluaciones, ¿a qué criterio de la inclusión estamos aludiendo?: presencia. rendimiento. participación.

La educación inclusiva es un término que engloba al de: educación compensatoria. educación especial. ambas respuestas son correctas.

¿Cuál de los siguientes aspectos es un riesgo de las etiquetas?: posibilitan una visión comprensiva de las capacidades del alumno. genera profecías autocumplidas. nos ayuda a pensar tanto en lo que el alumno puede y como en los que no puede hacer.

Atendiendo a la perspectiva de sistemas que se usa para analizar la calidad de vida de las personas con discapacidad, los aspectos personales de un alumno formarían parte del: microsistema. mesosistema. macrosistema.

El concepto de "pedagogía de la complejidad" hace referencia a: una realidad educativa donde prima la diversidad y el reto que supone enfrentarse a la misma con garantías. la dificultad para encontrar métodos de calidad para trabajar con algunos alumnos. la complejidad de los métodos que deben aprender los docentes para enfrentarse a su labor.

La falta de formación del profesorado: es un mecanismo explícito de exclusión. no es un mecanismo de exclusión. es un mecanismo implícito de exclusión.

De acuerdo con Echeita, existe la creencia de que la integración es posible, aunque no fácil, en: Educación Primaria. Educación Secundaria. Educación Infantil.

Los procesos de inclusión y exclusión social y educativa son: intradependientes. interdependientes. independientes.