Innovación Control II recopilatorio. UDIMA

En una investigación apoyada en la observación sistemática: Las unidades de medida pueden ser: simples, sistemáticas, estratificadas o conglomerados. Las unidades de medida pueden ser: absolutas, relativas o acumuladas. Las unidades de medida pueden ser: ocurrencia, latencia, frecuencia relativa, duración e intensidad.

Dos de las técnicas más utilizada en la investigación educativa son: La contrastación y la regresión causal. El muestreo y la latencia. La observación sistemática y la encuesta.

En una investigación educativa es importante establecer: La recogida de datos. El diseño del procedimiento de recogida de datos. Ambas son correctas.

La estructura general del informe de un trabajo de investigación es: Introducción, diseño, codificación, conclusiones, referencias y anexos. Presentación del trabajo, introducción, método, resultados, discusión, referencias y anexos. Resumen, diseño de la encuesta, análisis del procedimiento y conclusiones.

Las principales medidas de posición son: Media aritmética, mediana y moda. Varianza y desviación típica. Cuartiles, deciles y percentiles.

Entre las características de la investigación cualitativa se encuentran: Una visión holística del mundo, métodos y técnicas de investigación variados, procedimientos interdisciplinares. Su meta es encontrar leyes universales que expliquen los hechos, existe una estrecha relación entre el investigador y el objeto del estudio, una visión holística del mundo. Proceso de investigación flexible, su meta es generalizar los resultados, una visión holística del mundo.

Dentro de los procesos de investigación-acción es necesario que: Los individuos se comprometan a cambios en su propia práctica personal como medio para propiciar el logro del interés colectivo ante el particular. Los individuos se comprometan a cambios en la organización como medio para propiciar el logro del interés particular ante el colectivo. Los individuos se comprometan a cambios en los procesos grupales como medio para propiciar el logro del interés colectivo ante el particular.

El maestro investigador en el aula: Debe conocer, estudiar, explorar e investigar su ámbito de trabajo. Ambas son correctas. Debe poseer una actitud reflexiva, analítica y crítica que le permita intervenir en el proceso de enseñanzaaprendizaje.

Un cuestionario puede recoger: Actitudes, motivaciones y sentimientos. Ambas son correctas. Hechos y opiniones.

El cuestionario: Es el instrumento a partir del cual se recoge la información de la encuesta. Ambas son correctas. Consiste en un listado de preguntas predeterminadas que pueden ser de respuesta cerrada o abierta.

Los diseños pre-experimentales, no experimentales o correlacionales son: Ambas son correctas. Diseños formulados para establecer algún tipo de asociación entre dos o más variables. Diseños formulados para poner a prueba, de forma inequívoca, la existencia de relaciones causales entre una o cuantitativa varias variables independientes y una o varias variables dependientes.

Una investigación cuantitativa: Está orientada al estudio interpretativo de los significados de las acciones humanas y de la vida social. Ambas son correctas. Se centra en la medida y cuantificación de variables y en el análisis estadístico de las mismas.

El análisis de contenido: Pretende convertir la información “en bruto” procedente de las notas de campo, de las entrevistas, de los grupos de discusión,… en datos de manera que puedan ser tratados científicamente. No tiene ninguna relación con otras técnicas como el análisis documental, el análisis lingüístico, el análisis textual, el de discurso y el semiótico. Es una técnica muy reciente con muy bajo grado de aplicabilidad.

Entre los métodos propios de la investigación cualitativa, encontramos: Triangulación, codificación, participación activa y selección del escenario. Métodos ex post facto retrospectivos y prospectivos. El estudio de casos, la investigación en la acción, la observación participante y grupo de discusión.

Las fases propuestas por García Llamas, González y Ballesteros en el proceso de investigación-acción son: Realidad educativa, planificación y diseño, metodología de trabajo, análisis e interpretación, evaluación. Realidad educativa, recopilación de información, metodología de trabajo, análisis e interpretación, informe y plan de acción. Realidad educativa, planificación y diseño, metodología de trabajo, análisis e interpretación, informe y plan de acción.

Los participantes en la investigación-acción educativa son: El docente, pero también expertos investigadores, teóricos, profesores de Universidad. Solo el docente. Ninguna es correcta.

La investigación-acción cuyo objetivo es la transformación de ideas y comprensión de la realidad es una investigación-acción: Crítica. Técnica. Práctica.

En la investigación educativa es importante controlar las posibles fuentes de error. Las tres más habituales son: Las expectativas del propio investigador, la pérdida de sujetos y la regresión a la media. Las expectativas del propio investigador, la pérdida de sujetos y la regresión a la moda. Las expectativas del propio investigador, la pérdida de sujetos y la regresión a la mediana.

Los diseños de investigación cuantitativos se pueden clasificar, según los objetivos de la investigación, en: Longitudinales, transversales y secuenciales o de cohorte. No experimentales, pre-experimentales o correlacionales, cuasi-experimentales y experimentales. Exploratorios, descriptivos, explicativos, predictivos y evaluativos.

La investigación-acción tiene, entre otros, como objetivo: Partir de un fuerte estudio teórico para planificar, actuar, observar y reflexionar. Investigar sobre otras personas. Mejorar el conocimiento de la práctica educativa y sobre las situaciones en las que la acción se lleva a cabo.

Según el alcance temporal de la investigación educativa esta puede ser: Longitudinal, transversal y secuencial. Básica, aplicada, evaluativa. Exploratoria, descriptiva y explicativa.

Algunas de las características del método científico son: Es deductivo, constructivo, experimental y criticable. Ambas son correctas. Es racional, fáctico, objetivo, contrastable y metódico.

En función del grado de determinación previa de la tarea a observar, podemos hablar de: Ninguna de las dos es cierta. Observación estructurada, observación no estructurada o experimento de campo. Observación natural no participante u observación natural participante.dispersión.

Las principales medidas de variabilidad o dispersión son: Media aritmética, mediana y moda. Varianza y desviación. Cuartiles, deciles y percentiles.

El estudio de casos: Ambas son correctas. Se utiliza para hacer una primera exploración o para completar investigaciones cuantitativas. Pretende comprender en profundidad una realidad social o educativa, destacando aquellos aspectos, variables o relaciones más significativas.

La investigación educativa: Puede abordarse mediante técnicas cuantitativas y cualitativas. Puede abordarse únicamente mediante técnicas cualitativas. Puede abordarse únicamente mediante técnicas cuantitativas.

En la metodología conocida como diseño ex post facto retrospectivo: El fenómeno de nuestro interés aún no tiene por qué haberse producido pero sí las variables que pueden estar en su origen. Ambas son falsas. Se requiere ir hacia atrás, reconstruir los hechos para intentar responder al problema odiscusiónbjeto de estudio.

En la planificación de una investigación-acción: Hay que realizar el trabajo de campo. Hay que decidir qué es lo que vamos a hacer y cómo se llevará a cabo. Hay que reflexionar sobre los resultados obtenidos.

El grupo de discusión: Ambas son correctas. Se asemeja a la puesta en escena de una obra de teatro, cuyos componentes son: la obra o el tema, el escenario, el director y los actores. Es natural y espontáneo.

Son rasgos característicos de la investigación-acción: La naturaleza del conocimiento, el procedimiento seguido y el modo de representación y generalización de las conclusiones. La objetividad, el rigor y la ausencia de manipulación de las variables. El conocimiento, la intervención, la mejora y la colaboración.

Las ventajas de la encuesta son: Rigurosidad, estabilidad, contrastación y falsación. Rentabilidad, fiabilidad, estabilidad y utilidad. Rentabilidad, fiabilidad, validez ecológica y utilidad.

Según el marco donde se desarrolla la investigación educativa esta puede ser: Exploratoria, descriptiva y explicativa. De laboratorio o de campo. Longitudinal, transversal y secuencial.

En la investigación educativa es importante controlar las posibles fuentes de error. Las tres más habituales son: Las expectativas del propio investigador, la pérdida de sujetos y la regresión a la moda. Las expectativas del propio investigador, la pérdida de sujetos y la regresión a la mediana. Las expectativas del propio investigador, la pérdida de sujetos y la regresión a la media.

Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa: La entrevista se estructura en: acogida o apertura, cuerpo y finalización. En la entrevista se aconseja empezar con las preguntas de naturaleza más personal y comprometida. En la entrevista las preguntas abiertas ofrecen un marco de referencia en la pregunta y tienen restricciones mínimas en las respuestas.

La investigación-acción es: Un proceso introspectivo que desarrolla un plan crítico, lo pone en funcionamiento y observa los efectos de forma individual para llevar a cabo una reflexión grupal posterior acerca de los mismos. Un proceso cíclico que desarrolla un plan crítico, lo pone en funcionamiento, observa los efectos y lleva a cabo una reflexión acerca delos mismos para acometer un nuevo plan crítico. Un proceso lineal que desarrolla un plan crítico, lo pone en funcionamiento, observa los efectos y lleva a cabo una reflexión acerca de los mismos.

La investigación-acción no es: La aplicación del método científico a la enseñanza. Una actuación grupal por la que los sujetos implicados colaboran coordinadamente. Realizar tareas sistemáticas basadas en evidencias.

El conocimiento científico está: Siempre más vinculado a la investigación. Condicionado por la investigación pero no vinculado siempre a ella. Normalmente desvinculado de la investigación.

Los estudios de casos pueden ser: De observación y de triangulación. Descriptivos y explicativos. De producción o de simulación.

Las preguntas de escala en una entrevista: Son un conjunto de preguntas a las que se responde con alternativas fijas en función del grado de conformidad, discrepancia u otros criterios. Empiezan con una cuestión general y poco a poco se van estrechando las preguntas hasta llegar al punto específico de interés. Son un conjunto de preguntas a las que se responde con alternativas variables en función del grado de conformidad, discrepancia u otros criterios.

En la entrevista estructurada: Ambas son correctas. Tanto el investigador como el entrevistado tienen poca libertad para salirse del guion prefijado. Suele equipararse a los cuestionarios cerrados.

Entre las características de la investigación-acción se encuentra: Se construye desde la teoría y para la práctica. Implica la realización de un proceso lineal de análisis. Demanda la participación de los sujetos en la mejora de sus propias prácticas.

La investigación-acción: No implica la realización de un análisis crítico de las situaciones como en otras investigaciones científicas. Ambas son correctas. Pretende mejorar la práctica a través de su transformación.

En la investigación-acción son imprescindibles: Ambos. Los implicados, los propios docentes. Expertos (teóricos, investigadores, profesores de Universidad) como asesores o colaboradores.

Una distribución de frecuencias: Es una tabla que sirve para presentar de forma organizada y resumida todos los datos obtenidos tras un proceso de medición. Informa de la situación relativa de un determinado sujeto con respecto al total de la muestra a la que pertenece. Es una medida que refleja el grado de dispersión de los datos obtenidos en torno a la frecuencia.

Las fases de la entrevista de investigación son: Diseño, elaboración del cuestionario y realización. Ambas son falsas. Preparación, realización, finalización y evaluación.

Según el carácter de la medida de la investigación educativa esta puede ser: Seleccione una: De laboratorio o de campo. Cuantitativa o cualitativa. Básica y aplicada.

La estructura general del informe de un trabajo de investigación es: Resumen, diseño de la encuesta, análisis del procedimiento y conclusiones. Presentación del trabajo, introducción, método, resultados, discusión, referencias y anexos. Introducción, diseño, codificación, conclusiones, referencias y anexos.

A la hora de plantear el problema de investigación educativa debemos: Analizar la realidad, las fuentes documentales, las fuentes institucionales y los sistemas documentados. Ambas son falsas. Identificar el área problemática, analizar el estado actual de la cuestión y formular el problema.

Los estudios de casos pueden ser: De producción o simulación. Descriptivos y explicativos. De observación o de triangulación.