Innovación

¿Cuál es la razón principal por la que la investigación sobre temas educativos es percibida como necesaria por los equipos directivos y el profesorado?. Para absorber la diversidad y complejidad del microsistema social en los centros educativos. Para garantizar el descenso de la natalidad y la incorporación de la mujer al mundo laboral. Para identificar y diagnosticar necesidades educativas, sociales, institucionales y personales, y promover cambios eficaces en las prácticas. Para centrarse únicamente en los procesos instructivos de contenidos curriculares tradicionales.

La investigación en la práctica educativa cotidiana debe ser: a. Impuesta por las autoridades educativas y ajena a la acción diaria del profesorado. b. Contextualizada, deseada, colaborativa, consensuada, participada y protagonizada por los propios agentes de la comunidad educativa. c. Llevada a cabo exclusivamente por expertos externos para asegurar la objetividad. d. Rápida y sin implicación responsable en la toma de decisiones.

¿Qué proceso facilita la investigación al valorar una situación tras compararla con un criterio o patrón para establecer si existen carencias o no?. Diagnóstico. Potenciación. Intervención. Evaluación.

Qué nivel de prevención, asociado a la intervención educativa, se aplica cuando se actúa para potenciar una situación?. Secundaria. Terciaria. Primaria. Cuaternaria.

La investigación sobre temas educativos es percibida por las autoridades educativas como una acción necesaria para, entre otras cosas: a. Reducir la carga administrativa del profesorado. b. Fomentar el desarrollo tecnológico de los centros. c. Identificar y diagnosticar necesidades educativas, sociales, institucionales y personales. d. Garantizar el aumento del presupuesto educativo.

Ante los nuevos requerimientos sociales, ¿qué necesitan y demandan los educadores y el profesorado para adaptarse a la educación?. a. Mayor número de días festivos. b. Disminución en la cantidad de estudiantes por aula. c. Recursos, formación y estrategias útiles, reales y eficaces; además de una disminución de la ratio en las aulas. d. Una estructura jerárquica más rígida en los centros.

Según la Guía, ¿qué implica, entre otras cosas, investigar en Educación?. a. Analizar con rigurosidad y objetividad una situación educativa entendida en sentido amplio. b. Limitarse a la obtención de datos subjetivos sobre el comportamiento de los alumnos. c. Buscar siempre la generalización de resultados a todas las instituciones. d. Obtener conocimientos que sustituyan por completo a la práctica educativa, sin modificarla.

La finalidad de la investigación en Educación se resume como el conocimiento de una realidad educativa, lo cual facilita posteriormente la intervención educativa. ¿Cuál es el objetivo de esta intervención?. a. Establecer predicciones sobre el futuro funcionamiento del contexto. b. Determinar si la investigación es básica o aplicada. c. Actuar sobre una situación para mejorarla. d. Identificar los factores que causan los efectos, sin necesidad de actuar sobre ellos.

El Cuadro 2 (Aspectos que se pueden investigar en Educación, p. 18) presenta una lista variada de temas de estudio. ¿Cuál de los siguientes temas no se menciona explícitamente como un aspecto a investigar?. a. Un Grupo de sujetos (como un equipo directivo). b. Las relaciones y combinaciones de factores que operan en una situación educativa. c. El análisis exhaustivo de los resultados económicos y financieros de una institución. d. Un cambio observado, espontáneo o como resultado de una intervención.

En relación con la Investigación Básica en Educación, su finalidad es: . Aplicar inmediatamente los conocimientos obtenidos para modificar una práctica concreta. b. Profundizar en la elaboración de teorías, principios o leyes generales para comprender la realidad, sin buscar utilizar de inmediato ese conocimiento en la práctica. c. Analizar críticamente la propia actuación del profesorado en un contexto determinad. d. Valorar la calidad y eficacia de programas educativos muy contextualizados.

El proceso marco general de la investigación científica en Educación se estructura en cinco fases fundamentales (Cuadro 3). ¿Qué acción se lleva a cabo dentro de la Fase V?. a. Identificación de variables de estudio. b. Interpretación de resultados y obtención de conclusiones. c. Tratamiento y análisis de datos. d. Redacción y Difusión del Informe de Investigación.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor la Investigación en la Acción?. a. Es un tipo de investigación básica, centrada en teorías, que requiere la formulación y contrastación de hipótesis. b. Es una investigación realizada fundamentalmente por las propias personas que trabajan en un contexto para analizar y mejorar su actuación en dicho contexto. c. Es un estudio de campo cuyo objetivo principal es la generalización de resultados a múltiples contextos. d. Es una investigación experimental que se lleva a cabo únicamente en situaciones de laboratorio controladas artificialmen.

¿Cuál es una característica fundamental de los Estudios de Campo en la investigación educativa?. a. Recogen datos en un único momento para describir una población concreta. b. Se centran en establecer relaciones de causa-efecto mediante el control de variables. c. El investigador debe estar presente durante un tiempo en la situación natural para familiarizarse con ella. d. Se realizan sobre una realidad singular y única con la intención de comprenderla a fondo.

Un investigador encuentra una fuerte relación positiva entre las horas de estudio y las calificaciones de los alumnos. Según la descripción de los Estudios Correlaciones, ¿qué conclusión es la más precisa?. a. A medida que aumentan las horas de estudio, también lo hacen las calificaciones, pero no se puede afirmar que una sea la causa de la otra. b. Es necesario implementar un nuevo método de estudio para todos los alumnos. c. La única variable que influye en las calificaciones son las horas de estudio. d. El aumento en las horas de estudio causa directamente la mejora en las calificaciones.

¿Cuál es el propósito principal de los Estudios Experimentales en el ámbito educativo?. a. Describir en profundidad un fenómeno educativo único e irrepetible en su contexto natural. b. Identificar el grado de relación que existe entre dos o más variables sin manipularlas. c. Observar la evolución de un grupo a lo largo de varios años para analizar cambios. d. Establecer, con el mayor control posible, relaciones de causa-efecto entre variables.

Un investigador decide estudiar a fondo la implementación de un innovador programa bilingüe en una escuela específica, considerando su historia, el profesorado implicado y el contexto comunitario. ¿Qué tipo de estudio se está realizando?. a. Estudio Correlacional. b. Estudio Transversal. c. Estudio Longitudinal. d. Estudio de Casos.

Si se realiza una encuesta para conocer las opiniones sobre el uso de la tecnología en el aula a estudiantes de varios centros educativos durante la misma semana, ¿qué tipo de estudio corresponde?. a. Estudio Longitudinal. b. Estudio Experimental de Laboratorio. c. Estudio de Campo. d. Estudio Transversal.

¿Cuál es la principal diferencia entre un estudio longitudinal y uno transversal?. a. El estudio longitudinal busca causas y efectos, y el transversal solo busca correlaciones. b. El estudio longitudinal se realiza en un laboratorio y el transversal en un entorno natural. c. El estudio longitudinal analiza una misma realidad en momentos sucesivos, mientras que el transversal lo hace en un único momento. d. El estudio longitudinal se enfoca en un caso único y el transversal en grandes poblaciones.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor el concepto de “paradigma” según la explicación basada en Kuhn?. a. La estructura de una revolución científica que conduce a un conocimiento absoluto y definitivo. b. Una visión particular del mundo compartida por una comunidad científica, que incluye valores, creencias y un lenguaje específico. c. Una teoría científica única y universalmente aceptada que explica todos los fenómenos. d. Un conjunto de métodos de investigación cuantitativos y cualitativos que se pueden combinar.

En la línea de investigación empirista-positiva, ¿qué tipo de diseño se utilizaría para comprobar la eficacia de un nuevo método didáctico en comparación con uno tradicional?. a. Estudio de casos. b. Diseño experimental. c. Diseño descriptivo. d. Diseño correlacional.

¿Cuál es la finalidad principal de la línea de investigación etnográfica o cualitativa?. ¿Cuál es la finalidad principal de la línea de investigación etnográfica o cualitativa? a. Promover un proceso de cambio social a través de la reflexión crítica de los participantes. b. Describir y comprender los sucesos de un grupo, interpretando los significados que sus miembros les otorgan. c. Generalizar los resultados obtenidos en una muestra a toda una población con un margen de error. d. Formular hipótesis y someterlas a contrastación mediante procedimientos estadísticos.

¿Dentro de la investigación etnográfica, ¿qué se entiende por “currículum oculto”?. a. Los planes de estudio secretos desarrollados por los directivos de la escuela. b. Los procesos no directamente observables como percepciones, creencias y valores que influyen en la educación. c. Los contenidos académicos que no se logran enseñar durante el ciclo escolar. d. El método de evaluación que se mantiene en secreto para los estudiantes hasta el final del curso.

En la investigación socio-crítica. ¿qué se prioriza por encima de la validez científica de los métodos?. a. La obtención de resultados positivos para la situación estudiada y la comunidad implicada. b. La posibilidad de generalizar los hallazgos a otras situaciones o contextos. c. La publicación de los resultados en revistas científicas de alto impacto. d. El uso de procedimientos de medición muy elaborados y estructurados.

¿Cuál es la primera fase de las cinco fases fundamentales que constituyen el proceso marco general de la investigación científica en Educación?. a. Fase V. Redacción y Difusión del Informe de Investigación. b. Fase II. Diseño y planificación de la investigación. c. Fase I. Planteamiento de la Investigación. d. Fase III. Ejecución del Diseño de la Investigación.

Según la Guía, la Fase I del proceso de investigación, el Planteamiento de la Investigación, incluye, entre otras acciones: a. La identificación de los procedimientos de análisis de datos. b. El tratamiento y análisis de datos. c. La propuesta de objetivos a lograr. d. La aplicación de los procedimientos de recogida de información.

En la Fase I del proceso marco general de la investigación científica, ¿desde qué línea de investigación se pueden proponer afirmaciones o hipótesis previas sobre los factores que inciden en la situación o temática analizada?. a. Línea de investigación etnográfica. b. Línea de investigación empirista-positivista. c. Línea de investigación socio-crítica. d. Línea de investigación cualitativa.

La Fase II. Diseño y planificación de la investigación tiene como propósito asegurar la calidad de los resultados y conclusiones que se obtendrán, e incluye la acción de: a. Redacción y difusión del informe de investigación. b. Interpretación de resultados y obtención de conclusiones. c. Aplicación de los procedimientos de recogida de información. d. Identificación de variables de estudio y su operativización.

En el ámbito de la investigación, ¿cómo se denominan los aspectos concretos de estudio que manifiestan de modos diferentes, a diferencia de aquellos que siempre se manifiestan de la misma manera?. a. Categorías. b. Modalidades. c. Constantes. d. Variables.

¿Cuál de las siguientes opciones es un ejemplo de constante, según se define en la Guía?. a. El nivel de estudios de las personas. b. El grado de conflicto en el centro. c. El número de días del mes de enero. d. El tipo de comportamiento.

El proceso de operativización de las variables es necesario para: a. Clasificar la variable como nominal u ordinal. b. Determinar si la variable es continua o discreta. c. Definirlas de modo muy concreto y preciso para facilitar su observación, análisis y, en su caso, medición. d. Establecer sus categorías o modalidades.

¿A qué tipo de variables se le asigna la propiedad numérica de la igualdad y desigualdad en la manera de manifestarse sus atributos, sin admitir la ordenación entre categorías ni operaciones matemáticas complejas?. a. Variables de intervalo. b. Variables de razón. c. Variables ordinales. d. Variables nominales.

¿Cómo se denomina la relación que se puede establecer entre la variable a analizar y las propiedades de los números, que implica asignar números a las características de la realidad educativa estudiada en función de ciertas regla. a. Categorización. b. Operativización. c. Medición. d. Escalamiento.

Las variables pueden clasificarse como continuas o discretas. Un ejemplo de variable discreta es: a. La edad de una persona. b. La temperatura. c. El número de alumnos. d. El rendimiento académico.

¿Qué tipo de operaciones estadísticas son adecuadas para una variable de escala nominal, como la 'nacionalidad' de una persona?. a. Cálculo de percentiles y ordenación de categorías. b. Recuento de frecuencias y cálculo de porcentajes. c. Realizar operaciones de multiplicación y división. d. Cálculo de la media y la desviación estándar.

En la investigación cualitativa, ¿a qué concepto se refieren los términos 'transferencia' o 'aplicabilidad'?. a. Al control de las variables extrañas durante el estudio. b. Al proceso de formular la hipótesis nula antes de la investigación. c. A la posibilidad de generalizar las conclusiones a otras situaciones similares. d. A la validez interna o credibilidad de los datos recogidos.

Para garantizar la validez interna en un diseño experimental, es crucial: a. Asegurar que las conclusiones se puedan generalizar a toda la población. b. Controlar el efecto de las variables extrañas. c. Formular una hipótesis alternativa unilateral. d. Utilizar únicamente variables de escala nominal.

En un estudio que mide el 'grado de interés del alumnado por aprender' con las categorías 'muy bajo', 'bajo', 'medio', 'alto' y 'muy alto', ¿a qué escala de medida pertenece esta variable?. a. De intervalo. b. Ordinal. c. Nominal. d. De razón.

Según el texto, ¿por qué los estudios en el ámbito educativo a menudo se clasifican como cuasi-experimentales en lugar de experimentales puros?. a. Porque es imposible formular hipótesis nulas en contextos educativos. b. Porque los resultados de la investigación educativa no se pueden generalizar. c. Porque se prefieren los métodos cualitativos que no utilizan variables. d. Debido a la dificultad de controlar todas las variables extrañas en un entorno natural.

De acuerdo con el manual, ¿qué dos parámetros poblacionales definen fundamentalmente la distribución normal o campana de Gauss?. a. El nivel de confianza y nivel de significación. b. El tamaño de la muestra y el error muestral. c. La media aritmética (μ) y la desviación típica (σ). d. La población finita y la población infinita.

Un investigador quiere estudiar el impacto de una nueva metodología de enseñanza en estudiantes de secundaria de una ciudad. Para ello, primero elige al azar 10 colegios, luego 3 aulas en cada colegio y finalmente 15 alumnos de cada aula seleccionada. ¿Qué tipo de muestreo probabilístico está utilizando?. a. Muestreo deliberado u opinático. b. Muestreo aleatorio estratificado. c. Muestreo aleatorio simple. d. Muestreo por conglomerados o racimos.

¿Qué es el proceso de inferencia estadística según la fuente proporcionada?. a. La selección de sujetos expertos en un tema para obtener información en profundidad. b. El proceso de generalizar las conclusiones obtenidas en una muestra a su población de referencia con un margen de error. c. El análisis del complejo sistema de relaciones que se produce de manera natural en un contexto educativo. El proceso de describir detalladamente el diseño y la metodología para dar credibilidad a los resultados.

En el contexto de la distribución normal, ¿dónde se sitúan los sujetos que presentan una característica en un grado muy bajo o muy alto en comparación con el promedio?. a. Fuera de la curva, ya que no pertenecen a la distribución. b. Exactamente en el punto más alto de la ordenada de la curva. c. En los extremos o colas de la curva, a la derecha y a la izquierda de la campana. d. En la zona central de la curva, alrededor de la media (μ).

Al calcular el tamaño de una muestra, ¿qué representa el nivel de significación, también conocido como error alpha o error tipo I?. a. El tamaño de la población de referencia, especialmente si es finita o infinita. b. La proporción en que se observan en la población las características que se quieren investigar. c. El error muestral máximo que se puede llegar a admitir en las inferencias. d. El complementario del nivel de confianza, fijado usualmente en 5% o 1%.

Para mitigar el efecto de la "deseabilidad social", donde los encuestados dan respuestas socialmente aceptadas en lugar de las reales, el manual sugiere varias estrategias. ¿Cuál de las siguientes no es una de las estrategias mencionadas explícitamente?. Formular preguntas sobre temas delicados de un modo indirecto. Complementar y contrastar la información obtenida con la recabada mediante otras técnicas. Asegurar el anonimato total del cuestionario y utilizar únicamente preguntas opción múltiple. Cuidar la relación interpersonal con el sujeto, sobre todo en el caso de la entrevista.

A diferencia de la observación espontánea, la Observación Sistemática que se utiliza en la investigación se caracteriza por ser intencionada, planificada y estructurada. ¿Qué implica que esta observación sea "intencionada"?. Su registro no es necesario, siempre que sea objetiva. Que es necesario concretar muy bien qué se necesita observar para centrar y planificar la recogida de información. Que se realiza sin modificar el acto de mirar atentamente algo. Que se centra exclusivamente en aspectos como la edad o el sexo de los sujetos.

Según el texto, ¿cuál es la consecuencia principal de no utilizar buenos procedimientos y técnicas de recogida de información en una investigación. Impide la publicación de la investigación en revistas científicas. Se invalida éticamente el estudio, sin importar los resultados. El proceso de análisis de datos se vuelve más lento y costoso. Afecta la calidad de los datos y, por tanto, la validez de las conclusiones.

Cuando un cuestionario se utiliza específicamente para realizar diagnósticos de personas, instituciones o ambientes, ¿qué otro nombre recibe a menudo?. Análisis de contenido. Inventario. Encuesta social. Grupo de discusión.

En el contexto de la entrevista, el texto menciona la "triangulación de métodos" como un procedimiento para analizar la validez de la información. ¿Cuál de las siguientes acciones representa correctamente la aplicación de este concepto?. Utilizar tres tipos de preguntas diferentes (abiertas, cerradas, de sondeo) dentro de una única entrevista para explorar un tema a fondo. Realizar la misma entrevista a la misma persona en tres momentos distintos para verificar si sus respuestas se mantienen estables. Contrastar la información verbal obtenida en la entrevista con datos recabados a través de la observación sistemática del mismo sujeto. Comparar las transcripciones de una entrevista analizadas por tres investigadores diferentes para asegurar la consistencia en la codificación.

¿Cuál es el propósito del proceso de "operativización" en la investigación observacional?. Registrar comportamientos inesperados pero relevantes para la investigación. Concretar el fenómeno a estudiar en conductas externas que sean directamente observables y medibles. Garantizar que los sujetos observados se acostumbren a la presencia del investigador. Comparar los resultados de dos observadores para asegurar la objetividad.

¿Cuál es la principal diferencia entre un listado de control y una escala de estimación?. El listado de control es para análisis cualitativo y la escala de estimación para análisis cuantitativo. El listado se usa en observación participante y la escala en observación no participante. El listado solo registra la presencia o ausencia de una conducta, mientras que la escala anota el grado en que se produce. El listado es una tabla de doble entrada y la escala es una descripción narrativa.

Una entrevista que combina preguntas concretas predefinidas con otras más abiertas que permiten flexibilidad se denomina: Entrevista semi-estructurada. Entrevista diagnóstica. Entrevista estructurada. Entrevista libre o flexible.

¿Cuál es el patrón de referencia utilizado para valorar la información en las técnicas normativas?. Los valores estadísticos (media, desviación típica) de un grupo normativo. Un criterio numérico preestablecido que indica el logro de un objetivo. El rendimiento máximo posible que se puede alcanzar en la prueba. La opinión experta del investigador que aplica la prueba.

Al construir una prueba objetiva, ¿para qué sirve la “tabla de especificación”?. Para crear la plantilla de respuestas correctas que garantice la objetividad. Para elaborar los baremos y las puntuaciones tipificadas de la prueba. Para calcular los índices de dificultad y validez de cada pregunta. Para relacionar los contenidos a evaluar con los objetivos de aprendizaje.

¿Cuál es la finalidad principal de las técnicas criteriales en el ámbito educativo?. Clasificar y comparar a los estudiantes entre sí según su rendimiento. Valorar el grado en que un estudiante alcanza metas de aprendizaje específicas y preestablecidas. Seleccionar a los candidatos más aptos para un puesto de trabajo o una oposición. Obtener un cociente intelectual o un percentil para realizar un diagnóstico psicométrico.

En la investigación cualitativa, ¿qué procedimiento se menciona como fundamental para garantizar la fiabilidad (dependencia) y la objetividad (confirmación) de los datos?. La elaboración de una matriz sociométrica. La triangulación. El cálculo del Alpha de Cronbach. El análisis factorial.

Un investigador desarrolla una prueba de aptitud matemática a principio de curso para intentar anticipar las calificaciones finales de los estudiantes en esa asignatura. ¿Qué tipo de validez está intentando establecer?. Validez concurrente. Validez de contenido. Validez de constructo. Validez predictiva.

Según el texto, las actitudes están asociadas a tres factores fundamentales que condicionan el comportamiento. ¿Cuál de las siguientes opciones NO es uno de esos factores?. La validación de la actitud por parte de expertos en la materia. La interpretación subjetiva y la valoración afectiva que se genera sobre la situación. El comportamiento concreto que muestra el sujeto hacia esa situación. El conocimiento que se posee acerca de la situación que genera la actitud.

En la investigación cualitativa, ¿cómo se garantiza principalmente la fiabilidad (dependencia) y la objetividad (confirmación) de los datos obtenidos?. A través de la triangulación, contrastando información de varios procedimientos e investigadores. Realizando un análisis factorial para confirmar la estructura de los datos. Aumentando el número de elementos de la prueba para mejorar su fiabilidad. Mediante el cálculo del coeficiente Alpha de Cronbach para asegurar la consistencia interna.

En el contexto del análisis de datos cuantitativos, ¿cuál de los siguientes NO es un factor mencionado que condicione la elección de una prueba estadística para el contraste de hipótesis?. El número de variables independientes y dependientes analizadas. La escala de medida de las variables (nominal, ordinal…). El método de selección y el tamaño de la muestra. La subjetividad del investigador al interpretar los datos.

Un investigador aplica un cuestionario de matemáticas, espera seis meses y lo vuelve a aplicar al mismo grupo de estudiantes para comparar los resultados. ¿Qué tipo de fiabilidad está evaluando?. Equivalencia. Validez concurrente. Estabilidad. Consistencia interna.

Según el texto, ¿cuál de las siguientes NO es una condición requerida para poder aplicar un contraste de hipótesis con un diseño paramétrico?. Las variables deben estar medidas al menos en una escala de intervalo. Las puntuaciones de la muestra se distribuyen siguiendo el modelo de la curva normal. Se debe cumplir el supuesto de homogeneidad de varianzas entre los grupos a comparar. Se debe garantizar que la selección de la muestra no haya sido aleatoria.

Un equipo de investigación utiliza entrevistas en profundidad y observaciones sistemáticas para estudiar la dinámica en un aula. Posteriormente, comparan los hallazgos obtenidos de ambas técnicas para dar mayor solidez a sus conclusiones. ¿Qué procedimiento de contrastación de información están aplicando?. Triangulación múltiple. Triangulación de sujetos. Triangulación de métodos. Triangulación de expertos.

¿Cuál de las siguientes acciones del investigador podría introducir un sesgo y afectar negativamente la calidad de la información durante la fase de recogida de datos?. Valorar como correctas o incorrectas las opiniones de los participantes durante una entrevista. Utilizar habilidades de comunicación como la empatía y la escucha activa. Tener experiencia y un entrenamiento cuidadoso en el uso de las técnicas de recogida. Controlar sus emociones y reacciones para no influir en los sujetos.

En una investigación cualitativa, el análisis de la información recogida consiste principalmente en: Categorizar, codificar y clasificar los datos para interpretar significados. Aplicar pruebas de contraste de hipótesis como la t de Student o el ANOVA. Calcular índices de tendencia central como la media y la mediana. Elaborar ecuaciones de predicción mediante análisis de regresión.

¿Cuál de las siguientes características del investigador es crucial para evitar sesgos durante la recogida de datos?. a. Su habilidad para controlar sus emociones, actitudes y reacciones personales. b. Su lugar de residencia. c. Su capacidad para imponer sus expectativas sobre los participantes. d. Su nivel educativo y cultural.

¿Por qué es relevante la fase de interpretación y reflexión en una investigación educativa?. a. Porque permite seleccionar las técnicas de análisis. b. Porque ayuda a establecer el verdadero significado de los datos recogidos. c. Porque define la muestra de investigación. d. Porque garantiza que los resultados serán positivos.

En esta fase se analiza si…. a. La teoría utilizada es la única válida. b. Las hipótesis pueden aceptarse o si deben formularse nuevas hipótesis. c. Los instrumentos de medición deben volver a aplicarse. d. Los participantes cumplían todos los requisitos.

El ejemplo del rendimiento académico muestra que…. a. Las teorías sociológicas siempre se cumplen. b. Los resultados de investigación nunca contradicen las teorías previas. c. Los factores familiares pueden influir de forma más compleja de lo esperado. d. El rendimiento no se relaciona con el entorno familiar.

Un error común en la interpretación estadística es…. a. Confundir significación estadística con el sentido de la diferencia obtenida. b. Aplicar pruebas estadísticas con muchos participantes. c. Utilizar grupos de control. d. Identificar correctamente el valor p.

La recomposición de la realidad investigada consiste en…. a. Volver a describir la situación sin análisis previo. b. Establecer relaciones entre los elementos analizados para comprender la globalidad. c. Eliminar los datos que no encajan con las hipótesis. d. Utilizar solo técnicas cualitativas.

La falta de comprensión de los procedimientos de análisis puede conducir a…. a. Una mejora automática del diseño de investigación. b. Conclusiones equivocadas y decisiones incorrectas. c. Resultados más fiables y precisos. d. Una interpretación más amplia de los datos.

¿Para qué se aconseja utilizar referencias durante la exposición de la metodología?. a. Para demostrar la exhaustividad de la revisión biográfica. b. Para cumplir con el número mínimo de citas exigido por la normativa del TFG. c. Para conectar los resultados obtenidos con los de otras investigaciones. d. Para dar confiabilidad a las elecciones metodológicas y avalar las decisiones tomadas.

En la sección de discusión de resultados, ¿qué se espera que el estudiante demuestre?. a. Que los resultados obtenidos son completamente novedosos y no se relacionan con investigaciones previas. b. Un listado de todas las limitaciones del estudio sin entrar en detalles sobre los hallazgos. c. La descripción detallada de la metodología empleada para obtener cada resultado. d. Cómo los resultados dan respuesta a las preguntas iniciales y por qué se descartan explicaciones alternativas.

¿Cuál es la función principal de plantear una pregunta o problema al inicio de la defensa?. a. Justificar la elección de la metodología. b. Introducir los resultados finales. c. Captar la atención y contextualizar la investigación. d. Demostrar conocimiento previo del tema.

En el desarrollo de la defensa, explicar la metodología implica detallar: a. Únicamente los resultados obtenidos. b. Estrategia, técnica y datos empleados. c. Solo las técnicas estadísticas utilizadas. d. Las conclusiones finales del trabajo.

Elija el tipo de variable o escala de medición correspondiente: el color de ojos de los estudiantes de una universidad. Escala ordinal. Escala de intervalo. Escala nominal. Escala de razón.

Elija el tipo de variable o escala de medición correspondiente: el tiempo que tarda un estudiante en completar un examen (en minutos). Escala nominal. Escala ordinal. Escala de intervalo. Escala de razón.

¿Cuál de las siguientes variables es un ejemplo de una variable cuantitativa discreta?. La nacionalidad de un atleta. La temperatura corporal de un paciente. El número de goles marcados en un partido de fútbol. La estatura de un jugador de baloncesto.

¿Cuál es uno de los propósitos que cumple el informe de investigación, además de dar a conocer lo averiguado sobre el tema analizado?. a. Servir únicamente como documento interno para el investigador. b. Simplificar la metodología para que sea de uso exclusivo en la investigación evaluativa. c. Justificar el tiempo invertido en realizar el estudio y los costes y gastos que ha generado. d. Reemplazar la necesidad de la difusión oral en congresos o seminarios.

¿Cuáles son las tres características básicas que se considera debe cumplir un informe de investigación bien redactado. a. Ser breve, detallado y divulgativo. b. Ser cualitativo, comprensible y novedoso. c. Ser científico, servir de instrumento de comunicación y ser útil. d. Ser conciso, uniforme y anónimo.

Para garantizar la cientificidad del informe, ¿qué tipo de información debe incluirse?. a. Únicamente las tablas y gráficos para evitar duplicidades en la información. b. Información sobre las sugerencias de actuación que se incorporan después de las conclusiones. c. La descripción de todos los pasos de la metodología y del proceso de investigación desarrollado. d. Solo las vivencias y valoraciones de los sujetos participantes en la investigación cualitativa.

Materiales como respuestas a cuestionarios, transcripciones de entrevistas o documentos consultados deben incluirse en un anexo al final del informe. ¿Cuál es la razón principal para esta práctica?. a. Para que solo los responsables institucionales tengan acceso a dicha información. b. Para evitar distracciones en la lectura que pudieran dificultar la comprensión del informe y del proceso de investigación. c. Para cumplir con la característica de que el informe sea breve. d. Para posibilitar su publicación en revistas científicas especializadas.

Cuando el destinatario es una comunidad científica interesada en conocer el tema investigado, ¿qué medios de difusión por escrito o electrónicos se recomiendan para divulgar el inform. a. Diálogos, jornadas y seminarios (exclusivamente orales). b. Bases de datos, publicaciones científicas en revistas especializadas o a través de la red de Internet. c. Únicamente como producto o memoria final que justifique los costes. d. Solo a través de boletines divulgativos.