Infancia y adolescencia . MPGS UNIE

¿Qué aspectos recoge el análisis funcional respecto a los problemas del cliente y los objetivos del tratamiento?. ¿Qué aspectos recoge el análisis funcional respecto a los problemas del cliente y los objetivos del tratamiento?. Los problemas de comportamiento y su clasificación diagnóstica, sin incorporar los objetivos del tratamiento. Los problemas de comportamiento y los objetivos del tratamiento, considerados de manera independiente. Los problemas de comportamiento, los objetivos del tratamiento y las relaciones funcionales entre ellos.

¿Qué variables incluye el análisis funcional en relación con los problemas y las metas del cliente?. Las variables que reciben la influencia de los problemas y las metas, pero no las que influyen en ellos. Las variables que influyen en los problemas y las metas y que, a su vez, son influidas por ellos. Las variables asociadas a los problemas, dejando fuera las que se relacionan con las metas. Las variables que influyen en los problemas y las metas, pero no las que reciben su influencia.

¿Qué características de las relaciones incluye el análisis funcional según la diapositiva?. La fuerza y la forma de las relaciones causales y no causales. La fuerza y la forma de las relaciones causales, excluyendo las no causales. La forma de las relaciones causales y no causales, sin considerar su fuerza. La fuerza de las relaciones causales y no causales, sin considerar su forma.

Además de identificar las variables y sus relaciones, ¿qué aspecto debe incluir el análisis funcional?. Los atributos estables de las variables, descartando los que cambian. Las características de las variables causales, excluyendo las demás. Las facetas y los atributos importantes de todas esas variables. La clasificación de todas las variables en categorías diagnósticas.

¿Cuál de las siguientes opciones recoge todas las funciones del análisis funcional?. Comprender los mecanismos que mantienen el problema, aplicar una intervención estandarizada, comprobar su eficacia y favorecer la comunicación mediante etiquetas diagnósticas comunes. Describir el problema, formular objetivos según la experiencia profesional, mantener las estrategias elegidas y facilitar la comunicación mediante protocolos de tratamiento idénticos. Identificar los mecanismos causales que originaron el problema, seleccionar un tratamiento según el diagnóstico, evaluar los síntomas al finalizar y comunicar los resultados mediante informes individuales. Comprender los mecanismos causales que mantienen el problema, formular hipótesis de intervención basadas en la evidencia, evaluar la eficacia y ajustar estrategias, y favorecer la comunicación mediante esquemas comunes.

Qué secuencia refleja adecuadamente la utilidad completa del análisis funcional a lo largo de una intervención?. Identificar el problema, establecer objetivos generales, mantener el tratamiento seleccionado y elaborar un informe individual al finalizar. Comprender los mecanismos que mantienen el problema, formular hipótesis de intervención basadas en evidencia, evaluar y ajustar el tratamiento, y compartir el caso mediante esquemas comunes. Diagnosticar el trastorno, elegir un protocolo, aplicarlo sin modificaciones y comunicar el diagnóstico al equipo. Describir los síntomas, buscar su causa original, aplicar técnicas según la experiencia y evaluar únicamente al terminar.

Una psicóloga identifica las variables que mantienen la evitación de una cliente, plantea una intervención apoyada en la evidencia, revisa periódicamente los resultados para introducir cambios y representa el caso en un esquema comprensible para el equipo. ¿Qué puede concluirse?. Aplica las cuatro funciones del análisis funcional de manera integrada. Utiliza el análisis funcional para planificar y evaluar, pero no para comunicarse con el equipo. Utiliza el análisis funcional para comprender el mantenimiento del problema. Realiza una evaluación diagnóstica completa, pero no un análisis funcional.

¿Cuál de las siguientes opciones define completamente el análisis funcional y recoge todos los aspectos sobre los que el clínico mantiene una hipótesis?. Es una hipótesis estable sobre los problemas y objetivos, sus relaciones causales, las variables externas que influyen en ellos y las características principales de estas variables. Es una hipótesis causal sobre los problemas de comportamiento, los objetivos terapéuticos, los acontecimientos que los originaron y las variables personales que determinan la respuesta al tratamiento. Es una hipótesis dinámica sobre los problemas de comportamiento y objetivos, sus relaciones funcionales, las variables que influyen en ellos y son influidas por ellos, la fuerza y forma de las relaciones causales y no causales, y las facetas y atributos importantes de esas variables. Es una hipótesis dinámica sobre los problemas y objetivos, las variables que influyen en ellos, la intensidad de sus relaciones causales y los atributos modificables de las variables principales.

¿Qué actuación refleja que una psicóloga ha construido un análisis funcional completo?. Formula una hipótesis revisable sobre problemas y objetivos y sus relaciones funcionales; analiza las variables que influyen en ellos y reciben su influencia, la fuerza y forma de las relaciones causales y no causales, y las facetas y atributos relevantes de todas las variables. Describe los problemas y metas, estudia las variables internas y externas asociadas, distingue relaciones causales y actualiza las conclusiones cuando obtiene nueva información. Relaciona los problemas con los objetivos, identifica las variables que los causan, valora la fuerza de esas causas y modifica la hipótesis cuando cambia la conducta. Identifica las conductas problemáticas y los objetivos, selecciona sus causas más probables, mide su intensidad y conserva esa explicación durante todo el tratamiento.

¿Cuál de las siguientes opciones describe correctamente todos los componentes del modelo de análisis funcional E–O–R–C–K?. E es el estímulo antecedente; O, la observación clínica; R, la respuesta; C, la causa del problema; y K, las características del contexto. E es el estímulo o antecedente; O, las variables internas del organismo; R, la respuesta o conducta problema; C, la consecuencia; y K, las contingencias. E es la emoción; O, el origen del problema; R, el refuerzo; C, la conducta; y K, las consecuencias a largo plazo. E es el estímulo consecuente; O, los objetivos terapéuticos; R, la reacción de otras personas; C, la conducta problema; y K, el diagnóstico clínico.

En el ejemplo, ¿cuál es la representación correcta y completa mediante el modelo E–O–R–C–K?. E: la madre se va de casa; O: historia de apego inseguro y ansiedad rasgo; R: el niño llora, llama y evita quedarse solo; C: la madre vuelve o lo consuela; K: refuerzo negativo porque se evita la ansiedad. E: la madre vuelve o consuela; O: la ansiedad que desaparece; R: la madre se va; C: el niño evita quedarse solo; K: castigo negativo porque pierde autonomía. E: historia de apego inseguro y ansiedad rasgo; O: la madre se va; R: la madre vuelve o consuela; C: el niño llora y llama; K: refuerzo positivo porque recibe atención. E: la madre se va de casa; O: el niño llora y llama; R: apego inseguro y ansiedad rasgo; C: disminuye la ansiedad; K: refuerzo positivo porque la madre regresa.

En el modelo de análisis funcional E–O–R–C–K, ¿qué significa cada letra?. E: emoción; O: origen; R: refuerzo; C: conducta; K: consecuencias. E: entorno; O: observación; R: reacción; C: cognición; K: conducta. E: estímulo o antecedente; O: organismo; R: respuesta o conducta problema; C: consecuencia; K: contingencias. E: estímulo; O: objetivos; R: respuesta; C: causa; K: contexto.

En el modelo E–O–R–C–K, ¿qué representa la K?. La K representa las variables internas del organismo que explican por qué una consecuencia provoca una determinada respuesta. La K representa las contingencias: la relación de dependencia entre la respuesta y su consecuencia, que explica cómo esta modifica la probabilidad futura de la conducta. La K representa las consecuencias, es decir, los acontecimientos que aparecen después de la conducta. La K representa el contexto, es decir, las condiciones ambientales presentes antes de que aparezca la respuesta.

En el modelo E–O–R–C–K del análisis funcional, las contingencias pueden ser: Refuerzo positivo, refuerzo negativo, castigo positivo y castigo negativo. Consecuencias inmediatas, consecuencias demoradas, consecuencias internas y consecuencias externas. Estímulos condicionados, estímulos incondicionados, respuestas voluntarias y respuestas involuntarias. Antecedentes internos, antecedentes externos, respuestas motoras y respuestas emocionales.

En la evaluación familiar, ¿quién es el paciente identificado?. El familiar que ofrece la información más objetiva sobre el problema. La persona que porta el síntoma o la problemática que motiva la consulta. La persona que solicita la consulta y explica el problema familiar. La persona que el profesional considera responsable del conflicto familiar.

¿Cómo suelen presentarse los demás miembros de la familia frente al paciente identificado?. Como responsables directos de la conducta disfuncional del paciente identificado. Como informantes sanos, mientras presentan al paciente identificado como la persona con la conducta disfuncional. Como personas que comparten el mismo síntoma y necesitan el mismo tratamiento. Como pacientes secundarios con problemas menos graves.

¿Cuál es la principal diferencia entre la terapia con padres y la terapia familiar?. La terapia con padres considera que el problema pertenece a toda la familia; la familiar se centra en reducir la sintomatología del menor. La terapia con padres busca que estos ayuden a reducir la sintomatología; la familiar entiende que el problema es familiar y requiere a todos para cambiar las pautas disfuncionales que sostienen el la sintomatología. La terapia con padres modifica las pautas familiares; la familiar enseña a los padres técnicas para controlar la sintomatología del menor. La terapia con padres trabaja solo con el menor, mientras que la familiar trabaja también con los adultos.

Una intervención considera que el síntoma se sostiene mediante pautas disfuncionales familiares y que todos los miembros son necesarios para cambiarlas. ¿De qué modalidad se trata y por qué?. Terapia con padres, porque intervienen varios miembros de la familia. Terapia con padres, porque estos son responsables de ayudar a controlar el síntoma. Terapia individual, porque el objetivo final es modificar el síntoma de una persona. Terapia familiar, porque el problema se entiende como familiar y se interviene sobre las pautas disfuncionales que sostienen el síntoma.

En la terapia familiar, ¿qué implica que los cuidadores principales actúen como agentes de cambio ante los problemas de conducta del menor?. Adquirir competencias para manejar contingencias y responder a los problemas de conducta. Identificar un diagnóstico clínico con la ayuda de profesionales. Aplicar castigos cada vez que aparezca una conducta problemática. Evitar intervenir y dejar el proceso en manos del terapeuta.

¿Qué significa que los padres, madres o tutores actúen como «coterapeutas»?. Que observan el tratamiento sin participar en su aplicación cotidiana. Que deciden las técnicas de intervención. Que colaboran aplicando pautas en el entorno cotidiano bajo la guía del profesional. Que sustituyen al profesional durante el tratamiento.

En la terapia familiar, ¿qué rol deben adoptar los padres o cuidadores principales?. Observadores neutrales del tratamiento. Agentes de cambio y coterapeutas. Informantes externos sin intervención. Terapeutas principales del menor.

¿Por qué surge el entrenamiento de padres (EP)?. Para sustituir completamente la intervención con el menor. Para diagnosticar a los progenitores. Para aumentar la comunicación entre la familia y el terapeuta. Para intervenir en factores familiares que mantienen o incrementan los problemas de conducta.

¿Cómo se considera el entrenamiento de padres (EP) dentro de la intervención psicológica infantil?. Una intervención exclusiva de la terapia familiar sistémica. Una técnica propia de la psicología educativa. Una modalidad central de la terapia de conducta y la psicología clínica infantil. Un recurso complementario reservado para problemas escolares.

¿Qué conjunto recoge de forma completa los posibles temas que pueden abordarse con los padres o cuidadores en la psicoeducación?. Síntoma, desarrollo, emociones, rendimiento académico, alimentación y habilidades sociales. Funcionamiento del sistema familiar, síntoma, parentalidad, desarrollo, relaciones, apegos, emociones, neurodesarrollo y funcionamiento psíquico. Sistema familiar, comunicación, normas, economía doméstica, ocio y organización del hogar. Parentalidad, desarrollo, disciplina, rendimiento escolar y actividades de ocio.

¿Cuál de las siguientes propuestas representa una intervención psicoeducativa completa con los padres o cuidadores?. Trabajar la parentalidad, las normas familiares y las consecuencias de la conducta. Explicar el funcionamiento del sistema familiar y el síntoma e integrar parentalidad, desarrollo, relaciones, apegos, emociones, neurodesarrollo y funcionamiento psíquico. Analizar el desarrollo y el neurodesarrollo. Explicar el síntoma y enseñar técnicas para eliminarlo.

¿Qué recomendaciones deben seguirse al introducir aspectos psicoeducativos a los padres? Selecciona todas las respuestas correctas. Valorar su capacidad de comprensión, la complejidad del contenido y el vínculo terapéutico, adaptando el lenguaje. Presentar toda la información mediante un protocolo para garantizar que todas las familias reciben los mismos contenidos. Seleccionar aspectos coherentes con los objetivos terapéuticos e introducirlos aprovechando la dinámica terapéutica y conversacional. Comprobar que la información se ha entendido, que puede generar cambios y evaluar posibles mejoras relacionales, emocionales y conductuales. Repetir la explicación cuando no se produzca una modificación conductual inmediata. Repetir los contenidos tantas veces como sea necesario y valorar la posibilidad de trabajar aspectos psicoeducativos en grupos de padres.

Un profesional quiere introducir contenidos psicoeducativos a unos padres. ¿Qué actuación se ajusta mejor a las recomendaciones?. Considerar la complejidad del contenido y el vínculo, adaptar el lenguaje y seguir un guion prefijado para asegurar que todas las familias reciben la misma información. Explorar la capacidad de comprensión y el vínculo, adaptar el lenguaje y permitir que la conversación determine los contenidos, aunque no estén vinculados con los objetivos terapéuticos. Valorar comprensión, complejidad y vínculo; adaptar el lenguaje; seleccionar contenidos coherentes con los objetivos e integrarlos en la conversación; evaluar la capacidade de mejora. Valorar su capacidad de comprensión, adaptar el lenguaje y presentar de manera estructurada todos los contenidos relevantes, comprobando después su recuerdo.

Según Bowlby, ¿qué características y actuaciones debe presentar el terapeuta? Selecciona todas las respuestas correctas. Mostrarse atento, empático, comprensivamente sensible y aceptar al paciente. Estimular al paciente para que explore sus pensamientos, sentimientos y actos, tanto presentes como pasados. Proporcionar las condiciones que permitan al paciente descubrir y recuperar sus deseos y sentimientos de apego. Mantener una actitud emocionalmente neutral para evitar que el vínculo terapéutico influya en la exploración. Ser genuinamente digno de confianza. No ofrecer más de lo que puede dar ni avanzar con mayor rapidez de la que el paciente puede soportar. Alcanzar un equilibrio basado en la intuición, la imaginación y la empatía. Acelerar la exploración emocional cuando sea clínicamente conveniente.

Un terapeuta comprende con precisión la experiencia del paciente y refleja adecuadamente sus sentimientos, pero oculta sistemáticamente sus reacciones genuinas y solo muestra aprobación cuando el paciente toma decisiones que considera saludables. ¿Qué condiciones rogerianas están principalmente comprometidas?. La presencia plena y el respeto por la autonomía. La aceptación incondicional y la empatía activa. La autenticidad y la aceptación incondicional. La empatía activa y la presencia plena.

¿Cuál de las siguientes intervenciones integra mejor la autenticidad, la aceptación incondicional, la empatía activa, la presencia plena y el respeto por la autonomía, según lo propuesto por Rogers?. Aceptar todas las decisiones del paciente, evitar expresar cualquier reacción personal y limitarse a reflejar literalmente sus palabras. Estar plenamente presente, comprender y reflejar su experiencia, mostrarse genuino, aceptarlo sin condiciones y apoyar que encuentre sus propias decisiones. Escuchar atentamente, validar la emoción y recomendar la decisión que mejor se ajuste a las necesidades. Mostrar comprensión y sinceridad, confrontar las decisiones poco adaptativas y mantener la valoración positiva cuando el paciente acepta la orientación.

¿Qué opción enumera correctamente las cinco actitudes que debe mantener el terapeuta desde el enfoque de Rogers?. Autenticidad, aceptación incondicional, escucha reflexiva, presencia plena y respeto por la autonomía. Autenticidad, aceptación incondicional, empatía activa, neutralidad terapéutica y respeto por la autonomía. Autenticidad, aceptación condicionada, empatía activa, presencia plena y respeto por la autonomía. Autenticidad, aceptación incondicional, empatía activa, presencia plena y respeto por la autonomía.

Según el modelo vulnerabilidad-estrés presentado en el tema, ¿qué explica la aparición de crisis o síntomas?. Únicamente factores genéticos. La acumulación de adversidades, en función de factores de riesgo y protección interrelacionados. Exclusivamente el estrés de la vida cotidiana. Únicamente los factores sociales y culturales.

Según Rodríguez Hernández (2006), la etiología de los trastornos mentales en la infancia y adolescencia es: Exclusivamente genética. Exclusivamente ambiental. Multicausal, con distintos factores que interactúan y se potencian entre sí. Determinada únicamente por el tipo de vínculo de apego.

En el proceso descriptivo-predictivo de evaluación, ¿cuáles son sus cuatro fases?. Entrevista, observación, aplicación de test e informe. Recogida de información, formulación de hipótesis, contrastación y devolución. Diagnóstico, tratamiento, seguimiento y alta. Acogida, entrevista, aplicación de pruebas y devolución.

Según el Código Deontológico, ¿cuál debe ser la responsabilidad primaria del psicólogo en el tratamiento con menores?. Atender siempre las preferencias de los padres. El bienestar del menor debe ser la principal preocupación, incluso cuando esto suponga desafiar las preferencias de los padres en situaciones de riesgo. El criterio del centro escolar que remite al menor. La rapidez en la resolución del caso, por encima de otras consideraciones.

Según Fonagy y Target (1997, 2002), la mentalización se define como: La capacidad de recordar de forma explícita experiencias traumáticas. La capacidad de comprender los estados mentales propios y ajenos —creencias, deseos, sentimientos e intenciones— e interpretarlos como base de la conducta. La capacidad de regular las propias emociones sin considerar al otro. Un subtipo específico de apego desorganizado.

El CaMir-R —Cuestionario de Modelos Internos de Relación-reducido—, validado en adolescentes de 14 a 19 años, mide: Exclusivamente el rendimiento académico del adolescente. Las representaciones de apego y la concepción del funcionamiento familiar. Únicamente la sintomatología depresiva. La capacidad intelectual general.

Al utilizar autoinformes en la infancia y la adolescencia, ¿qué aspectos hay que cuidar especialmente?. Asegurarse de que el menor sabe leer, de que comprende lo que lee y tener cuidado con la deseabilidad social. La duración de la prueba. No es necesario adaptar nada respecto a los autoinformes de adultos. Basta con que los responda un adulto en su lugar.

Según las características del terapeuta descritas a partir de Bowlby, ¿qué se recomienda respecto al ritmo de la intervención?. Avanzar siempre lo más rápido posible para acortar el proceso terapéutico. No ofrecer más de lo que se puede dar ni moverse más rápidamente de lo que el paciente puede soportar. Imponer un ritmo estándar válido por igual para todos los pacientes. El ritmo de la intervención no es relevante si el terapeuta es suficientemente empático.

En el proceso interventivo-valorativo, ¿cuáles son sus tres fases y en qué orden se desarrollan?. Plan de intervención, aplicación de técnicas y devolución de resultados. Plan de intervención; tratamiento; valoración y seguimiento. Formulación de objetivos, tratamiento y evaluación diagnóstica final. Diseño del tratamiento, plan de intervención y seguimiento de resultados.

¿Qué correspondencia entre las fases y las actuaciones del proceso descriptivo-predictivo de evaluación es correcta?. Fase 1: recogida de información; fase 2: formulación de hipótesis; fase 3: contrastación; fase 4: devolución. Fase 1: recogida de información; fase 2: formulación de hipótesis; fase 3: diseño de la intervención; fase 4: devolución. Fase 1: recogida de información; fase 2: contrastación; fase 3: formulación de hipótesis; fase 4: devolución. Fase 1: entrevista; fase 2: aplicación de pruebas; fase 3: diagnóstico; fase 4: elaboración del informe.

¿Qué opción diferencia correctamente los dos procesos de evaluación y organiza sus fases principales?. El descriptivo-predictivo incluye recogida de información, hipótesis, contrastación y seguimiento; el valorativo-interventivo comprende devolución, planificación y tratamiento. El descriptivo-predictivo comprende recogida de información, hipótesis, contrastación y devolución; el valorativo-interventivo continúa con plan de intervención, tratamiento y valoración-seguimiento. El descriptivo-predictivo incluye recogida de información, hipótesis, tratamiento y devolución; el valorativo-interventivo comprende planificación, contrastación y seguimiento. El descriptivo-predictivo comprende recogida de información, hipótesis y diagnóstico; el valorativo-interventivo incluye devolución, tratamiento y seguimiento.

En el ámbito de la intervención psicológica con niños y adolescentes, ¿a qué hacen referencia las siglas TPEA?. Técnicas Psicológicas Estandarizadas para Adolescentes. Tratamientos Psicológicos Empíricamente Apoyados. Terapias Protocolizadas Evaluadas en Adolescentes. Tratamientos Psicoeducativos Eficaces y Adaptados.

¿Qué explica la epigenética respecto a la relación entre los genes y el ambiente?. El ambiente modifica directamente la secuencia genética y sustituye los genes heredados. Los genes determinan completamente el desarrollo, con independencia de las experiencias ambientales. El ambiente modula la expresión de los genes. Las experiencias ambientales solo influyen en la conducta y no producen efectos sobre la actividad genética.

¿Qué estudia la epigenética?. Cómo el ambiente y las experiencias modifican la secuencia del ADN mediante mutaciones permanentes. Cómo los genes heredados determinan el desarrollo con independencia de las experiencias ambientales. Cómo el ambiente y las experiencias pueden modular la expresión de los genes. Cómo la expresión genética condiciona el ambiente.

¿Qué caracteriza mejor la etiología de los trastornos mentales en la infancia y la adolescencia?. La existencia de varios factores independientes cuyos efectos se acumulan sin influirse entre sí. La presencia de una causa principal acompañada de factores secundarios que modifican su intensidad. La participación de distintos factores que interactúan entre sí y pueden potenciar mutuamente sus efectos. La combinación de factores biológicos y ambientales que actúan de forma alternativa según cada trastorno.

¿Cómo se integra el papel de las alteraciones neurobiológicas y del desarrollo cerebral en una explicación multicausal?. Las alteraciones neurobiológicas sustituyen la explicación multicausal en todos los trastornos infantiles. El desarrollo cerebral solo resulta relevante cuando no existen factores familiares o ambientales identificables. Las alteraciones neurobiológicas constituyen siempre la causa primaria, mientras que el contexto actúa como modulador secundario. Algunos trastornos están especialmente vinculados a alteraciones neurobiológicas y del desarrollo cerebral, dentro de una etiología multicausal.

¿Qué tres características deben reunir los tratamientos psicológicos empíricamente apoyados (TPEA) en la infancia y la adolescencia?. Ser eficaces y breves, unimodales y estandarizados, y basarse en la experiencia clínica acumulada. Ser eficaces y duraderos, multimodales y protocolizados. Ser eficaces y duraderos, multimodales y contextualizados, y estar basados en la evidencia. Ser eficaces y generalizables, multidimensionales y diagnósticos, y basarse en protocolos elegidos exclusivamente por el terapeuta.

¿Qué planteamiento refleja mejor la etiología de los trastornos mentales en la infancia y la adolescencia?. Es multicausal, aunque las variables familiares y ambientales intervienen principalmente como consecuencias que mantienen el trastorno. Es multicausal: distintos factores interactúan y se potencian, por lo que deben considerarse variables personales y del entorno familiar, social y físico. Es multicausal, por lo que deben evaluarse por separado los factores personales y ambientales para identificar cuál tiene mayor peso causal. Es multicausal, pero las variables del entorno resultan relevantes sobre todo cuando no se detectan alteraciones biológicas o del desarrollo cerebral.