Infantil - UA1 - Sesión 3 - Desarrollo evolutivo - 20 preguntas

01. ¿Qué implica entender el desarrollo infantil como un continuo?. Cada etapa sustituye por completo los logros de la etapa anterior. Los logros anteriores se reorganizan y las edades son referencias aproximadas. La edad cronológica determina por sí sola el momento evolutivo. Las variaciones entre niños permiten prescindir de los hitos evolutivos.

02. Para discriminar entre normalidad y patología, ¿qué conjunto de aspectos destaca la clase?. Edad cronológica, rendimiento escolar, diagnóstico previo y número de hermanos. Intensidad del síntoma, demanda familiar, curso escolar y disponibilidad de tratamiento. Temperamento, antecedentes médicos, frecuencia del síntoma y expectativas escolares. Edad cronológica, etapa evolutiva, estructura psíquica y vínculos con cuidadores.

03. Desde la mirada sistémica presentada, ¿qué interesa explorar además de la manifestación visible del síntoma?. Su función en el sistema familiar y los factores que contribuyen a mantenerlo. Su frecuencia como criterio suficiente para explicar su función familiar. La persona que lo observa primero como principal informante del caso. La conducta que debe eliminarse antes de explorar las interacciones familiares.

04. Un bebé explora y vuelve a su cuidador cuando necesita seguridad. ¿Cómo interpreta la profesora esta relación?. El regreso al cuidador indica que la exploración no contribuye a la autonomía. La autonomía requiere reducir la disponibilidad afectiva del cuidador. La disponibilidad del cuidador proporciona una base para avanzar en autonomía. El vínculo seguro se demuestra evitando alejarse de la figura cuidadora.

05. ¿Cuál es el primer organizador del desarrollo presentado en el tema?. La angustia ante el extraño del octavo mes. El no significativo alrededor de los dieciocho meses. La constancia objetal alrededor de los tres años. La sonrisa del primer trimestre.

06. En la primera fase de separación-individuación presentada, ¿qué proceso se destaca?. La conservación del vínculo emocional pese a la ausencia o la frustración. La exploración de la figura cuidadora y una primera diferenciación respecto a ella. La ambivalencia entre seguimiento y huida tras descubrir deseos diferentes. La deambulación y el aumento de autonomía por el desplazamiento corporal.

07. ¿Qué combinación se relaciona en clase con el desarrollo positivo de la etapa inicial de diferenciación?. Satisfacción inmediata y eliminación de las experiencias de frustración. Frustración frecuente y reducción progresiva de los intercambios afectivos. Gratificación ajustada y experiencias necesarias de frustración. Exploración independiente y aplazamiento de los límites hasta la adolescencia.

08. Un bebé de unos ocho meses se inquieta ante un desconocido y busca al cuidador. ¿Qué interpretación encaja con lo explicado?. Puede expresar un organizador evolutivo sin constituir por sí mismo un trastorno. Permite confirmar un trastorno de ansiedad por separación por su edad. Indica que el vínculo con el cuidador impide el proceso de diferenciación. Muestra que aún no distingue a las personas conocidas de las desconocidas.

09. Un niño lleva una pequeña manta al viajar y la utiliza para conciliar el sueño. Según la explicación de los objetos transicionales, ¿qué función puede cumplir?. Sustituir la necesidad de vínculos afectivos con las figuras cuidadoras. Aportar seguridad y acompañar la construcción psíquica y la individuación. Demostrar una alteración del desarrollo por conservar un objeto infantil. Acreditar que ya ha completado la separación emocional de sus cuidadores.

10. ¿Qué matizó la profesora al leer que en esta etapa se inicia el lenguaje?. Que antes de las primeras palabras no hay intercambios comunicativos. Que el llanto deja de cumplir una función comunicativa al aparecer la sonrisa. Que ya existía comunicación previa, por ejemplo mediante el llanto. Que la comunicación comienza cuando se completa la constancia objetal.

11. ¿Qué cambio caracteriza la fase de ejercitación locomotriz del esquema presentado?. La interiorización de normas permite diferenciar entre pensar y actuar. El grupo de iguales desplaza a la familia como principal contexto de interés. La conservación del vínculo emocional se mantiene pese a la frustración. El desplazamiento corporal amplía la exploración y las posibilidades de autonomía.

12. ¿Qué caracteriza el no que se presenta como tercer organizador?. Expresa una negativa con sentido, distinta de mover la cabeza como juego. Consiste en cualquier movimiento de cabeza imitado durante los primeros meses. Aparece cuando el niño comprende de forma estable todas las normas sociales. Se define por la oposición persistente a los adultos en diferentes contextos.

13. Según el reportaje comentado, ¿por qué un bebé puede representar un objeto oculto y no recuperarlo?. La representación del objeto garantiza su recuperación si está al alcance de la mano. El fracaso de búsqueda demuestra que nunca mantuvo una representación del objeto. La búsqueda exige además coordinar memoria, planificación, movimiento y atención. La recuperación depende de reconocer al investigador y no de organizar la acción.

14. ¿Qué conjunto describe la fase de acercamiento del proceso de separación-individuación?. Diferencia de deseos, ruptura de la omnipotencia y ambivalencia entre acercarse y alejarse. Sonrisa, discriminación inicial de estímulos y primeras respuestas afectivas. Control de impulsos, interiorización de normas y diferenciación entre pensar y actuar. Identificaciones con profesores, operaciones concretas y mayor reserva de la intimidad.

15. ¿Qué define la constancia objetal en la presentación?. Recordar el lugar donde se ocultó un juguete y retirarlo de su escondite. Mantener el vínculo emocional aunque la persona esté ausente o exista frustración. Reconocer un rostro desconocido y buscar proximidad con el cuidador. Seguir la trayectoria de un objeto cuando desaparece detrás de una pantalla.

16. ¿Qué capacidad sitúa la presentación en el periodo preoperacional de 2-6 años y destaca la profesora por su utilidad terapéutica?. La formulación de hipótesis propia de las operaciones formales. La búsqueda visual de un objeto tras una pantalla. La seriación y clasificación del periodo de operaciones concretas. El juego simbólico.

17. ¿Qué conjunto de cambios destaca la presentación para los 4-5 años?. Mayor interiorización de normas, control de impulsos y diferenciación entre pensar y actuar. Angustia ante el extraño, primeras diferenciaciones y comienzo de la ejercitación locomotriz. Pensamiento hipotético, crisis de identidad y centralidad del grupo de amigos. Sonrisa social, manifestación somática de tensiones y dependencia inicial del cuidador.

18. Tras el vídeo de la golosina, ¿qué matiz se subrayó para interpretar la conducta de espera?. La respuesta permite predecir con certeza el futuro profesional de cada niño. La edad explica la conducta de espera sin necesidad de considerar el entorno. El comportamiento observado permite valorar el autocontrol al margen de la relación. La confianza en quien da la instrucción y el contexto pueden influir en la respuesta.

19. Según el bloque de latencia de 6-10 años, ¿qué adquiere mayor relevancia?. La fusión inicial con el cuidador y la dependencia física total. El descubrimiento inicial de deseos diferentes y la ruptura de la omnipotencia. La escuela, los iguales y las identificaciones con profesores y otras figuras. Las primeras relaciones sexuales y el pensamiento sobre hipótesis abstractas.

20. Un adolescente desea más independencia, pero también expresa que no quiere hacerse mayor. ¿Cómo encaja esta situación en la clase?. Permite concluir que el proceso previo de separación-individuación ha fracasado. Puede expresar la ambivalencia entre autonomía y protección en los cambios de identidad. Indica que debe aplazarse la autonomía hasta que desaparezca toda ambivalencia. Demuestra que la familia debe dejar de participar en el acompañamiento del cambio.