Infantil - Sesión 4 - Apego y evaluación

01. Una niña de 16 meses llora cuando sale su cuidador. En la Situación extraña, ¿qué observación permite interpretar mejor ese llanto?. Cómo busca o evita el contacto al regreso y si puede volver a jugar. Cuánto tarda en llorar desde que el cuidador sale de la habitación. Qué juguete prefiere durante el primer periodo de exploración. Cuánto tiempo permanece junto a la puerta durante la separación.

02. Se quiere valorar en qué medida un niño de dos años utiliza a su cuidadora como base segura durante la rutina de la guardería. ¿Qué instrumento se ajusta mejor?. Situación extraña. Attachment Q-Sort. CARE-Index. Manchester Child Attachment Story Task.

03. Una niña de seis años completa con muñecos una historia en la que un personaje necesita ayuda. ¿Qué instrumento está utilizando la psicóloga?. Manchester Child Attachment Story Task (MCAST). Child Attachment Interview (CAI). Friends and Family Interview (FFI). Attachment Q-Sort.

04. Una psicóloga quiere entrevistar a un niño de ocho años sobre episodios recientes con sus cuidadores y analizar cómo organiza el relato. ¿Qué instrumento elegiría según el tema?. Friends and Family Interview (FFI). Child Attachment Interview (CAI). Adult Attachment Interview (AAI). Manchester Child Attachment Story Task (MCAST).

05. ¿Qué instrumento se presenta para explorar, a los 14 años, la coherencia del discurso sobre amistades y familia y la capacidad de mentalización?. Child Attachment Interview (CAI). Adult Attachment Interview (AAI). Friends and Family Interview (FFI). CARE-Index.

06. En una AAI, una adolescente de 16 años describe su relación con sus cuidadores y relata una pérdida. ¿Qué interesa valorar principalmente?. Con qué frecuencia busca proximidad en una interacción libre grabada. Cómo representa la resolución de una separación mediante muñecos. Cuánto coinciden sus recuerdos con la versión que ofrecen sus cuidadores. Cómo organiza esas experiencias al hablar y qué estado mental respecto al apego expresa.

07. Se graban tres minutos de juego libre entre un bebé y su padre. Se quiere codificar sensibilidad, sincronía, reparación y cooperación. ¿Qué procedimiento corresponde?. CARE-Index. Attachment Q-Sort. Situación extraña. Child Attachment Interview.

08. Un niño dibuja a su madre muy alejada de los demás miembros de la familia. ¿Qué uso clínico encaja con la sesión?. Asignar un patrón evitativo tomando la distancia como criterio de clasificación. Dar prioridad al dibujo si la observación familiar ofrece información diferente. Interpretar la distancia como inversión de roles antes de escuchar al niño. Explorar qué representa esa distancia y contrastarlo con entrevistas y observaciones.

09. ¿Por qué destaca la profesora la valoración del apego cuando un menor consulta por un problema de conducta?. Permite deducir el origen del problema a partir de la categoría de apego. Permite elegir la intervención a partir del estilo de apego del cuidador. Sirve para determinar qué adulto es responsable de mantener la conducta. Ayuda a comprender cómo busca protección y qué respuestas encuentra en sus relaciones.

10. En el parque, un niño se aleja a jugar, vuelve asustado por un ruido y, tras recibir consuelo, vuelve al juego. ¿Qué secuencia describe mejor al cuidador?. Actúa como refugio durante la exploración y como base durante el consuelo. Favorece la autonomía al jugar y refuerza la evitación al consolar. Ofrece una base para explorar y un refugio al que regresar. Desactiva el apego cuando aparece el miedo y lo activa al volver al juego.

11. Al volver su madre, un niño busca que lo coja, protesta mientras ella lo sostiene y le cuesta retomar el juego. ¿Qué patrón ejemplifica mejor la escena?. Inseguro evitativo. Inseguro ambivalente o ansioso. Seguro. Desorganizado.

12. ¿Qué aportaron Main y Solomon a la clasificación de los patrones de apego?. La categoría evitativa, caracterizada por la reducción visible de señales de necesidad. La categoría desorganizada, caracterizada por la dificultad para mantener una estrategia coherente. La noción de base segura, que explica el retorno a la exploración tras el consuelo. El sistema motivacional de apego, orientado a la protección y la supervivencia.

13. Una adolescente deja de pedir ayuda porque espera que los adultos interpreten su miedo como una exageración. ¿Qué describe mejor esa expectativa?. Una medida observacional de la sensibilidad actual de cada cuidador. Un modelo operativo interno que guía la interpretación y la conducta. Una respuesta de hipoexcitación definida por su nivel fisiológico. Una pérdida no resuelta identificable por el contenido de esa frase.

14. Una niña puede buscar apoyo en casa, pero en la escuela se aísla. Desde el marco ecológico, ¿qué aspecto corresponde específicamente al mesosistema?. La interacción de la niña con su padre cuando vuelve a casa. La relación de la niña con una amiga durante el recreo. La coordinación entre la familia y el equipo escolar ante el aislamiento. La respuesta de la tutora cuando la niña se aparta en clase.

15. Un padre cree que su hijo se aleja para desafiarlo. ¿Qué intervención favorece la mentalización?. Determinar la intención del niño a partir de la intensidad del enfado del padre. Contar cuántas veces se aleja antes de decidir qué consecuencia aplicar. Explorar qué podría sentir el niño al alejarse y qué despierta ese gesto en el padre. Explicar al padre que alejarse siempre expresa necesidad de autonomía.

16. ¿Cuál de estas conductas representa una capacidad del menor favorecida por un vínculo seguro?. Reconocer como cuidador que se ha equivocado y pedir disculpas al niño. Ajustar como adulto la cercanía que ofrece al niño cuando este explora. Recibir al hijo que regresa asustado y ayudarle a organizar lo que siente. Pedir ayuda cuando sus recursos para afrontar el malestar resultan insuficientes.

17. En el Círculo de Seguridad, una niña que estaba explorando se asusta y vuelve a su cuidadora. ¿Qué respuesta corresponde a la parte inferior del círculo?. Animarla a probar un juego nuevo manteniéndose disponible a distancia. Compartir su entusiasmo por el descubrimiento que acaba de hacer. Recibirla, ayudarla a organizar el miedo y ofrecerle consuelo. Seguir su iniciativa mientras se aleja para investigar el entorno.

18. Tras una situación estresante, un menor se distancia del cuidador y apenas muestra lo que siente. Según el esquema de regulación de la clase, ¿qué interpretación encaja mejor?. Puede haber desactivación de las señales y tendencia a la hipoexcitación. La baja expresión visible indica que ya ha recuperado la seguridad. La distancia refleja intensificación de señales para mantener cerca al adulto. El alejamiento basta para identificar una alternancia entre hiperexcitación e hipoexcitación.

19. Un paciente espera que el terapeuta lo rechace después de un desacuerdo. Según Wallin, ¿cómo puede aprovecharse lo ocurrido en sesión?. Explorar esa expectativa y ofrecer una experiencia de reconocimiento y reparación. Posponer el desacuerdo hasta haber reconstruido por completo la infancia. Considerar el desacuerdo una prueba suficiente de apego desorganizado. Preservar la neutralidad evitando hablar de cómo respondió el terapeuta.

20. La retirada emocional ha ayudado durante años a un menor a soportar experiencias abrumadoras. ¿Qué criterio subraya la profesora para intervenir?. Modificar primero la retirada y ofrecer apoyo si aumenta el malestar. Mantener la retirada como objetivo terapéutico por haber resultado protectora. Iniciar la exposición al recuerdo para averiguar después qué función tenía la retirada. Construir una alternativa de regulación y valorar cuándo puede flexibilizar esa defensa.