Iniciación a las operaciones lógico matemáticas

Es preciso concienciar al maestro en: ofrecer al niño ocasiones propicias para que simbolice desterrando la idea de las simbolizaciones dadas y construidas. b. herramientas útiles en la construcción y el desarrollo de los principales conceptos matemáticos. c. seleccionar la influencia del entorno social en la formación.

Seleccionar, discriminar y clasificar son actividades: a. útiles tanto social mente como matemáticamente. b. Juegos lúdicos. c. Son conjuntos matemáticos.

Que las posiciones de los alumnos sean simétricas en relación con los medios de acción sobre el medio y las informaciones es un: a. medio de comunicación entre alumnos. c. requerimiento de la situación de validación. b. una actividad únicamente individual.

Atribuir o apreciar cualidades, caracterizar un objeto atribuyéndole una cualidad, es: b. cualificar. c. relacionar. a. consignar.

Para facilitar el estudio de los aspectos relacionados con el aprendizaje de los alumnos, se establece una relación de: b. complementariedad entre la didáctica de las matemáticas y el dominio de la psicología. a. conocimientos que tiene los educandos de la escuela primaria, basados en aprendizajes generalmente implícitos. c. esquemas de conexión que deben existir entre la hipótesis de aprendizaje.

La enseñanza ideal consistirá en: a. un curso donde el maestro no cometa ningún error, seguido de preguntas o tareas donde el alumno tenga la ocasión de responder correctamente. b. la concepción de los objetos del mundo complejo y variado. c. lleva a cabo la devolución al alumno de la responsabilidad en la resolución de los problemas.

El trabajo sobre la designacion es fundamental en. a. el equilibrio con interdependencia. b. los primeros niveles educativos. c. la función simbólica en el niño.

El futuro maestro con el diseño debe hacer necesario: . b. la designación para comunicarse con los demás. a. diseñar un currículo referente a la formación. c. registros de simbolización del concepto a designar.

Un trabajo didáctico organizado, permite la creación de situaciones de enseñanza contribuyendo: a. la evolución del lenguaje, pensamiento y actividad lógica en los niños de pre-escolar. c. elaborar procedimientos, ponerlos en funcionamiento. b. utilizar el número para medir y producir una cantidad.

Las operaciones de simbolización son las que: a. proceden a la formulación de pensamientos, estrategias métodos o procedimientos en torno a una situación. b. constituyen un puente entre las formas elementales de expresión y las formas más evolucionadas del pensamiento matemático. c. desarrollan herramientas útiles en la construcción y progreso de los principales conceptos matemáticos.

En didáctica de las matemáticas: Una de las hipótesis fuertes de esta teoría es la que: a. distinguiendo elementos mínimos y respetando las transposiciones realizadas tome el sentido del concepto y no lo desvirtúen. c. el conocimiento de una de una noción adquiere parte de su sentido en las que interviene como solución. b. la perspectiva del aprendizaje por adaptación y las dificultades que el alumno encuentra son fundamentales para provocar una adaptación matemática.

De acuerdo a Piaget (1961) la función simbólica es la: b. capacidad de evocar objetos o situaciones no percibidas actualmente, sirviéndose de signos o de símbolos. c. situación a didáctica que designa toda de manera conveniente sin puesta en práctica los conocimientos o del saber. a. condición para una génesis artificial de los conocimientos matemáticos bajo la hipótesis de que se construye de manera espontánea.

Los obstáculos de origen didáctico son debido a las: b. situaciones erróneas que comenten los alumnos. a. decisiones que toma el profesor. c. construcciones del conocimiento matemático.

Según Margolinas, una de las funciones de las matemáticas es: c. el conocimiento buscando solucionar el carácter de necesidad. b. permitir la anticipación de los resultados para los problemas planteados. a. las retroacciones proporcionadas por el medio que funciona positiva o negativamente.

Según (Briand 1999, p 50). b. La comunicación resulta evidentemente más difícil. c. Utilización del lenguaje como vector. a. si el sujeto no dispone de medios para determinar el objeto colección no puede asignarle una medida.

Se dice que un apersona determina efectivamente una colección cuando: a. dispone de los medios que permiten asegurar que los objetos son los que tenía en principio o bien son diferentes. c. una lista más simple sirve de medio para recordar una comunicación. b. constituye el modo más simple de designación.

En la escuela infantil los niños inician la construcción de conocimiento matemático a través de: a. Acciones concretas y afectivas. b. Un conjunto organizado de saberes. c. Adaptaciones al medio donde se desenvuelve.

El termino seriación derivado de la palabra serie o sucesión indica: b. El papel del lenguaje. a. Un conjunto ordenado de objetos según un determinado criterio/ una relación de orden. c. Creación de contextos.

Los niños pueden llevar a cabo la descontextualización progresiva de los diversos componentes: b. es decir que no contempla la necesidad de enseñar, pero si, de organizar materialmente. c. por medio de las operaciones lógicas de centración y decantación. a. porque el conocimiento aparece como solución óptima para resolver los problemas.

La designación de clases es: c. el que se basa en la consideración y la construcción de clases de equivalencia. b. designar a distintos registros de representación. a. el planteamiento de una situación posterior que permite resolver un caso.

Es el espacio donde están contenidos los objetos y nos es accesible por medio de los sentidos. c. Designación. b. Obstáculos. a. Espacio sensible.

. Los diseños curriculares del año 1992 pretendieron: c. proceder con hechos y fenómenos que tiene cierta regularidad en el conocimiento. a. resolver un problema, a partir de los muchos conocimientos que se disponen. b. transformar el paisaje pre-numérico y su aproximación en la enseñanza.

Los distintos tipos de situación didáctica son de: a. validación, formulación, y enseñanza. b. formulación, acción, y validación. c. práctica, formulación, enseñanza.

El razonamiento lógico constituye una: b. paradoja en lenguaje natural. c. de las más importantes llaves de entrada hacia las matemáticas. a. situación del sistema cognitivo de todo sujeto.

Una situación tiene como objetivo prioritario: a. la designación de objetos de una colección. c. la simbolización de elementos asociados. b. que el alumno comprenda lo que significa una designación.

Los conjuntos se los puede designar de dos formas distintas por: c. extensión y compresión. a. codificación y escritura. b. dificultades y bloqueos.

Los profesores de la escuela infantil a lo largo de sus años de experiencia en las aulas se encuentran con casos análogos a los mostrados de: a. errores debidos a la falta de razonamiento lógico. b. criterios que nos permitan establecer relaciones lógicas. c. encontrar la solución aplicando realidades que posibiliten realidades.

Desde el punto de vista matemático la enumeración de los elementos de los elementos de un determinado conjunto finito supone: b. coleccionar objetos. a. que son figuras geométricas. c. establecer una relación de orden total de orden total en el mismo.

Los niños en la edad de 3 a 6 años, Piaget denomino que se encuentran en el periodo de: b. preparación y organización de las operaciones concretas. c. comunicación y representación en el área de matemática. a. similitud cualitativa y cuantitativa.

El aprendizaje bajo la hipótesis de “situación-problema” es: b. un proceso de reconstrucción de desequilibrio entre el sujeto y el medio. a. dificultades para utilizar un nombre con dos significados. c. la representación que moderniza a las clasificaciones.