Iniciación a la investigación educativa esp EF UDIMA

Entre las características de la investigación-acción se encuentra: Implica la realización de un proceso lineal de análisis. Demanda la participación de los sujetos en la mejora de sus propias prácticas. Se construye desde la teoría y para la práctica.

En función del grado de determinación previa de la tarea a observar, podemos hablar de: bservación natural no participante u observación natural participante. Observación estructurada, observación no estructurada o experimento de campo. Ninguna de las dos es cierta.

En una investigación educativa es importante establecer: La recogida de datos. El diseño del procedimiento de recogida de datos. Ambas son correctas.

En la investigación-acción son imprescindibles: Ambos. Los implicados, los propios docentes. Expertos (teóricos, investigadores, profesores de Universidad) como asesores o colaboradores.

El conjunto de valores numéricos atribuidos a las características o cualidades de los individuos de una muestra o población se denomina: Variable estadística. Parámetro. Estadístico.

Entre las características de la investigación cualitativa se encuentran: Una visión holística del mundo, métodos y técnicas de investigación variados, procedimientos interdisciplinares. Proceso de investigación flexible, su meta es generalizar los resultados, una visión holística del mundo. Su meta es encontrar leyes universales que expliquen los hechos, existe una estrecha relación entre el investigador y el objeto del estudio, una visión holística del mundo.

Una investigación puede ser exploratoria, descriptiva o explicativa según su: El objetivo. Finalidad. Alcance temporal.

Según el marco donde se desarrolla la investigación educativa esta puede ser: Exploratoria, descriptiva y explicativa. De laboratorio o de campo. Longitudinal, transversal y secuencial.

Cuál es una característica de la investigación-acción: Implica la aplicación del método científico a la enseñanza. Exige una actuación grupal por la que los sujetos implicados colaboran coordinadamente en todas las fases. La investigación-acción es una investigación sobre otras personas.

La cultura de un grupo se define por: La organización, la relaciones de jerarquía y las relaciones interpersonales. Ambas son correctas. El lenguaje, la interacción social y las relaciones sociales.

Los diseños experimentales pueden ser intragrupo o intergrupo atendiendo: Al número de variables independientes manipuladas por el experimentador. Al modo en que los sujetos son asignados a los distintos niveles de las variables independientes manipuladas. Al número de variables dependientes medidas por el experimentador.

A qué modelo de investigación-acción se le atribuye la forma de acción "por la acción": Crítica. Práctica. Técnica.

En una investigación apoyada en la observación sistemática: Las unidades de medida pueden ser: absolutas, relativas o acumuladas. Las unidades de medida pueden ser: ocurrencia, latencia, frecuencia relativa, duración e intensidad. Las unidades de medida pueden ser: simples, sistemáticas, estratificadas o conglomerados.

Una investigación puede ser básica, aplicada o evaluativa según su: Alcance temporal. Finalidad. El marco donde se desarrolla.

El grupo de discusión: Es natural y espontáneo. Ambas son correctas. Se asemeja a la puesta en escena de una obra de teatro, cuyos componentes son: la obra o el tema, el escenario, el director y los actores.

El protagonista de la Investigación-acción es: El maestro. El método utilizado. El metodólogo.

Cuales de las siguientes afirmaciones no es un rasgo de la investigación cualitativa: Las técnicas de investigación son variadas. Tiene peligro la subjetividad. Su meta es encontrar leyes universales que expliquen los hechos o generalizar los resultados.

Los estudios cualitativos más utilizados son: Etnografías, entrevistas en profundidad y estudio de casos. Etnografías, estudios de casos e investigación-acción. Entrevistas en profundidad, estudios de casos e investigación-acción.

El número de veces que se repite un valor concreto en una muestra dividido entre el tamaño de la muestra es la: Frecuencia absoluta. Frecuencia absoluta acumulada. Frecuencia relativa.

La investigación-acción: No implica la realización de un análisis crítico de las situaciones como en otras investigaciones científicas. Ambas son correctas. Pretende mejorar la práctica a través de su transformación.

Los diseños de investigación cuantitativos se pueden clasificar, según los objetivos de la investigación, en: Longitudinales, transversales y secuenciales o de cohorte. Exploratorios, descriptivos, explicativos, predictivos y evaluativos. No experimentales, pre-experimentales o correlacionales, cuasi-experimentales y experimentales.

La investigación-acción tiene, entre otros, como objetivo: Partir de un fuerte estudio teórico para planificar, actuar, observar y reflexionar. Investigar sobre otras personas. Mejorar el conocimiento de la práctica educativa y sobre las situaciones en las que la acción se lleva a cabo.

Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa: En la entrevista las preguntas abiertas ofrecen un marco de referencia en la pregunta y tienen restricciones mínimas en las respuestas. En la entrevista se aconseja empezar con las preguntas de naturaleza más personal y comprometida. La entrevista se estructura en: acogida o apertura, cuerpo y finalización.

Entre los métodos propios de la investigación cualitativa, encontramos: Triangulación, codificación, participación activa y selección del escenario. El estudio de casos, la investigación en la acción, la observación participante y grupo de discusión. Métodos ex post facto retrospectivos y prospectivos.

Una distribución de frecuencias: Informa de la situación relativa de un determinado sujeto con respecto al total de la muestra a la que pertenece. Es una medida que refleja el grado de dispersión de los datos obtenidos en torno a la frecuencia. Es una tabla que sirve para presentar de forma organizada y resumida todos los datos obtenidos tras un proceso de medición.

Lo que NO es investigación-acción: Mejora de la práctica docente a través de su transformación. Análisis crítico de situaciones. Las reflexiones de un profesor.

La investigación educativa: Puede abordarse mediante técnicas cuantitativas y cualitativas. Puede abordarse únicamente mediante técnicas cuantitativas. Puede abordarse únicamente mediante técnicas cualitativas.

La observación no estructurada es: En la que el observador organiza en cierto modo las sesiones, determinando a priori algunos de sus componentes. En la que no se provoca de ningún modo la aparición de las categorías de conducta a observar. En la que se observa de acuerdo a un código de observación preestablecido.

El conocimiento científico está: Siempre más vinculado a la investigación. Normalmente desvinculado de la investigación. Condicionado por la investigación pero no vinculado siempre a ella.

Los diseños formulados para establecer algún tipo de asociación entre dos o más variables son: Experimentales. Pre-experimentales o no experimentales. Cuasiexperimentales.

Las principales medidas de posición son: Cuartiles, deciles y percentiles. Media aritmética, mediana y moda. Varianza y desviación típica.

Los participantes en la investigación-acción educativa son: El docente, pero también expertos investigadores, teóricos, profesores de Universidad. Ninguna de las otras dos es correcta. Solo el docente.

Las ventajas de la encuesta son: Rentabilidad, fiabilidad, validez ecológica y utilidad. Rentabilidad, fiabilidad, estabilidad y utilidad. Rigurosidad, estabilidad, contrastación y falsación.

Las preguntas de escala en una entrevista: Empiezan con una cuestión general y poco a poco se van estrechando las preguntas hasta llegar al punto específico de interés. Son un conjunto de preguntas a las que se responde con alternativas variables en función del grado de conformidad, discrepancia u otros criterios. Son un conjunto de preguntas a las que se responde con alternativas fijas en función del grado de conformidad, discrepancia u otros criterios.

Las fases de la entrevista de investigación son: Ambas son falsas. Preparación, realización, finalización y evaluación. Diseño, elaboración del cuestionario y realización.

El que partiendo de leyes o teorías generales, pretende llegar a deducir el funcionamientos de algo concreto es el método: Deductivo. Inductivo. Hipotético-deductivo.

¿Qué indicación sobre las categorías de las unidades de análisis en un código de observación es falsa?. Cada categoría se debe definir de manera clara, precisa y sin ambigüedad. El conjunto final de categorías debe ser exhaustivo. Las categorías deben ser dependientes entre sí.

En la metodología conocida como diseño ex post facto retrospectivo: El fenómeno de nuestro interés aún no tiene por qué haberse producido pero sí las variables que pueden estar en su origen. Ambas son falsas. Se requiere ir hacia atrás, reconstruir los hechos para intentar responder al problema objeto de estudio.

El campo de investigación y los procedimientos de la investigación cualitativa: Suelen ser interdisciplinares aunque no es obligatorio. No puede existir la interdisciplinaridad ya que se desvirtúan los resultados. Tiene que ser obligatoriamente interdisciplinar.

La propiedad descriptiva de una muestra y que se representa por letras latinas se denomina: Parámetro. Estadístico. Variable estadística.

El estudio de casos: Se utiliza para hacer una primera exploración o para completar investigaciones cuantitativas. Pretende comprender en profundidad una realidad social o educativa, destacando aquellos aspectos, variables o relaciones mássignificativas. Ambas son correctas.

El origen de la investigación-acción: Es contemporáneo al resto de métodos de investigación. Se establece como primer hito en los años 40 aunque no será hasta los años 80 cuando se establece. No comienza hasta este siglo, cuando los recortes en las universidades hacen que los maestros tengan que ser los investigadores.

Una investigación puede ser longitudinal, transversal o secuencial según su: ¿Cuál no es una característica de la metodología investigadora?{ =La subjetividad. ~La verificación. ~La precisión. Finalidad. El objetivo. Alcance temporal.

¿Cuál de las siguientes fases no corresponde al proceso de investigación-acción?. Análisis de datos. Planificación de mejoras. Diagnóstico de la situación.

Una investigación puede ser exploratoria, descriptiva o explicativa según su: Finalidad. El objetivo. Alcance temporal.

Dos de las técnicas más utilizada en la investigación educativa son: El muestreo y la latencia. La observación sistemática y la encuesta. La contrastación y la regresión causal.

Una distribución de frecuencias: Informa de la situación relativa de un determinado sujeto con respecto al total de la muestra a la que pertenece. Es una medida que refleja el grado de dispersión de los datos obtenidos en torno a la frecuencia. Es una tabla que sirve para presentar de forma organizada y resumida todos los datos obtenidos tras un proceso de medición.

La propiedad descriptiva de una población y que se representa por letras griegas se denomina: Parámetro. Variable estadística. Estadístico.

La investigación-acción es: Un proceso lineal que desarrolla un plan crítico, lo pone en funcionamiento, observa los efectos y lleva a cabo una reflexión acerca delos mismos. Un proceso introspectivo que desarrolla un plan crítico, lo pone en funcionamiento y observa los efectos de forma individual parallevar a cabo una reflexión grupal posterior acerca de los mismos. Un proceso cíclico que desarrolla un plan crítico, lo pone en funcionamiento, observa los efectos y lleva a cabo una reflexiónacerca de los mismos para acometer un nuevo plan crítico.

Los estudios cualitativos más utilizados son: Entrevistas en profundidad, estudios de casos e investigación-acción. Etnografías, entrevistas en profundidad y estudio de casos. Etnografías, estudios de casos e investigación-acción.

Los estudios de casos pueden ser: De observación y de triangulación. De producción o de simulación. Descriptivos y explicativos.

Los diseños formulados para poner a prueba la existencia de relaciones causales entre una o varias variables independientes y una o variasvariables dependientes son: Cuasiexperimentales. Experimentales. Pre-experimentales o no experimentales.

El maestro investigador en el aula: Debe poseer una actitud reflexiva, analítica y crítica que le permita intervenir en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Debe conocer, estudiar, explorar e investigar su ámbito de trabajo. Ambas son correctas.

La investigación-acción: Pretende mejorar la práctica a través de su transformación. No implica la realización de un análisis crítico de las situaciones como en otras investigaciones científicas. Ambas son correctas.

La propiedad descriptiva de una muestra y que se representa por letras latinas se denomina: Variable estadística. Estadístico. Parámetro.

De acuerdo con el currículo, la evaluación en Secundaria y Bachillerato debe ser: Continua, formativa e integradora. Inicial, sumativa y final. Continua, formativa y diagnóstica.

Una investigación puede ser de laboratorio o de campo según su: Finalidad. Marco donde se desarrolla. Objetivo.

Los diseños formulados para establecer algún tipo de asociación entre dos o más variables son: Cuasiexperimentales. Experimentales. Pre-experimentales o no experimentales.

Los diseños experimentales pueden ser univariados o multivariados atendiendo: Al número de variables dependientes medidas por el experimentador. Al número de variables independientes manipuladas por el experimentador. Al modo en que los sujetos son asignados a los distintos niveles de las variables independientes manipuladas.

Según el alcance temporal de la investigación educativa esta puede ser: Exploratoria, descriptiva y explicativa. Longitudinal, transversal y secuencial. Básica, aplicada, evaluativa.

La generalización hecha a partir de casos particulares es el método: Deductivo. Hipotético-deductivo. Inductivo.

El conocimiento científico está: Condicionado por la investigación pero no vinculado siempre a ella. Siempre más vinculado a la investigación. Normalmente desvinculado de la investigación.

Algunas de las características del método científico son: Ambas son correctas. Es racional, fáctico, objetivo, contrastable y metódico. Es deductivo, constructivo, experimental y criticable.

Una investigación puede ser básica, aplicada o evaluativa según su: El marco donde se desarrolla. Finalidad. Alcance temporal.

El listado de variables que nos interesa medir es el: Registro. Unidad de medida. Código de observación.